第一篇：幼兒園區域環境布置(科學區)

津南六幼教師理論學習內容

中一班 張慶娜

幼兒園區域環境布置(科學區）

1、材料應有目的性。

區域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達成的教育目標緊密相關的，也就是說，是將目標隱性地體現于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養目標為主要依據，并對本班幼兒當前的培養目標有清晰的理解和把握，并以此為依據，有針對性的投放對幼兒有促進作用的材料。如，在認識“各種各樣的鎖”活動中，我們就在科學區里投放了各種各樣的鎖或圖片，讓幼兒自己在玩玩，看看中認識各種鎖，了解其用途等。

2、材料應有趣味性。

實踐中我們覺得有趣的材料能激發幼兒主動學習，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學習為主動學習。如果材料不注意趣味性，即使再有科學因素的材料也沒有實際意義。

3、材料的豐富性。

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認知類和探索類；再則體現在材料的數量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

4、材料的暗示性。

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進行認知，如認識某一產品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規律，按規律再進行模仿或創造。如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

此外，投放材料時，教師還要學會從幼兒談論的話題，選擇玩具時的“搶手貨”等細節中，發現幼兒正在關注的事物，發動幼兒收集相關的信息、材料充實到區域中。

第二篇：讀《幼兒園科學區》有感（本站推薦）

讀《幼兒園科學區》有感

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m 《幼兒園科學區》這本書是一本非常適合一線幼兒教師閱讀的圖書。書中不僅提供了大量的可供參考的科學活動案例，也有關于科學區域、自然角等創建的實用建議，對于教師進行班級科學區的創建、布置自然角、引導幼兒進行科探活動等，都具有很多的指導意義。

在細細閱讀之后，我覺得關于“材料”這方面還是收獲頗多的。在材料的選擇與提供中，我覺得材料的這一段最有啟發，也深有感觸。在材料的中，作者建議在門口設置一個“百寶箱”，專門用來收集來自家庭的各種廢舊材料。這樣，在活動開展時，幼兒就可以根據需要有目的地來尋找材料。這個專門的“百寶箱”不僅能讓幼兒親身體驗到廢舊材料利用的意義，也可以讓幼兒養成節約的好習慣。記得在大班下學期，教室的門口也設置了兩個“百寶箱”，幼兒在里面放置了各種從家中收集來的廢舊材料，有牙膏盒、糖果袋子、餅干桶、各種瓶子……有一個主題恰巧是要用牙膏盒子制作各種小汽車。孩子們就可以自由地到“百寶箱”中選擇自己喜愛的牙膏盒進行小汽車的制作。隨著游戲的深入，在進行到車輪這個制作步驟時，有一個孩子發現車輪用一圈圈地紙不斷地繞起來花費的時間很久，于是，他就自己到“百寶箱”里去尋找“車輪”了。最后，他帶著兩個礦泉水瓶蓋子來找我，要我幫他把“車輪”裝到“車子”上。雖然這個“車輪”不是我最初預想的那樣獲得的，但是，在制作“車輪”的過程中，孩子們自發地利用了“百寶箱”的優勢，讓“車子”完成的速度比預先快了許多，孩子們的思維也得到了拓展。有了“百寶箱”材料多這個優勢，孩子們的科學探究欲望也越來越強烈了。

在科學活動中，材料的選擇與提供對于整個活動的開展是非常重要的。每次活動開展之前，材料的選擇與提供還是值得反復推敲與思考的，更需要在日常教學活動中不斷摸索和積累經驗，使自己和孩子們一樣，不斷地有收獲。

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第三篇：幼兒園區域環境的指導

幼兒園區域環境的指導

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。”在學習完了關于幼兒園區域游戲環境布置以及材料的準備之后，結合我園所開展的主題活動，對我園的區域游戲環境的布置和游戲材料的準備，我有一下這么幾點看法。

