第一篇：教師如何在科研工作中提高自身科研能力及教科研成果鑒定主要流程

如何提高自身科研能力及科技成果鑒定的主要流程

我國著名的教育家葉圣陶說過：“不上課就不是教師，不做科研的教師就不是好教師！”我認為，不做科研就不是合格的教師！教師從事教育科研是教育發展的希望所在。尤其是職業院校教師更應該努力通過教育科研提高自身素質，不斷縮小與本科院校教師的差距，為實現教育均衡發展貢獻力量。

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。具體指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。職業教師理論基礎普遍不扎實，實際的水平、掌握交叉學科的復合知識、動手能力等方面還有待提高。在科研實踐中，教師可以接觸到最新科技成果，洞悉并掌握本專業和相應專業的學術動態，從而提高自身素質，改善知識結構，淘汰、更新過時的知識點和陳舊的教育觀念，并將最新科研成果直接、迅速地反映在教學活動中，提高自身綜合素質，適應現代教育發展的需要。

那么，教師如何在科研工作中提高自身的科研能力呢？

一、教師要轉變觀念，樹立和增強從事教育科研的意識和自覺性 教學是一門藝術，它的對象是一個個鮮活的機體，這就需要教師積極探索教學規律，對教材、教法和學生的特點、差異等因素進行深入的鉆研，推出新的教學方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題還不是教師能否從事教育科研的問題，而是絕大多數教師缺乏進行教育科研的意識。老教師怕改革、怕家長抱怨。而青年教師頭腦中則存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論”等一些錯誤的觀念和意識，還有部分青年教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發表文章就是搞科研等，這就進一步削弱了教師的研究意識和研究能力。因此職業教師必須通過學習，牢固認識教育科研的重要性，在觀念上進行轉變和更新，從而樹立全新意識。職業教師要徹底改變教師就是“教書匠”的落后觀念，會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。對于我們職業教師來說只要改變觀念，同樣能搞教科研，這一點，我深有感觸。

二、職業教師應努力提高自身的科研素質 “態度決定一切。”只要職業教師有一個良好的態度投入到科研工作中，不斷提高科研素質，一定會在科研戰線中擁有一塊屬于自己的高地。我認為，職業教師應努力具備六大基本科研素質：要有強烈的事業心；要不滿足已有的成績，永保進取心；要探索創新，要敢于懷疑習慣行為和常規做法，敢于探索，敢于創新；要成為精明細心的人，善于留心觀察生活，善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規律；要腦勤、手勤、眼勤；要有實事求是的工作態度，不夸大其詞；要有不怕挫折，鍥而不舍的精神。所有這些素質對于一個職業教師搞好教育科研，提高自身科研能力十分重要，同樣，這也是像我們這樣的職業教師最為缺乏的。

三、職業教師要努力掌握教育科學研究的基礎知識或基本方法

有人說，搞教育科研很枯燥，其實并不是這樣。如果你掌握了教育科研的方法，你就會感到研究過程本身是充滿樂趣的。

教師每天面對的是有獨立思想、有個性差異的人，很難想象，一個不深入研究學生的教師，他怎么能上好課？不深入了解學生，就沒有成功的教育，就沒有優秀的教師和教師群體。教師應該成為學生精神世界的研究者。天天和活潑可愛的學生在一起，難道會枯燥嗎？同時通過實際的教育科研工作，我深深地體會到：多接觸學生，多深層次的進入學生學習、生活世界和心理世界才是科研工作成功的根本途徑。

同時，做教育科研還需要有深厚的基礎知識作鋪墊的。以前我認為搞教育科研不外乎就是確定課題，圍繞課題制定方案，開展一些研討課、寫些論文或經驗研究就行了，通過參加多次的相關校本培訓、科研專題學習，認真學習教育改革家魏書生教育著作我明白了：我的想法和做法太片面，是不可取的。其實，教師日常的教學工作就是教育科研活動的重要組成部分。關鍵問題是教師是否是以科研的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結和創新。我們搞教學科研應該從記錄教育現象，記錄自己的感受，記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠，用教學理論串起來，那就是一條美麗的項鏈。因此，作為我們職業教師來說，應該立足于平常每一節課的教學與研究，勤寫教學反思或教育隨筆，大膽進行對課題的探討工作，努力提高自身的教學水平和教學藝術，這就是在搞教育科研。

四、多投入、多交流，鞏固自身科研成果

世事都是一份付出一份收獲，教育科研也是如此。作為教育科研的踐行者，教師應該多投入時間和精力，全身心的投入到科研工作中去，并積極與科研同行交流。最后整理分析研究資料，撰寫科研報告和科研論文，并把自己的科研成果積極整理，把最出色的科研成果展現在大家面前，以此作為自己繼續奮斗的動力。在科研工作中不斷學習和借鑒他人的先進經驗，不斷總結和撰寫自己的點滴體會和經驗。

