第一篇：總結：淺析本班區域環境的創設與材料的投放存在的問題

總結：淺析本班區域環境的創設與材料的投放存在的問題

總結：淺析本班區域環境的創設與材料的投放存在的問題

這次學習了陳老師的《幼兒園區域活動案例研析》，讓我對自己創設的區域產生了很多的思考，一開始甚至將問題歸咎于一些主觀原因（教室環境空間小等），其實自己客觀原因上也欠缺很多，現將我班區域活動的存在問題進行簡單分析，并提出調整策略。

一、存在問題：

1、區域環境設置形式化

我園現是一所硬件設施還比較弱的幼兒園，班容量小，但區域活動也已初步全面開展起來?？稍诰唧w實施過程中往往因利用不好而發揮不出其應有的效應，在區域設置上基本上是根據自己的想法意愿，結合教室的結構來布置些固定的形式，活動形式重學習、輕游戲，沒有尊重幼兒的意愿興趣，孩子不能積極主動地參與區域活動，某些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有人玩的現象。有些區域游戲規則復雜，不適合幼兒的自主學習，使得區域設置變得形式化，往往孩子們只喜歡去的是建構區和手工區。例如，表演區雖然也準備了一些作為表演的道具，但由于幼兒缺乏游戲經驗，教師又沒有適切的指導，剛開始幼兒還有一點新鮮感，他們會去擺弄一翻，過兩天那些地方就再也無人問津了。

2、材料投放復雜混亂化

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^域活動的教育功能主要通過材料來表現，區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。在具體實踐中，有的活動區域的材料一投放就是一、二個月，甚至一學期不再變化，不能吸引幼兒主動參與活動，滿足不了幼兒的活動需要?；顒硬牧吓c活動目的之間缺乏內在聯系，投放的目的性不明確。隨意性很大，想放什么，就放什么，看到別人有什么就放什么，求新求異中卻忽略了游戲的“主人”。在外出參觀后，在小班數學區投放了認識二維序數的“動物公寓”，完全高出幼兒的認知水平。還有就是材料單調，沒有新意。另外，在投放材料時沒有層次性，把所有的區域活動的材料全部擺出來，或者投放未歸類，難易層次材料混雜，層次性體現不夠或未逐步體現，失去了原有的設計價值也忽略了幼兒之間的個體差異。

二、調整策略

1、區域設置適宜性

為了讓區域設置體現它應有的價值，應遵循幼兒的年齡特點和興趣點，調整區域的內容和形式，使區域活動真正體現游戲性。首先要做到吸引幼兒的興趣，其次要符合低結構游戲的特點，便于幼兒自主操作和游戲，最后要做好幼兒進區活動記錄表，以便教師在統計中對比發現，哪種區域形式和內容更適合幼兒。區域設置還要有一定的科學性和合理性，要從幼兒的需要出發，從有利于促進幼兒的主動學習和發展來考慮和安排，每一個區域設置都要有一個明確的目標，能夠促進幼兒某些方面的發展。區域設置要具有相對穩定性，保證在一定時間內能夠讓幼兒掌握有規律的活動安排。要避免在短時間內頻繁更換區域設置，或者因一次特殊活動一時興起而設置區域。區域活動的設置要能成為幼兒日常生活的一部分，且提供給幼兒機會來自主地決定和操作，培養他們的責任感。教師對于區域的劃分以及各區域的標記方式上也要進行選擇和設計，無論是區域還是材料都要有明確的標記。教師可以根據幼兒的年齡特點設計獨特的標記形式，也可以采用圖形、美術字等來標記，但標記一定要規范、正確，易于幼兒理解。此外，各區域活動的規則也可以通過標記的方式讓幼兒了解。

2、材料投放豐富性

幼兒的興趣來源于對材料的操作，幼兒的發展更依賴于對材料的操作，如果材料設置不合適，很可能導致幼兒無從下手。幼兒的發展也存在著差距，各個年齡層次的幼兒其發展狀況不同，發展層次不同，發展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，在選擇投放材料應以幼兒為主，要針對本班幼兒的實際年齡特點根據幼兒的需要來投放材料，教師對投放的區域材料的目的性要有充分認識。在選擇材料時，要以幼兒為中心。因此，第一，要選擇最貼近幼兒生活的開放性材料。因為，一方面，這些材料對于幼兒來說他們非常熟悉，易于幼兒主動地使用，同時也能及時與日常生活中的直接或間接經驗相聯系。另一方面，從生活中而來的材料，對幼兒的吸引力是非常大的。第二，要選擇最接近自然地開放性材料，也就是我們通常所說的原始材料。幼兒的天性與自然有著不可阻斷的聯系，越是年幼的孩子，越是需要與自然親近和溝通。第三要選擇最能挖掘幼兒潛力的開放性材料，幼兒的想象力和創造力是教師無法估計，因此應盡可能地發揮他們這方面的能力。

