第一篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境的指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域環(huán)境的指導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”在學(xué)習(xí)完了關(guān)于幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境布置以及材料的準(zhǔn)備之后，結(jié)合我園所開展的主題活動，對我園的區(qū)域游戲環(huán)境的布置和游戲材料的準(zhǔn)備，我有一下這么幾點看法。

環(huán)境限制了教師對場地的布置場地，無法讓幼兒自由地進(jìn)行活動和游戲。區(qū)域材料是根據(jù)主題活動來進(jìn)行更換和調(diào)整，比較的單一，不豐富。教師每次活動講評時沒有針對幼兒活動來進(jìn)行提升或是調(diào)整材料。那么針對幼兒園區(qū)域活動出現(xiàn)的這兩個問題我將進(jìn)行一些調(diào)整。

一、區(qū)域游戲環(huán)境上的布置

我園由于條件的限制，導(dǎo)致了環(huán)境布置上的局限性，有些場地不能充分地利用起來。為了能夠提供給幼兒一個良好的活動氛圍，在這次學(xué)習(xí)之后，我充分地將教室的走廊利用。根據(jù)主題活動的設(shè)計，在走廊上提供一些建構(gòu)區(qū)、或是生活區(qū)的游戲，讓孩子進(jìn)行探索。適合幼兒獨立玩的紙牌游戲、賽車游戲，既可以騰出教室里面多余的空間，又可以讓幼兒在比較自由的場地里進(jìn)行游戲。這樣幼兒在自主選擇游戲的余地的時候，專注游戲，減少喧嘩和干擾。使得孩子在獲得游戲快樂的同時，也獲得了知識。同時，區(qū)域游戲的劃分要有獨立性、相容性結(jié)合，美工區(qū)應(yīng)該主要包括繪畫、剪紙等藝術(shù)活動；益智區(qū)和科探區(qū)也可以根據(jù)幼兒游戲的材料劃分為同一個區(qū)域，讓幼兒在活動的時候能夠集中，并且提高孩子的積極性，這樣有效地促進(jìn)幼兒之間互相合作的精神。語言區(qū)和美工區(qū)教師可以將其放在相鄰的兩個區(qū)域里，幼兒自己制作動物頭飾，之后再讓幼兒放到語言區(qū)里，幼兒在用自己制作的頭飾講述故事時更為積極。區(qū)域活動通過這樣的調(diào)整培養(yǎng)了孩子學(xué)會自己動手制作的同時，又提高幼兒游戲活動的積極性。

科探區(qū)，教師還可以布置一些游戲環(huán)境，環(huán)境的布置可以大大提高幼兒游戲的興趣。如“有趣的磁鐵”、“瓶子的秘密”教師將這一游戲區(qū)域設(shè)置在教室的盥洗室里，這樣便于幼兒游戲的同時，也便于拿取材料，避免將教室的環(huán)境弄濕。美工區(qū)教師讓幼兒學(xué)會如何折出天鵝，并用回形針將天鵝固定，制作完成后，幼兒用磁鐵探索“游動的天鵝”。在幼兒了解了磁鐵的秘密之后，教師還可以將制作好的有趣的磁鐵材料“天鵝”搬放到數(shù)學(xué)區(qū)。孩子們游戲活動中觀察“天鵝”顏色的不同和所在地方不同記錄或是編出不一樣的應(yīng)用題。改變了以往材料單一活動的興趣，讓孩子能夠運用同一個材料可以學(xué)到更多的知識和本領(lǐng)。

二、關(guān)于區(qū)域游戲材料的準(zhǔn)備

我所帶的是大班的幼兒，教師在材料準(zhǔn)備方面要注意幼兒年齡問題，提供一些適宜的材料，讓孩子能夠進(jìn)行動手操作的同時學(xué)到知識。大班的幼兒，根據(jù)其年齡特點，教師應(yīng)該多提供一些操作性強(qiáng)和制作性強(qiáng)的材料，如：大自然的語言主題活動中，可以提供一些植物，讓幼兒制作植物標(biāo)本。美工區(qū)制作花，教師原本只是讓幼兒用皺紋紙進(jìn)行粘帖。但是，如果教師提供的材料再多一些，各種的彩紙，可以折紙、剪花，學(xué)到更多制作花的方法，提升技能。其實很多時候教師在提供制作材料的時候往往都是根據(jù)主題活動，如果班級里面的幼兒在制作某一物品的時候還存在一定興趣的時候，這個時候教師就應(yīng)該順其幼兒的興趣，可以適當(dāng)?shù)膶⒉牧涎舆t，繼續(xù)讓幼兒制作。