總之，教育科研不是單純的理論想象，要求我們職業教師緊密地聯系實際，重在實踐。最后理論的生成都應在平時的教育教學活動中得到具體的應用；從事教育科研的過程也是教師不斷提高的過程，是研究就需要學習，就會有困惑，有困惑才有研究的價值，當困惑明朗時，我們的科研能力也就隨之提高，教學水平也就芝麻開花節節高。教師科研能力的提高是一個漫長而又趣味盎然的過程。

科研成果鑒定工作流程及注意事項

一、鑒定級別：

省級鑒定（組織鑒定單位：河南省科技廳）廳級鑒定（組織鑒定單位：河南省教育廳）

二、鑒定材料

1．鑒定申請書（一式三份）

2．鑒定材料（裝訂成冊，先裝訂三冊，經批準后再根據參加鑒定會的專家數量按需要裝訂）

（1）立項通知書或項目批文（國家級、省部級、省廳級、校級等項目下達單位）（2）項目研制報告（項目組）（3）課題技術報告（4）產品鑒定測試報告

（5）科技查新報告（法定的查新部門）（6）科技成果經濟與社會效益分析報告（項目組）

（7）用戶使用報告/成果應用證明（2—3個單位科技成果試用單位的評價）（8）課題中間成果獲獎報告（論文、競賽、著作等）

（9）科技成果鑒定報告或測試報告（帶有CMA標記的法定鑒定單位）（10）成果產品說明說（11）中試報告

（12）其他課題相關研究報告或成果的文字性資料

必備前期材料：（1）校內立項報告；（2）與廠家或公司議定書（合同）；（3）校內橫向項目委托合同書；（4）校內合同審核登記表。

3．成果實物（樣品）

三、鑒定流程

1．項目組填寫《鑒定申請書》準備鑒定材料，并提供鑒定專家的建議名單（7名左右）2．教務科研處將《鑒定申請書》分別送主管部門（河南省教育廳）和任務下達部門蓋章。

3．若申請省級鑒定，蓋章后的《鑒定申請書》和鑒定材料送河南省科技廳成果處審核，審核通過，由其決定是由科技廳自己主持鑒定還是委托教育廳主持鑒定。若由他們主持鑒定，則由他們確定鑒定時間。若是委托教育廳鑒定，由其出具《鑒定委托書》，由我校將委托書送至教育廳科外處，聯系確定鑒定事宜。

4．在與主持鑒定方商量鑒定時間的同時，向主持鑒定方提交鑒定專家的建議名單，由其確定最終名單。（注意，對于主持鑒定單位提出的專家要向其咨詢專家聯系方式）

5．教務科研處確定鑒定地點，教務科研處和課題組協商聯系鑒定專家。

6．課題組準備好需要數量的鑒定材料，并填寫《鑒定證書》，擬定鑒定意見初稿。7．聯系鑒定會必須的儀器設備等，擬定鑒定會議程建議稿。

8．召開鑒定會（參加人：主持鑒定單位領導、主管單位領導、科研處、課題組）9．鑒定會完畢后，整理《鑒定證書》，根據課題組成員數量加5的數量準備。10．將《鑒定證書》送主管單位和組織鑒定單位蓋章。11．將《鑒定證書》發給課題組每人一份，其余根據需要存檔。

