第一篇：區域環境創設報告材料

航天幼兒園區域環境創設開展情況匯報

各位園長各位老師上午好！歡迎大家來到航天幼兒園。在這里我代表幼兒園的全體老師和小朋友對你們的到來表示熱烈的歡迎。下面就由我為大家介紹我們在區域環境創設方面的一些思路和開展情況。

貴陽航天幼兒園是由中國航天科工集團Ｏ六一基地3405廠在貴陽承辦的一所幼兒園。我園至2007年開辦以來環境創設以“安全、簡潔、和諧、溫馨”為環境理念，精心規劃，合理布局，努力為幼兒構筑一個安全、凈化、美化的幼兒園環境。

一、師資園所情況分析

1、幼兒園師資班級配備情況：

現全園有400多名孩子。有12個班級，托班2個，小班4個、中班2個、大班4個。教師有18位，其中本科畢業的 5 名。大專畢業 8名，中專3名，幼師專業畢業占全園老師2/3。其余1/3不是幼師專業畢業。

2、幼兒園環境情況分析：

我園戶外活動場地很小，每個班教室場地有限。如何合理利用好幼兒園的場地，把每一個角落都很好的利用起來成了我們環境創設的重要部分。我們的環境創設堅持“低費用、高效益”的經濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用周圍資源，就地取材。在保證清潔衛生、安全的前提下，廢物利用，一物多用，不浪費寶貴資源，不盲目攀比，不追求設備設施的高檔和園舍裝修豪華。因此

我們在彌補幼兒園活動場地不足的基礎上，選擇區域活動為幼兒提供充分的自主活動的表現機會。創設區域和材料的投放直接影響幼兒的活動。在研究過程中，我們發現許多班級投放的材料多是購置的現成玩具，這些材料的選用成本高、浪費大、玩法單一，活動很難長久地發展下去。因此，尋找和投放低成本、易收集、活動功能靈活多樣的材料成了我們主要考慮的問題之一。

幼兒園每個班教室場地有限，需要擺放活動床。不利于創設區域角，通過教研小組的討論，決定把區域角和主題墻擺放到走廊。可以讓家長、孩子、班與班級間一目了然的知道各班本月開展的主題，也方便孩子們操作。可是問題又出現了，每一個樓層最多的只能創設5到6個區域角，根本不能滿足4個班級的孩子操作。怎樣解決成了我們的問題之二。

創設區域角，購買區域柜需要投入一定的資金，成了我們的問題之三。

PPT3

二、實施對策，逐一解決問題：

在區域環境創設中我們分成三個階段進行。第一階段：就地取材，廢物利用。

幼兒園的活動場地比較小，怎樣才能把我們的空間充分利用起來，讓孩子們有充足的游戲場地。一次幼兒園進行了自然角的活動評比，老師們自己想辦法創設自己班的自然角，有些班用買的鞋架，有的老師自己利用廢舊的木板搭建，大班的劉老師想到了用紙盒和木板搭建成自然角。做出來的效果還不錯。（PPT6張）這個辦

法啟發了我們園長，想到幼兒園庫房有許多廢棄的床板沒有用，幼兒園每天都在喝牛奶有許多的牛奶盒，用紙盒和床板來搭建區域柜不是很好嗎。于是開始收集紙盒，經過一段時間的收集，材料都到位了。就開始搭建區域柜了。園長帶領我們老師嘗試各種區域柜的造型，既要美觀又要堅固、最后選擇了比較便于幼兒操作和節省空間的擺法。利用廢舊紙盒和床板制作的區域柜不僅安全環保而且也節約開支，損壞了還可以隨時更換。

第二階段：多渠道收集材料，萌發幼兒的環保意識。

區域柜制作完成了，接下來就是區域的材料投放。教研會議上，老師們通過激烈的討論。總結出來了先要解決廢舊材料收集的難題。首先，我們發動教師從自身做起，尋遍家中、身邊所有“可用之材”，小到針線、甁瓶罐罐，大到木板紙箱、布匹等。其次，我們充分發掘家長資源各班設立了“廢品回收站”，發動家長與幼兒共同收集廢舊物品。剛開始很多家長不理解，認為用完的物品扔了便是，沒有幾個是配合我們工作的。于是我們大班的陳文亮老師想出一個辦法，她將帶來廢舊物品的小朋友家長名字通過家長宣傳欄貼出來“感謝某某小朋友家長為我們帶來的······，這個方法還真靈，漸漸配合的家長也多了。其他班老師有的還想出給帶來的小朋友獎勵小五星紅花，發動孩子的力量，讓孩子去做家長的工作。同時利用廢舊材料制作了許多成品把它運用到幼兒們的活動中，和環境創設上。家長和孩子看了也了解了，他們開始主動、熱心地收集各類材料。這樣發動大家的力量，越來越多的廢舊材料在區域活動中的運用不僅豐富了幼兒的游戲材料和活動內容，同時也萌發了幼

兒的環保意識。各班把收集的廢舊材料統一規放在庫房，用紙箱分類收好有需要的老師可以去拿，最后為了不增加老師的工作量，我們把“廢品回收站”交給后勤管理，全園統一收集統一分類裝好。第三階段：資源共享，解決區域角的不充足

