第一篇：淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及其對(duì)策

淺談目前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題及其對(duì)策

摘 要 ：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境兩部分，但因?yàn)榻處熁蛴變簣@的一些主客觀因素，導(dǎo)致物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面與理論上都存在著嚴(yán)重差距。如自主意識(shí)薄弱，不能靈活的運(yùn)用各種材料，限制幼兒思維發(fā)展和想像力，互動(dòng)太少等等問題。為了完善物質(zhì)環(huán)境以及發(fā)揮好環(huán)境的教育功能，將環(huán)境作為課程的動(dòng)力載體，本文通過對(duì)上述問題進(jìn)行了現(xiàn)狀分析，總結(jié)出一些改變和完善的措施，即幼兒園應(yīng)做到堅(jiān)持“四原則”；讓環(huán)境活起來；使環(huán)境具有彈性等。總之要嚴(yán)格從幼兒實(shí)際和園所情況出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，探索發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：環(huán)境創(chuàng)設(shè)；環(huán)境教育；問題現(xiàn)狀；改善策略

目 錄

摘 要.................................................................1

一、幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀.............................2

二、幼兒園在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀.............................3

三、針對(duì)當(dāng)前的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題提出的有關(guān)改善策略.......................4 參考文獻(xiàn)................................................................................................................................8

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒的成長(zhǎng)離不開環(huán)境，環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響是極其深遠(yuǎn)的。我國(guó)古代對(duì)此就有精辟的論述。如“近朱者赤、近墨者黑”，就是強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)人的感染作用。又如“孟母三遷”的故事又說明培養(yǎng)人才要重視環(huán)境的選擇，古代教育家顏之推認(rèn)為，環(huán)境是通過潛移默化的方式對(duì)兒童產(chǎn)生影響的，而這種影響是深而持久的。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的潛力行為就是適應(yīng)能力，環(huán)境是兒童發(fā)展最重要的因素之一。

面對(duì)21世紀(jì)的學(xué)前教育如同雨后春筍般發(fā)展的盛大趨勢(shì)，各個(gè)幼兒園更是異軍突起，力爭(zhēng)向“更好、更高、更全面”的教育宗旨靠攏，幼兒園之間在建園規(guī)模和教師隊(duì)伍進(jìn)行比拼外，更加注重幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教師質(zhì)量的較量。環(huán)境，作為一種隱性的課程，在開發(fā)幼兒智力，促進(jìn)幼兒個(gè)性方面越來越引起人們的重視。

一、幼兒園在進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀

（一）在幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中往往大主題較明顯，具體的主次卻很模糊

我們可以用一棵大樹來比喻成幼兒園的室內(nèi)環(huán)境布置。把每次幼兒園要進(jìn)行環(huán)境布置的主題比做大樹的主干，一般情況下，負(fù)責(zé)環(huán)境布置的教師總會(huì)根據(jù)園里布置下來的內(nèi)容去尋找所有有關(guān)該主題的一切資料，這些資料就是大樹的主干和主干上的大分支和小分支。然而當(dāng)布置呈現(xiàn)在人眼前時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)整個(gè)室內(nèi)環(huán)境布置由主體到部分就只有樹干和樹的分支，主干部分最容易被忽略掉。這樣，當(dāng)我們?nèi)タ粗@棵大樹的時(shí)候，我們只能看到樹干上一堆凌亂復(fù)雜的分支，沒有主干部分的存在，便失去了大樹本身的美感。幼兒園室內(nèi)環(huán)境布置就如同一棵生長(zhǎng)茂密的大樹，它的成長(zhǎng)需要各個(gè)方面的“養(yǎng)料”充足，只有這樣才可以長(zhǎng)成一棵健全的參天大樹，在茂密的叢林中茁壯成長(zhǎng)。并且大部分幼兒教師將幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、將班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要理解為墻飾。還比方說將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為空間的布置，設(shè)施設(shè)備的提供，而沒有包含材料，特別是幼兒活動(dòng)的材料；或者將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要理解為物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，忽視或分割了精神與物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。

（二）不能靈活的運(yùn)用各種材料

環(huán)境與材料一經(jīng)教師'精心'設(shè)計(jì)布置，相對(duì)'穩(wěn)定'的時(shí)間長(zhǎng)，墻飾與活動(dòng)材料內(nèi)容、功能、操作方法上較固定。教師習(xí)慣用直接指導(dǎo)的方式教會(huì)幼兒使用材料，通過練習(xí)達(dá)成教師預(yù)設(shè)在環(huán)境中的教育目標(biāo)。這種現(xiàn)象在各大園表現(xiàn)的很明顯，發(fā)現(xiàn)這些幼兒園很容易將環(huán)境布置的位置和布置時(shí)的操作方法保留下來,以用來應(yīng)付一下下一期的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，并且其材料多是以卡紙、皺紋紙、硬紙之類，很少看到用現(xiàn)實(shí)生活中可以再利用的物品。

（三）過于強(qiáng)調(diào)美化環(huán)境，忽略了幼兒思維、想像力的擴(kuò)展

在中國(guó)，幼兒園過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境的'美化'功能，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重心放在如何幫助兒童'獲得知識(shí)上'，強(qiáng)調(diào)幼兒的接受學(xué)習(xí)；強(qiáng)調(diào)分科教育與劃分領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角設(shè)置的完整與材料投放的均衡，強(qiáng)調(diào)幼兒嚴(yán)格地入?yún)^(qū)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)區(qū)角基本材料的配置與數(shù)量。因此，各班計(jì)算、語言、美工、科學(xué)、建構(gòu)等區(qū)角一應(yīng)俱全，材料基本雷同，設(shè)置大同小異，中國(guó)也不會(huì)存在像國(guó)外一些在大自然中建設(shè)的幼兒園，完全以玩為主的幼兒園等等。[1]

（四）以教師制作布置為主，忽略幼兒主人翁意識(shí)

為了環(huán)境布置的完美性，往往由成人“自編、自導(dǎo)、自演”，很少讓幼兒參與，只是讓幼兒充當(dāng)教師布置環(huán)境的觀賞者，機(jī)械地接受成人的安排，這樣的布置過程，不利于幼兒思維的發(fā)展，個(gè)性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子們卻只能眼巴巴用欣賞和羨慕的眼光看那些被教師精心設(shè)計(jì)的布置，這種問題使得環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用被大大削減，很難起到應(yīng)有的有效作用。

二、幼兒園在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題現(xiàn)狀

（一）大部分幼兒園對(duì)教育環(huán)境的重視程度理論大于實(shí)際，形式大于內(nèi)涵

多數(shù)幼兒園展示了很多與教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的理論知識(shí)來豐富幼兒領(lǐng)域的人群，卻沒有在行動(dòng)上作出與之相適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。多數(shù)幼兒園在應(yīng)聘時(shí)會(huì)非常關(guān)注幼師的手工和美術(shù)功底，以幫助其園進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，他們這種應(yīng)聘方式表面上是秉著《綱要》的要求挑選人才，實(shí)質(zhì)起的作用反而是鈍化了應(yīng)聘者對(duì)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的正確意識(shí)，單純以為只要能手工制作、能交出令招聘者滿意的作品就行，從而忽略了應(yīng)聘者的精神層面對(duì)環(huán)境建設(shè)同樣有著不可言喻的作用。而這種理解與實(shí)踐的偏差最常反映在上級(jí)來園視察的擇標(biāo)導(dǎo)向上，也反映教師只重視物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的錯(cuò)位思想上。

