第一篇：基于同齡跨班區域自主游戲下的幼兒區域環境創設

基于同齡跨班區域自主游戲下的幼兒區域環境創設

摘 要 跨班互動能促使幼兒擴大交往范圍，提升交往層次，增強幼兒的社會適應性，幫助幼兒拓展視野，促進其人格的和諧發展。我們在幼兒的區域游戲中大膽嘗試了一下同齡跨班區域活動，讓同一年齡段幼兒打破班級界限，在特定的時間段內自由選擇班級、選擇區域開展游戲活動。幼兒在多元化的、境域更為寬廣的互動環境中主動探索，讓環境成為幼兒的“第三任教師”，促進幼兒的全面發展。

關鍵詞 區域游戲 同齡跨班區域游戲 自主游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A

現在區域活動的功能已被廣大教育工作者所重視。老師們精心組織幼兒開展各種各樣的區域活動，讓幼兒自由選擇游戲材料、活動內容和合作伙伴，按照自己的意愿進行游戲，在自由寬松、和諧的環境中形成良好的個性品質，學會主動思考、主動學習和主動交往。但各班的區域區角空間比較有限，活動材料的投放也不盡人意，跨班互動無疑給幼兒創造了更多的學習空間。而跨班區域游戲活動能否卓有成效地開展，首先取決于區域環境的創設。如何科學地創設適宜性跨班區域游戲環境就是我們首先要探討的一個問題。

1資源有效共享，拓展游戲空間

跨班區域活動需要對傳統區域創設環境進行改革與創新，突破傳統區域活動僅限本班使用的弊端，有效擴大活動空間，充分利用各班資源，以及教師自身特長等實際情況，將全園的區域資源進行優化整合。

在區域游戲跨班互動前期，每位老師都要一起教研，從環境的創設、材料的投放方式、進區牌的制作和改進、每次互動的人數，活動中的指導等，大家都要共同商討、定奪。各班老師都應與其他各班達成共識，采用固定與靈活設置相結合的方式，創設豐富多彩的、多功能的、具有選擇自由度，但又各具特色的區域。在創新時，一定要結合幼兒的年齡和喜愛特點，一般將班級的各個小區域創新為一個大區域，突破室內空間的局限，從活動室走向室外的走廊、走向戶外的草地等，為幼兒拓展游戲空間，擴大游戲范圍。

經過大家的商討，我們將區域游戲環境分為六大活動中心：（1）建構活動中心；（2）藝術活動中心；（3）科學活動中心；（4）角色游戲中心；（5）表演活動中心；（6）生活活動中心等。大框架制定以后，各班教師就可根據本班兒童的基本發展水平、階段性教育目標以及個別差異，擬訂園內區域設置的具體內容。如適合小班的區域設置，以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主，適合中班的區域設置，是以裝扮、建構、美工、音樂等為主，適合大班的區域設置，應重視社會性、文化、語言、科學探索等能力培養。

這樣巧妙地融合區域環境，打破了空間的限制，將幼兒的活動空間從一個活動室拓展到整個園區，既可以避免區域的重復設置，還豐富了區域的各種設置。新型的區域創設不僅有效的減少設計、收集、制作、安排等時間上的浪費和勞動上的重復，還可以提高材料的使用頻率。

2投放互動材料，不斷豐富區域

皮亞杰（Jean Piaget）的認知發展理論認為：“學習是幼兒與環境材料或人互動的過程”。材料是順利開展幼兒跨班區域活動的重要基礎和條件，區域活動材料的投放直接影響著幼兒對區域活動的興趣和活動質量。因此，材料是促進幼兒發展的載體，是開展區域活動的重要保證。那么，跨班區域材料該如何投放呢？

2.1生活活動中心――源于生活，學會生活

我們在生活活?又行牡陌嗉獨鍔柚昧飼墑植梅臁⒖燉殖?房、小小農家樂、創意水果吧、快樂擦嚓插等。我們把這些區域用分隔廚分隔成幾個相對獨立、固定的空間，科學、合理的分隔區域，有利于形成一種和諧、寧靜愉悅的氣氛。提高幼兒積極性和自動性及結伴游戲的能力，滿足幼兒自主活動的需要。

2.2美工活動中心――創造與環保

我們將美工活動中心分為拓印、粘貼、剪貼、剪紙、折紙、編織、繪畫、玩泥、紙盒造型、手工坊幾個區，有目的地投放大量低結構的材料，將自己生活中用過的看似沒用將要丟棄的的物品，有選擇的收集起來，如喝完飲料的瓶子、紙盤、幼兒用過的小手套、空糖果盒子、果凍盒、紙芯、紙盒、廢物圈、碎布料等，經過洗滌、消毒，讓這些廢舊物品經過老師和孩子的加工后轉化為有教育價值的可供幼兒操作的材料，極大程度地提高了幼兒的興趣，讓幼兒通過撕、貼、剪、畫、捏、做等，大膽地表現自己，發展動手能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。

2.3科學活動中心――操作與探索

我們將科學活動中心分為兩大部分：科學實驗和數學操作。在科學實驗角我們投放了以小組操作、記錄為主的科學游戲材料：靜電吸吸吸（小紙屑、塑料棒）；神奇的鏡子（凹凸鏡、平面鏡、放大鏡）；顏色變變變（萬花筒、主色顏料水、玻璃瓶、棉簽等）；溶解現象（鹽、沙子、果凍、食用油、洗發水等）營造充滿夢幻，自由、寬松、多元、探究的科學整體氛圍，區域間充分調動兒童的探索欲望和動手興趣，并激發幼兒的想象力和創造力，體驗科學探究中心的樂趣。