有了區域柜就要考慮區域的劃分了，經過大家老師討論出，把一樓定為幼兒們游戲的公共區。同一個樓層創設共同的區域大家共享。共享區域打破了以往傳統區域活動僅限本班空間，材料只屬于一個班級幼兒的狀況，不僅解決了區域不夠使用的難題，而且還減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，由于相鄰班級要共同計劃區域活動，共同面對不同班級的發展特點，因此在投放材料時要考慮情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應性更強，真正實現了區域材料由過去單

一、分隔到現在的豐富、共享。PPT4如：一樓的公共區域：娃娃家、醫院、小小舞臺。二樓的走廊：美食一條街等區域因為同時要面對小、中、大班的幼兒，所以在投放材料時，不僅要考慮到小、中班孩子的活動特點，也要考慮大班孩子的挑戰性。所以老師們共同計劃，設計適合不同年齡段孩子操作的公共區域，只能同一個年齡段操作的樓層區域。根據孩子們所表現出來的興趣及發展需要投放適當的材料，如：去年一樓的公共區創設過理發店、超市。根據幼兒的興趣更換成現在的醫院和小小舞臺。其它樓層每學期根據實際情況更換區域。使每一個幼兒進入到區域都能找到適合自己喜歡操作的材料。

三、我園墻飾和掛飾的布置

? 環境布置不僅僅是為了美化，還在于它必須從教育的需要，是完成教育目標的一種形式和手段。

? 色彩鮮艷、生動有趣、賞心悅目的墻飾，即寓教于墻飾之中，讓墻飾產生潛移默化的教育和熏陶作用。? 位置要充分考慮到幼兒，有仰視、平視、俯視。? PPT3張（吊飾介紹）

? PPT1張教師應注意盡量將操作的墻飾降低到與幼兒視線相平位置，又能觸摸到墻飾，減小墻飾與幼兒的空間距離。

四、以理論為指導學習

組織教師學習關于區域活動的理論知識，任何工作只要有理論作指導，才能更好的開展。我們通過對區域活動相關知識的書籍、雜志、光碟等學習，吸取了不少知識。例如：創設區域不僅要根據幼兒的年齡特點，也要結合主題活動的延伸投放材料、各區角的劃分應考慮動靜特點、區域活動時的指導等等。經過了一段時間的學習后，要求各班老師進行實踐。

（四）實踐階段

有了這些準備工作，今年3月份我們的區域活動開始了實踐階段。不實踐不知道，一實踐發現問題了區域開放時間班級與班級經常相撞，影響大家區域活動的開展。于是區域活動時間和戶外活動時間必須合理的利用起來，每一個樓層老師進行集體備課安排出各班區域活動的時間和公共區域時間，保證每個班孩子每一天至少有30分鐘的區域活動時間。各樓層把區域活動時間貼出來，相鄰班級做到活動的銜接恰當。

1、如何指導幼兒區域活動

區域操作時許多孩子不會操作區域的材料，不知道怎樣操作。孩子們會把娃娃家的材料拿到醫院，又把表演區的打擊樂器放到娃娃家。區域活動之后也不知道如何把材料擺放原位。我們在教研會時針對區域活動的開展大家進行討論，老師把自己在開展區域活動的時出現的問題提出來，大家共同找出解決的辦法。如：孩子不會操作區域老師怎樣指導？孩子不遵守區域規則怎么辦？等等通過大家的討論得出結論。首先區域活動開展前先制定區域規則。進入區域的人數限制，我們采用過掛牌、插卡、投放一定數量的操作材料，沒材料的幼兒就要去別的區玩等等。針對年齡小的幼兒 通過圖畫的方式加以表示，并貼在適當的位置，提醒幼兒遵守。除外我們還運用圖示、流程圖等方法用于有關操作材料的使用和收放的規則，在安靜的區域通過文字和圖片來暗示小朋友不要大聲喧嘩，貼上靜的標志。不斷的提醒小朋友隨時要遵守這些規則。讓幼兒在區域活動中，學習并且遵守區域規則，并能夠掌握輪流、協商、合作等社會技能，提高幼兒的社會交往能力。

區域活動是幼兒自我學習，自我探索的過程，但是幼兒的知識經驗少，認知能力相對較弱也就更加需要老師的指導。我們要求老師在進行區域活動指導時，要以觀察、鼓勵為重。觀察區域環境是否能激發幼兒學習的興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料的數量是否充足。鼓勵幼兒，不要指責、不要輕易批判，為幼兒營造一個寬松、自由、安全的心理環境。

一、活動區域的創設

如何創設一個能吸引幼兒、引導幼兒、支持幼兒活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。我們既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。我們的地面、墻面、桌面被充分利用，具體設置了以下區域：

（一）生活勞動區：包括動作技能訓練，比如抓、推、轉、倒、擠、夾、敲、剪等；生活自理能力，如穿脫衣服、整理衣物、梳頭、系鞋帶、洗手帕；照顧環境能力，比如折疊餐巾、分碗筷、切水果、刨瓜皮、澆花等。