這就是我針對班級里面區(qū)域活動進(jìn)行的調(diào)整，每一次活動的時候，教師要注重與幼兒的互動。在孩子制作遇到難題的時候進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子在游戲活動中獲得知識，培養(yǎng)幼兒對材料的興趣。

第二篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案

區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)

幼兒園活動區(qū)教育，是教師根據(jù)幼兒的興趣和內(nèi)在發(fā)展的需要，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動與表現(xiàn)的良好環(huán)境，有目的促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展。根據(jù)我們幼兒園五大領(lǐng)域劃分，幼兒園活動區(qū)大致有社會體驗區(qū)、分享閱讀區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)、益智操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)

★存在的問題：

①忽視幼兒活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)，幼兒缺乏自由活動的區(qū)域，也缺乏有效的指導(dǎo) ②區(qū)角位置、擺設(shè)以及投放材料數(shù)量、種類變化不多，顯得貧乏和單調(diào)，極大地影響了幼兒對周圍環(huán)境的興趣，從而導(dǎo)致幼兒豐富的想象力受到了抑制

★方案：

①根據(jù)幼兒發(fā)展情況的不同，創(chuàng)設(shè)適宜的發(fā)展空間，讓孩子各取所需 ②教師適當(dāng)?shù)靥釂柵c指導(dǎo)，讓孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悅

③操作材料根據(jù)幼兒實際情況逐步更換，豐富材料，操作應(yīng)具有層次性，激發(fā)幼兒的興趣 ★活動區(qū)基本要求：

①數(shù)量：每班設(shè)4—5個，這些區(qū)要能同時容納下所有幼兒游戲活動。②分割：活動區(qū)界限明確，可以利用桌子、玩具架或積木、紙箱作為分隔物。其高度要低于兒童的身高，以便于兒童觀察全局和教師觀察兒童。

③開放：活動區(qū)的開放，有利于兒童了解都有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以混合在幾個活動區(qū)域進(jìn)行。兒童可以隨意選擇或變換各種內(nèi)容的活動，也可以在一個游戲中玩出多種花樣。如兒童離開娃娃家去搭積木，或從娃娃家出來“買菜”，“帶孩子”看病，去“加工廠”上班等。開放的活動是為了便于兒童從一個活動區(qū)轉(zhuǎn)移到另一個活動區(qū)，如果有的活動區(qū)設(shè)置在活動室外，要讓兒童了解這一情況，并允許他們往來于這些地方。

④合理：根據(jù)每一區(qū)的特點和本班實際情況來具體安排。分享閱讀區(qū)和美術(shù)創(chuàng)意區(qū)的活動較安靜，可以考慮安置在相近的地方，其中分享閱讀區(qū)要在光線比較好的地方，美術(shù)創(chuàng)意區(qū)可以靠近水源。建構(gòu)區(qū)、益智操作區(qū)和科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)都要來回擺弄物體，可以相鄰。表演區(qū)應(yīng)設(shè)置在遠(yuǎn)離安靜活動的地方，以免干擾這些區(qū)域的活動。社會體驗區(qū)可以安置在活動室內(nèi)的任何地方。但各個區(qū)之間來往應(yīng)該是方便的。

⑤標(biāo)志明顯：使每位幼兒清楚活動區(qū)所在的位置。活動區(qū)的標(biāo)志應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點進(jìn)行設(shè)計，大班可采用漢字寫出活動區(qū)的名稱或讓幼兒根據(jù)自己的興趣繪制標(biāo)記。小班可采用生動形象的圖畫表示活動區(qū)名稱。中班第一學(xué)期可以利用圖畫，第二學(xué)期可以采用漢字。