2.4角色游戲中心――交往與實踐

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映現實生活的一種游戲，是小朋友百玩不厭的區域。為了保證游戲的樂趣，教師們開設一些優秀，例如，時尚影樓和樂樂造型屋，教師在深入材料時，在角色區，不斷調整材料和位置，教師將游戲融入其中，在各種商品上貼上了標價，讓幼兒利用卡片做游戲和交流，在數字商品買賣中，鍛煉了小朋友的計算能力。幼兒設計中融入了“小吃店”，開設了“風味小吃”、“時尚餐廳”、讓小朋友制作民族的特產來招待顧，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲……另外，我們利用走廊、過道等公共地方，開辟了建構活動中心、音樂表演中心，民間藝術中心、語言活動中心等等。

3商討可行標識，有效規范區域

由于跨班區域活動打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區的老師之間都不熟悉，給指導工作帶來一定的困難。要讓游戲的有序開展，需制定相應的規則。在具體實踐中，我們主要創設以下的環境，通過環境的暗示，來規范區域活動的有序開展。

第二篇：如何提高幼兒園跨班區域游戲

通過做計劃提高幼兒園跨班區域游戲

跨班區域游戲是指打破班級界限，實現跨班互動的區域活動。我園根據兩個大班活動室互通的特點，結合大班幼兒喜歡探究與交往等發展特點，和孩子們一起創設了跨班區域游戲環境。兩個班共同創設了益智區（2個）、圖書區、科學區、積木區、拼擺區、水果加工區、美工區、表演區，按照一個班動、一個班靜的特點，把區域巧妙地安置到了兩個班中。這種設置能為幼兒提供更廣闊的游戲空間，拓寬幼兒的交往面，增加幼兒與周圍環境充分互動的機會，是幼兒非常喜歡的活動。每到區域游戲時間，小朋友們都非常興奮，在兩個班自由選擇各種游戲。但仔細觀察就會發現，兩個班的幼兒經常在活動區中走來走去，看看這個，動動那個，急急忙忙的，卻好像不知做什么才好。當老師問孩子們想玩什么、打算做什么時，幼兒也說不出自己的游戲目的，表現很盲目。怎么才能提高跨班游戲的有效性呢？

針對孩子們的表現，我們嘗試引導幼兒學會“做計劃”，以增強跨班區域活動的實效性，發揮跨班區域活動的更大價值。1.入區前引導幼兒說一說“我要玩什么”

我們首先增加了口頭做計劃的環節，讓孩子說一說“我要玩什么”。每天早晨幼兒來園時就走到自己要選擇的區域前，把名字填寫到表格中，然后就到這個區域所在班級的老師跟前說一說，打算玩什么以及怎么玩，老師會結合幼兒的想法進行鼓勵和完善，并且適當調整區域里的材料和設施。活動之前有了計劃，活動時，孩子們的表現就越來越有序，不再是漫無目的地瞎逛了。慢慢地，孩子們的計劃表述得越來越詳細，由最初的一句話“我要搭積木”，逐漸擴充為“我要在左邊用長積木搭一座游泳館，右邊用紙板、小棍搭一座游樂園……” 2.引導幼兒記錄下自己的想法

隨著每個孩子表達自己計劃和想法的話語增多，所用時間越來越長，出現了需要排隊表達的現象，影響了晨間幼兒的活動。孩子們等得有些不耐煩了，每個孩子都大聲地說：“老師我要……”這時老師適時引導幼兒說：“我們這樣排隊說很浪費時間，那怎樣做大家就能夠把自己的想法都表現出來呢？”婷婷說：“我們可以把自己的想法記下來。”孩子們都同意這個方法。于是，我們在活動區記錄表旁邊增添了記錄游戲想法的紙和筆，鼓勵幼兒記錄自己的想法，形成入區“小計劃”，并且在旁邊放上一個盛小計劃的盒子。這樣既節約了與老師交流的時間，還增強了入區的目的性。3.引導幼兒學習做計劃

幼兒初定計劃的時候存在很多問題，集中表現為不了解鄰班區域的內容及材料，計劃中的內容也雜亂無章。

針對第一個問題，我們采取了“定期串門”的方法。“串門”的時候，兩個班的幼兒互相以主人的身份，迎接對方來班內區域中參觀，一起了解區域游戲的材料和主題內容，為制定計劃奠定基礎。

針對第二個問題，我們兩個班的孩子和老師一起討論計劃表的內容，以此保證計劃的一致性。通過討論，大家確定了計劃中的內容，即要有“時間、內容、方法或使用的材料、姓名”，記錄要有序。4.引導幼兒交流各自的計劃

幼兒做完各自的計劃，教師會引導大家交流各自的計劃，說一說“我想玩什么”。在幼兒的解說中，在幼兒與老師、與幼兒的互動解讀中，孩子們進一步明確了參與游戲時的方法。5.引導幼兒按計劃游戲

大班幼兒活動的自主性增強了，自我控制能力也有了很大的提高，這為幼兒落實跨班計劃奠定了基礎。但是當孩子們走進活動區時，面對著自己同區的伙伴，面對著豐富多樣的材料，如何來完成計劃，是每一名幼兒所面臨的挑戰。落實計劃的時候幼兒的表現可分為三種。