（二）語言區：合作猜謎、故事表演、剪貼廢舊圖書、自編故事、跟“磁帶老師”講故事、下語言棋、卡片找朋友（字畫配對）等。

（三）科學區：數學區，有按數取物、幾何形狀、按規律排序、實物與數配對、看圖自編應用題、數學棋、找單數雙數游戲、式題套圈、測量工具等；

科學探索區，如電池為什么發光、沉與浮，玩磁鐵、各種篩子、放大鏡、斜坡實驗、沙漏、天平、會變的顏色等。

（四）美工區：包括泥工、紙工（折、剪、撕、貼、玩）、繪畫、涂鴉、廢舊物品制作、紙形、涂色添畫等。

（五）建構區：各種瓶子、各種紙盒、有拼圖、插雪花片、大型積木、插塑、托班的堆高游戲等。

（六）裝扮區：有娃娃家、表演區、音樂區，其他角色區，如醫院、美食一條街等。

（七）大運動區：包括玩球、投籃、走大鞋、高蹺、平衡、鉆爬、墊上運動、跳繩、自制體育用具活動、自組游戲等。

在以上的大框架制定以后，各班教師就可根據本班幼兒的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂本班區域設置的具體內容，如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域，而大班則更多的在區域中重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區分的原則我們將以上區域劃分為學習類區域和游戲類區域。

二、區域活動目標和內容的制訂

1、圍繞課程總目標、每月目標制訂

區域活動并不是獨立的教育活動，它是幼兒園整體教育的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與幼兒園的主題教學進行了有機的結合，首先根據課程總目標確定學期目標，然后由各班的教師根據本周展開的主教學、本班幼兒的特點安排相應的區域，提出適宜的要求。

２、及時把握幼兒的興趣，生成主題開展相應的區域活動此外，我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

三、活動區域中教師的指導

１、重視觀察

兒童的發展特點及其需要是教育的一個基本依據，因此，要教育好兒童，教師首先必須了解兒童。區域活動的指導首先是觀察。我

們要求教師在活動中憑借觀察來抓住反映幼兒某一活動發展水平的創造性表現，從而較準確把握幼兒活動的動態和發展水平，在此基礎上有目的地、靈活地投放或更換材料，并提供適時、適當的指導，提高區域活動的水平。為了更好地實施觀察，我們設計了觀察記錄表，為每個幼兒的活動情況進行個案記錄，觀察內容分三個方面：①幼兒的興趣和行為表現，以此了解哪個區吸引孩子；②幼兒的學習特點和個性特征，了解哪個孩子喜歡哪個角；③操作記錄，反映玩到什么程度。同時為了防止觀察出現偏差，我們采取了保育員教師同時分區負責的方法，盡可能地使指導工作做得細致實在。２、重視指導和研究相結合

教師在活動區域中的指導是為了幫助幼兒與環境、引導者及同伴發生積極有效的互動，這就需要在活動過程中了解幼兒的學習特點、不同的發展規律。教師如僅靠書本上的一般規律，還遠不能解決實際中的各種問題。即使實施了觀察，僅根據幼兒在某個活動區一兩次表現也可能判斷有誤，因此，教師需要對觀察結果作進一步的分析、研究，然后再去實踐，以驗證前面的結論，并多次地反復，才可能獲得有價值的教育信息。如大班在益智區投入各種棋，使幼兒引起了極大的興趣，一時該區域內“人滿為患”，如何解決活動區的擁擠現象呢？通過研究討論，教師找到了答案：可在該區域邊上做進入區域的區域牌，表示只能有10個人在此活動；或采取方法二，只提供一定數量的材料，這樣幼兒在“滿員”的情況下必須學會等待或先到其他區域活動，通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

３、重視差異，讓每個幼兒在原有基礎上實現自己富有個性的發展

活動區是最適宜于個性化教育的形式，其最大特點是為幼兒提供適合其本身需要的活動環境。如在小班“操作”區域活動中，為了有助幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，設置了“夾彈珠”內容，進一步根據幼兒的不同水平分成①夾紙團②夾豆子③夾玻璃珠三個層次，呈逐步遞進并按難易程度分裝在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐（夾紙團）上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，這樣改變了材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平做到心中有數；再如在指導策略上，教師對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則應告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣更大地發揮區域活動的應有價值。４、重視結合本園、本班的特點，創設活動區

剛開始搞區域活動的時候我們的老師常常熱衷于“克隆”與跟風，以為教育改革中所指的吸收新知識、把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態。開展一段時間以后，我們逐漸積累了一定的經驗，并得出結論：不依葫蘆畫瓢，而是根據我們自己的特點創設區域活動，并以幼兒的現實生活為依據，盡力為幼兒提供發展的機會和條件。如考慮到小班生活自理能力差、依賴性較強的弱點，我們在小班設置了“生活勞動區”，讓幼兒在其中獲得許多生活中必要的本領、生活常識，獲得做“家務勞動”的體驗。“小吃一條街”，幼兒每天有機會扮演不同角色、“當收銀員”、“服務員”、“老板”、老師有時成了客人，和寶

寶邊玩邊拉家常；這一極富有特色的“游戲裝扮區”不僅滿足了幼兒的需要，而且得到了家長的好評，家長們普遍反映孩子在家愛做事了，還會幫大人擦桌子、擺碗筷，家園合作也在幼兒自理能力提高的基礎上得以深入。