⑥人數(shù)限制：使幼兒知道當(dāng)某個區(qū)人數(shù)夠了，其他的幼兒就不能再進(jìn)去，應(yīng)去別的區(qū)活動。根據(jù)幼兒的不同年齡采取不同的方法。如：小班幼兒可以用腳印、靠墊、頭飾作標(biāo)志，中班第一學(xué)期采用小班的方法，第二學(xué)期可以采用阿拉伯?dāng)?shù)字表示每個區(qū)域的人數(shù)。

⑦玩具材料應(yīng)該合理組織：嚴(yán)格分類、擺放，所有擺放玩具及游戲材料的櫥子上的每個格子都有相應(yīng)的標(biāo)記，如娃娃家的柜子上，根據(jù)品種貼上有碗、勺子等的標(biāo)記，小班、中班上學(xué)期可用圖、中班下學(xué)期和大班可用文字。用完后各歸其位，便于下次使用。新出的物質(zhì)材料應(yīng)放在顯眼的地方，以便吸引幼兒去擺弄。

⑧教師要隨時掌握幼兒每日參加活動區(qū)活動的情況，為此，設(shè)計活動區(qū)登記表，大中班幼兒在表格上做標(biāo)記，小班幼兒由教師在表格上進(jìn)行登記。★各區(qū)域材料的投放

1、社會體驗區(qū)

社會體驗區(qū)包含著娃娃家、商店（超市）、醫(yī)院、餐廳、理發(fā)店、銀行。根據(jù)相應(yīng)的區(qū)域和幼兒的年齡段投放適宜材料。（1）娃娃家材料： ①大小不同娃娃 ②家具 ③衣物 ④餐具 ⑤炊具 ⑥洗滌用品 ⑦食物

⑧自制的小家電、電話等（2）超市材料：

①水果、蔬菜、點心模型，飲料、小食品等包裝盒和包裝袋 ②小汽車、娃娃、球等 ③各種兒童服裝、鞋帽、飾品等 ④洗漱用具、清潔用具、餐具、炊具等 ⑤各種筆、本、書包、文具盒等

⑥購物筐、購物袋、錢幣代用券、收款機(jī)模型等（3）醫(yī)院材料：

①不同角色的服飾、便簽等 ②玩具血壓計、針管、聽診器、點滴藥瓶、藥包、藥瓶、藥棉、繃帶等 ③筆、紙、本等，可供幼兒自制病歷使用（4）餐廳材料： ①碗、盤、筷子、勺 ②食品模型

③食品漢字名稱、價格標(biāo)簽等 ④同角色的服飾

⑤錢幣代用卷、記錄點菜用的紙、筆等（5）理發(fā)店材料： ①洗發(fā)、燙發(fā)用品 ②理發(fā)用具

③理發(fā)室的服裝、圍裙、橡膠手套等 ④鏡子、各種發(fā)式圖片等（6）銀行材料： ①不同面值的錢幣代用券 ②銀行職員服飾、名簽等

③小計算器、驗鈔機(jī)模型、電腦模型、裝錢袋等

2、分享閱讀區(qū)（1）圖書角材料: ①單幅畫面的圖書、識物類圖書、故事類圖書、簡單的漢字與物體對應(yīng)的圖書；交通工具類、動植物類小圖書、查功能鍵標(biāo)志類小圖書、迷宮圖書、動畫類圖書、描畫本、看圖識字書、卡通類書籍、常識類圖書、益智類圖書

②生活常見標(biāo)志卡片、幼兒生活照片、排序講述圖片、游戲操作卡片，形容詞、量詞卡片、字卡、拼音卡等

③廢舊電話、故事盒、詞語接龍卡、廢舊畫報、看圖識字拼圖等（2）輔助工具材料：膠水、透明膠、線繩、曲別針、夾子、剪刀等

3、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)