第一種是計劃拋一邊型。這種類型的幼兒制定計劃就是一個形式，進到區域里早把計劃拋到腦后了。針對這種類型的幼兒，老師采取計劃提示法。老師會從計劃盒子里拿出計劃表問一問幼兒：“你的計劃是什么？怎樣來完成計劃？”從而提示幼兒有目的地做事，落實計劃，減少盲目性。

第二種是計劃圣旨型。這類幼兒能夠按照計劃一步一步落實，非常好，但是隨之也會出現爭搶玩具和場地，或者是不與幼兒合作交流的現象，缺少靈活性。人常說“計劃趕不上變化”，所以針對這種類型的幼兒我們引導其計劃要能夠靈活變通。比如，欣欣制定計劃是搭建一個超市，結果同區的幼兒計劃搭建小學，他們產生了分歧，爭執不休。這時教師引導幼兒思考如何把兩個計劃都完成。他們商量后決定合作創作，搭建完小學后，在旁邊搭建超市，為小學生購買學具提供方便。

第三種是計劃多變型。這類幼兒能夠記住自己制定的計劃，但是在完成過程中隨時會調整與變化。比如，計劃中說是用紙盒制作公園中的船，結果用毛筆繪畫了一艘船。針對這種類型幼兒，老師會在收活動區前五分鐘，播放一首輕音樂，提示幼兒把有變化的計劃進行修改與完善，便于交流。

針對幼兒落實計劃中的表現，教師尊重幼兒的想法和做法，始終是幼兒完成計劃的觀察者、支持者和合作者，倡導“我的游戲我做主”，支持幼兒完成計劃，增強幼兒參與跨班游戲的成就感。6.引導幼兒“畫畫說說”，學會做總結：

跨班區域活動后，幼兒會從計劃小盒子中把自己的計劃表拿出來，并用“√”或是“×”表示計劃完成情況。大班幼兒對自己完成計劃情況的評價常常帶有主觀情緒性，所以在評價的時候，除了讓幼兒用畫符號方式記錄完成計劃的情況，老師還為幼兒提供各種機會交流計劃完成的情況。

第一種是“集體說說”，讓在同一個班級中游戲的兩個班幼兒坐在一起，請部分幼兒在集體面前說一說：“你的計劃完成了嗎？你是怎樣完成的？遇到了什么問題？怎樣解決的？”教師和其他幼兒會對其計劃完成情況進行評價，并給予鼓勵。

第二種是“自由說說”，教師鼓勵兩個班幼兒互相交流自己完成計劃的情況。每個幼兒既是計劃完成的解說者，又是傾聽者，自由說說的環節減少了幼兒交流的壓力，氛圍比較寬松，有利于幼兒互相學習好的方法。

在評價的過程中，引導的重點不是計劃完成與否，而是引導幼兒說一說，完成計劃時自己是怎么做的，遇到了什么困難，又是如何解決的，豐富幼兒解決問題的方法，讓幼兒有按計劃做事的成就感。同時鼓勵未完成計劃的幼兒說一說未完成的原因，并討論方法，鼓勵幼兒再次嘗試完成，增強幼兒按計劃做事的信心，同時再一次拓寬在跨班區域游戲中解決問題的方法。

第三篇：自然角區域環境下幼兒游戲化教學策略

自然角區域環境下幼兒游戲化教學策略

【摘 要】自然角區域是幼兒園環境的主要組成部分，蘊藏著永無止境的教育契機。我們融入本園特點，主動投身自然角區域游戲化課程革新創新中，記憶中的爭執、思索、研究、討論、操作、實踐就像是一顆顆散落的珍珠，不完美卻真實見證我們的思辨過程，原汁原味。結果有目共睹，那就是--串珠成鏈、有效輔助。

【關鍵詞】自然角區域；幼兒；游戲化；教學策略

一、幼兒園自然角區域游戲的界定

游戲化課程理念使我們觀念到：我們忽略了《指南、綱要》中的目標：關心動植物，愛惜自然資源，有一定的環保觀念。我們只看重自然角區域的創設和擺放的漂亮，供孩子們鑒賞，卻疏忽了同樣作為生命體的動物、植物的生存權利，疏忽了自然角區域這也是課程資源的某一部分。明確問題、找準方向后我們重點研討“怎么做？”通過思維和創作體現真實的生活的游戲，在自然角區域游戲中，幼兒可以依據自己的意愿去構思、去建設。自然角區域游戲還有助于培養幼兒很好地意志品質、協作精神，增?M幼兒與別人、教師的接觸。

二、自然角區域游戲中幼兒社會性發展存在的問題

自然角區域游戲是幼兒接觸的媒介，是幼兒融入社會生活的特別對策。幼兒通過自然角區域游戲能吃透和經歷各種社會角色，在自主的篩選活動內容和協作伙伴，積極的從事探索與接觸的實踐中學會各種接觸技能，豐富社會接觸常見的。但往往在自然角區域游戲的創設與組織實踐中還存在著好多問題，從而導致幼兒的社會性拓展受到了局限。

應用案例：燒烤店里，又增加了好多老師最近新制作的“肉片”、“藕片”、“香菇”等等，孩子們察覺有新材料紛紛加入其中，可經歷一上午的玩弄，老師們細心制作的材料已經遍體鱗傷，老師動氣地呵斥著孩子。圖書角里兩個孩子為了同一本自己喜歡的圖書而爭吵不休，老師走過去說“再吵就不要看了，換別的聽話的小朋友來玩！”