環境限制了教師對場地的布置場地，無法讓幼兒自由地進行活動和游戲。區域材料是根據主題活動來進行更換和調整，比較的單一，不豐富。教師每次活動講評時沒有針對幼兒活動來進行提升或是調整材料。那么針對幼兒園區域活動出現的這兩個問題我將進行一些調整。

一、區域游戲環境上的布置

我園由于條件的限制，導致了環境布置上的局限性，有些場地不能充分地利用起來。為了能夠提供給幼兒一個良好的活動氛圍，在這次學習之后，我充分地將教室的走廊利用。根據主題活動的設計，在走廊上提供一些建構區、或是生活區的游戲，讓孩子進行探索。適合幼兒獨立玩的紙牌游戲、賽車游戲，既可以騰出教室里面多余的空間，又可以讓幼兒在比較自由的場地里進行游戲。這樣幼兒在自主選擇游戲的余地的時候，專注游戲，減少喧嘩和干擾。使得孩子在獲得游戲快樂的同時，也獲得了知識。同時，區域游戲的劃分要有獨立性、相容性結合，美工區應該主要包括繪畫、剪紙等藝術活動；益智區和科探區也可以根據幼兒游戲的材料劃分為同一個區域，讓幼兒在活動的時候能夠集中，并且提高孩子的積極性，這樣有效地促進幼兒之間互相合作的精神。語言區和美工區教師可以將其放在相鄰的兩個區域里，幼兒自己制作動物頭飾，之后再讓幼兒放到語言區里，幼兒在用自己制作的頭飾講述故事時更為積極。區域活動通過這樣的調整培養了孩子學會自己動手制作的同時，又提高幼兒游戲活動的積極性。

科探區，教師還可以布置一些游戲環境，環境的布置可以大大提高幼兒游戲的興趣。如“有趣的磁鐵”、“瓶子的秘密”教師將這一游戲區域設置在教室的盥洗室里，這樣便于幼兒游戲的同時，也便于拿取材料，避免將教室的環境弄濕。美工區教師讓幼兒學會如何折出天鵝，并用回形針將天鵝固定，制作完成后，幼兒用磁鐵探索“游動的天鵝”。在幼兒了解了磁鐵的秘密之后，教師還可以將制作好的有趣的磁鐵材料“天鵝”搬放到數學區。孩子們游戲活動中觀察“天鵝”顏色的不同和所在地方不同記錄或是編出不一樣的應用題。改變了以往材料單一活動的興趣，讓孩子能夠運用同一個材料可以學到更多的知識和本領。

二、關于區域游戲材料的準備

我所帶的是大班的幼兒，教師在材料準備方面要注意幼兒年齡問題，提供一些適宜的材料，讓孩子能夠進行動手操作的同時學到知識。大班的幼兒，根據其年齡特點，教師應該多提供一些操作性強和制作性強的材料，如：大自然的語言主題活動中，可以提供一些植物，讓幼兒制作植物標本。美工區制作花，教師原本只是讓幼兒用皺紋紙進行粘帖。但是，如果教師提供的材料再多一些，各種的彩紙，可以折紙、剪花，學到更多制作花的方法，提升技能。其實很多時候教師在提供制作材料的時候往往都是根據主題活動，如果班級里面的幼兒在制作某一物品的時候還存在一定興趣的時候，這個時候教師就應該順其幼兒的興趣，可以適當的將材料延遲，繼續讓幼兒制作。

這就是我針對班級里面區域活動進行的調整，每一次活動的時候，教師要注重與幼兒的互動。在孩子制作遇到難題的時候進行指導，讓孩子在游戲活動中獲得知識，培養幼兒對材料的興趣。

第四篇：幼兒園區域環境創設方案

區域活動的創設

幼兒園活動區教育，是教師根據幼兒的興趣和內在發展的需要，為幼兒創設活動與表現的良好環境，有目的促進幼兒各方面能力的發展。根據我們幼兒園五大領域劃分，幼兒園活動區大致有社會體驗區、分享閱讀區、科學發現區、美術創意區、益智操作區、建構區、表演區