①投放昆蟲類動物的標(biāo)本、各種動物及人體的模型或圖片、飼養(yǎng)角中的胎生、卵生動物

②樹葉、花、草、水果、種子等植物圖片、簡單拼圖

③生活物品及工具類：各種玩具以及生活廢舊物品紙、瓶子、罐及其他材料記錄紙、記錄筆

④實驗操作類材料：放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、太陽鏡等，顏色、天平、濾網(wǎng)、匙、鏟、勺、篩、濾器、漏斗、量杯、量勺、量瓶、鉗子、鑷子、噴壺等，溫度計、有關(guān)磁鐵、水、沙子、力、空氣、光、影子的材料、圍裙

⑤環(huán)保方面的材料：有關(guān)生態(tài)平衡、保護(hù)色、大氣污染等方面的圖書、圖片

4、美術(shù)創(chuàng)意區(qū)（1）工具類：

①油畫棒、水彩筆、棉簽、顏料、彩色鉛筆、橡皮泥、泥工板、毛筆、刷子、剪刀、尺子、各種膠劑

②刻制的印章（如動物、植物印章）、印油 ③各種廢舊材料，如盒子、瓶子、紙杯、紙盤等（2）紙張類：

①大的圖畫紙、彩色紙、舊報紙、皺紋紙、包裝紙等 ②畫有各種圖案的紙樣：如動物、水果、交通工具等

5、益智操作區(qū) ①簡單的動物、水果、蔬菜、物品或基本幾何圖形的整體圖形嵌板的拼圖，2~4塊的組合拼圖。

②簡單的迷宮圖案、迷宮模型。③數(shù)字點數(shù)的物品。

④穿孔類材料、鑲嵌類材料、套式玩具、棋類玩具、擲股子、分類盒、排序推理玩具、配對、接龍玩具

6、建構(gòu)區(qū) ①積木 ②積塑

③板材：硬紙板、木板、塑料板等 ④工具 ⑤模型玩具 ⑥廢舊材料

7、表演區(qū)

①各種風(fēng)格的短小歌曲、樂曲、器樂曲及兒歌、故事表演磁帶、空白磁帶、鼓、撞鐘、三角鐵、沙錘、串鈴、笛子、響板等 ②常見人物、動物的手偶

③飾品：頭花、發(fā)卡、頭套、紗巾、帽子、眼鏡、手絹、扇子、哈達(dá)等。④服裝：蒙古族、維吾爾族、朝鮮族、藏族、漢族等的服裝

⑤京劇表演所需材料：臉譜、面具、紗巾、披風(fēng)、劍、飾品、彩繪筆、音樂光盤與磁帶。

3、幼兒作品的展示：

從某種意義上對教學(xué)起到了監(jiān)督的作用 ★注意（持續(xù)性、創(chuàng)意性、全面性、評價性相結(jié)合）

①活動作品更換要及時，可以偶爾穿插一些創(chuàng)意式的、有變化的作品展示。比如，除了展示涂色作品，也可展示幼兒繪畫輪廓、剪紙等作品

②作品展示作為激勵幼兒的形式之一，教師不能只選擇自己認(rèn)為好的作品，因為這不僅會使作品未被展示的幼兒失去參與的機(jī)會，也會使作品被展示的幼兒失去對照

③每次作品都對幼兒進(jìn)行評價，包括教師評價和幼兒相互評價。體現(xiàn)展示的實際功效。

④展示形式多樣化，比如，可以把作品懸掛起來，也可以用線串聯(lián)起來，既美觀又節(jié)省空間。

4、幼兒評價：

是手段，不是目的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》將幼兒園教育評價的功能界定為：“是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。”

從中可以看出，評價的發(fā)展性功能得到了充分的關(guān)注。對幼兒的評價一般是通過觀察來收集信息、記錄的方式進(jìn)行的。可以通過多種評價方法，如：成長檔案袋、成長記錄手冊、圖表等方式來記錄幼兒的活動情景、活動表現(xiàn)、及活動作品。★注：

紅色圓形里面有兩個朋友手拉著手，表示幼兒的同伴關(guān)系；黃色長方形里面有一把勺子，表示幼兒的吃飯情況；藍(lán)色三角形里面有月亮和星星，表示幼兒的睡眠情況、名字下方空格上的笑臉是幼兒的獎勵貼紙。這是我為小班設(shè)計的評價圖表，由于小班的孩子不認(rèn)識文字。以這種方式展示，他們能夠理解意思，并且這種設(shè)計對幼兒的認(rèn)知大有幫助，可以讓幼兒認(rèn)識形狀和顏色，一舉多得。