幼兒園自然角區域活動強調社會互動能力的增強，一方面，在自然角區域活動中，幼兒不是孤立地從事活動。側面來看，在自然角區域活動中，幼兒需要學會如何處理矛盾。

幼兒社會性的學習主要通過社會角色的飾演來完成，自然角區域活動為幼兒社會角色飾演提供了平臺。舉例：某個中班，使用錢幣的流通，將小超市、小餐廳、娃娃家、理發店、幼兒園、菜場等多個游戲區聯絡起來，成了一個全班性的大游戲。幼兒通過上述的角色飾演來領會社會角色的職能。自然角區域活動既是幼兒的游戲活動，這也是幼兒的學習活動。通過幼兒自然角區域活動飾演，幼兒在不同類型的自然角區域中，融入明白了多種角色的社會基本條件。舉例：在餐廳自然角區域活動中，幼兒通過飾演廚師、服務員、收銀員、顧客等多種角色，對各個角色的職責應該有基本的了解。通過模擬的真實的生活環境，使得幼?憾隕緇嵊幸桓齜較蛐緣墓鄣恪Ｒ醞?課堂教育實踐中，幼兒往往被教育“紅燈停、綠燈行”，但是缺乏實際操作常見的儲備。而在自然角區域活動中，幼兒通過飾演交警、司機、行人等，明白了交通規則的根本性內容，并領會到遵守規則的深層次需求性，以及背棄規則容易受到的懲治結果。有一次牛牛的爸爸很沖動的告知我：“你們老師真行，孩子在幼兒園短短一個月學了不少東西。周末我帶她出去玩，一邊開車一邊和她說話，忽然牛牛大聲喊爸爸你不能闖紅燈！回家還向媽媽告發說爸爸今日做錯了事，闖了紅燈”。孩子就能把在自然角區域活動中常見的帶到真實的生活中去。

我們重整孩童觀，重溫幼兒的學習過程與措施和特點，讓幼兒做生活游戲探究的主角，蹲下身來與孩子們同建構、同探索、同察看。

1.收集材料、加工美化

（1）孩子們在爸爸媽媽的幫扶下，油桶、奶粉罐、飲料瓶、泡沫盒、竹筒、廢舊盆等等都變成了我們的“花盆”。

（2）孩子們把這些“花盆”從事加工裝飾，有的糾纏上各種各樣的繩和線；有的割出形狀各異的洞洞，讓種子從洞洞里探出小腦袋……孩子們樂在其中，忙得不亦樂乎。

（3）孩子們共同商討如何擺放，有的在空中垂掛；有的懸掛在墻壁；有的列隊擺陣，錯落有致，讓孩子們深深愛上了這片屬于自己的小天地。

2.實踐操作、動腦動手

師生討論：“可以種什么？怎么種？”“哪些可水培？哪些種土里？”“哪些需放室外？哪些喜陽？”“哪些要支架？哪些要沙子？”“哪些喜陰？可放在衛生間？”

（1）采訪他人，豐富體驗。

（2）收集種子，自主選材。

（3）走進社區，發展參觀。

3.盤活資源，探索察覺

“小蟲子”的故事：

一天清晨和往常一樣，孩子們三三兩兩圍在自然角區域四周。“咦？當中的青菜葉子怎么變成波浪形了，上面還有好些小洞洞？”果果發出的慨嘆聲立刻吸引了周邊的孩子：“讓我來看看，我知道這個肯定是給小蟲子吃掉了。”“快看這個黃豆葉子上也有洞洞。”“那這邊的芹菜葉子上怎么就沒有呢？”正當大家在議論紛紛時花花發話了：“我知道我知道！蟲子也挑食！可能是它不喜歡吃芹菜吧？因為我也不喜歡吃芹菜。”“是嘛？哈哈哈……”孩子們開始做實驗，把青菜和芹菜放在了一起，第二天小蟲子當真逃走了好些呢。“那洋蔥呢？刺鼻味道更大！會不會也能趕走小蟲子呢？”他們又把青菜和洋蔥放在了一起。就這樣一次一次的嘗試、一天一天的具體察看、一輪一輪的察覺，為幼兒打開了科學探索的大門。

“種花生”的故事：

孩子們在自然角區域種植了自己的種子，每天澆水、曬太陽，等著種子成長發芽。“我的豆豆長出來了，我的也長出來了……”孩子們嚷嚷著，那叫一個驚喜，大家都好奇的看著。

種花生的小朋友有點著急了，種子一點沒動靜，怎么回事呢？有人用手指扒開泥土，察覺種子發芽了只是還沒有長出來，“是不是埋得太深了？”，于是把種子的芽往上拔了拔，又等啊等，花生也露頭了，然而察覺了問題，一個孩子說：“花生的芽怎么和別的豆豆的芽并不同呢？其它豆豆的發芽都是豆瓣在上面的，而花生不是”。大家耐心地又等了幾天，它還是沒有變化，有孩子說：“是不是種反了，豆瓣在上的？”于是，有人扒開泥土把花生拔出來，豆瓣往上重新種了一下，之后花生就再也沒有動靜了，孩子們有一點悲觀。大家又覺得不應該拔苗助長，決斷重新再種一次，一起查閱種植措施，耐心等候，花生終于長出來了。