★存在的問題：

①忽視幼兒活動區的創設，幼兒缺乏自由活動的區域，也缺乏有效的指導 ②區角位置、擺設以及投放材料數量、種類變化不多，顯得貧乏和單調，極大地影響了幼兒對周圍環境的興趣，從而導致幼兒豐富的想象力受到了抑制

★方案：

①根據幼兒發展情況的不同，創設適宜的發展空間，讓孩子各取所需 ②教師適當地提問與指導，讓孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悅

③操作材料根據幼兒實際情況逐步更換，豐富材料，操作應具有層次性，激發幼兒的興趣 ★活動區基本要求：

①數量：每班設4—5個，這些區要能同時容納下所有幼兒游戲活動。②分割：活動區界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。

③開放：活動區的開放，有利于兒童了解都有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以混合在幾個活動區域進行。兒童可以隨意選擇或變換各種內容的活動，也可以在一個游戲中玩出多種花樣。如兒童離開娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等。開放的活動是為了便于兒童從一個活動區轉移到另一個活動區，如果有的活動區設置在活動室外，要讓兒童了解這一情況，并允許他們往來于這些地方。

④合理：根據每一區的特點和本班實際情況來具體安排。分享閱讀區和美術創意區的活動較安靜，可以考慮安置在相近的地方，其中分享閱讀區要在光線比較好的地方，美術創意區可以靠近水源。建構區、益智操作區和科學發現區都要來回擺弄物體，可以相鄰。表演區應設置在遠離安靜活動的地方，以免干擾這些區域的活動。社會體驗區可以安置在活動室內的任何地方。但各個區之間來往應該是方便的。

⑤標志明顯：使每位幼兒清楚活動區所在的位置?；顒訁^的標志應根據幼兒年齡特點進行設計，大班可采用漢字寫出活動區的名稱或讓幼兒根據自己的興趣繪制標記。小班可采用生動形象的圖畫表示活動區名稱。中班第一學期可以利用圖畫，第二學期可以采用漢字。

⑥人數限制：使幼兒知道當某個區人數夠了，其他的幼兒就不能再進去，應去別的區活動。根據幼兒的不同年齡采取不同的方法。如：小班幼兒可以用腳印、靠墊、頭飾作標志，中班第一學期采用小班的方法，第二學期可以采用阿拉伯數字表示每個區域的人數。

⑦玩具材料應該合理組織：嚴格分類、擺放，所有擺放玩具及游戲材料的櫥子上的每個格子都有相應的標記，如娃娃家的柜子上，根據品種貼上有碗、勺子等的標記，小班、中班上學期可用圖、中班下學期和大班可用文字。用完后各歸其位，便于下次使用。新出的物質材料應放在顯眼的地方，以便吸引幼兒去擺弄。

⑧教師要隨時掌握幼兒每日參加活動區活動的情況，為此，設計活動區登記表，大中班幼兒在表格上做標記，小班幼兒由教師在表格上進行登記。★各區域材料的投放

1、社會體驗區

社會體驗區包含著娃娃家、商店（超市）、醫院、餐廳、理發店、銀行。根據相應的區域和幼兒的年齡段投放適宜材料。（1）娃娃家材料： ①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗滌用品 ⑦食物

⑧自制的小家電、電話等（2）超市材料：

①水果、蔬菜、點心模型，飲料、小食品等包裝盒和包裝袋 ②小汽車、娃娃、球等 ③各種兒童服裝、鞋帽、飾品等 ④洗漱用具、清潔用具、餐具、炊具等 ⑤各種筆、本、書包、文具盒等

⑥購物筐、購物袋、錢幣代用券、收款機模型等（3）醫院材料：

①不同角色的服飾、便簽等 ②玩具血壓計、針管、聽診器、點滴藥瓶、藥包、藥瓶、藥棉、繃帶等 ③筆、紙、本等，可供幼兒自制病歷使用（4）餐廳材料： ①碗、盤、筷子、勺 ②食品模型