閱讀區，是設置在幼兒園班級中供幼兒自主閱讀圖書的專門區域，它是一種典型而有效的早期閱讀環境。有專家指出，在幼兒園班級中設置適宜發展的圖書角不僅是現代幼兒園教育環境不可或缺的板塊，還是國內外幼兒園課程的有機組成部分，它對幼兒的早期閱讀、語言表達、社會認知、人際交往有著積極的促進作用。

對于小班幼兒來說，培養其早期閱讀的興趣和習慣最為關鍵。那么，如何利用班級現有條件為小班的孩子創設更多的閱讀機會和更好的閱讀條件，以培養孩子的興趣和習慣呢？接下來我將從本班實際情況出發提出自己對環境創設以及材料投放的一些調整策略。

一、閱讀區環境創設

1．本班實際：我們選擇了靠近光源、安靜的角落，避免了和喧鬧的音樂區等相鄰。為了保證空間不擁擠，我們對這一區域做了人數的限定，人數的限定是和孩子們一起商量好的。除此之外，本班空間小，隔斷基本上無法實現，并且在環境上也沒有過多的修飾。

2．情況分析：

（1）語言區的劃分考慮到要選擇安靜靠近光源的角落，但是劃分不明顯。

（2）環境的創設上欠缺裝飾和考慮。

（3）由于空間的限制，在物品的提供上可以多一些安全、柔軟的的物品。

（4）規則意識靠和孩子商量是一種方法，但是還可以貫穿到環境當中。使規則潛移默化。

3．改進策略：

（1）為突出個體自主學習的空間，區域明顯化。

可將這一區域的進行明顯的劃分，選擇藍、紫、綠等冷色調為主進行這一區域的環境設計，這類顏色清新淡雅，易使人心緒寧靜。

（2）在物品提供上，應是安全、柔軟的。

可以提供一些軟墊、靠墊，供小班幼兒坐和靠，掛上可愛的布制圖書袋、簡易書架，用于擺放書籍。

（3）創設有序、方便的環境養成良好的習慣。

在空間布置上，教師懸掛書袋、擺放書架時，要保證幼兒伸手能取到柜中最上層書。條件允許的話，還可將大書小書分開放，便于幼兒學習區分大小，并養成按序收放的良好習慣。

只有當孩子感受到了區域內寬松、和諧的氛圍，受到豐富的圖書刺激后，就會自然激發起主動閱讀的興趣。

（4）環境創設中隱含規則要求：

在地板上貼小腳印標志，表示入區的人數。

通過提供靠墊，來限制入區活動的人數

圖書角的一側墻上設計了一組圖標，分別表示：脫鞋入區、鞋放在腳印上，從袋中取書，看書時不大聲說話，將書放回原袋，穿鞋出區。這個規則的系列圖主要是在托班初期起到提示作用。

二、投放合適的閱讀材料

投放豐富的閱讀材料是決定幼兒能否主動活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的閱讀興趣。

1．本班實際：我們的書籍量還是很多的，基本上能保證人手一本，由于書本是紙質的，加上小班幼兒手眼協調差，隨著時間的增長，書本損壞度高，因此在日益減少?？紤]到小班幼兒的年齡特點，我班有圖畫且色彩鮮艷的書籍較多。有時為了結合主題內容，我們也會適時增加一些有關主題內容的書籍。孩子們在日?；顒又挟嫷挠嘘P主題的作品，我們也會一起制作成書籍投放在區域。

2．情況分析：

（1）小班幼兒，手、腦、眼的協調能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當的翻閱很容易使圖書損壞。

（2）班級基本上都是幼兒園提供的書籍，而幼兒熟悉的、有趣的書籍提供的較少，（3）書籍量雖大，但更換率不勤，大大降低幼兒的閱讀興趣。

（4）自制圖書是比較單一性的畫。

3．改進策略：

（1）投放紙質好、可擺弄的閱讀材料

對于小班幼兒來說，除了保證圖書的數量充足以外，對書的質量要求較高。由于小班幼兒，手、腦、眼的協調能力還比較弱，常常“眼”不由衷，“手”也情不自禁把好好的圖書撕破，不當的翻閱很容易使圖書損壞。因此，提供的圖書最好為硬殼封面，硬或厚型紙張，裝訂牢固的。此外，從小班幼兒的年齡特點出發，我們也可以選擇一些有聲響的圖書，可以擺弄的圖書。

（2）選擇幼兒熟悉的、有趣的、簡單的閱讀內容

熟悉的內容使得幼兒首先在情感上易接受。閱讀區中的書可以是幼兒自己從家中帶來的，體現了幼兒在區角創設中的參與性，也能激發其主動閱讀的愿望。小班幼兒以“自我”為主，對自己的物品會比較關注。每位幼兒都有自己帶來的書，一方面使他們產生親切感；另一方面，讓幼兒在讀書中學會與同伴交流。幼兒自己帶書，不僅保證了圖書的數量和質量，實現了資源共享，而且也讓家長了解幼兒讀物適宜性的要求。