總的來講，游戲化環境的變遷中我們更新理念、挖掘資源，以游戲為基本活動，追隨自由自主、創造愉悅的游戲精神，奠定一日生活皆課程的理念，思行合一、串珠成鏈、有效輔助。

第四篇：淺談托班區域游戲的環境創設

淺談托班區域游戲的環境創設

在新教材《游戲》一書中提到：“游戲是幼兒自發、自主地與空間、材料、玩伴相互作用的情境性活動，所以游戲環境就成為影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。而幼兒園是幼兒游戲的主要場所，幼兒的游戲水平、幼兒在游戲中的發展也就直接取決于教師為其創設的游戲環境。因此，創設一個有利于引發幼兒多種經驗、有利于支持幼兒與之互動的游戲環境，是幼兒園教育的重要工作。”

區域游戲環境通俗地說是幼兒活動的小區域空間，它是通過教師有目的、有計劃地投放各種材料，創設活動環境，讓幼兒在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內容和活動伙伴，主動地進行探索和交往的場所。開展區域性游戲的意圖是通過創設豐富的活動環境，給幼兒充分的自主權，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習、去發展。區域游戲與集體活動相比，教師的主導作用變得隱性，目標隱含在環境和材料之中；幼兒的主體性變得明顯，通過與環境和材料的互動、感知，積累知識技能和生活經驗。

托班孩子的思維是非常具體的，而且只是在活動中進行，帶有明顯的“直覺行動”的性質。因此，針對其年齡特點，創設良好的活動環境，激發他們與其互動，獲得有效的經驗，是重要的教育策略。

一、調整活動空間，便于幼兒游戲。

活動空間的設置是否合理、科學，都會影響到幼兒游戲的質量。所以，我們遵循活動空間設置原則，對每個活動區進行了調整。包括桌椅的擺放，光線是否適宜，幼兒取放材料是否方便等等。從多角度考慮，為孩子創設好每一個區域的環境。比如，我班原先的美工區設置在教室門口，并與結構區相隔。這樣導致了同伴間活動的互相影響，而且對美工區的孩子來說，洗手不方便。所以，我們考慮到美工區不僅要便于孩子用水，而且要與較安靜的區域相隔，便于他們創作。最后調整到洗手間附近并與益智區相隔；又如，我們發現孩子經常會把生活區中制作的材料拿到娃娃家，為了滿足他們這種需求，我們就把娃娃家和生活區統合在一起，便于幼兒游戲。

總之，根據幼兒的行為表現適當地調整活動空間。有利于幼兒游戲的開展，1 并且能提高游戲的質量。

二、豐富活動材料，激發幼兒游戲的興趣

所謂活動材料，是指幼兒各種活動的進行，維持與發展所提供的各種物品、器具與材料等，它是區域活動的一個重要組成部分。提供數量充足，滿足多種感知需要的玩具和材料對幼兒的行為和發展有著非常重要的作用。

我從三方面入手。首先是讓材料開放，把原本單純放置在玩具櫥里的材料盡可能地創設在墻面、桌面，通過視覺的刺激，來引發幼兒與材料的互動。在美工區，把所有的工具擺放在桌子上，繪畫作品張貼在該區的墻面上。幼兒不僅可以根據需要自由選擇。而且也可以根據自己的喜好選擇不同的場地操作，避免了同伴間的擁擠和碰撞。在生活區里，有一些夾夾子的玩具，我就把圖片掛在墻上。幼兒只需用夾子夾上去就能完成了。讓幼兒體驗到了成功的快樂；其次是讓材料不同。一要體現差異性。如在美工區里的剪紙練習。在初期擺放了隨意剪紙，但材料質地不同，有廣告紙、圖畫紙等；在中期投放了沿線剪紙，有曲線和直線，有粗條和細條。又如在生活區里的穿珠練習，有鞋帶的粗細、長短之分，還有皮線。這樣材料不同，難易不一，可以充分滿足不同發展水平幼兒的需要。二是體現多樣性。即一種材料可以有多種玩法。如生活區里的襪子，可以用來夾襪子，又可以用來襪子配對，還可以幫娃娃穿襪子；多樣性還可以體現在一種內容可以有多種材料。比如在生活區里的夾子不僅有大小，而且松緊也不一樣；喂食玩具里提供的有螺螄殼、蠶豆等自然材料，還有自制的小魚、蘿卜、蘑菇等手工材料，而且相匹配的餐具也是多種多樣的，有筷子、鑷子、調羹、叉子。總之，材料有了多樣的變化，孩子的興趣更高，活動的時間也更持久。三是體現趣味性。對于托小班孩子來說，他們最喜歡有角色，有情境的活動。所以，材料的投放也要具備這些條件。就更能吸引他們了。我們在美工區根據主題的需要投放了“給娃娃穿衣服”“給小動物喂食”的材料。在生活區投放了“給娃娃梳頭、扎辮子”“給小動物穿衣服”等材料。幼兒能夠在游戲中，充分地發揮想象力，動手能力和語言表達能力都得到了提高。