四、區域活動的幾個觀念

在開展區域活動的過程中，我們由衷地感受到區域活動對于幼兒發展和教師專業成長的特殊魅力。首先是促進了教師的專業成長，活動使我們一線教師的觀念發生了改變，逐步確立起“個性化教育”、“觀察先于指導”、“教師的促進、指導、支持者身份”等理念；其次，師生建立起和諧、親密的情感聯系，集體氛圍寬松愉快；再次，區域活動促進了幼兒的全面發展，幼兒的多元智能得以“揚長補短”，在區域活動進行一段時間后，我們發現，幼兒在其中表現出來的發展水平已明顯進步很大。我們根據本園的探索實踐，試提出以下觀念： １、讓環境“說話”

在幼兒園區域活動中，幼兒是天生的探索者，有自我發展的潛力，這是毫無疑問的，但同時，幼兒的這一特性與其所處的環境有關，是受環境制約的。幼兒之所以會好奇好問，首先是因為周圍環境中存在其不熟悉、不理解的事物，正是因為周圍環境中不斷有新的事物出現，幼兒不斷地探索發現，其認識才會不斷發展、提高。因此，我們應認識到環境因素的重要性，并有效利用環境對幼兒進行“無聲化”的教育。

２、過程重于結果的教育指導

幼兒無論是對認識的興趣，還是自主學習的能力都不是也不可能由教師直接教會的，而只能通過幼兒自由自主的探索學習活動，通過積極快樂的情感體驗逐步培養發展起來。所以，幼兒早期教育應更多地重視學習的過程，而不要太在意學習的結果。同樣，在區域活動中，教師應更多地將著眼點放在幼兒的活動態度上，放在幼兒的活動過程中，重視指導中的適機評價而談化“總結講評”的形式，同時要把握好過程中的指導，做到不過多干預，指導應留有余地，盡量讓孩子自己去探索，自己去發現。３、計劃性和隨機性相結合

區域活動的計劃制定與執行可以增強教師對活動制定的目的意識，避免放任自流，從而增強活動功效。然而幼兒是活生生的、充滿活力的、不斷活動的，在自主自由的區域活動中，往往易出現某些意外反應和偶發事件，這就要求教師要有一定的靈活應變能力，將指導的計劃性和實施隨機性相結合，隨時掌握教育契機，因勢利導。

４、建立必要的活動規則

區域活動并非是任意的行為，而是有其內部規則的，包含著積極的約束，規則是行為和活動的準則，要使區域活動順利進行并取得預期的效果，就需注意規則的建立。這里所說的規則，并不是為了制約幼兒由教師制定一條條讓孩子遵守的規矩，而是為了創設更寬松的環境，區域活動運作順暢，必須讓老師和孩子都清楚區域的使用方式，不論是地墊或桌面的使用，輪流的方式或是材料的拿取和操作，甚至如何參與或觀看別人操作，都是規則的一部分。教師

應注意通過活動規則的建立，使幼兒的活動情況有規范有條理。這種活動規則既包括必要的一般性活動規則，如能自選區域活動，積極愉快活動；使用材料先來后到；用什么拿什么，不用放回原處；不把玩具拿走等等，亦包括各區角的活動規則，如美工區，要求美工活動時要專心、認真，保持安靜；使用剪刀注意安全，注意坐姿和用眼衛生；做到會拿會放，并隨時清理等。以上規則教師可與幼兒一起討論制訂，并且讓孩子了解為什么要這樣做，以增強幼兒的自主性、秩序感和規則意識。

以上就是我園在區域活動開展中運用的一些方法，存在許多的不足，我們還在探索實踐階段。今后還將繼續深入的開展下去。繼續加強老師理論學習和實踐的運用，把廢舊材料更好的運用到幼兒園環境創設中，使廢物利用環境創設真正成為我們的一項特色，使區域活動成為幼兒園的有效教育手段。

第二篇：幼兒園區域環境創設方案

區域活動的創設

幼兒園活動區教育，是教師根據幼兒的興趣和內在發展的需要，為幼兒創設活動與表現的良好環境，有目的促進幼兒各方面能力的發展。根據我們幼兒園五大領域劃分，幼兒園活動區大致有社會體驗區、分享閱讀區、科學發現區、美術創意區、益智操作區、建構區、表演區

★存在的問題：

①忽視幼兒活動區的創設，幼兒缺乏自由活動的區域，也缺乏有效的指導 ②區角位置、擺設以及投放材料數量、種類變化不多，顯得貧乏和單調，極大地影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒豐富的想象力受到了抑制

★方案：

①根據幼兒發展情況的不同，創設適宜的發展空間，讓孩子各取所需 ②教師適當地提問與指導，讓孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悅

③操作材料根據幼兒實際情況逐步更換，豐富材料，操作應具有層次性，激發幼兒的興趣 ★活動區基本要求：

①數量：每班設4—5個，這些區要能同時容納下所有幼兒游戲活動。②分割：活動區界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。