（二）在進(jìn)行學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布局上，老師和幼兒的互動(dòng)太少

現(xiàn)在多數(shù)大型幼兒園都在致力構(gòu)建多元化環(huán)境，多元化環(huán)境創(chuàng)設(shè)也是對(duì)當(dāng)前優(yōu)秀幼兒園各項(xiàng)工作制度已漸趨于成熟的標(biāo)志性體現(xiàn)之一。多元化的簡(jiǎn)要定義是：“任何在某種程度上相似但有所不同的人員的組合”。而將其運(yùn)用到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)上面，正是與多元化教育相銜接的重要橋梁。多數(shù)教師一般要為班級(jí)創(chuàng)設(shè)“語言教育、游戲活動(dòng)，科學(xué)教育、藝術(shù)教育”等等環(huán)境，老師為了應(yīng)付不同教育領(lǐng)域中所需的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，常常會(huì)從各個(gè)教育當(dāng)中找出環(huán)境創(chuàng)設(shè)的合并項(xiàng)，這樣就縮短了時(shí)間以應(yīng)付教學(xué)，但后果卻會(huì)限制了孩子的思維能力發(fā)展。如果老師與孩子一起互動(dòng)，一起討論怎么設(shè)計(jì)墻面或地面，怎么設(shè)置“圖書角、美術(shù)角、數(shù)學(xué)角”的環(huán)境裝扮，要投入多少材料、多少人一起合作，會(huì)耗用多少時(shí)間等問題，有趣又有益的方法既可以進(jìn)一步了解孩子在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所具有的心理特點(diǎn)，也可以縮短環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間，更可以提高孩子的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，這種問題同樣也是表現(xiàn)在老師忽略孩子的心理、不符合幼兒的特點(diǎn)、以成人的眼光、做幼兒的環(huán)境的思想上。以“教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者”觀念為指導(dǎo)，教師在班級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)上下大力氣，室內(nèi)外場(chǎng)地布局、區(qū)角設(shè)置、材料投放、墻飾布置等均由教師一手操辦，據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的幼兒園在進(jìn)行室內(nèi)環(huán)境布置時(shí)，總是根據(jù)教師自我的需要考慮環(huán)境創(chuàng)設(shè)，追求表面上的“好看”，“漂亮”，沒有從孩子的角度出發(fā)。美的環(huán)境可以使人心情愉快，但是不能以成人的眼光來評(píng)價(jià)幼兒園的環(huán)境。有的幼兒園的環(huán)境布置的像童話世界，幼兒園以環(huán)境材料是否美、精致，教師是否'手巧'衡量教師在責(zé)無旁貸陽設(shè)的作用，以絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童作品質(zhì)量。在成人看來，這些都漂亮極了，這類環(huán)境確實(shí)能吸引幼兒，但時(shí)間一久，幼兒就失去了興趣。而那些在成人看來“拙劣”、幼稚的環(huán)境布置，幼兒卻情有獨(dú)鐘。所以這種多數(shù)教師為了求新求異，不顧孩子的主觀視野和心理特點(diǎn)，憑借自己的想象和教學(xué)方法的需要，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)單純地成為了擺設(shè)和裝飾，從而掩蓋和違背了“環(huán)境育人”的基本教育理念。

（三）很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)

長(zhǎng)期以來，有些教師習(xí)慣于由自己來判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白層變褐鲃?dòng)探究，自己找答案”，制造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

三、針對(duì)當(dāng)前的幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題提出的有關(guān)改善策略

（一）堅(jiān)持將全面性、適宜性、參與性、一致性的原則貫穿到環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐當(dāng)中

對(duì)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則的理解，從事幼教行業(yè)的人員多少都知道一二，只是將其貫穿落實(shí)到實(shí)踐中來就顯得人單力薄。那么怎樣將這些原則能有效地運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去呢？首先教師對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理解要明確無誤，要充分認(rèn)識(shí)到只有將園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境有機(jī)聯(lián)系起來，去找到環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)和教育價(jià)值，才能真正的做到環(huán)境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展和知識(shí)水平提升。再者是對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)要理解熟悉。一般說來經(jīng)驗(yàn)充足的老師都能將班級(jí)創(chuàng)設(shè)與孩子的心理特點(diǎn)較好的聯(lián)系起來。比如活動(dòng)室材料的堆放應(yīng)放在距離孩子多遠(yuǎn)、多高的地方會(huì)有利于孩子拿放，美術(shù)作品的展示應(yīng)當(dāng)和孩子一起去討論怎么裝扮，只有讓每個(gè)孩子都能再其視線范圍內(nèi)看到他們的作品和名字，他們才會(huì)領(lǐng)略到自己的成功與被重視感。[2]

又比方說自然角的澆水，師可以帶領(lǐng)孩子一起去參觀澆水的過程，后親自示范，引起孩子的興趣，就可以讓幼兒自己去給自然角的盆栽澆水，激發(fā)他們積極參與的能力。落實(shí)參與性的原則實(shí)質(zhì)是幼兒與教師合作努力的過程，教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意圖，要讓其養(yǎng)成將環(huán)境與教育聯(lián)系起來進(jìn)而思考創(chuàng)新的習(xí)慣。環(huán)境和教育是相互滲透相互聯(lián)系的。環(huán)境創(chuàng)設(shè)同樣要要與幼兒教育目標(biāo)相一致，并且要有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。如幼兒園在制定每一學(xué)期的周、月、期活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，都應(yīng)該考慮怎樣使幼兒教育目標(biāo)能與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，從而有效的促進(jìn)幼兒發(fā)展。也要考慮要投入哪些材料合適、投入多少、還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)哪些條件？只有獲得環(huán)境支持的教育才能成為開啟幼兒心智和創(chuàng)造力的有效工具。