③食品漢字名稱、價格標簽等 ④同角色的服飾

⑤錢幣代用卷、記錄點菜用的紙、筆等（5）理發店材料： ①洗發、燙發用品 ②理發用具

③理發室的服裝、圍裙、橡膠手套等 ④鏡子、各種發式圖片等（6）銀行材料： ①不同面值的錢幣代用券 ②銀行職員服飾、名簽等

③小計算器、驗鈔機模型、電腦模型、裝錢袋等

2、分享閱讀區（1）圖書角材料: ①單幅畫面的圖書、識物類圖書、故事類圖書、簡單的漢字與物體對應的圖書；交通工具類、動植物類小圖書、查功能鍵標志類小圖書、迷宮圖書、動畫類圖書、描畫本、看圖識字書、卡通類書籍、常識類圖書、益智類圖書

②生活常見標志卡片、幼兒生活照片、排序講述圖片、游戲操作卡片，形容詞、量詞卡片、字卡、拼音卡等

③廢舊電話、故事盒、詞語接龍卡、廢舊畫報、看圖識字拼圖等（2）輔助工具材料：膠水、透明膠、線繩、曲別針、夾子、剪刀等

3、科學發現區

①投放昆蟲類動物的標本、各種動物及人體的模型或圖片、飼養角中的胎生、卵生動物

②樹葉、花、草、水果、種子等植物圖片、簡單拼圖

③生活物品及工具類：各種玩具以及生活廢舊物品紙、瓶子、罐及其他材料記錄紙、記錄筆

④實驗操作類材料：放大鏡、望遠鏡、顯微鏡、太陽鏡等，顏色、天平、濾網、匙、鏟、勺、篩、濾器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、鉗子、鑷子、噴壺等，溫度計、有關磁鐵、水、沙子、力、空氣、光、影子的材料、圍裙

⑤環保方面的材料：有關生態平衡、保護色、大氣污染等方面的圖書、圖片

4、美術創意區（1）工具類：

①油畫棒、水彩筆、棉簽、顏料、彩色鉛筆、橡皮泥、泥工板、毛筆、刷子、剪刀、尺子、各種膠劑

②刻制的印章（如動物、植物印章）、印油 ③各種廢舊材料，如盒子、瓶子、紙杯、紙盤等（2）紙張類：

①大的圖畫紙、彩色紙、舊報紙、皺紋紙、包裝紙等 ②畫有各種圖案的紙樣：如動物、水果、交通工具等

5、益智操作區 ①簡單的動物、水果、蔬菜、物品或基本幾何圖形的整體圖形嵌板的拼圖，2~4塊的組合拼圖。

②簡單的迷宮圖案、迷宮模型。③數字點數的物品。

④穿孔類材料、鑲嵌類材料、套式玩具、棋類玩具、擲股子、分類盒、排序推理玩具、配對、接龍玩具

6、建構區 ①積木 ②積塑

③板材：硬紙板、木板、塑料板等 ④工具 ⑤模型玩具 ⑥廢舊材料

7、表演區

①各種風格的短小歌曲、樂曲、器樂曲及兒歌、故事表演磁帶、空白磁帶、鼓、撞鐘、三角鐵、沙錘、串鈴、笛子、響板等 ②常見人物、動物的手偶

③飾品：頭花、發卡、頭套、紗巾、帽子、眼鏡、手絹、扇子、哈達等。④服裝：蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族、漢族等的服裝

⑤京劇表演所需材料：臉譜、面具、紗巾、披風、劍、飾品、彩繪筆、音樂光盤與磁帶。

3、幼兒作品的展示：

從某種意義上對教學起到了監督的作用 ★注意（持續性、創意性、全面性、評價性相結合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認為好的作品，因為這不僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現展示的實際功效。

④展示形式多樣化，比如，可以把作品懸掛起來，也可以用線串聯起來，既美觀又節省空間。

4、幼兒評價：

是手段，不是目的《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。”