③開放：活動區的開放，有利于兒童了解都有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以混合在幾個活動區域進行。兒童可以隨意選擇或變換各種內容的活動，也可以在一個游戲中玩出多種花樣。如兒童離開娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等。開放的活動是為了便于兒童從一個活動區轉移到另一個活動區，如果有的活動區設置在活動室外，要讓兒童了解這一情況，并允許他們往來于這些地方。

④合理：根據每一區的特點和本班實際情況來具體安排。分享閱讀區和美術創意區的活動較安靜，可以考慮安置在相近的地方，其中分享閱讀區要在光線比較好的地方，美術創意區可以靠近水源。建構區、益智操作區和科學發現區都要來回擺弄物體，可以相鄰。表演區應設置在遠離安靜活動的地方，以免干擾這些區域的活動。社會體驗區可以安置在活動室內的任何地方。但各個區之間來往應該是方便的。

⑤標志明顯：使每位幼兒清楚活動區所在的位置。活動區的標志應根據幼兒年齡特點進行設計，大班可采用漢字寫出活動區的名稱或讓幼兒根據自己的興趣繪制標記。小班可采用生動形象的圖畫表示活動區名稱。中班第一學期可以利用圖畫，第二學期可以采用漢字。

⑥人數限制：使幼兒知道當某個區人數夠了，其他的幼兒就不能再進去，應去別的區活動。根據幼兒的不同年齡采取不同的方法。如：小班幼兒可以用腳印、靠墊、頭飾作標志，中班第一學期采用小班的方法，第二學期可以采用阿拉伯數字表示每個區域的人數。

⑦玩具材料應該合理組織：嚴格分類、擺放，所有擺放玩具及游戲材料的櫥子上的每個格子都有相應的標記，如娃娃家的柜子上，根據品種貼上有碗、勺子等的標記，小班、中班上學期可用圖、中班下學期和大班可用文字。用完后各歸其位，便于下次使用。新出的物質材料應放在顯眼的地方，以便吸引幼兒去擺弄。

⑧教師要隨時掌握幼兒每日參加活動區活動的情況，為此，設計活動區登記表，大中班幼兒在表格上做標記，小班幼兒由教師在表格上進行登記。★各區域材料的投放

1、社會體驗區

社會體驗區包含著娃娃家、商店（超市）、醫院、餐廳、理發店、銀行。根據相應的區域和幼兒的年齡段投放適宜材料。（1）娃娃家材料： ①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗滌用品 ⑦食物

⑧自制的小家電、電話等（2）超市材料：

①水果、蔬菜、點心模型，飲料、小食品等包裝盒和包裝袋 ②小汽車、娃娃、球等 ③各種兒童服裝、鞋帽、飾品等 ④洗漱用具、清潔用具、餐具、炊具等 ⑤各種筆、本、書包、文具盒等

⑥購物筐、購物袋、錢幣代用券、收款機模型等（3）醫院材料：

①不同角色的服飾、便簽等 ②玩具血壓計、針管、聽診器、點滴藥瓶、藥包、藥瓶、藥棉、繃帶等 ③筆、紙、本等，可供幼兒自制病歷使用（4）餐廳材料： ①碗、盤、筷子、勺 ②食品模型

③食品漢字名稱、價格標簽等 ④同角色的服飾

⑤錢幣代用卷、記錄點菜用的紙、筆等（5）理發店材料： ①洗發、燙發用品 ②理發用具

③理發室的服裝、圍裙、橡膠手套等 ④鏡子、各種發式圖片等（6）銀行材料： ①不同面值的錢幣代用券 ②銀行職員服飾、名簽等

③小計算器、驗鈔機模型、電腦模型、裝錢袋等

2、分享閱讀區（1）圖書角材料: ①單幅畫面的圖書、識物類圖書、故事類圖書、簡單的漢字與物體對應的圖書；交通工具類、動植物類小圖書、查功能鍵標志類小圖書、迷宮圖書、動畫類圖書、描畫本、看圖識字書、卡通類書籍、常識類圖書、益智類圖書

②生活常見標志卡片、幼兒生活照片、排序講述圖片、游戲操作卡片，形容詞、量詞卡片、字卡、拼音卡等

③廢舊電話、故事盒、詞語接龍卡、廢舊畫報、看圖識字拼圖等（2）輔助工具材料：膠水、透明膠、線繩、曲別針、夾子、剪刀等

3、科學發現區

①投放昆蟲類動物的標本、各種動物及人體的模型或圖片、飼養角中的胎生、卵生動物

②樹葉、花、草、水果、種子等植物圖片、簡單拼圖

③生活物品及工具類：各種玩具以及生活廢舊物品紙、瓶子、罐及其他材料記錄紙、記錄筆

④實驗操作類材料：放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、太陽鏡等，顏色、天平、濾網、匙、鏟、勺、篩、濾器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、鉗子、鑷子、噴壺等，溫度計、有關磁鐵、水、沙子、力、空氣、光、影子的材料、圍裙