（二）適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置

物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的不斷相互作用獲得最基本的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?；蛲ㄟ^觀察、詢問、提供情境或材料等手段來了解幼兒的興趣和需要。如某班在搬遷活動(dòng)室時(shí)，教師事先把那些精美的壁畫和墻飾都拆除掉。幼兒來到時(shí)，面對(duì)空蕩蕩的一點(diǎn)也不漂亮的活動(dòng)室，他們產(chǎn)生了和教師一起布置墻面的想法，這個(gè)想法得到了教師的贊同和支持。教師當(dāng)即鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)他們感興趣的、想表達(dá)的內(nèi)容，主動(dòng)收集有關(guān)資料，準(zhǔn)備材料等等，激發(fā)了幼兒布置墻面的積極性。在這過程中，幼兒學(xué)到了手工、常識(shí)等多方面的知識(shí)，鍛煉了他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、同伴、教師講述著自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷增加變化，幼兒的故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用，我們除了安排特定的教育活動(dòng)外，還要尊重和支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的興趣和問題，靈活調(diào)整教育計(jì)劃。如某教師正準(zhǔn)備按原定計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這時(shí)候有兩個(gè)幼兒把動(dòng)物角的蝸牛放到活動(dòng)室的桌子上，于是全班幼兒的注意力一下子都集中到蝸牛身上來了。看到幼兒對(duì)蝸牛如此感興趣，教師決定臨時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃，積極支持幼兒自發(fā)產(chǎn)生的探究活動(dòng)。在探究過程中，針對(duì)幼兒提出的“蝸牛有沒有嘴”這個(gè)問題，教師沒有直接回答，而是引導(dǎo)幼兒通過自己的探究活動(dòng)尋求答案，使幼兒不但學(xué)到了知識(shí)，還獲得了探究解決問題的方法和初步能力。[3]

（三）環(huán)境要有彈性，讓環(huán)境活起來

一成不變的環(huán)境只會(huì)限制和阻礙兒童的發(fā)展。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代的潮流，聯(lián)系現(xiàn)今孩子的生活實(shí)際，讓園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境保持一致。這樣才能及時(shí)有效的捕捉孩子對(duì)觀察事物的切入點(diǎn)和著重點(diǎn)。比如說，現(xiàn)在孩子對(duì)“奧特曼、喜洋洋'這一動(dòng)漫形象的興趣濃厚，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以把這類形象搬到課堂上面來，可以讓“奧特曼、喜洋洋”作為問題提出者，以牽動(dòng)孩子解決問題的心理，亦可以將“字寶寶卡片”“獎(jiǎng)勵(lì)貼紙”用他們的形象代替，讓這些靜止的具體環(huán)境活在課堂上，走進(jìn)孩子興趣范圍。傳統(tǒng)的活動(dòng)室多為中間擺放幾張桌子，這樣的空間布局停留在“教師講授、幼兒傾聽記憶”的層面上，這樣空間布局僅僅實(shí)現(xiàn)了教師與善于表現(xiàn)的少數(shù)幼兒的交流，不便于幼兒之間進(jìn)行深入的、詳細(xì)的、甚至有沖突的討論，這樣的空間布局使教師幼兒發(fā)展情況的觀察、了解僅僅局限在對(duì)全般幼兒的大致的、模糊的、一般性的水平上，阻礙了教師對(duì)幼兒發(fā)展情況深入的、具體的、個(gè)別性的把握。因此，我們要充分地挖掘有用的空間，激發(fā)幼兒嘗試使用各種材料，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使幼兒處于積極的探究狀態(tài)。[4]比方說，我們可以把桌椅擺成半圓形，讓所有孩子都能和老師保持著近距離，也可以和孩子一起商量把桌椅怎么擺既好看又能讓所有的孩子都聽得到老師的聲音、看到老師的面孔。這樣就能提高孩子學(xué)習(xí)的積極性和熱情態(tài)度，又能方便老師觀察探析孩子的舉動(dòng)和心理。所以我們應(yīng)當(dāng)打破生硬的環(huán)境布局，敢于創(chuàng)新、打破陳規(guī)，讓每一個(gè)孩子都能再平等、自由的環(huán)境下健康成長(zhǎng)。教學(xué)過程中我們要利用好有限的環(huán)境補(bǔ)給孩子奇妙的想象，想辦法滿足孩子的好奇心、和探知欲，讓環(huán)境能伸縮自如，既能讓孩子看到事物的表象又能通過表像發(fā)散思維和想象。

（四）要將物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境緊密聯(lián)系起來

無論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。

（五）欣賞大自然讓孩子體驗(yàn)大自然的喜怒哀樂，培養(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛

幼兒園物質(zhì)環(huán)境中大環(huán)境就是指大自然、大社會(huì)。對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的教育，我認(rèn)為是很有道理。作為一個(gè)幼兒教育者，我們致力與如何深入淺出地把這些內(nèi)容貫穿于我們的教育活動(dòng)方案之中，并利用有趣的游戲（可利用聽覺、視覺、觸覺感受）和活動(dòng)方案來讓幼兒掌握環(huán)境知識(shí)、生物知識(shí)。如讓小班孩子已認(rèn)識(shí)“花”是各種各樣的，教師設(shè)計(jì)了“花仙子找家”的游戲引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)花生活在不同的環(huán)境：仙人掌長(zhǎng)在沙漠中，荷花長(zhǎng)在池塘里，牽牛花長(zhǎng)在籬笆上??，達(dá)到了讓幼兒觀察與比較了解植物的多樣性，體會(huì)植物和環(huán)境之間的關(guān)系的目的。

讓幼兒親臨大自然、感受大自然、分享大自然的樂趣。除了充分利用幼兒園內(nèi)玩沙區(qū)、玩水區(qū)、觀察區(qū)與種植區(qū)外，把幼兒帶入大自然中做游戲會(huì)使幼兒對(duì)大自然的情感更加深刻與豐富。如參觀農(nóng)莊，到郊野公園等。[5]除了開展探索活動(dòng)的方法，還應(yīng)利用多種方法途徑，還可以通過社會(huì)或園所制度舉辦一系列與自然環(huán)境息息相關(guān)的活動(dòng)，資料調(diào)查顯示，約50%幼兒園與小學(xué)初中一體化的學(xué)校都會(huì)聯(lián)合組織春游種植樹木之類的活動(dòng)。通過這種互相合作與交流的活動(dòng)，幼兒孩子們充分體驗(yàn)了小學(xué)生們獨(dú)立自主的精神，也懂得了一些粗淺的環(huán)境知識(shí)、生物知識(shí)以及愛護(hù)環(huán)境的道理。將大自然這么寬泛、包容的自然環(huán)境展示給孩子們，能讓教師與孩子一起感受自然環(huán)境對(duì)我們的重要性，從而與教育目標(biāo)緊密聯(lián)合，提高孩子的環(huán)保意識(shí)和養(yǎng)成習(xí)慣。

歸根結(jié)底，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，前提是要從園所的實(shí)際情況出發(fā)，重點(diǎn)是培養(yǎng)骨干教師對(duì)環(huán)境建設(shè)的正確認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵是對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，不斷改革創(chuàng)新，不斷探索發(fā)展，才能一步步的、更好的構(gòu)建好這一復(fù)雜而系統(tǒng)的偉大工程。

參考文獻(xiàn)：

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[6]廖曉萍．在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)．學(xué)前教育研究，20lO，(4)[8]孫亞琴．在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自主建構(gòu)．學(xué)前教育研究，2010，(6)[7]金曉霞．區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)．

http：//www.tmdps.cn/Age06Public/SPEAuditing/PostPreview．a(chǎn)s-px?view&ContentId=816489，2010-5-6