小班的孩子比較適合故事內容簡單的，畫面色彩鮮艷，有簡潔生動插圖，語言簡單、準確，內容短小、有趣，貼近幼兒生活經驗的，可以給幼兒一定想象力的空間的圖書。

（3）結合主題教學內容，定期更換圖書

定期更換一些圖書，給予幼兒一些新的刺激，會增進其閱讀興趣。在區角中可以選擇一批內容豐富、形式多樣的讀物(其余的大量圖書暫時收起)。小班幼兒讀圖相對于圖文要快很多，經過反復翻閱之后，他們對熟悉的圖書興趣會逐漸減小，為此，我們將圖書的更換與主題活動的開展密切結合，大大提高了教育教學的效果。比如，在班級進行有關“小蝌蚪”的話題時，及時在區角內提供了幾本有關蝌蚪、青蛙的科普書籍和故事書，自然地調動了幼兒閱讀的愿望，豐富了他們對蝌蚪的認識和了解。

（4）各種自制圖書：

合適的書是幼兒自主閱讀，并取得較好效果的關鍵，所以為了使圖書能更好地適合幼兒發展的需要，教師可以選用不同質地的材料自制自編圖書。因為在自制圖書的過程中，老師不僅可以根據教學內容的要求選擇編制圖書的內容，還能根據材料的不同增加、豐富和調動幼兒的感官，以下是我從網絡上搜到的幾種自制圖書，以供參考：

A.巧用手帕自制圖書：

手帕圖書的優點：第一，柔軟安全，便于消毒。第二，像紙張一樣的輕巧，但比紙張更牢固不怕擠壓，可疊可折耐擺弄。第三，取材方便，可以任意組合。我們可以根據手帕圖案內容進行分類，如：《可愛的小動物》、《小汽車》等。利用印有童話故事的小手帕，編制成一本故事書。

B.可以玩的立體圖書：

利用一些紙盒的立體性，在6面進行圖畫編制。孩子在看書的過程中，可以和游戲相結合，邊玩邊看上面的圖片，然后再說說上面的內容，集娛樂和學習為一體。

C.照片書：

照片是每個家庭比較常見的物品，里面有孩子熟悉的親人形象和喜歡的環境，有的是孩子親身經歷。這樣的書是孩子最有感受、最能理解的書。我們可以根據幼兒的興趣點，收集制作一些照片圖書。如：《寶寶的生日》、《我的一家》、《自己的事情自己做》等。這些圖書比較個性化，而且每個孩子都能準確告訴朋友書中的內容，讓每個孩子都有表現的機會，增強孩子的自信。

D.廣告紙做圖書：

廣告紙色彩鮮艷，廣告上的形象比較夸張，有很多廣告是孩子經常接觸的、比較熟悉的。所以，這種類型的自制圖書也能成為孩子喜愛的圖書。

E.繪畫、粘貼編小書：

孩子喜歡涂鴉，也喜歡看成人的畫。老師可以根據幼兒年齡特點和興趣點，將原來畫面復雜的圖案簡單化，突出主題。同樣，用布貼制作的圖書，也有異曲同工之妙。但是自己繪制或粘貼的圖書，可能牢固程度不夠好，可以給這些圖書穿上一件透明無色的外套，就是把一張張紙塑封起來。這樣，圖書就堅韌無比，不怕撕、不怕折、不怕水、不怕臟，能很長時間安然無恙。

F.布藝書

隨著外來圖書理念的充實，自編自制布藝圖書正成為老師們新的嘗試。這類圖書內容老師可以根據幼兒的興趣和需要自定，而且不易損壞，非常實用。

G.各種材質制作的圖書

小班的孩子是感知覺發展關鍵期。老師可以提供一些用不同材質（如：用百潔布、瓦楞紙、絨布、皮革等）制作的圖書給幼兒閱讀，讓幼兒在翻閱讀書的過程中獲得一些不同的觸覺感受。

第二篇：幼兒園區域環境的創設與教育

幼兒園區域環境的創設與教育

武功縣工業園區幼兒園

張育松 2014年11月

幼兒園區域環境的創設與教育

隨著課程改革的日益深入，大家對引導幼兒主動探索學習越來越重視。區域活動是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。在區域活動中，幼兒處于主體地位。有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，他們能自主地控制活動內容、時間、地點、材料及玩伴。

一、區域活動創設的內容：

隨著幼兒園素質教育的不斷深化，我園在環境創設方面進行了有益的探索和嘗試，取得了初步成效。如何創設一個能吸引兒童、引導兒童、支持兒童活動的區域環境？這是我們首先關注的問題。