⑤環保方面的材料：有關生態平衡、保護色、大氣污染等方面的圖書、圖片

4、美術創意區（1）工具類：

①油畫棒、水彩筆、棉簽、顏料、彩色鉛筆、橡皮泥、泥工板、毛筆、刷子、剪刀、尺子、各種膠劑

②刻制的印章（如動物、植物印章）、印油 ③各種廢舊材料，如盒子、瓶子、紙杯、紙盤等（2）紙張類：

①大的圖畫紙、彩色紙、舊報紙、皺紋紙、包裝紙等 ②畫有各種圖案的紙樣：如動物、水果、交通工具等

5、益智操作區 ①簡單的動物、水果、蔬菜、物品或基本幾何圖形的整體圖形嵌板的拼圖，2~4塊的組合拼圖。

②簡單的迷宮圖案、迷宮模型。③數字點數的物品。

④穿孔類材料、鑲嵌類材料、套式玩具、棋類玩具、擲股子、分類盒、排序推理玩具、配對、接龍玩具

6、建構區 ①積木 ②積塑

③板材：硬紙板、木板、塑料板等 ④工具 ⑤模型玩具 ⑥廢舊材料

7、表演區

①各種風格的短小歌曲、樂曲、器樂曲及兒歌、故事表演磁帶、空白磁帶、鼓、撞鐘、三角鐵、沙錘、串鈴、笛子、響板等 ②常見人物、動物的手偶

③飾品：頭花、發卡、頭套、紗巾、帽子、眼鏡、手絹、扇子、哈達等。④服裝：蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族、漢族等的服裝

⑤京劇表演所需材料：臉譜、面具、紗巾、披風、劍、飾品、彩繪筆、音樂光盤與磁帶。

3、幼兒作品的展示：

從某種意義上對教學起到了監督的作用 ★注意（持續性、創意性、全面性、評價性相結合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認為好的作品，因為這不僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現展示的實際功效。

④展示形式多樣化，比如，可以把作品懸掛起來，也可以用線串聯起來，既美觀又節省空間。

4、幼兒評價：

是手段，不是目的《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”

從中可以看出，評價的發展性功能得到了充分的關注。對幼兒的評價一般是通過觀察來收集信息、記錄的方式進行的。可以通過多種評價方法，如：成長檔案袋、成長記錄手冊、圖表等方式來記錄幼兒的活動情景、活動表現、及活動作品。★注：

紅色圓形里面有兩個朋友手拉著手，表示幼兒的同伴關系；黃色長方形里面有一把勺子，表示幼兒的吃飯情況；藍色三角形里面有月亮和星星，表示幼兒的睡眠情況、名字下方空格上的笑臉是幼兒的獎勵貼紙。這是我為小班設計的評價圖表，由于小班的孩子不認識文字。以這種方式展示，他們能夠理解意思，并且這種設計對幼兒的認知大有幫助，可以讓幼兒認識形狀和顏色，一舉多得。

5、家園聯系欄

姓名圖示這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，這一塊是家長進入班級的第一個環境，因此盡量設計漂亮一些，能吸引眼球。

第三篇：個別化學習區域環境創設

個別化學習區域環境創設 學習個別化學習的定義：

教師根據教育的目標與幼兒的發展水平，有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作擺弄為主要的方式進行個別化的自主學習的活動。

它與社會性游戲的區別：（定位、價值、功能不同：注重：自我學習自我建構。交往、規則）

主題背景下個別化學習: 主題背景下的區域活動，一般是指以主題為背景，以區域為活動形式，教師依據主題目標，有目的地創設與主題相關聯的區域活動，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。

個別化學習研究的定位 : 以新教材為主，側重主題背景下個別化學習材料投放研討。以非主體個別化學習材料研討為輔，關注課程平衡需要。

價值：

1、充分考慮幼兒的差異性與不均衡性，目的是讓孩子獲得個性化的發展。

2、重視的是幼兒個體的自主學習，重視的是幼兒與環境、材料的相互作用，體現在獨立學習。功能：

1、實現課程的平衡

2、有利用幼兒形成良好的個性品質

3、有利于激發幼兒自主性、積極能動性和創造性的發揮

4、有利于拓展課程的組織形式

5、有利于整合教育資源（家庭、社區）

二、區域內容的劃分

? 共同生活：基本生活能力、情緒、主動、整理、規則、不同文化等。? 探索世界（?）科學區、計算區、拼圖區 表達表現（?）有按學科劃分，如上面

也有按綜合區劃分，如：我是中國人中的有用的紙，以小主題劃分的內容

三、內容提供時的策略

1、緊密性（提供的內容盡量與主題相關）?

2、全面性： ⊕課程的平衡性。⊕主題與非主題的關系

3、挑戰性（設定在幼兒的最近發展區）?

4、層次性 1）蝴蝶翅膀的對應）

2）圖形的拼搭：小班：完整。中：組合拼搭。大班是圖形方位組合、重疊的體積數量：數積木）3）購物中加減運算：使用6元，選2樣，正好用完。使用6元，選2樣相同類型的，正好用完。使用6元，選2樣，還剩1元。）

5、情感性：改變我們只注重肌肉和認知的訓練，讓操作變得有意義，也體現我們培養目標的整合性。

例：做花、做蛋糕。一定要有一個送的對象——同伴、父母、老師等，還要有賀卡。?

6、趣味性：幼兒年齡的需要、激發幼兒的興趣。（照片：趣味性）

四、區域劃分的格局與設置 ?