第二篇：目前幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境存在的主要問題與對(duì)策

目前幼兒園室內(nèi)游戲環(huán)境存在的主要問題與對(duì)策

幼兒一日生活的大部分時(shí)間是在室內(nèi)度過,所以室內(nèi)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。如果室內(nèi)游戲環(huán)境設(shè)置合理、材料投放豐富、氛圍寬松和諧,就可以激發(fā)幼兒生動(dòng)多樣、富有創(chuàng)造性的游戲行為。但在實(shí)踐中,許多幼兒園室內(nèi)環(huán)境僅適合上課,主要問題有:

一、室內(nèi)空間密度過低,擁擠現(xiàn)象突出

空間密度是指游戲環(huán)境中可供每個(gè)幼兒使用的空間大小。很多研究表明,空間密度會(huì)影響幼兒的游戲和游戲中的交往行為,密度減少,就意味著擁擠度增加,相應(yīng)地必然會(huì)減少幼兒的大動(dòng)作活動(dòng),并有可能增加幼兒相互之間的沖突和攻擊性行為。

我國(guó)很多幼兒園班額大、室內(nèi)面積小的問題非常突出,師幼比例嚴(yán)重超出《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定,如不少大班有四、五十名幼兒,這不僅造成教師負(fù)擔(dān)過重、保教質(zhì)量下降、幼兒活動(dòng)空間受限、幼兒發(fā)展難以保證等一系列問題,而且也會(huì)帶來很多安全隱患。

所以,每個(gè)幼兒園在招生的時(shí)候,必須根據(jù)自己空間的游戲招生數(shù)量,保證室內(nèi)有足夠的游戲空間,以滿足幼兒天性的需要。如果很難改變現(xiàn)有的空間密度,那就更多采用分組活動(dòng)的方式,來滿足幼兒對(duì)活動(dòng)空間和個(gè)別關(guān)照的需要。

二、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)單調(diào),缺乏符合幼兒特點(diǎn)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

不同的幼兒園,不同的班級(jí),應(yīng)該有不同的空間設(shè)計(jì),幼兒年齡不同,對(duì)于空間大小、空間布置、玩具和材料的要求應(yīng)該有所區(qū)別。但在現(xiàn)階段很多幼兒園,室內(nèi)空間設(shè)計(jì)極為單調(diào),有的幼兒園甚至僅有桌椅板凳和書包,最多還有幾筐建構(gòu)玩具,沒有符合幼兒特點(diǎn)和需要的創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

有的幼兒園室內(nèi)雖然劃分了不同的活動(dòng)區(qū),卻近乎擺設(shè),平時(shí)幾乎不讓幼兒進(jìn)去玩耍。有的幼兒園的區(qū)域一個(gè)學(xué)期幾乎沒有變化,缺乏層次遞進(jìn)性,缺乏挑戰(zhàn)性,很難滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。

首先應(yīng)該根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),設(shè)計(jì)幼兒需要的、富有情趣的、活潑的室內(nèi)游戲環(huán)境。比如,小班的室內(nèi)環(huán)境應(yīng)該更多地像個(gè)“家”,有家的裝飾,有家的氛圍,多一些溫馨、柔軟的空間設(shè)計(jì),同樣的玩具多一些。娃娃家也可以是不一樣的設(shè)計(jì),可以用帳篷、大紙箱等給孩子制造一個(gè)半封閉的“安全島”,滿足孩子和好朋友說悄悄話的需要。

其次,應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)有空間的實(shí)際效用,做到“地盡其利,物盡其用”,如睡眠室、儲(chǔ)藏室等均可適當(dāng)設(shè)置一些活動(dòng)區(qū),如睡眠室里可設(shè)娃娃家、閱讀區(qū)等區(qū)域。

三、玩具和活動(dòng)材料類型單一,數(shù)量嚴(yán)重不足,缺少更新和補(bǔ)充

既有源于觀念上對(duì)游戲的忽視,也有經(jīng)濟(jì)上的制約,現(xiàn)階段我國(guó)很多幼兒園的室內(nèi)玩具和材料嚴(yán)重不足,甚至有些農(nóng)村幼兒園幾乎沒有玩具,僅有書本和作業(yè)紙。有的雖有玩具,但類型單一,僅有建構(gòu)類積木、插塑玩具和拼圖類玩具。還有些幼兒園玩具投放后幾乎很少有改變,沒有隨幼兒的發(fā)展和興趣的轉(zhuǎn)移隨時(shí)補(bǔ)充玩具。也有一些幼兒園動(dòng)員家長(zhǎng)和老師們共同制作了一些玩具,這是很好的做法,但是其中很多玩具僅僅好看卻不經(jīng)玩,幼兒玩不了幾次就會(huì)壞掉,這也導(dǎo)致老師們不舍得讓幼兒玩,不能發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。

在幼兒園管理中,應(yīng)該每年有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)置必要的玩具,并要重視充分挖掘自然材料和廢舊物品的價(jià)值,發(fā)動(dòng)教師和家長(zhǎng)甚至幼兒共同自制玩具,以滿足幼兒游戲的需要。

四、玩具材料投放隨意,缺乏趣味性、操作性、挑戰(zhàn)性

教師們對(duì)于上課一般比較重視,會(huì)通過教研活動(dòng)共同備課,也會(huì)通過觀摩、比賽等活動(dòng)提高自己的教學(xué)水平,對(duì)于教具的選擇也比較慎重,但對(duì)于游戲就往往會(huì)忽略。一方面表現(xiàn)在一日活動(dòng)中游戲時(shí)間不夠、游戲內(nèi)容的選擇和指導(dǎo)不夠科學(xué),還表現(xiàn)在玩具和材料投放的隨意性上。

很多老師都知道應(yīng)該為幼兒投放玩具和游戲材料,但在什么班級(jí)、什么時(shí)候應(yīng)該投放什么玩具,如何隨幼兒發(fā)展作出調(diào)整,什么樣的玩具材料可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展,什么樣的玩具材料能促進(jìn)幼兒情緒情感的發(fā)展,什么樣的玩具材料能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往等等一系列問題上的認(rèn)識(shí)卻很模糊。一般幼兒園為班級(jí)配備什么玩具就讓幼兒玩什么,或者能找到什么材料就投放什么材料。至于這玩具材料是否適合本班幼兒、是否能夠吸引幼兒、是否具有操作性和挑戰(zhàn)性、是否能引發(fā)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)等等,很少得到老師的認(rèn)真思考,起碼老師們沒有像準(zhǔn)備教具那樣嚴(yán)肅認(rèn)真地對(duì)待玩具材料的準(zhǔn)備和投放。

建議幼兒園通過各種園本教研活動(dòng)組織教師研討此問題,把玩具材料的投放作為促進(jìn)幼兒發(fā)展和提高教師教育技能的重要問題來看待。

五、區(qū)域界限模糊,沒有建立合理的關(guān)系

現(xiàn)階段幼兒園的室內(nèi)游戲環(huán)境規(guī)劃基本以區(qū)域的形式呈現(xiàn)。幼兒在區(qū)域的活動(dòng),是幼兒在“有準(zhǔn)備的環(huán)境”中進(jìn)行的具有自主選擇性的活動(dòng),是能夠滿足幼兒個(gè)別需要的、促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的活動(dòng)形式。既包括幼兒的游戲活動(dòng),也包括其學(xué)習(xí)活動(dòng)。