三、雙重角色指導，促進幼兒不同水平的發展

教師在與幼兒的游戲中，應注意以自身的雙重角色身份影響幼兒的行為。首先教師應作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，2 相互交流，遵守游戲規則。這樣，不僅可以使幼兒產生愉快的情感體驗，增強對所從事的活動的興趣；更重要的是，這種環境氣氛，還有益于激發幼兒的獨立自主性，形成積極的自我意識，增強自信，減少對成人的依賴性；再就是有益于激活幼兒的思維，激發主體積極的創造性行為。其次，教師需注意發揮教育者的主導作用，清楚地意識自己的職責，在游戲過程工有目的地對幼兒施加積極的影響。比如，可以以鼓勵性的激勵幼兒完成任務；也可以是激發趣味性的。有時，對那些具有發展價值，而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過教師啟發，激起幼兒參與活動的興趣。還可以是討論性的，圍繞一個幼兒共同感興趣的問題，進行集體討論，可以使幼兒彼此的思維火花在碰撞中得到升華，操作經驗得以提升。總之，我們教師要承擔好游戲伙伴與教育者的雙重身份，注意以潛在的方式，對幼兒的行為施加影響，更好地激發起幼兒活動主體的自主性，積極能動性，達到通過游戲促進發展的目的。

蒙臺梭利認為，兒童的內在潛能是在環境的刺激、幫助下發展起來的，是個體與環境之間相互作用的結果。由此可見，教師作為幼兒活動環境的創造者，就要學會探索，創設豐富、多樣的環境，滿足他們多方面發展的需要，讓孩子們在自主、寬松、和諧的氛圍中自然地學習，得到最有效的發展。

2005年6月

第五篇：有效利用生活材料促進幼兒區域自主游戲的發展

怎樣利用生活材料促進幼兒區域自主游戲的發展

《規程》中指出：游戲是幼兒的基本活動。開展好游戲首先離不開物質環境的提供和游戲材料的準備。要使幼兒在游戲中得到發展就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的一個重要因素就是游戲材料。玩具材料是幼兒游戲的物質支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒是通過使用玩具材料在游戲中學習的。可見，游戲材料在幼兒發展過程中起著不可估量的作用。而區域活動是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是當前幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式，它能促進幼兒全面素質的形成，適宜的游戲材料，能激發幼兒參與游戲的愿望，能引發新的游戲情節。在對游戲材料的直接感知和具體的操作過程中，能發展幼兒的實踐操作能力和創造能力，發展和提高幼兒的各方面能力。

游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價值不是以價格為標準的，而以是否能激發幼兒的興趣和促進幼兒的自主活動為標準的。由于游戲具有主動、自發和開放的特點，因此，日常生活中的非結構性材料應該是幼兒游戲的首選材料。日常生活材料是來源于幼兒的生活，是幼兒所熟悉的物品，這些物品種類多、結構多樣，最適合幼兒使用。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動。因此，只有努力挖掘幼兒生活中的可利用材料，豐富幼兒的游戲情節，激發幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質量和水平。在區域游戲中，不但要求教師善于發現和調動幼兒活動的興趣、還要在了解和掌握幼兒身心發展規律的基礎上參與活動，以角色的身份采取建議、評價等方式影響帶動幼兒的游戲，使教師的意圖自然地轉變為幼兒自己的意愿。要機智地引導游戲的進程，協調幼兒間的相互關系，不可用“你必須這樣做”等命令式、控制式的語言，抑制幼兒創造性、積極性的發揮。

一、區域活動游戲中生活材料的收集

在活動區域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒并不是一些“無知無能”的弱小群體，而是一群非常能干、富有創造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代，“讓幼兒成為學習的主人”早已被幼教界所接受。因此，在游戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好伙伴，與他們平等相待，將教師是“傳授者、維持者、調解者”的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。

1、幼兒自主收集 教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，并且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，采取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都“活”起來。首先，教師要多觀察了解幼兒在區域活動的游戲情況，了解孩子們喜歡玩什么，不喜歡玩什么，并采取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。讓幼兒主動收集生活中的游戲材料，它既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是參與游戲材料的發現和選擇，是幼兒一種重要的學習和游戲活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。在游戲的過程中，隨著游戲情節的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。例如，在一次活動中，幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒有相應的材料，怎么辦?在討論的過程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們在每一個班級中都設了“百寶箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。

2、師幼共同收集 教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識到游戲材料的狀況，及時地收集和添加相應的游戲材料。同時，還可以和幼兒一起發現和收集游戲材料。如果區角活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發孩子主動參與活動的興趣。如，我們在組織幼兒外出參觀、遠足的過程中，教師可以做個有心人，引導幼兒收集諸如樹葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動內容。

3、家長參與收集 家長是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動中來。家長參與游戲材料的收集，需要幼兒和教師一起加強與家長的溝通，使家長有意識地為幼兒的活動提供必要的材料。此外，幼兒園可以通過開放活動，讓家長觀摩幼兒游戲活動，深刻體會到游戲材料對幼兒發展的意義，以激發家長收集、提供游戲材料的主動性。

4、幼兒、家長和教師都是游戲材料的收集者 在收集材料的過程中，我們不能忽視幼兒的存在，應該和幼兒一起討論，商量該材料的特點與用處，讓幼兒對此有更深的了解，為開展游戲活動奠定基礎。因此，一些現成材料經過消毒后，可以根據游戲的需要直接由教師和幼兒投放進去；一些廢舊材料可以通過充分發動教師、家長，和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和復合材料，制作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，并能主動幫助幼兒園積極收集材料；同時還能培養孩子做個生活中的有心人，增強了家園的密切聯系；培養了幼兒關心集體、勤儉節約的良好品質。教師、幼兒和家長共同制作一些成品后，也可以讓幼兒在游戲的過程中制作游戲材料。根據游戲的需要投放到游戲中去，注意要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與游戲活動的興趣，使他們有新鮮感。