從中可以看出，評價的發展性功能得到了充分的關注。對幼兒的評價一般是通過觀察來收集信息、記錄的方式進行的?？梢酝ㄟ^多種評價方法，如：成長檔案袋、成長記錄手冊、圖表等方式來記錄幼兒的活動情景、活動表現、及活動作品。★注：

紅色圓形里面有兩個朋友手拉著手，表示幼兒的同伴關系；黃色長方形里面有一把勺子，表示幼兒的吃飯情況；藍色三角形里面有月亮和星星，表示幼兒的睡眠情況、名字下方空格上的笑臉是幼兒的獎勵貼紙。這是我為小班設計的評價圖表，由于小班的孩子不認識文字。以這種方式展示，他們能夠理解意思，并且這種設計對幼兒的認知大有幫助，可以讓幼兒認識形狀和顏色，一舉多得。

5、家園聯系欄

姓名圖示這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，這一塊是家長進入班級的第一個環境，因此盡量設計漂亮一些，能吸引眼球。

第五篇：淺談幼兒園區域環境的創設

淺談幼兒園區域環境的創設

皮亞杰說：“兒童的認知發展在其不斷地與環境的交互作用中獲得。”環境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。區域活動是在開放教育理念的影響下產生的，最能體現幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區域活動能面向全體幼兒，孩子們在這里可以根據自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進行多種形式的學習，獲得多方面的經驗，對于促進幼兒全面和諧發展具有重要作用。在幼兒園里，區域活動深受幼兒的青睞，這是區域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環境給幼兒帶來的特殊體驗，幼兒在與同伴、的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態度，表現出極大的快樂和滿足。

幼兒園區域活動環境創設的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區域活動，也直接影響著幼兒在區域里是否能夠獲得個體的自主的發展等等。如何創設一個美觀有序、尊重幼兒發展差異的、支持幼兒持續發展的屬于幼兒自己的區域活動環境？如何使班級里的區域成為幼兒樂意參加的個性化學習的快樂天地？以下是我們在實踐中的一些思考。

一、區域環境創設中的空間規劃

區域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區角,各種空間是促進幼兒交往、促進探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當的分隔,則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產生不穩定的情緒。設置科學、合理的區域分隔,建構豐富的區域布局,是區域設置中一定要考慮的。

(一)區域的數量

區域數量的多少主要依據活動空間和幼兒人數而定。如果區域數量過少則會造成活動擁擠的現象,如:娃娃家人數過多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區域數量過多則會出現區域的人數太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區域活動空間太小,使得各區域間易互相干擾。因此,一般設置5~7個區域為宜。

(二)區域的劃分

結合區角活動,首先,我們把教室設計、劃分為若干個區域。其次,充分利用材料,使各個區域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區域之間的隔墻,使每個區域有家的感覺,各區域既保持通暢又互不干擾。再次,設置多區單一內容或是多區多種內容。多區單一內容,即圍繞一種主題內容設置多個活動區域,如:在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中,教師在秋天的季節背景下,設置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“水果店”等活動區域。多區多種內容,是按照多個活動內容設置不同的區域活動,如:壘高屬于建構區,閱讀、講故事屬于語言區,時裝表演屬于表演區,繪畫剪紙屬于美工區。

(三)區域活動格局

教師應充分利用教室、櫥柜、桌面等室內空間和走廊等室外空間,創設有利于幼兒發展的區域活動格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾,以分隔益智區和美工區。我們充分利用室外空間,將“劃龍舟”“抬轎子”等比較熱鬧的區域設置在教室外,以免干擾教室內各區域的活動,有利于形成和諧、寧靜的氛圍。