很多幼兒園室內(nèi)的區(qū)域界限很模糊,有的幼兒園僅在邊墻上懸掛幾個(gè)玩具或者在桌上投放幾樣操作物品就算區(qū)域,區(qū)域之間幾乎沒有界限。也有的幼兒園怕孩子弄亂區(qū)域物品,給整理帶來麻煩,所以一概不允許幼兒把區(qū)域的東西帶出本區(qū),這樣一來,區(qū)域之間的交往活動(dòng)就被禁止,幼兒的游戲交往活動(dòng)也因此而受限。

室內(nèi)游戲區(qū)性質(zhì)和功能不一樣,所以在室內(nèi)環(huán)境規(guī)劃時(shí)應(yīng)該有所區(qū)別,最好有清晰的界限,比如相對(duì)吵鬧和相對(duì)安靜的區(qū)域應(yīng)該用玩具櫥柜做出隔離;同時(shí),區(qū)域之間應(yīng)該絕對(duì)封閉,應(yīng)該有合理的交往渠道,比如娃娃家與理發(fā)店、超市、醫(yī)院都應(yīng)該有聯(lián)系,允許幼兒帶娃娃看病或者帶娃娃去超市購(gòu)物;美工區(qū)完成的頭飾、面具等應(yīng)該允許幼兒拿到表演區(qū)運(yùn)用,等等。

第三篇：目前幼兒園親子活動(dòng)存在的問題及對(duì)策

目前幼兒園親子活動(dòng)存在的問題及對(duì)策

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教育的開放改革又上了一個(gè)新的臺(tái)階，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到孩子的成功教育離不開老師、家長(zhǎng)、孩子自身的三者共同努力，如何讓孩子更健康、快樂的成長(zhǎng)，如何讓他們學(xué)得更好，贏在起跑線上，是我們老師和每個(gè)家長(zhǎng)思考的問題。親子活動(dòng)是幼兒、家長(zhǎng)、與老師三者之間的多元互動(dòng)行為。它為我們協(xié)調(diào)、共同做好孩子的教育提供了一個(gè)捷徑之路，因此，對(duì)于剛剛接觸幼兒園的家長(zhǎng)、對(duì)于要求家長(zhǎng)必須參加的親子活動(dòng)來說，教師對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)非常重要，因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育態(tài)度、教育能力與教育方法直接關(guān)系到親子活動(dòng)的質(zhì)量。良好的親子活動(dòng)能使親子活動(dòng)順利開展，有利于幼兒的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于改善親子關(guān)系中的消極因素。因此我們從孩子入園開始，便對(duì)指導(dǎo)托班家長(zhǎng)進(jìn)行親子活動(dòng)就進(jìn)行了探索。

一、目前親子活動(dòng)存在的問題

在我們舉行的眾多親子活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們親子活動(dòng)在幼兒園的開展普遍存在著這樣一些問題：首先每個(gè)家庭參加的人數(shù)不同，大多數(shù)活動(dòng)是一個(gè)家長(zhǎng)對(duì)一個(gè)幼兒，但有的會(huì)是兩個(gè)家長(zhǎng)、或祖父輩幾個(gè)都來參加（尤其是第一次活動(dòng)），家庭教育的不一致性在活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)一些問題，加上成人太多擁擠在一個(gè)教室活動(dòng)場(chǎng)地，會(huì)顯得亂哄哄的。在這種情況下，教師組織活動(dòng)很累，幼兒的注意力也易分散，其次，有許多家長(zhǎng)在活動(dòng)中看到幼兒遇到困難，往往不是用引導(dǎo)的方法去幫助幼兒，提示幼兒，而是代替、包辦，急于求成。有的在活動(dòng)中過于放任孩子，讓孩子隨意地亂丟亂放物品，使得一場(chǎng)親子活動(dòng)后，老師要花大量的精力整理物品，也許這些家長(zhǎng)認(rèn)為只要幼兒高興就好了，特別是剛來幼兒園的親子活動(dòng)，只是讓孩子熟悉一下環(huán)境、老師，不需要這么多的規(guī)矩，殊不知這反倒是害了孩子，孩子的教育要從點(diǎn)滴做起。在孩子的教育問題上有的注重孩子知識(shí)、技能的掌握，而忽視孩子品德的教育；有的只注重孩子身體的成長(zhǎng)而忽視孩子的教育等等。因此幼兒園只有預(yù)先實(shí)施父母教育，提供一系列合理、有效并具有針對(duì)性的方法，協(xié)助父母教養(yǎng)孩子，并開展集體的親子活動(dòng)，在實(shí)際的操作中，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子活動(dòng)指導(dǎo)，才能轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀，提高家長(zhǎng)教育能力，提高我們親子活動(dòng)的質(zhì)量。

二、“親子公約”促進(jìn)家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變

針對(duì)上述問題，為了盡快讓親子活動(dòng)得以順利進(jìn)行，為家長(zhǎng)的觀念在最短的時(shí)間內(nèi)能適應(yīng)現(xiàn)代的教育，我們?cè)谟H子活動(dòng)的一開始便為家長(zhǎng)制定了“親子公約”（這在新生入園前的家長(zhǎng)會(huì)上便會(huì)有意地介紹一些），在一開始的親子活動(dòng)前，我們又會(huì)重申，我們要求家長(zhǎng)做到：（1）能細(xì)心的觀察幼兒的言行。（2）家長(zhǎng)要做到手勤、嘴勤。（3）要以平常的心態(tài)面對(duì)幼兒，以和平的態(tài)度與幼兒相處、以平等的位置與幼兒交談。要理解孩子，不要急于求成，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。（4）提醒幼兒自己拿收玩具、自己吃飯吃東西、自己說大小便。即：幼兒能做的事，盡量讓幼兒自己去做。（5）多給幼兒掌聲、多給幼兒慈愛的目光、多表揚(yáng)幼兒、多與幼兒一起參與游戲。這些要求淺顯易懂，給了家長(zhǎng)許多的啟示。通過公約，我們改變了一些家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)知道家庭是幼兒教育的第一課堂、生活即教育、孩子和家長(zhǎng)是平等的。

三、幫助家長(zhǎng)掌握教育知識(shí)，在活動(dòng)中提供方法的指導(dǎo)

我們面對(duì)的是剛進(jìn)幼兒園的小朋友，因此我們主要讓家長(zhǎng)了解的是托班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、怎樣為幼兒創(chuàng)造適宜的教育環(huán)境和幼兒在這階段的教育重點(diǎn)。在親子活動(dòng)的每一次開始前，我們都會(huì)向家長(zhǎng)交代清楚我們活動(dòng)的內(nèi)容與目的、要求和家長(zhǎng)配合的一些事宜以及這樣做的理由，在此我們積極向家長(zhǎng)宣傳幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育重點(diǎn)方法，再讓家長(zhǎng)通過參與活動(dòng)、觀看老師的行為，學(xué)習(xí)教育孩子的方法。