二、區域游戲中生活材料的投放

在材料的投放上，我們充分考慮幼兒的可操作性。根據教育目標為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料，使學習活動體現“下能保底，上不封頂”的要求，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經驗。皮亞杰研究的“知識的建構”理論提示我們，幼兒思維是以具體形象為主，他們采用直覺行動性思維方式，在通過對物體的反復操作中，才逐步理解物體之間的關系，因此，可以說沒有操作就沒有活動，也沒有幼兒的發展。同時，讓對幼兒的操作不僅可以動手操作，也可以動腦操作、動口語言操作等，從而有效促進幼兒的發展。要尊重幼兒的需要，首先必須了解幼兒的需要。教師根據本班實際情況和幼兒需要，盡可能地提供孩子們充分的活動條件和發展空間，讓孩子們在活動區中能有所動，有所想，有所思，有所悟。良好的環境是幼兒發展的基礎，我們為幼兒設計和布置了各類活動區，既考慮適切性和興趣性，讓孩子愿意玩，樂于玩，又注意層次性和教育性，使不同水平的幼兒都能有所發展，同時又考慮靈活性和多功能性，使之能根據教學和游戲的需要，適當進行變動。因此，我們認為在角色游戲、建構游戲、益智游戲、美工游戲中特別需要添加一些日常生活材料。通過觀察與實踐，根據日常生活材料的特點和游戲情節的需要，要分類投放相應的材料。在幼兒園的自主性游戲活動中，要指導幼兒游戲，首先要觀察幼兒，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，以便采取恰當的措施給幼兒適當的幫助，或向幼兒提出有效的建議。切忌教師以導演的身份控制游戲。這樣會剝奪幼兒自己解決問題的機會，打斷幼兒游戲的思路，造成游戲的停頓。觀察幼兒對什么感興趣，教師應考慮在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急于用自己心目中的游戲水平做標準去要求幼兒，幼兒在游戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到游戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急于求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好游戲中主客體關系，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的游戲活動成為幼兒“真正的游戲”，而不致使游戲失去“靈魂”。1．在角色游戲中投放日常生活材料。

區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，我們要不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。由于幼兒存在著年齡和個體差異，為了滿足不同年齡和發展水平的幼兒的需要，我們根據自己的特點可以設置各類活動區，每個區中有多種活動內容，有的側重于粗淺知識的學習，有的著重于簡單技能的練習和掌握，還有的則可讓幼兒滿足興趣、好奇心等。如：小班幼兒喜歡擺弄，注意力集中時間不長，活動的安排要偏重于游戲活動，大班的幼兒思維力有所發展，知識面也拓展了，活動安排應偏向于教學活動，這樣，也能為入小學做準備。如針對磁鐵這一教學內容，我們在科學角中放了磁鐵和鐵、紙、塑料、布等制品，讓幼兒在一段時間內自由地去玩，由他們操作、觀察、思考、分類等，然后通過游戲“釣魚比賽”或“送小娃娃回家”引出討論：“為什么有的魚釣起來了，有的釣不起來呢？”或“為什么有的小娃娃能回家，而別的小娃娃卻回不了家呢？”從而讓幼兒知道磁鐵的性能和用途。區域角色游戲主要包括：商店和超市游戲、理發店游戲、醫院游戲、娃娃家游戲、美食城游戲等。如當發現區域活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能使活動得既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質量的提高是大有益處的。活動區是具有幼兒特點，讓幼兒通過自身的活動，主動地練習、鞏固原有的知識，并獲取知識經驗，以提供合適的活動區域、多樣化的活動材料、情境化的游戲形式，使幼兒得到可自主發展的場所。心理學研究成果表明，3～6歲幼兒往往以無意注意為主，注意力不穩定，并伴隨情感進行。活動中，只有當幼兒對活動產生濃厚興趣、大腦處于興奮狀態時，才會積極主動參與活動。針對這一點，我們教師以強烈的“激趣”意識，掌握相應技巧，因地制宜，因情制宜，因人制宜，以自己積極飽滿的情緒去感染與帶動幼兒，并自始至終以鼓勵、欣賞的態度增強幼兒的自信心和進取精神，留意捕捉能力差幼兒身上的閃光點；以新穎有趣的提問讓幼兒身臨其境，萌發相應情感，或通過師生角色“互換”，消除幼兒心理的緊張感，讓幼兒更積極主動投入活動之中。