5、家園聯(lián)系欄

姓名圖示這是每個班級必備的一個欄目，是幼兒園與家長聯(lián)系的紐帶，為家長更好地了解孩子在園的情況，這一塊是家長進(jìn)入班級的第一個環(huán)境，因此盡量設(shè)計漂亮一些，能吸引眼球。

第三篇：淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

淺談幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰說：“兒童的認(rèn)知發(fā)展在其不斷地與環(huán)境的交互作用中獲得。”環(huán)境可以說是孩子的第三位老師，對孩子的影響不可低估。區(qū)域活動是在開放教育理念的影響下產(chǎn)生的，最能體現(xiàn)幼兒的本體性價值，在幼兒教育中占有舉足輕重的地位。幼兒園開展區(qū)域活動能面向全體幼兒，孩子們在這里可以根據(jù)自己的興趣愛好自由選擇操作材料，進(jìn)行多種形式的學(xué)習(xí)，獲得多方面的經(jīng)驗，對于促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要作用。在幼兒園里，區(qū)域活動深受幼兒的青睞，這是區(qū)域活動自由、寬松的氛圍和豐富多彩的環(huán)境給幼兒帶來的特殊體驗，幼兒在與同伴、的相互作用中，真切地體驗著各個角色的情感和態(tài)度，表現(xiàn)出極大的快樂和滿足。

幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的情況直接影響著幼兒是否有興趣自愿參與區(qū)域活動，也直接影響著幼兒在區(qū)域里是否能夠獲得個體的自主的發(fā)展等等。如何創(chuàng)設(shè)一個美觀有序、尊重幼兒發(fā)展差異的、支持幼兒持續(xù)發(fā)展的屬于幼兒自己的區(qū)域活動環(huán)境？如何使班級里的區(qū)域成為幼兒樂意參加的個性化學(xué)習(xí)的快樂天地？以下是我們在實踐中的一些思考。

一、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的空間規(guī)劃

區(qū)域活動把活動室的空間劃分成幾個活動區(qū)角,各種空間是促進(jìn)幼兒交往、促進(jìn)探索型主題開展的催化劑,若空間沒有適當(dāng)?shù)姆指?則容易使幼兒感到雜亂無序,從而產(chǎn)生不穩(wěn)定的情緒。設(shè)置科學(xué)、合理的區(qū)域分隔,建構(gòu)豐富的區(qū)域布局,是區(qū)域設(shè)置中一定要考慮的。

(一)區(qū)域的數(shù)量

區(qū)域數(shù)量的多少主要依據(jù)活動空間和幼兒人數(shù)而定。如果區(qū)域數(shù)量過少則會造成活動擁擠的現(xiàn)象,如:娃娃家人數(shù)過多則容易引起角色的分配不均而爭吵;區(qū)域數(shù)量過多則會出現(xiàn)區(qū)域的人數(shù)太少,幼兒之間缺乏交往合作,或造成區(qū)域活動空間太小,使得各區(qū)域間易互相干擾。因此,一般設(shè)置5~7個區(qū)域為宜。

(二)區(qū)域的劃分

結(jié)合區(qū)角活動,首先,我們把教室設(shè)計、劃分為若干個區(qū)域。其次,充分利用材料,使各個區(qū)域活動相對獨立而又開放。如:利用一些矮柜,圖書架等作為區(qū)域之間的隔墻,使每個區(qū)域有家的感覺,各區(qū)域既保持通暢又互不干擾。再次,設(shè)置多區(qū)單一內(nèi)容或是多區(qū)多種內(nèi)容。多區(qū)單一內(nèi)容,即圍繞一種主題內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域,如:在大班的“春夏秋冬”這個主題活動中,教師在秋天的季節(jié)背景下,設(shè)置了“有趣的蟲子”“秋天的樹林”“秋天的果園”“水果店”等活動區(qū)域。多區(qū)多種內(nèi)容,是按照多個活動內(nèi)容設(shè)置不同的區(qū)域活動,如:壘高屬于建構(gòu)區(qū),閱讀、講故事屬于語言區(qū),時裝表演屬于表演區(qū),繪畫剪紙屬于美工區(qū)。