四、開展多形式的親子活動(dòng)

為了豐富幼兒園的親子活動(dòng)，提高家長(zhǎng)的參與興趣，同時(shí)也能更多方面的展現(xiàn)幼兒園的親子教育，我們對(duì)家庭親子活動(dòng)指導(dǎo)形式也是多種多樣的，有集體親子游戲（包括：競(jìng)賽型游戲“我運(yùn)動(dòng)，我快樂”、綜合型游戲“身體的秘密”、“好吃的花生”，游藝型游戲“親子踏青活動(dòng)”、操作型游戲“國(guó)慶攝影、相匡制作”、“美麗的樹葉”）教育講座“繪本閱讀”、兒童教育咨詢“3歲幼兒的早期教育”、家庭親子游戲展示、提供親子活動(dòng)方法“親子游戲匯集展”等等。

五、在親子活動(dòng)中注重情感的交流

我們的教育除了要發(fā)展孩子的認(rèn)知、培養(yǎng)良好的個(gè)性以外，成人、家長(zhǎng)與孩子之間的情感交流很重要，它是我們進(jìn)行親子活動(dòng)的最重要目的，我們要求家長(zhǎng)從小處著手，如：耐心教幼兒穿衣、鞋；喝水；吃飯；交朋友等方法，在孩子進(jìn)步時(shí)，不吝嗇給與一個(gè)鼓勵(lì)、擁抱、親吻等，讓孩子在游戲過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，感受關(guān)心和快樂，一方面，促進(jìn)親子間的感情互動(dòng)，一方面為其成長(zhǎng)、發(fā)展打好基礎(chǔ)。因?yàn)橛仔〉暮⒆痈嗟氖切枰獝?，而不是知識(shí)和技能的掌握。我們要通過與孩子情感的交流，幫助他們?cè)诔砷L(zhǎng)的道路上構(gòu)建好自我。在活動(dòng)中我們注重的是孩子各種能力的培養(yǎng)，通過和孩子一起活動(dòng)，激發(fā)他們對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望，發(fā)展孩子的認(rèn)識(shí)能力、培養(yǎng)孩子的基本生活自理能力、提高孩子語言交往的積極性、發(fā)展語言表達(dá)能力、培養(yǎng)孩子初步的感受美、表現(xiàn)美的情趣和能力。

六、進(jìn)一步提高家長(zhǎng)的教育能力

在家長(zhǎng)接受我們的觀念以后，我們?cè)谟H子活動(dòng)中開始有意設(shè)計(jì)一些難題給幼兒，讓幼兒產(chǎn)生疑問，然后我們講解并示范給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)處理幼兒在活動(dòng)時(shí)常見的問題，我們要求家長(zhǎng)及時(shí)利用各種資源給幼兒全力的支持和幫助，啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒從多種角度思考問題；在發(fā)現(xiàn)幼兒產(chǎn)生探究意識(shí)時(shí)，我們又要求家長(zhǎng)應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)幼兒勇于探索，給幼兒提供條件與機(jī)會(huì)，使幼兒對(duì)探索充滿信心。

通過親子活動(dòng)，家長(zhǎng)從中認(rèn)識(shí)了了解孩子發(fā)展特點(diǎn)的重要，可以發(fā)現(xiàn)自己在觀念上，教育方法上存在的問題與不足，也更愿意與老師進(jìn)行交流，探討孩子成長(zhǎng)中的各種問題，家長(zhǎng)也更愿意為幼兒園的教育活動(dòng)開展提供幫助。

第四篇：我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在的問題及對(duì)策

我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在的問題及對(duì)策

在改革開放后，我國(guó)為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，吸引外來資金投資，引進(jìn)了大量的污染企業(yè)；為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，我們以犧牲環(huán)境來換取經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，對(duì)資源不合理的開采，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，過度放牧導(dǎo)致我國(guó)西北地區(qū)沙漠化嚴(yán)重，還有在云貴高原地區(qū)，由于植被的砍伐，導(dǎo)致石漠化嚴(yán)重等等。以上這些都說明了我國(guó)環(huán)境的嚴(yán)重。特別是我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在很多問題，所以下面將介紹我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在的問題，同時(shí)提出一些對(duì)策。

一、我國(guó)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境存在的問題

（一）農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的惡化

1、水土流失嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查,目前我國(guó)水土流失面積為 355.56 萬平方公里，占國(guó)土面積的37.42%，每年流失表層土在50億噸以上,喪失的肥力高出全國(guó)化肥的產(chǎn)量，這不僅造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失，而且使土壤肥力逐漸下降，土壤肥力愈來愈瘦，從而形成惡性循環(huán)，據(jù)科學(xué)家研究推算，土壤流失的速度比土壤形成的速度快120~ 400倍。從50年代以來，由于水土流失而失去的耕地267萬多平方公里，平均每年6.7萬平方公里以上。

2、土地沙化的面積增大。土地沙化有氣候變化和自然災(zāi)害等原因，但主要是不適當(dāng)?shù)娜藶榛顒?dòng)引起的，主要有以下幾點(diǎn)：一是盲目開墾，50年代到70年代末，西北地區(qū)三次大規(guī)模毀牧、毀林開墾，破壞草地667萬平方公里，毀林18.7萬平方公里，其結(jié)果是開墾一塊沙化一塊，農(nóng)牧林三者皆傷。二是過度放牧。解放以來，我國(guó)牧區(qū)家畜由2900萬頭(只)增加到9000萬(只)，而草地面積卻減少了667萬平方公里。據(jù)統(tǒng)計(jì)，草牧超載率達(dá)50% ~ 120%，有些地方甚至高達(dá)300%。三是濫采濫伐。沙化地區(qū)燃料匱乏，加劇了對(duì)沙生植被的破壞，同時(shí)濫挖沙生植物，如甘草、麻黃、發(fā)菜等。據(jù)測(cè)算，每挖1kg甘草就要破壞8~ 10畝土地，僅甘肅省每年因這樣破壞的草地面積就達(dá)90萬畝。四是水資源開發(fā)利用不合理。不少地方攔蓄河水，造成下游土地沙化嚴(yán)重。

3、土地荒漠化加劇。我國(guó)天然草原近400萬平方公里，約占國(guó)土面積的40%，是我國(guó)陸地面積最大的天然生態(tài)系統(tǒng)，也是環(huán)繞東北、華北、西部最大的綠色屏障。但是草原在嚴(yán)重退化和沙化，目前我國(guó)沙化草原168.9萬平方公里，約占國(guó)土總面積的17.6%，其中有116萬平方公里的沙漠是在目前技術(shù)和財(cái)力條件下難以治理的，有52.9萬平方公里的沙化土地經(jīng)過努力是有可能恢復(fù)其原貌的。另外，還有90多萬平方公里的土地處于明顯的沙化過程之中，如果不采取有力措施，也會(huì)逐步變成荒漠。