1、不同區域之間的聯系

? 1）、數學、科學、閱讀區，放在相對安靜的地方。? 2）運動、音樂設在走廊、陽臺。

? 3）美工與建構放在鄰近區，可將美工作品直接放入建構區）?

2、每個小區域的設置：（材料存放區、操作區、展示區）?

3、利用立體的空間（墻面、桌面、地面）。（?）五、三個年齡段材料投放的特點

（一）不同年齡段投放不同難度水平的材料

（二）同年齡段不同發展水平的需要，投放不同層次的材料 ?

1、小班：（區域與角色游戲相融）

?（1）可以以角色游戲的形式進行個別化的學習。

? 情景性：（場景的布置：娃娃家、醫院、飲食店、超市等、公共汽車）。? 游戲性（角色性），讓幼兒以角色扮演的身份，置身在一定的場景中學習，這樣的學習更輕松、快樂，更有趣。（提供一些與角色相配的服裝）

?（2）學習內容的整合性：（動作（肌肉）認知、情感、交往）?

2、中班：（確立為個別化的學習）?

3、大班：（確立為個別化的學習）

六、操作材料提供時的注意點：

? 多樣性（1、每個小區域內容的多樣性，便于幼兒能較長時間的操作。例：糖果屋：做糖、分糖果、送糖果）

2、材料的多樣性，便于幼兒表征的多樣性 ?

2、牢固性（避免一次性使用）

3、美觀性（教師提供的材料。幼兒作品展示時的美觀性，盡可能將幼兒的作品與背景融合）?

4、涉及實驗操作的內容，要提供操作卡、任務卡、答案本。?（盡量多用圖示，少文字，讓圖示說話）

七、不同學科領域學習方式的介紹 ? 數學、語言、音樂

八、區域活動管理：

1、控制人數：腳印（小班）、標志（中、大班）

2、操作后材料的擺放歸類（廚柜和操作盤制作相應的標記）

九、活動區的取名：生動、貼切、藝術。

? 例：新年樹---新年樹亮燈啦；火鍋店---熱騰騰的火鍋店；圍巾店----暖洋洋超市 ? 例：“DIY”創意變變變

小班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 中班個別化學習開展要求 場地安排：走廊、教室、午睡室 大班個別化學習開展要求

? 一半幼兒在教室、走廊以及午睡室 ? 另一半幼兒進專業活動室 ? 走廊安排

5-6個人，以舞蹈、器樂為主

第四篇：創設幼兒園區域環境的方案

創設幼兒園區域環境的方案

一、指導思想：

幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。在環境創設的過程中，體現幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。本學年，我們要充分利用空間，依托家鄉特色資源，以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環境創設不應用成人的審美觀去營造。因為幼兒環境對幼兒產生著潛移默化的影響，所以應做到讓幼兒自己說美。

我覺得我們幼兒園的環境創設應與教育任務，內容相結合，注重發揮，塑造幼兒的“三性”，要使幼兒園的環境和活動材料充分發揮教育作用，體現教育的價值和意義，通過多種方式，激發幼兒的積極性、主動性、創造性。

1、主題墻墻面布置

班級墻面布置各班教師大膽創新，能根據本班幼兒年齡特點，結合班級開展的主題活動，并隨著季節的變化，創設與教育相吻合的環境，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；本學期教師將幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。

2、戶外環境

戶外的環境也是整個幼兒園的臉面，優美德戶外環境讓每個入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做游戲，3、廊道門窗

根據我園的特殊情況，陽臺多應采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒天地”。這樣家長也能看到我們的教學情況，幼兒也知道愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

5、區域創設

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，要求每班提供的活動區至少5個以上，環境和準備投放材料時，想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護環境的道理，6、家長園地

家長園地是教師與家長之間溝通聯系的園地，是聯系幼兒與家庭的一座橋梁。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現。

總之區域環境創設是幼兒園工作中很重要的一塊，要突出本園的特點，更要結合幼兒的認知水平。

第五篇：淺談幼兒園區域環境的創設

淺談幼兒園區域環境的創設

皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”環境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。區域活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區域活動能面向全體幼兒，孩子們在這里可以根據自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進行多種形式的學習，獲得多方面的經驗，對于促進幼兒全面和諧發展具有重要作用。在幼兒園里，區域活動深受幼兒的青睞，這是區域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環境給幼兒帶來的特殊體驗，幼兒在與同伴、的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態度，表現出極大的快樂和滿足。

幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體的自主的發展等等。如何創設一個美觀有序、尊重幼兒發展差異的、支持幼兒持續發展的屬于幼兒自己的區域活動環境？如何使班級里的區域成為幼兒樂意參加的個性化學習的快樂天地？以下是我們在實踐中的一些思考。

一、區域環境創設中的空間規劃

區域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區角,各種空間是促進幼兒交往、促進探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當的分隔,則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產生不穩定的情緒。設置科學、合理的區域分隔,建構豐富的區域布局,是區域設置中一定要考慮的。

(一)區域的數量

區域數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。如果區域數量過少則會造成活動擁擠的現象,如:娃娃家人數過多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區域數量過多則會出現區域的人數太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區域活動空間太小,使得各區域間易互相干擾。因此,一般設置5~7個區域為宜。