區域活動的環境和我們以往所想象的有所不同，區域環境不再局限與桌面上的學習活動，而是既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。我們的教室面積不算大，但是地面、墻面、桌面都被充分利用，環境布置、材料、設備等蘊涵的教育因素充分發揮作用，兒童獲得充分活動，和諧發展。

具體設置了以下區域：

（一）生活勞動區

（二）語言區

（三）益智區

（四）在科學探索區

（五）美工區

（六）文化區

（七）建構區

因為創設了豐富的區域活動內容，孩子們在具有情景性的環境中學習、游戲，從而提高了孩子的學習積極性，也促進了孩子的發展。

二、區域活動創設的要素

主題背景下的區域活動，是教師根據主題活動的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動。隨著幼兒教育改革和素質教育的深入開展，區域活動的開展已越來越受到老師的重視，它為孩子們提供了更多的自主活動機會，其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來。主題背景下區域活動不同于集體活動最鮮明的特點就是在于幼兒自主性得到了體現。通過創設豐富的環境與材料，孩子能夠自由、自主地開展學習，遵循了幼兒身心發展規律與個別差異性。本學期，我們繼續從主題背景下區域活動材料的提供和活動開展過程中教師指導策略兩方面進行了研究和探索。

(一)、創設適宜的活動環境，提供合適的活動空間

建構主義代表人物皮亞杰認為：兒童是通過自己主動的努力活動和外界相互 作用，不斷獲得豐富經驗，從而實現自我建構和發展?！敖嬛髁x”教學觀認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

我們班的教室面積比較小，教室既是幼兒學習的地方，又是幼兒活動的地方?？臻g小給我們區域活動的開展帶來了很多難題，在開展區域活動之前，我們充分考慮到本班實際情況，在此基礎上設置區域，創設區域環境，合理投放區域材料。

1、充分利用好地面空間。在室內外地面上畫上各種圖形和格子、字母、數字等。例如：在“春天來了”主題活動中，我們用綠色的即時貼剪成略寬的線條在地板上進行區隔，創設了“小花園”“ 小池塘”等活動區域，甚至利用吃完的蛋糕盒子的外包裝進行組合作為圍欄。將運動區域設置在走廊外，在地面畫上了格子，貼上寫有數字的小花，幼兒可進行跳躍運動。

2、充分利用好墻面，讓墻飾成為孩子學習過程和結果的記錄。以往，墻飾多是老師的事情，墻飾的作用主要是為了裝飾美化教室，孩子很少參與墻面裝飾，他們與墻飾很少產生互動。本學期，我們布置主題墻飾時，主要以幼兒參與為主，充分調動幼兒積極性，讓他們與環境產生互動。例如：在“我喜歡的動物”主題活動中，我們的主墻面就是老師和幼兒一起完成的。老師將主墻面設計成了春游時參觀動物園的背景，由幼兒自己繪畫自己喜愛的動物、和父母一起收集動物郵票而成。

3、充分利用好櫥柜、桌面及窗臺、廢舊材料等，做好隔斷，創設了一個有利于幼兒發展的區域活動環境。根據幼兒活動的需要和特點布置成封閉的、半封閉的、開放的活動環境，使活動不受干擾的完整進行，也能滿足不同個性幼兒的需要。如在“周圍的人”的主題活動中，我們利用隔斷，把教室創設成一個個類似居住的小區環境，其中有開放的面包房，也有較封閉的兒童醫院等，讓幼兒的活動既能獨立開展又能相互聯系。

4、充分利用好教室上空的空間。空間布置主要是通過吊掛各種具有教育性和裝飾性的物品實現的。例如： “春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。這樣，不但裝飾了環境，而且推進了主題的進展。

（二）區域材料要定期更換

區域中投放的材料如果是單一的、一成不變的，幼兒無法與操作材料產生相應的動態性的互動，就不能也無法獲得多方面能力的提高和各種經驗的積累。因此多層次、多遞進性的多元操作材料才能夠滿足幼兒的不同發展需求。

因此，每一個新的主題活動開展時，我們首先根據主題活動的內容與要求，熟悉主題活動中的各個站點，一起分析哪些內容適合開展集體活動，哪些活動適合投放在區角活動中，然后再制作合適的材料投放其中。

1、區角材料根據活動區域的不同、季節不同要定期更換，例如建構區的玩具要定期更換，保持孩子的新鮮感，娃娃家的玩具可以讓孩子自己從家帶玩具與班級孩子分享，也可教師自己動手來豐富區角材料，同時家長對區角材料的投放方面也發揮著重要的作用，我們也可以充分利用家長資源，為孩子創造活動的材料。例如：根據在小班時，我們請家長幫忙做小衣服，讓孩子給娃娃系扣子，整理服飾等簡單的生活服務能力?，F在孩子們升入中班，發動家長收集假發套、毛線、鞋帶等，讓孩子自己動手給娃娃裝扮各種發型，學習編辮子和系鞋帶的技能，這一系列的活動都是孩子在區角活動中快樂的完成的，這樣讓孩子在玩中自己的動手操作的能力不斷的提高。