(三)區(qū)域活動格局

教師應(yīng)充分利用教室、櫥柜、桌面等室內(nèi)空間和走廊等室外空間,創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的區(qū)域活動格局。如:用櫥柜、矮柜分隔出大小不同的區(qū)域,提供不同顏色和形狀的花和葉子讓幼兒制作、粘貼成門簾,以分隔益智區(qū)和美工區(qū)。我們充分利用室外空間,將“劃龍舟”“抬轎子”等比較熱鬧的區(qū)域設(shè)置在教室外,以免干擾教室內(nèi)各區(qū)域的活動,有利于形成和諧、寧靜的氛圍。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的教師支持策略

操作材料,是幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個重要組成部分便是操作材料,是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。教師在區(qū)域活動材料的提供上,應(yīng)注意以下幾種策略。

(一)不斷替換和更新材料

單調(diào)、枯燥、一成不變的材料,會使幼兒失去興趣,在每個主題活動中,教師可有意識地先投放一部分材料,在觀察到幼兒對材料的興趣減弱時,再投入一些新的材料,以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要,推動主題的不斷深入和開展。如在中班“秋天”的主題活動中,我們投放了很多各種各樣的材料,有樹葉、畫好輪廓的水果、水粉顏料、毛筆等。剛開始,幼兒對印樹葉、涂畫水果很感興趣,涂上顏料拓印在紙上,再貼上各種畫好的水果,后來他們的興趣逐漸減弱,該區(qū)的幼兒也越來越少，為了激發(fā)幼兒的興趣和滿足其發(fā)展的需要,我們投放了新的活動材料:小材料筐、皺紋紙、扭扭棒、報紙、毛線等,幼兒對新材料產(chǎn)生了興趣,有的用蠟筆描畫樹葉,有的用皺紋紙粘貼菠蘿,有的把毛線剪碎粘貼獼猴桃。隨著主題活動的深入,幼兒充分發(fā)揮想象,用樹葉粘貼、添畫出了富有童趣的動物、人物、房子等各種畫面。

(二)提供有層次性或遞進(jìn)性的材料

材料的提供并不是越多越好,而是根據(jù)主題開展的情況和幼兒能力發(fā)展的不同水平,提供相應(yīng)的層次性或遞進(jìn)性的材料。如在“蘋果與橘子”主題活動中,首先,把不同水果放入不同水果盒子里,邊放邊說說水果的名稱、顏色、形狀和特征;其次,把不同的水果棒棒糖分到相應(yīng)點數(shù)的盒子里。再次,把不同點數(shù)的水果棒棒糖分到相對應(yīng)點數(shù)的盒子里。

(三)提供可以與幼兒互動的材料

材料一般蘊涵著教育的目標(biāo)和內(nèi)容。讓幼兒在動手、動腦中與物體相互作用,不僅能激發(fā)幼兒的興趣和好奇心,而且有助于幼兒獲得有益的經(jīng)驗。我們在探索區(qū)增加了“沉與浮”的實驗,并為幼兒提供了紙、回形針、玻璃、橡皮泥、鐵塊、海綿、橡皮、木頭等材料。幼兒在自己動手記錄和探索中,發(fā)現(xiàn)有的東西會沉,有的東西會浮,這引發(fā)了他們對沉與浮的興趣。再如,在益智區(qū),我們提供了兩個粗細(xì)一樣的杯子和兩個粗細(xì)不一樣的杯子。幼兒在反復(fù)玩倒水的游戲中發(fā)現(xiàn):一樣多的水在粗細(xì)不同的杯子里水位的高低不同;在不同形狀大小的杯子里的水看似不一樣多,倒進(jìn)相同的兩個杯子里卻是一樣多,幼兒在反復(fù)操作中了解了液體容積守恒的概念。

三、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幼兒本位體現(xiàn)