第二篇：科研成果鑒定工作流程及注意事項

科研成果鑒定工作流程及注意事項

一、鑒定級別：

省級鑒定（組織鑒定單位：河南省科技廳）

廳級鑒定（組織鑒定單位：河南省教育廳）

二、鑒定材料

1．鑒定申請書（一式三份）

2．鑒定材料（裝訂成冊，先裝訂三冊，經批準后再根據參加鑒定會的專家數量按需要裝訂）

（1）立項通知書或項目批文（國家級、省部級、省廳級、校級等項目下達單位）

（2）項目研制報告（項目組）

（3）課題技術報告

（4）產品鑒定測試報告

（5）科技查新報告（法定的查新部門）

（6）科技成果經濟與社會效益分析報告（項目組）

（7）用戶使用報告/成果應用證明（2—3個單位科技成果試用單位的評價）

（8）課題中間成果獲獎報告（論文、競賽、著作等）

（9）科技成果鑒定報告或測試報告（帶有CMA標記的法定鑒定單位）

（10）成果產品說明說

（11）中試報告

（12）其他課題相關研究報告或成果的文字性資料

必備前期材料：（1）校內立項報告；（2）與廠家或公司議定書（合同）；（3）校內橫向項目委托合同書；（4）校內合同審核登記表。

3．成果實物（樣品）

三、鑒定流程

1．項目組填寫《鑒定申請書》準備鑒定材料，并提供鑒定專家的建議名單（7名左右）

2．教務科研處將《鑒定申請書》分別送主管部門（河南省教育廳）和任務下達部門蓋章。

3．若申請省級鑒定，蓋章后的《鑒定申請書》和鑒定材料送河南省科技廳成果處審核，審核通過，由其決定是由科技廳自己主持鑒定還是委托教育廳主持鑒定。若由他們主持鑒定，則由他們確定鑒定時間。若是委托教育廳鑒定，由其出具《鑒定委托書》，由我校將委托書送至教育廳科外處，聯系確定鑒定事宜。

4．在與主持鑒定方商量鑒定時間的同時，向主持鑒定方提交鑒定專家的建議名單，由其確定最終名單。（注意，對于主持鑒定單位提出的專家要向其咨詢專家聯系方式）

5．教務科研處確定鑒定地點，教務科研處和課題組協商聯系鑒定專家。

6．課題組準備好需要數量的鑒定材料，并填寫《鑒定證書》，擬定鑒定意見初稿。

7．聯系鑒定會必須的儀器設備等，擬定鑒定會議程建議稿。

8．召開鑒定會（參加人：主持鑒定單位領導、主管單位領導、科研處、課題組）

9．鑒定會完畢后，整理《鑒定證書》，根據課題組成員數量加5的數量準備。

10．將《鑒定證書》送主管單位和組織鑒定單位蓋章。

11．將《鑒定證書》發給課題組每人一份，其余根據需要存檔。

第三篇：如何培養和提高教師科研能力

如何培養和提高教師科研能力

德陽中學

李益

一、課題研究的背景

為了適應實施素質教育和推進教育現代化的需要，處于教學第一線的教師要逐步實現由“經驗型”向“科研型”的轉變，而要實現這一轉變，培養和提高教師的教科研能力是前提和關鍵。

本世紀60年代。著名心理學家皮亞杰曾提出一個發人深思的問題：“為什么這樣龐大的一支教育工作者隊伍，卻產生不出杰出的科學研究者，能夠使教育學變成一門既是科學又是生動的學問？”這個問題指出了一個事實：大多數教育工作者忙忙碌碌，不注重教育科學研究，成為知識的“機械傳遞者”，即日常所說的“教書匠”。這個問題也提出一種希望：教師應該成為學者。因而，教師教科研能力的培養作為一項重要的課題已擺上了議事日程。長期以來，由于受應試教育思想的束縛，人們對教育科研工作存在認識上的誤區，從而忽視了對教師教科研能力的培養。近年來，許多學校對此進行了研究，不少文章見諸報刊雜志。但該項研究工作還處于探索階段，缺乏一定的系統性和可操作性。

1、剖析教師教科研能力的內涵

學校教育科研是在先進的教育思想和理論指導下，對學校改革和發展中的一些帶有普遍性、實踐性的問題進行研究和實驗，運用科學的方法，探索教育規律，指導教育實踐，推動教育改革，提高學校各類教育活動的質量和效益，并對完善、豐富和發展先進的教育思想和理論作出貢獻。基于這樣的要求，我們認為，教師的教科研能力主要包含以下內容：⑴發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力；⑵收集、整理、分析和運用材料的能力；⑶學習、掌握和運用材料的能力；⑷總結、提煉和展示科研成果的能力，等等。

2、分析教師教科研能力的現狀

通過對全體教師教科研能力的調查和分析，我們認為，目前教師在教科研能力主要存在以下問題：

⑴教科研意識不強。受傳統的“傳道、授業、解惑”的教師職責的影響，很多教師認為自己只要上好課就行了，教科研與自己關系不大；有的教師認為，教育科研“高不可攀”,并非一般教師所為；也有的教師認為教育科研僅是“紙上談兵”，不能解決實際問題，還不如自己的教學經驗有效。

⑵教科研常識和能力缺乏。很多教師缺乏基本的教科研常識，不能有目的、有計劃地收集資料，即使有了資料，也不能對資料進行有效的整理、分析，更不會運用教育理論來分析教育現象，缺乏對撰寫論文或研究報告方面的一些基本要求的認識。