(二)區域的劃分

結合區角活動,首先,我們把教室設計、劃分為若干個區域。其次,充分利用材料,使各個區域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區域之間的隔墻,使每個區域有家的感覺,各區域既保持通暢又互不干擾。再次,設置多區單一內容或是多區多種內容。多區單一內容,即圍繞一種主題內容設置多個活動區域,如:在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中,教師在秋天的季節背景下,設置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“水果店”等活動區域。多區多種內容,是按照多個活動內容設置不同的區域活動,如:壘高屬于建構區,閱讀、講故事屬于語言區,時裝表演屬于表演區,繪畫剪紙屬于美工區。

(三)區域活動格局

教師應充分利用教室、櫥柜、桌面等室內空間和走廊等室外空間,創設有利于幼兒發展的區域活動格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾,以分隔益智區和美工區。我們充分利用室外空間,將“劃龍舟”“抬轎子”等比較熱鬧的區域設置在教室外,以免干擾教室內各區域的活動,有利于形成和諧、寧靜的氛圍。

二、區域環境創設中的教師支持策略

操作材料,是幼兒園區域活動環境創設的一個重要組成部分便是操作材料,是區域游戲開展的物質基礎。教師在區域活動材料的提供上,應注意以下幾種策略。

(一)不斷替換和更新材料

單調、枯燥、一成不變的材料,會使幼兒失去興趣,在每個主題活動中,教師可有意識地先投放一部分材料,在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時,再投入一些新的材料,以滿足不同幼兒的興趣和發展的需要,推動主題的不斷深入和開展。如在中班“秋天”的主題活動中,我們投放了很多各種各樣的材料,有樹葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。剛開始,幼兒對印樹葉、涂畫水果很感興趣,涂上顏料拓印在紙上,再貼上各種畫好的水果,后來他們的興趣逐漸減弱,該區的幼兒也越來越少，為了激發幼兒的興趣和滿足其發展的需要,我們投放了新的活動材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等,幼兒對新材料產生了興趣,有的用蠟筆描畫樹葉,有的用皺紋紙粘貼菠蘿,有的把毛線剪碎粘貼獼猴桃。隨著主題活動的深入,幼兒充分發揮想象,用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

(二)提供有層次性或遞進性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根據主題開展的情況和幼兒能力發展的不同水平,提供相應的層次性或遞進性的材料。如在“蘋果與橘子”主題活動中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應點數的盒子里。再次,把不同點數的水果棒棒糖分到相對應點數的盒子里。

(三)提供可以與幼兒互動的材料

材料一般蘊涵著教育的目標和內容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用,不僅能激發幼兒的興趣和好奇心,而且有助于幼兒獲得有益的經驗。我們在探索區增加了“沉與浮”的實驗,并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中,發現有的東西會沉,有的東西會浮,這引發了他們對沉與浮的興趣。再如,在益智區,我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復玩倒水的游戲中發現:一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多,幼兒在反復操作中了解了液體容積守恒的概念。

三、區域環境創設的幼兒本位體現

區域是幼兒非常喜歡去的一個場所，因為這里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。

在區域游戲內外的環境布置中要盡量體現幼兒本位。布置一個屬于幼兒自己的環境。一般有三類：

1．幼兒的作品展示。

幼兒在區域中的作品一定要在環境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發幼兒持續參與活動的愿望。

2．暗示引導幼兒的圖文。如：服裝設計區可以張貼幼兒收集來的時裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區里張貼上折紙的圖示??這些是他們收集的、關注的、支持他們學習游戲的環境展示。都和他們的游戲息息相關的，同樣也是屬于幼兒自己的環境元素。

3．幼兒的設計圖紙或規則標志。區域的規則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大家遵守規則，幼兒自己畫了標志放在了區域里。

四、區域環境中氛圍的營造。

例1：在區域活動“揚州工藝坊”中，教師根據揚州工藝創設了剪紙鋪、玉器坊、漆器室三個游戲區。由于年齡特點，自主操作對于孩子們來說具有一定挑戰性。因此教師在背景墻上布置了親手制作的漆器、玉器、剪紙作品。一來起到了美觀的作用，二來可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們在模仿的基礎上提升能力。

例2：又如區域活動“木偶小劇場”中，教師制作了屏風，以便在表演過程中遮住孩子的身體，增加表演時的趣味性、神秘感。并且由于孩子年齡小，多人合作有一定的難度，教師便將故事內容以圖片的形式，按順序張貼在背景墻上，可以幫助忘記臺詞的孩子回憶、表演。

例3：再如“淮揚風味館”內，教師準備了自制美食（手工制作），張貼了醒目的淮揚特產圖片，上面寫著名稱價格。這樣的布置能夠充分的調動孩子的興趣，讓他們身臨其境的游戲著，仿佛自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。

以上的這些都是為了營造一種氛圍，再現部分生活場境，讓幼兒游戲時的情境更加逼真，角色意識更加強烈，實踐操作更加深入，活動效果更加突出。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，區域活動中環境的創設可以優化對幼兒自我學習的服務，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。