雖然并非所有的教學活動都必須在活動區中進行，但是在實踐中，我們可以把教學與游戲的優化結合作為一種教學方法，使其達到較好的效果。如：在認識蔬菜的教學活動中，教師在活動區的生活角中投放了青菜和菠菜，結果發現有的孩子不知所措，有的則將兩種菜分開；知道菜名的小朋友會告訴同伴，不知道的會跑過來問老師。第二天，老師準備了更多的青菜和菠菜，讓幼兒撿菜，在此過程中，孩子們知道了這兩種菜的特征，并通過分組撿菜比賽，提高了興趣，這時，有孩子問是幫誰撿菜，聽說是幫廚房阿姨撿菜，等會要燒給大家吃的，又有孩子建議洗干凈再送下去。在以后的幾天里，孩子們特別注意吃蔬菜，以確定今天吃的是青菜還是菠菜，感受了它們的不同味道。這種活動，既讓孩子了解了青菜與菠菜的特征和味道，體會了勞動的辛苦，知道要尊重廚房人員的工作，幼兒又自始至終充滿興趣，讓教學與游戲達到了最優化結合。具體來說：在商店和超市的游戲中，活動區實際就是一種教學與游戲相結合后的幼兒活動形式，它以其自身的優點已走進越來越多的園所。我們可以投放各類食品和生活用品的包裝盒、塑料瓶等；幼兒在買賣商品的過程中，在與顧客的交往中，學習運用正確的語言與人交流，提高語言表達能力；初步感知數量之間的關系，提高加減運算能力。作為商店的商品，幼兒可以開展整理歸放物品，開展買賣游戲，提高分類能力等。在理發店游戲中，可以投放塑料盆、毛巾、洗頭膏、吹風機、梳子、夾子、卷發器以及各種顏色的包裝帶；教師通過細心地觀察、適時地參與，與幼兒在游戲中建立了友好平等的關系，教師作為指導者，在幼兒需要幫助時，應教給幼兒一些切實可行的方法。如當發現區角活動不能完全滿足幼兒需求時，可組織幼兒討論：怎樣才能活動得既高興又有意義？以便激發幼兒自己想出解決問題的辦法，這樣對游戲質量的提高是大有益處的。當前有的教師在指導區角游戲時，往往表現出很明顯的盲目性、隨意性，如：到了“娃娃家”就“呼呼呼”敲門進去，問：“誰是爸爸？誰是媽媽？你們在干什么？”來到結構區就問：“你在干什么？”“你呢？”進了理發店便喊：“理發員，快給我來理發。”每個區域都是走馬觀花般地進行指導，沒有重點，沒有觀察作鋪墊，這樣的指導也就成了無的放矢。恰當的指導一定要有計劃、有步驟、有目的地進行（當然隨機指導很重要），并注意游戲常規、語言交往、知識技能、創造性和堅持性的全方位指導，如此才能有效地循序漸進地促進幼兒的發展。

在醫院游戲中，可以投放藥品罐、藥品紙盒、白大褂、帽子、藥包、消毒柜、吊鹽水的架子、一次性紙杯做的聽筒、紙盒做的X光機器等；在娃娃家游戲中，可以投放紙盒、毛巾、奶瓶、服裝、電話機、食品罐，方便面的盒子做的碗、鍋，硬紙板盒做的洗衣機、電冰箱等；

在美食城游戲中，精美蛋糕屋 裝飾蛋糕，制作精美的各式西點。也可以投放紗布、海綿、泡沫紙、橡皮泥、廢舊的布做成的胡蘿卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。

2．在建構游戲中投放日常生活材料。

在建構游戲中，我們可以提供大小不同的紙盒和各種飲料罐，讓幼兒堆積成各種形狀的房子；還可以提供大小不同的積木塊，供幼兒進行造型創作。幼兒在建構活動中，提高拼搭、壘高、重疊、圍合等建構技能。如：在動物園的幾次重復搭建以后，我們發現幼兒主要是圍繞給小動物建房子，而沒有更多的情節擴展。于是我們適當的減少了動物的投放數量，增加了玩具汽車、人物模型、樹木、花草、標志牌、廢舊的飲料瓶等輔助材料。3．在益智游戲中投放日常生活材料。

在益智游戲中，我們可以投放棋、牌，讓幼兒下棋、玩牌；投放一些電池和電線，讓幼兒操作；數學角引導幼兒學習有規律地排序，將有規律裝飾的項鏈送給娃娃家的娃娃等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。學習按顏色分類時，我們為能力弱的幼兒提供相同形狀的紅、黃、藍小圖形，材料簡單清楚，幼兒容易操作；給能力強的幼兒提供了四種以上不同形狀的材料，幼兒可以進行較復雜的區分、排序。在材料的投放上我們遵循由易到難，循序漸進的原則。還可以提供一些豆子讓幼兒練習數數等。4．在美工游戲中投放日常生活材料。

在動手角中，作為輔助材料，用紐扣、膠水等材料進行藝術造型活動。活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而會阻礙區域游戲活動的深入開展。我們可以隨時更換投放毛線讓幼兒進行編織和制作玩具；投放樹葉進行剪貼和添畫；投放稻草進行編織和貼畫；投放石頭進行石頭造型；投放種子讓幼兒進行粘貼等。如在美工角，剛進行涂色時，我們提供的是蘋果的涂色，然后是香蕉的涂色，最后是葡萄的涂色，涂色面積由大變小，難度逐漸增強。剛開始接觸水粉時，我們先提供水粉顏料供幼兒印章畫時使用,再組織幼兒進行指點畫,最后才提供排筆進行繪畫。

三、合理發揮教師在區域活動中的主導地位

在區域活動中，教師要支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。幫助幼兒建立區域活動常規，引導幼兒自主地進行區域活動，我班兩位老師在區域開放時間，分散到各個區域進行有目的的指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，在區域指導中，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。

總之，生活中的材料是豐富的，讓生活材料進入幼兒的游戲之中，對提高幼兒游戲的質量具有重要的意義。教師要認真對待幼兒的游戲材料，根據幼兒活動的需要，不斷地將各種生活材料充實到游戲中去，滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒獲得健康、快樂的成長。