2、根據幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要制作相適應的材料，并且注重材料的多樣性、豐富性、情趣性、層次性，力求使材料能夠引發幼兒的活動欲望，滿足幼兒現階段的實際發展的需要。讓幼兒在對材料直接感知和具體操作擺弄的過程中，積累主題活動的經驗。

我們亦看到了區域活動的隨機性特征，區域的安排并不是刻板不變的。它要求教師在觀察研究的過程中適時進行調整，由班內兩位教師隨時討論，一周進行一次調整。

（三）、區域材料要做到與教育主題相結合

教師可根據建構式活動教材中提及的對環境創設的要求，來投放豐富區角材料，做到區角與教育主題相結合，并作為孩子對教育活動的延伸部分，使孩子保持對某一活動主題的持久興趣，并給予孩子區角活動充分的時間與空間，讓孩子進一步探索、鞏固我們的教育活動。例如：最近本班主題《我喜歡的動物》，活動目標是讓孩子了解各種動物的生活習性和特點，培養幼兒喜愛動物的情感。我們教師就對這一主題的區角材料結合活動主題整體考慮，我們首先創設用一張大大編制的網懸掛在教室的天花板上，網上垂掛著各種仿真樹葉和花朵，地上鋪好綠色的泡沫板，讓幼兒放入走進綠色森林中。隨后，參觀動物園的春游活動更是過足了一把癮，讓孩子對動物的生活習性有了初步的了解。隨后鼓勵孩子從家中帶來各種長毛絨玩具，如帶來了小猴子就布置成蕩秋千的情景；帶來了大小不同的小熊就指導孩子用積塑構建大小不同的房子給小熊居?。唤處熓孪扔眉埡凶又谱饕粋€簡易的長頸鹿、山羊等動物，然后請幼兒動手給動物們用繪畫、粘貼、剪紙、撕紙的方式進行裝扮。墻上張貼著孩子們喜歡的的動物圖片和動物常識，環境的創設進一步激發孩子探索的興趣，喜愛小動物的情感也油然而生。

幼兒的興趣是激發學習動機的最佳源泉，因此我們在實際的操作中，重視及時把握幼兒的興趣，生成主題并開展相應的區域活動。例如根據動物這一主題教育，相應地在區域活動中開設了語言區：聽故事“動物的冬眠”（了解動物會冬眠的常識）；美工區：動物的花花衣；（給動物設計衣服）；科學區“吃的東西到那里去了”（知道每個動物所吃的食物有所不同）通過相宜的區域活動促進了教學的整體最優化。

區域活動隨著環境的變化、主題的輪換不斷更新，這些變化都讓孩子有了更多的新鮮感和探知欲望，也比較符合孩子的年齡特點。

三、區域活動的教育意義

剛開始設計區域活動的時候我們老師常常熱衷于“克隆”與跟風，以為把握新信息即是緊緊跟隨潮流，教育思想和教育行為處于一種聞風而動的狀態，比較盲目或沒有頭緒。開展一段時間以后，我們逐漸積累了一定的經驗，并得出結論：不人云亦云，而是根據我們自己的特點創設區域活動，并以幼兒的現實生活為依據，盡力為幼兒提供發展的機會和條件。以下是我們在創設過程中得到的一些思考：

（一）區域活動可以作為正式學習的延伸并豐富教育活動。在上完課或集中教育活動之后，幼兒在活動區內可以通過相應材料的操作來復習鞏固與應用學過的知識和技能。更重要的是，幼兒身心和諧發展的目標內容豐富，有些能通過上課等正式學習來實現，而有些則要通過游戲、自由活動等非正式學習來實現，如培養交往能力、獨立自主性等。從教育者的角度來看，活動區是實現教育目標的重要途徑。

（二）有利于幼兒個體充分發展。在活動區內，幼兒可以根據自己的興趣、愛好、特長及能力、水平自選活動，輕松自主，沒有心理壓力，不受局限，獲得充分的活動機會，任思維和想象自由馳騁，并體驗成功及活動過程的愉快，增進交往，發展社會性和健康人格。

（三）有利于教師因材施教。教師既可以在孩子自選活動中給予具體的個別指導（如指導正在搭積木的孩子展開想象的翅膀），又可以利用活動區進行有目的、有計劃的小組或個別教育（如在表演區進行分組教學，練習某種節奏等）。

（四）有利于提高幼兒自由活動的效率，規范幼兒的行為。豐富多彩的活動區活動能有效地避免幼兒以往自由活動時出現的無所事事、無聊乏味地浪費時間，甚至追逐打鬧或出現破壞性行為等種種不良現象。