區(qū)域是幼兒非常喜歡去的一個場所，因為這里很多東西是屬于他們自己的：自己的興趣、自己的選擇、自我的游戲，還有自己的成果。

在區(qū)域游戲內(nèi)外的環(huán)境布置中要盡量體現(xiàn)幼兒本位。布置一個屬于幼兒自己的環(huán)境。一般有三類：

1．幼兒的作品展示。

幼兒在區(qū)域中的作品一定要在環(huán)境中展示出來，平面的可以張貼，立體的可以陳列在桌柜上，擺放的、建構(gòu)的可以拍攝圖象。這樣一方面是對幼兒勞動成果的尊重，另一方面也是讓幼兒體驗成就感的重要途徑，這些能激發(fā)幼兒持續(xù)參與活動的愿望。

2．暗示引導(dǎo)幼兒的圖文。如：服裝設(shè)計區(qū)可以張貼幼兒收集來的時裝式樣，汽車城可以掛上師幼共同收集的汽車圖片，美工區(qū)里張貼上折紙的圖示??這些是他們收集的、關(guān)注的、支持他們學(xué)習(xí)游戲的環(huán)境展示。都和他們的游戲息息相關(guān)的，同樣也是屬于幼兒自己的環(huán)境元素。

3．幼兒的設(shè)計圖紙或規(guī)則標(biāo)志。區(qū)域的規(guī)則是小朋友自己商定不斷變化的，為了提醒大家遵守規(guī)則，幼兒自己畫了標(biāo)志放在了區(qū)域里。

四、區(qū)域環(huán)境中氛圍的營造。

例1：在區(qū)域活動“揚州工藝坊”中，教師根據(jù)揚州工藝創(chuàng)設(shè)了剪紙鋪、玉器坊、漆器室三個游戲區(qū)。由于年齡特點，自主操作對于孩子們來說具有一定挑戰(zhàn)性。因此教師在背景墻上布置了親手制作的漆器、玉器、剪紙作品。一來起到了美觀的作用，二來可以幫助、提示能力較弱的孩子，讓他們在模仿的基礎(chǔ)上提升能力。

例2：又如區(qū)域活動“木偶小劇場”中，教師制作了屏風(fēng)，以便在表演過程中遮住孩子的身體，增加表演時的趣味性、神秘感。并且由于孩子年齡小，多人合作有一定的難度，教師便將故事內(nèi)容以圖片的形式，按順序張貼在背景墻上，可以幫助忘記臺詞的孩子回憶、表演。

例3：再如“淮揚風(fēng)味館”內(nèi)，教師準(zhǔn)備了自制美食（手工制作），張貼了醒目的淮揚特產(chǎn)圖片，上面寫著名稱價格。這樣的布置能夠充分的調(diào)動孩子的興趣，讓他們身臨其境的游戲著，仿佛自己就是飯店的小廚師亦或是即將大飽口福的美食家。

以上的這些都是為了營造一種氛圍，再現(xiàn)部分生活場境，讓幼兒游戲時的情境更加逼真，角色意識更加強(qiáng)烈，實踐操作更加深入，活動效果更加突出。

區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用，區(qū)域活動中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以優(yōu)化對幼兒自我學(xué)習(xí)的服務(wù)，讓我們創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。

第四篇：幼兒園區(qū)域環(huán)境布置(科學(xué)區(qū))

津南六幼教師理論學(xué)習(xí)內(nèi)容

中一班 張慶娜

幼兒園區(qū)域環(huán)境布置(科學(xué)區(qū)）

1、材料應(yīng)有目的性。

區(qū)域活動中材料的投放是有的放矢，是與所要達(dá)成的教育目標(biāo)緊密相關(guān)的，也就是說，是將目標(biāo)隱性地體現(xiàn)于材料中的。教師在選擇材料時要把握年齡段幼兒的基本特點，以班級幼兒的階段培養(yǎng)目標(biāo)為主要依據(jù)，并對本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)有清晰的理解和把握，并以此為依據(jù)，有針對性的投放對幼兒有促進(jìn)作用的材料。如，在認(rèn)識“各種各樣的鎖”活動中，我們就在科學(xué)區(qū)里投放了各種各樣的鎖或圖片，讓幼兒自己在玩玩，看看中認(rèn)識各種鎖，了解其用途等。