4、在我國(guó)云貴高原，屬于喀什特地貌，全省喀斯特面積10 9萬平方公里,占全省國(guó)土面積的61.92%,其中石漠化面積達(dá)3.31萬平方公里,占全省國(guó)土面積的21.53%。由于植被被砍，導(dǎo)致山上泥土被沖刷，加重了該地區(qū)的石漠化。

5、過量使用化學(xué)農(nóng)藥和化肥造成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的污染。我國(guó)農(nóng)業(yè)病蟲害的防治主要靠化學(xué)農(nóng)藥，糧食高產(chǎn)區(qū)往往也是農(nóng)藥過量使用區(qū)，而且使用量還在逐年增多。同時(shí)土壤污染嚴(yán)重，據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)受污染的耕地約有1000萬hm2，污水灌溉污染耕地216.7萬hm2，固體廢棄物堆存占地和毀田13.3萬hm2，合計(jì)約占耕地總面積的1/10以上。土壤是作物生長(zhǎng)的基地，也是水分的保養(yǎng)所，但由于當(dāng)今的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)把施用化肥和化學(xué)農(nóng)藥作為增產(chǎn)的主要手段，其用量與日俱增。1978年，我國(guó)化肥用量約為884萬t，到1998年這一數(shù)字上升到3981萬t，增加 415 倍。據(jù)有關(guān)研究證明，大約施用量的30%左右溶解在水體里或殘留在土壤中，不僅成為量大面廣的污染源，而且也使土壤本身遭受污染。另外，我國(guó)農(nóng)藥的施用量也在逐年增多，農(nóng)藥使用量1985年為 4.6kg/ hm2，1991年達(dá) 15.9kg/ hm2，6年增加了2.4培，全國(guó)農(nóng)藥總用量1990年為 7313 萬t，1995年增至10 817萬t。與化肥相比，農(nóng)藥毒性更大，更不易降解，對(duì)水土都會(huì)造成更為嚴(yán)重的污染。過量施用化學(xué)農(nóng)藥會(huì)造成人體中毒，而且殺傷有益動(dòng)植動(dòng)，造成嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失。

6、工業(yè)的發(fā)展，所排放的有毒物質(zhì)對(duì)于農(nóng)業(yè)用地的污染，對(duì)于目前重金屬對(duì)于農(nóng)業(yè)農(nóng)地的污染統(tǒng)計(jì)還沒有一個(gè)具體數(shù)據(jù)公布，但是重金屬污染嚴(yán)重也是不容質(zhì)疑的，特別是現(xiàn)在我們吃的大米鎘超標(biāo)，據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示中國(guó)市場(chǎng)上大米有10%重金屬鎘超標(biāo)，是對(duì)人健康的隱藏著得殺手。同時(shí)還有在其他作物上重金屬的污染。

所以目前我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境惡化特別嚴(yán)重，不僅影響我國(guó)糧食產(chǎn)量安全，還影響我們身體健康，因?yàn)楝F(xiàn)在有一句化就是不吃早死，吃了慢慢死。也就是我們農(nóng)產(chǎn)品的安全受農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的問題嚴(yán)重影響。

（二）市場(chǎng)環(huán)境

主要是農(nóng)產(chǎn)品的安全問題，由于現(xiàn)在大量使用農(nóng)藥化肥，還有工業(yè)污染，導(dǎo)致我們生產(chǎn)的出來的農(nóng)產(chǎn)品被人吃后會(huì)對(duì)人造成傷害。同時(shí)農(nóng)產(chǎn)品在加工和運(yùn)輸過程中，加入的添加劑，防腐劑，還有食品長(zhǎng)時(shí)間存放也會(huì)自生產(chǎn)生有毒物質(zhì)，對(duì)我們?nèi)梭w健康都是危害。對(duì)這其中的例子太多，在這里就不在詳細(xì)論述了。這些嚴(yán)重影響我國(guó)農(nóng)產(chǎn)品在國(guó)際市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)消費(fèi)結(jié)構(gòu)和層次也在變化，一方面農(nóng)產(chǎn)品的供給數(shù)量在增加，需求量在相對(duì)減少； 另一方面消費(fèi)結(jié)構(gòu)在變化、消費(fèi)檔次在提高，而產(chǎn)品結(jié)構(gòu)卻維持原樣，產(chǎn)品提供仍維持在初級(jí)產(chǎn)品層次。農(nóng)產(chǎn)品供求矛盾問題日益突出。這種矛盾既有量上的也有

結(jié)構(gòu)上的，更有質(zhì)量上的。正因?yàn)槿绱?，在進(jìn)入90年代中后期以來，各地農(nóng)產(chǎn)品消費(fèi)市場(chǎng)普遍表現(xiàn)出需求不旺，農(nóng)產(chǎn)品供給過剩。過剩的供給改變了原有的賣方市場(chǎng)格局。買方市場(chǎng)的形成使得現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以及產(chǎn)品質(zhì)量、檔次的提高等問題迫在眉睫。

二、對(duì)策

1、山區(qū)及山區(qū)水土流失的整治類型區(qū)。以水土保持林建設(shè)為主，有計(jì)劃地退耕還林還草，確保河川徑流長(zhǎng)期穩(wěn)定，可持續(xù)利用,使林草、耕作工程等措施在淺山、坡面、溝道形成一個(gè)統(tǒng)一的全方位綜合保持水土和生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)體系。扭轉(zhuǎn)水土流失，增加水源涵養(yǎng)功能，保障水庫安全。在草原及荒漠化草原地區(qū)要有計(jì)劃封育，遏制草地退化。我們的草原生態(tài)系統(tǒng)除有森林生態(tài)系統(tǒng)的功能外，還有防風(fēng)固沙、保持水土流失的作用。所以在治理中，首先要重視水土保持工作，扭轉(zhuǎn)人們長(zhǎng)期以來輕視依靠生態(tài)自然修復(fù)的局面，走堅(jiān)持“大面積封禁與小流域綜合治理相結(jié)合”的建設(shè)新路，把依靠生態(tài)自然修復(fù)與有目的、有計(jì)劃、有步驟的人工治理緊密結(jié)合起來，其具體做法可概括為“封、退、還、建、改”5個(gè)字。其中“封”是大面積封山禁牧，育林育草，給予生態(tài)充足的恢復(fù)時(shí)空，充分發(fā)揮生態(tài)自然修復(fù)的功能；“退”是25度以上坡耕地全部實(shí)行退耕，加大水土保持力度，推廣封、退、還、建、改5字經(jīng)驗(yàn)。