（五）有利于有耳的社會性發展。區域環境作為幼兒活動的“小天地”，作為一個小團體的“小社會”，應充分聽取幼兒的意見，幼兒在參與環境創設的過程中，其社會性認知會獲得不斷的提高。例如：在進行“交通工具”為主題的區域環境設置時，環境布置當然要體現有關交通工具的知識，環境的創設完全可以引導幼兒自己來完成。幼兒可以走到街頭，認識交通信號燈、觀察車輛的通行，同時認識汽車的種類，自己向有關人員咨詢交通方面的知識，或與家長交流，還能從中發現路段車流量的問題等。最后，將自己所獲得的知識作用于環境的創設。其實，幼兒在了解知識的過程，就是一個社會化參與的過程、關注社會的過程。與此同時，幼兒的社會認知系統也得到了豐富與提升。

在區域活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發揮，區域活動的內容和形式吸引了幼兒極大的興趣。有的孩子自己感興趣的區域探究一個小時，因為科學區里會變的顏色，有趣的磁鐵，顏色變魔術等深深吸引了他們，而這個區域的設置，不僅滿足了他們的好奇心，同時也給他們提供了一個探索一些簡單科學原理、現象的機會，使許多淺顯易懂的道理都會在玩中獲得。

區域活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好的途徑，通過一學期的主題背景下區域活動的研究，我們驚喜地發現我們的孩子變了，變得更會共同生活、探索世界、表達表現；我們的老師也變了，變得更聰明能干、更懂得以集體的智慧提高教育教學的質量。我們發現，只要樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，那么個體素質的形成發展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發展。

幼兒園作為幼兒活動的主要場所，區域游戲活動又作為幼兒生活中不可或缺的學習活動，相信隨著教育時代時的改革、研究的深入，區域活動將會帶給我們教育工作者更多的啟示和收益。

第三篇：幼兒園課程游戲化建設與區域環境創設

幼兒園課程游戲化建設與區域環境創設

高峰論壇學習心得

黃安黎

2016年6月18日，我有幸參加了在貴陽幼專舉辦的“幼兒園課程游戲化建設與區域環境創設高峰論壇”活動，本次活動共兩天，第一天我們聽了蔡偉忠博士的《整合式區域活動高級培訓》；凌春媛園長的《幼兒園區域游戲材料投放及教師有效介入》的講座。第二天聽了王海英教授的《讓孩子在游戲中成長，讓課程在游戲化進程中富有生命力》、丁海東教授的《幼兒園游戲課程的實踐路徑》精彩講座。在這兩天的學習過程中,讓我了解了不少、學習了不少、懂得了不少，總之是感受頗深、受益匪淺。

一、教學游戲化

游戲是幼兒的基本活動,它是能讓幼兒獲得快樂、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的一種行為，是促進幼兒心理發展的最好活動形式。隨著幼兒教育改革的深入，各種課程論研究的不斷發展，使幼兒教育工作者對幼兒游戲的作用有了更深刻的認識。同時幼兒游戲又離不開教師的組織與指導，那么我們應該怎樣對游戲化教學進行科學的組織與有效的指導也成為我們一線教師必須要探討的問題。這次培訓觀摩的活動讓我對教學游戲化有了新的認識。

二、理論助推我成長

本次活動中凌春媛園長講關于幼兒園區角活動的講座也讓我受益匪淺。區角活動是指幼兒在教師創設的具有教育性、趣味性、操作性、創造性、探索性的自由的寬松的學習環境中，自主探索學習的非正式的教育活動。區角活動是幼兒開展學習的有效形式，它與探索型主題活動相互聯系，相互補充。是教師根據教育目標和幼兒發展水平有目的地創設多樣活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的愿望和能力，以操作擺弄為主要形式進行個別性自主學習，從而達到一定的學習目標。它是集體教育活動的補充和調整，是實施個別教育，促進幼兒個性發展的有效途徑。目前，由于受傳統教育觀，教育信息相對滯后，對區角活動的意義和作用認識不明確等因素的影響，我們在開展區角活動時，還存在區角活動環境設置形式化，區角活動材料盲目投放，以及教師在區角活動中指導欠恰當等問題。有時甚至把區角活動簡單的理解為角色游戲活動，這樣就不能讓區角活動發揮其充分的教育價值和效應。其實在區域活動中教師要注意和幼兒溝通，幼兒就會信任你，喜歡你。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經驗，開啟孩子們的學習智慧。為了讓孩子健康快樂成長，是我工作的目標。

精彩的時間總是短暫的，兩天的學習很快就結束了。在這次交流會中，講座耐人尋味，充分展示以游戲為主的教學方式，突出幼兒為主體地位的教學理念。這次的學習真可謂是享受一次美妙的精神盛宴。