二、區域環境創設中的教師支持策略

操作材料,是幼兒園區域活動環境創設的一個重要組成部分便是操作材料,是區域游戲開展的物質基礎。教師在區域活動材料的提供上,應注意以下幾種策略。

(一)不斷替換和更新材料

單調、枯燥、一成不變的材料,會使幼兒失去興趣,在每個主題活動中,教師可有意識地先投放一部分材料,在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時,再投入一些新的材料,以滿足不同幼兒的興趣和發展的需要,推動主題的不斷深入和開展。如在中班“秋天”的主題活動中,我們投放了很多各種各樣的材料,有樹葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。剛開始,幼兒對印樹葉、涂畫水果很感興趣,涂上顏料拓印在紙上,再貼上各種畫好的水果,后來他們的興趣逐漸減弱,該區的幼兒也越來越少，為了激發幼兒的興趣和滿足其發展的需要,我們投放了新的活動材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等,幼兒對新材料產生了興趣,有的用蠟筆描畫樹葉,有的用皺紋紙粘貼菠蘿,有的把毛線剪碎粘貼獼猴桃。隨著主題活動的深入,幼兒充分發揮想象,用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

(二)提供有層次性或遞進性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根據主題開展的情況和幼兒能力發展的不同水平,提供相應的層次性或遞進性的材料。如在“蘋果與橘子”主題活動中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應點數的盒子里。再次,把不同點數的水果棒棒糖分到相對應點數的盒子里。

(三)提供可以與幼兒互動的材料

材料一般蘊涵著教育的目標和內容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用,不僅能激發幼兒的興趣和好奇心,而且有助于幼兒獲得有益的經驗。我們在探索區增加了“沉與浮”的實驗,并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中,發現有的東西會沉,有的東西會浮,這引發了他們對沉與浮的興趣。再如,在益智區,我們提供了兩個粗細一樣的杯子和兩個粗細不一樣的杯子。幼兒在反復玩倒水的游戲中發現:一樣多的水在粗細不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進相同的兩個杯子里卻是一樣多,幼兒在反復操作中了解了液體容積守恒的概念。

三、區域環境創設的幼兒本位體現

區域是幼兒非常喜歡去的一個場所，因為這里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。

在區域游戲內外的環境布置中要盡量體現幼兒本位。布置一個屬于幼兒自己的環境。一般有三類：

1．幼兒的作品展示。

幼兒在區域中的作品一定要在環境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發幼兒持續參與活動的愿望。

2．暗示引導幼兒的圖文。如：服裝設計區可以張貼幼兒收集來的時裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區里張貼上折紙的圖示??這些是他們收集的、關注的、支持他們學習游戲的環境展示。都和他們的游戲息息相關的，同樣也是屬于幼兒自己的環境元素。

3．幼兒的設計圖紙或規則標志。區域的規則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大家遵守規則，幼兒自己畫了標志放在了區域里。

四、區域環境中氛圍的營造。

例1：在區域活動“揚州工藝坊”中，教師根據揚州工藝創設了剪紙鋪、玉器坊、漆器室三個游戲區。由于年齡特點，自主操作對于孩子們來說具有一定挑戰性。因此教師在背景墻上布置了親手制作的漆器、玉器、剪紙作品。一來起到了美觀的作用，二來可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們在模仿的基礎上提升能力。

例2：又如區域活動“木偶小劇場”中，教師制作了屏風，以便在表演過程中遮住孩子的身體，增加表演時的趣味性、神秘感。并且由于孩子年齡小，多人合作有一定的難度，教師便將故事內容以圖片的形式，按順序張貼在背景墻上，可以幫助忘記臺詞的孩子回憶、表演。

例3：再如“淮揚風味館”內，教師準備了自制美食（手工制作），張貼了醒目的淮揚特產圖片，上面寫著名稱價格。這樣的布置能夠充分的調動孩子的興趣，讓他們身臨其境的游戲著，仿佛自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。

以上的這些都是為了營造一種氛圍，再現部分生活場境，讓幼兒游戲時的情境更加逼真，角色意識更加強烈，實踐操作更加深入，活動效果更加突出。

區域游戲的開展，對每個幼兒個性發展起到了積極的推動作用，區域活動中環境的創設可以優化對幼兒自我學習的服務，讓我們創設最優化的環境，使之更接近幼兒的“最近發展區”，為幼兒營造一個更為自由發展的空間。