2、材料應(yīng)有趣味性。

實踐中我們覺得有趣的材料能激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)，主要是因為幼兒覺得材料好玩，他們能在操作中感受材料的動感變化，覺得有趣。所以投放材料要適合幼兒“玩中學(xué)”的特點，減少幼兒的壓力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。如果材料不注意趣味性，即使再有科學(xué)因素的材料也沒有實際意義。

3、材料的豐富性。

豐富性首先可以理解為可供幼兒選擇的材料具有多樣性，如認(rèn)知類和探索類；再則體現(xiàn)在材料的數(shù)量要比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中按自己的意愿添加和改變等。

4、材料的暗示性。

人對周圍新鮮事物充滿好奇和疑惑，在缺乏對已有知識經(jīng)驗掌握的情況下，常常借助于知識的暗示性來進(jìn)行認(rèn)知，如認(rèn)識某一產(chǎn)品，先閱讀說明書等。因此也可以將暗示性蘊涵于材料中，這樣無需教師手把手地教，而是通過自己的觀察、分析、找出規(guī)律，按規(guī)律再進(jìn)行模仿或創(chuàng)造。如，讓幼兒觀察蛋在不同濃度的鹽水中浮起來的過程，教師可以設(shè)計一個雞媽媽救蛋寶寶的步驟圖，讓幼兒按步驟去試一試，感知蛋寶寶在鹽水中浮起來的過程。

此外，投放材料時，教師還要學(xué)會從幼兒談?wù)摰脑掝}，選擇玩具時的“搶手貨”等細(xì)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)幼兒正在關(guān)注的事物，發(fā)動幼兒收集相關(guān)的信息、材料充實到區(qū)域中。

第五篇：創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的方案

創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域環(huán)境的方案

一、指導(dǎo)思想：

幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成的重要時期，有多方面的發(fā)展需要，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點和發(fā)展需要相適宜。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，體現(xiàn)幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。本學(xué)年，我們要充分利用空間，依托家鄉(xiāng)特色資源，以幼兒的參與為主線，創(chuàng)設(shè)一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進(jìn)幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)用成人的審美觀去營造。因為幼兒環(huán)境對幼兒產(chǎn)生著潛移默化的影響，所以應(yīng)做到讓幼兒自己說美。

我覺得我們幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與教育任務(wù)，內(nèi)容相結(jié)合，注重發(fā)揮，塑造幼兒的“三性”，要使幼兒園的環(huán)境和活動材料充分發(fā)揮教育作用，體現(xiàn)教育的價值和意義，通過多種方式，激發(fā)幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

1、主題墻墻面布置

班級墻面布置各班教師大膽創(chuàng)新，能根據(jù)本班幼兒年齡特點，結(jié)合班級開展的主題活動，并隨著季節(jié)的變化，創(chuàng)設(shè)與教育相吻合的環(huán)境，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。以往，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環(huán)境的點綴；本學(xué)期教師將幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)融入課程，以便對幼兒有針對性地進(jìn)行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認(rèn)識到了自己的能力，意識到了自己是環(huán)境的主人，人人出謀劃策，人人都來承擔(dān)自己的一份責(zé)任，使幼兒的參與性落到實處。

2、戶外環(huán)境

戶外的環(huán)境也是整個幼兒園的臉面，優(yōu)美德戶外環(huán)境讓每個入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做游戲，3、廊道門窗

根據(jù)我園的特殊情況，陽臺多應(yīng)采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒天地”。這樣家長也能看到我們的教學(xué)情況，幼兒也知道愛護(hù)自己和別人的勞動成果，體會到成就感。

5、區(qū)域創(chuàng)設(shè)

為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產(chǎn)生交流作用，要求每班提供的活動區(qū)至少5個以上，環(huán)境和準(zhǔn)備投放材料時，想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用，將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護(hù)環(huán)境的道理，6、家長園地

家長園地是教師與家長之間溝通聯(lián)系的園地，是聯(lián)系幼兒與家庭的一座橋梁。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)。

總之區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園工作中很重要的一塊，要突出本園的特點，更要結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平。