2016年6月20日

第四篇：關于“娃娃家”創設與材料投放的反思

關于“娃娃家”創設與材料投放的反思

小班幼兒剛剛離開家步入幼兒園，對于新環境的適應，以及多方面能力的培養都有一個從無到有的過程。他們在玩娃娃家時，不同階段會出現不同的狀況，會經歷一個漸進的過程。因此，娃娃家環境的創設，材料的投放以及教師的指導也要根據幼兒的不同情況具有階段性和針對性。只有這樣才能讓娃娃家發揮最大的功效，讓孩子們在娃娃家快樂的游戲中得到發展。對于這一點我們在娃娃家布置了廚房和臥室兩個生活環境，孩子們比較喜歡燒飯、喝茶，玩得很投入。

一、通過創設溫馨、安逸的娃娃家環境，幫助幼兒自然地渡過分離焦慮期。

剛剛入園的孩子對周圍陌生的環境會產生一種恐懼感，在這個階段最重要的是穩定幼兒情緒，滿足他們獲得安全的需要，讓他們對班級有歸屬感。而具有家庭微縮景觀之稱的娃娃家，恰巧能夠滿足剛入園幼兒在心理上的這種需求。所以，科學妥善地利用這一資源，能使幼兒產生安全感和心理慰籍。在實踐中我們總結出了新生入園，娃娃家“三大要點”。

一要：布置溫馨、舒適的娃娃家，使剛入園的幼兒在這里感到輕松愉快，有歸屬感。

這時，我們除了為他們提供基本材料：如娃娃、小床、儲物柜、桌子、椅子、操作臺、餐具、炊具等設備之外，同時，我們還制作了電視、空調、冰箱、煤氣爐、微波爐、洗手臺等，我們還把原來的抽屜改成了衣柜，把雞蛋殼做成了墻上掛的吊飾等，這不僅會增添幼兒游戲的興趣，還會使娃娃家更有“家”的氣氛，讓幼兒覺得像在自己家一樣。另外，娃娃家家具、背景墻飾等色彩的搭配，也會增添其溫馨感和吸引力。

二要：適當減少玩具材料的種類而增加每種材料的數量，滿足幼兒游戲需要。

對于剛入園的幼兒而言，需要一段時間來熟悉環境、適應環境，所以在提供玩具給這些孩子時，要考慮減少玩具的種類。因為種類太多會使他們無從選擇，他們會徘徊在各種玩具之間，而影響游戲的進行。所以，我們可以適當控制投放材料的種類，幾周后再更換新材料。到那時，幼兒有了新的選擇，還可以再次激發他們游戲的興趣、不斷豐富游戲內容。

而剛剛入園的幼兒，他們的游戲互動行為正處于“平行玩耍期”或“功能性合作期”。孩子們在游戲中似乎能夠意識到他人的存在，會彼此玩在一起但沒有真正的互動。如，有個幼兒說“我是媽媽”，另一個幼兒也說“我是媽媽”只要他們手里的玩具不發生沖突，那么就可以相安無事。因此，為了避免他們不必要的爭搶，我們投放同種材料的數量要盡量多一些，使幼兒能夠人手一份，以滿足他們游戲的需要。

三要：充分發揮娃娃家的特殊功能，減輕幼兒的分離焦慮。

剛剛入園的幼兒分離焦慮較嚴重，常常忍不住哭鬧，還經常纏著老師給媽媽打電話。每當這個時候我們就可以充分利用娃娃家這個資源，如：帶著幼兒到娃娃家“借”電話打，并和他們一起在娃娃家玩，跟他聊天，給他穿上漂亮的圍裙，邀請其他的小朋友和他們一起給娃娃做香噴噴的飯菜等。轉移幼兒的注意力，并使其在娃娃家中漸漸體驗著老師和伙伴的關愛，從而逐漸融入集體，減輕他們的分離焦慮。

二、通過娃娃家中的標記，幫助幼兒形成初步的規則意識

當幼兒基本適應了幼兒園的生活，不再哭鬧、不再煩躁，能用眼睛認真地觀察周圍的世界，能用耳朵傾聽周圍的聲音時，幼兒也就進入了玩兒娃娃家的第二階段，建立規則階段。

例如：在這一階段，常常會出現幼兒在游戲過程中和游戲過后會有將玩具隨意

亂扔，不會收放玩具等現象。如何解決這些問題呢？在實踐中，我感到小班幼兒規則的建立不能僅靠簡單地說教，應根據其年齡特點，以游戲的形式幫助其理解。于是，在一次選區活動后，我沒有向往常一樣幫助他們把玩具收好。而是利用凌亂的娃娃家為他們創設了一個情境，并提問：“小朋友都有自己的家，玩具寶寶們也想有自己的家，你們看他們都躺在地上多可憐，我們幫它們安個家吧?！彪S后，我和孩子們一起商量，一起擺放，并為每件玩具畫好了標志，貼在了擺放的位置上。事實上當幼兒將物品放在其標志位置時，收拾工作就變成了一項非常有趣的配對或分類游戲，這些游戲將整理工作趣味化了。幼兒也能從中得到滿足，在不知不覺中娃娃家的收放規則建立了