2、沿沙區(qū)及荒漠化整治類型區(qū)。以防風(fēng)固沙林建設(shè)為主，擴(kuò)大封沙育林、育草面積，積極建設(shè)沙漠化土地綜合治理開發(fā)示范區(qū)，探索治沙先進(jìn)技術(shù)和開發(fā)模式，使之成為生態(tài)治沙產(chǎn)業(yè)的示范樣板。實(shí)施封育、保擴(kuò)和開發(fā)相結(jié)合的方針，對(duì)綠洲邊緣的固定、半固定沙地(柴灣)嚴(yán)格封禁，促其自然恢復(fù)、更新，對(duì)二十里大沙、八十里大沙實(shí)行封護(hù)，不準(zhǔn)放牧、樵采、開荒等人為活動(dòng)。通過封禁管理,逐步提高植被覆蓋，阻截流沙，固定沙源,防止土地沙漠化、荒漠化。

3、沙區(qū)自然保護(hù)區(qū)生態(tài)建設(shè)類型區(qū)。在荒漠、半荒漠、瀕危野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)，主要通過引進(jìn)、馴化和繁殖，使適于荒漠、半荒漠環(huán)境瀕于滅絕的動(dòng)物在圈養(yǎng)集約經(jīng)營(yíng)和控制放牧的條件下大量繁殖種屬，增加數(shù)量，最后釋放、野化，使自然達(dá)到最低限度的載畜數(shù)量，豐富荒漠系統(tǒng)的成分，為沙漠綜合治理開發(fā)探索新的利用模式。

4、草灌結(jié)合，發(fā)展喬木。生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)完整的整體。一個(gè)穩(wěn)定的、具有良性循環(huán)的生態(tài)系統(tǒng)，必須是各種生態(tài)因子的和諧統(tǒng)一。有些地區(qū)山川秀美工程或者生態(tài)環(huán)境建設(shè)被片面的理解成為種樹,實(shí)踐證明，“種樹等于造林,造林等于森林，森林等于生態(tài)”是一種片面錯(cuò)誤的觀念。片面理解生態(tài)建設(shè)還會(huì)造成忽視農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，忽視灌木草本植物的生態(tài)作用。如陜北地區(qū)有些方生態(tài)環(huán)境已經(jīng)退化，土地涵養(yǎng)水分能力極差，水土流失嚴(yán)重，不宜

植樹造林，可有些部門或地區(qū)在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，片面執(zhí)行退耕還林政策，結(jié)果是“年年栽樹不見樹”。盡管有些地方樹木能夠成活，但由于缺乏水分和營(yíng)養(yǎng)而多年不長(zhǎng)，成為名副其實(shí)的“老頭樹’。退耕還林(草)要因地制宜，宜林則林，宜草則草，只有草灌喬相結(jié)合，生態(tài)造林，才有明顯的生態(tài)效果。退耕還林(草)也應(yīng)根據(jù)自然規(guī)律科學(xué)規(guī)劃，有些地方只有尊重先草后灌再喬的規(guī)律，即必須先恢復(fù)草，改善生態(tài)條件，再植灌木，草灌結(jié)合，最后發(fā)展喬木，才能真正達(dá)到生態(tài)建設(shè)的目的。

5、對(duì)石漠化地區(qū)治理，高效合理利用石漠化地區(qū)有限的水土資源，解決基本生存問題；以生態(tài)經(jīng)濟(jì)型林(果、藥)草為主的石漠化地區(qū)植被恢復(fù)恢復(fù)植被是石漠化治理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)橹脖桓采w率的高低直觀地反映了石漠化治理的成效?？紤]到目前西南石漠化地區(qū)人口壓力大的實(shí)際情況，除立地條件極差的個(gè)別石漠化地區(qū)外，大部分石漠化地區(qū)應(yīng)以人工恢復(fù)為主，重點(diǎn)發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)型林(果、藥)業(yè)。

6、科學(xué)合理使用農(nóng)藥化學(xué)肥料。為了保護(hù)農(nóng)業(yè)環(huán)境，提高農(nóng)產(chǎn)品品質(zhì)，今后要加強(qiáng)農(nóng)藥生產(chǎn)、銷售和使用的管理，大力推廣生物農(nóng)藥防治病蟲草害綜合技術(shù)和天地昆蟲等，盡量減少化學(xué)農(nóng)藥使用量，特別是高毒農(nóng)藥，以保證農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境與農(nóng)產(chǎn)品的安全。同時(shí)多用有機(jī)肥，可以改善土壤的理化性質(zhì)。

7、對(duì)于重金屬的污染，我可以栽培吸收率比較的植物，對(duì)土壤中重金屬進(jìn)行吸收，同時(shí)可以通過育種來減少吸收，更重要的對(duì)工業(yè)上所產(chǎn)生的污染物進(jìn)行處理后在排放。減少污染源。

8、通過改善我們的環(huán)境，使我們的農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)和質(zhì)量得到改善，同時(shí)生產(chǎn)出品種多樣的產(chǎn)品來滿足消費(fèi)者的需求，建立好的農(nóng)產(chǎn)品品牌，提高我們農(nóng)產(chǎn)品在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。

最后，我想說的就是，目前我們農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境面臨著許多問題，需要我們大家一起去治理和改善他。我們從自己做起，做一個(gè)愛護(hù)環(huán)境的人，做一個(gè)有責(zé)任的人，積極參加環(huán)境保護(hù)。

第五篇：依法行政目前存在的問題及對(duì)策

依法行政目前存在的問題及對(duì)策

目前依法行政還不適應(yīng)發(fā)展社會(huì)主義民主政治和完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求，與人民群眾的愿望相比，還有相當(dāng)?shù)牟罹?。主要表現(xiàn)在，一些行政機(jī)關(guān)工作人員的法治觀念不夠強(qiáng)、法律素質(zhì)不夠高，不善于運(yùn)用法律手段解決經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的新問題；依法行政在有些地方和部門，特別是一些直接面對(duì)人民群眾的基層政府和政府部門還比較薄弱；行政決策還不夠科學(xué)、民主、規(guī)范；政府立法工作需要進(jìn)一步加強(qiáng)，質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；有令不行、有禁不止，隨意執(zhí)法、濫用執(zhí)法權(quán)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；行政監(jiān)督制度、機(jī)制還不夠完善，違法行政行為得不到及時(shí)糾正等。

解決這些問題，適應(yīng)行政管理體制改革的要求，必須加快推進(jìn)依法行政、建設(shè)法治政府的步伐。各級(jí)政府和政府各部門都要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)依法行政、建設(shè)法治政府的重大意義，進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，切實(shí)把這項(xiàng)工作擺到政府工作的重要議事日程，常抓不懈，務(wù)必抓出實(shí)效。我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面繼續(xù)努力：

1、規(guī)范行政決策程序，大力推進(jìn)決策科學(xué)化、民主化；

2、加快社會(huì)管理和公共服務(wù)方面的政府立法；

3、完善法律、規(guī)章、規(guī)范備案和審查制度；

4、完善行政執(zhí)法，提高執(zhí)法效率；

5、行政復(fù)議；

6、強(qiáng)化行政執(zhí)法責(zé)任制；

7、預(yù)防、化解社會(huì)矛盾，切實(shí)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；

8、政府信息公開；

9、推進(jìn)縣、鄉(xiāng)政府的依法行政；

10、進(jìn)