第五篇：幼兒園活動區的創設與材料投放

幼兒園活動區的創設與材料投放

《綱要》中指出:為幼兒的探索活動創造寬松的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表不同意見，學會尊重別人的觀點和經驗。支持和引發幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發現主動建構有關的知識經驗。而區域活動,是指教師根據教育的目標和幼兒發展的水平,有目的的創設活動環境,投放活動材料,讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習的活動.正好驗證了這一理念的科學合理性。

準備環節是第一環節,其中包括區域環境的創設以及區域材料的準備和投放。在區域活動中，活動環境和材料是活動成功的重要組成部分，只有在與環境和材料的相互作用中孩子才會獲得經驗和知識。

一、創設良好的區域環境

《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人，由幼兒決定怎樣布置是否會直接影響他們自由交談展開的程度。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

活動區設置是要善于利用班級環境的地理因素，通過師生共同商量，采用固定和靈活設置相結合，創設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。盡可能地使活動動靜分區：一般將較為安靜的區域安排在室內：如語言區、計算區；相對會發出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演區、體育區、科學區、動手區等.并根據游戲情況靈活調整.另外，要讓環境說話，讓幼兒與環境互動起來。應該充分利用特定的空四周墻壁展示與課的主題相關的資料、照片、或孩子的美術制作作品又如在組織“樹”這個主題的時候，我們在樓梯的墻壁上布置上松樹、楓樹、桑樹、桃樹、柳樹等構成一片大森林；在走廊的墻上貼上小朋友去參觀樹的相片；在作品袋里裝上小朋友們畫的樹；在自然角擺上小朋友從家里帶來的各種盆景；在活動室上方吊上各種樹葉；帶領小朋友在自然角和種植園里種上各種小樹……總之，在活動室里，所有可以利用起來的空間都用上了。根據季節的變化、主題活動的變化等，孩子們會主動地配合教師布置周圍的環境。孩子按自己的方式表達自己的感受,自由選擇表現的形式,共同裝扮活動區。

二、活動區材料充分的準備及合理投放，促進幼兒主動參與

區域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。因此在準備、選擇、提供操作材料時，我們根據幼兒興趣和發展水平進行投放。

1、家園配合準備區域材料。

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！眳^域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在自然區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；撿來小石頭、小樹枝當成計算材料；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子……孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。欣怡和媽媽用礦泉水瓶做了個“漂亮娃娃”；嘉嘉和爸爸用牛奶盒做了幾部“移動電話”；星男和姐姐用舊掛歷紙剪來了“窗花”；豆豆和爺爺用各種廣告紙折出了“輪船”等。家長積極的參與豐富了區域活動，他們的環保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

2、根據幼兒興趣投放材料。

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質量，能使幼兒盡興盡情地“研究”他們的世界。活動區材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒拿這個玩玩，一會兒拿那個玩玩，只學會了拿起一物——擺放片刻——丟棄——另換一物，顯然這與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：我們在開展“奇妙的信”這一主題中，幼兒對寄信、寫信一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“郵電局”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了郵局，了解郵局工作人員的工作內容，我們與幼兒共同討論了游戲的玩法，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要。

一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發展水平不可能是整齊劃一的。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。

班上有一位幼兒由于先天原因，動作發展特別緩慢，我就在旁邊放了一把勺子，他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花；中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

4、要選擇在活動時間內易觀察到變化的材料

在一次區域活動中，在考慮與主題活動《樹》相結合的同時，我在科學區中為小朋友們準備了“樹葉變色”的小實驗?；顒娱_始，5個小朋友興沖沖地到科學區中，將各種樹枝、樹葉插進紅黑藍墨水中，然后很認真地觀察，可是等呀等，仍不見樹葉變色。我在指導樹葉粘貼時發現科學區相當安靜，就忙走過去詢問，發現樹葉變色需要一段時間，就及時引導這5個幼兒先到其它區域活動，請小朋友活動快結束時再來觀察。活動后，我做了自我反思：象“樹葉變色”這類需要較長時間才能觀察到變化的小實驗應放在日常生活中觀察，而不應該放在區域活動中。其它老師也一致認為，并討論出“特別在科學區中，要選擇和投放易發現結果的活動材料?！?/p>

5、注意收集材料的安全衛生。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，教師必須注意幼兒的衛生、安全，把幼兒的安全放在首位。農村幼兒收集廢舊物比較困難，有的瓶、盒、罐都是幼兒從路邊撿來的，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，放置在陽光下暴曬后方可使用，以免意外事故的發生。

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發現新問題，產生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

亦莊一幼

崇光寅