這些問題的存在，除了教師的主觀因素外，外在因素的影響也很多，如學校的教科研氛圍、評價導向、激勵機制、教科研信息等。

二、課題研究的目標及內容

通過對教師教科研能力的培養和提高研究，幫助廣大教師增強教科研的意識，掌握科學的研究方法，提高其收集、整理和運用材料的能力，發現、分析和解決課題研究中實際問題的能力，使教師的潛能得到充分發揮，促進教師整體素質的提高，構建起符合學校實際并具推廣價值的提高教師教科研能力的培訓模式，推動學校教育科研工作的全面發展

1、確立教師教科研能力的培養目標

通過研究，我們確立了教師教科研能力的培養目標，分為三個層次：

第一層次：對大多數教師而言，目標應是站穩講臺，盡快完成“角色”轉換，成為新時期的合格教師。其研究重心應是怎樣把所學知識、原理和充滿不確定性的教學實踐結合起來，并且具備教科研的意識和最基本的常識與方法，如收集、整理、分析個案資料的能力與方法，運用教育理論來分析教育現象等。

第二層次：對骨干教師而言，目標應是凝煉教學風格，改革課堂教學。其研究重心既應積極反思和分析教學經驗，進一步提高自身的教育教學能力，又應熟識現代教育理論和科研方法，積極參加相關的課題研究或實踐，如申領中微觀層次的課題，制定課題研究計劃，編寫調查提綱，組織專題調查，撰寫論文或研究報告，檢驗相關的研究成果等。

第三層次：對“學者型”或“專家型”的教師而言，其目標應是繼續總結和升華自己的成功經驗，凸現教學思想，使之能發展或豐富現有的教育理論，探索教育教學的新模式或適合具體教學情境的變式等。其研究重心在于對學科建設負責，具體工作如積極申領宏觀層次的課題研究，組建研究小組，帶頭開展教改實驗，以此來研究學科教學發展的方向,改革的思路等，并及時做好的轉化、推廣工作。

2、探索培養和提高教師教科研能力的途徑和方法

⑴加強理論學習

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的新思路與新方法。因而，學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。學校組織全體教師先后學習《教育科研實用指南》、《洋思經驗》《教育心理學》、《教育科研：從課題申報到成果發表》、《現代中學學科知識與教學》等理論專著。通過對現代教育理論的系統學習，從整體上強化了教師的教科研意識，提高教師的理論素養和教科研水平。

⑵開設專題講座

在加強系統理論學習的同時，學校專門辟出時間，請既有較高理論水平又有豐富實踐經驗的教師作專題講座。自開展課題研究以來，我們開設以三次教育理論的專題講座，內容涉及教育學、心理學、學科教學論、素質教育論、教育實踐原理等方面。講座努力體針對性，內容根據學校教育實踐中涉及的理論問題、教師在教育研究和教改實驗中感到困惑的問題來確定。

⑶組織學術沙龍

教師個體之間在理論素養、思維方式等方面各有所長，互有差異。組織學術沙龍，引發思維的碰撞，是培養和提高教師教科研能力的一個重要途徑。因為在一個目標一致的群體中，個體之間的思維碰撞會迸發出智慧的火花，新的見解常常會在碰撞中產生，個體的思維方式和策略也會在碰撞中得到優化。自開展課題研究以來，我們組織了八次學術沙龍活動，一次一個議題，大家圍繞議題，各抒自見，暢所欲言。這種自由寬松的研討活動，能使教師互受啟迪，拓寬視野，促進自己更全面、更辯證、更深刻地思考問題，促進教師教科研能力的培養和提高。

⑷指導課題研究

指導教師參與課題研究，是培養和提高教師教科研能力的最重要途徑。我們規定：骨干教師必須有自己的研究課題，其他教師必須參加到有關課題的研究中去。在指導研究的過程中，我們十分重視教師教科研能力培養，主要體現在以下幾個環節：①指導選題。②幫助尋找理論依據。③指導設計方案。

⑸指導撰寫論文

撰寫論文的過程是運用理論、反思實踐并進行綜合性邏輯思維的過程，因而能有效地提高教師總結、提煉和展示教科研成果的能力。我們要求教師每學期必須撰寫2篇論文。起初，大多數教師只會羅列事實，堆砌教例，缺少理性分析，更缺少自己的觀點，生搬硬套名家名言。針對問題，我們著重抓了兩項工作：一是進行集體性專題指導，講論文寫作的基本知識和技巧，包括如何確定文題，如何對大量感性材料進行去粗存精的篩選，如何從實踐經驗中提煉有價值的觀點，如何對教例進行貼切的分析和說明，如何恰當地運用有關等；二是進行個別輔導：教師在成文前寫好比較詳細的提綱，我們先對提綱進行修改，重點在論點和論文結構上指點；論文初稿寫成后，我們在審讀的基礎上找老師面談，提出具體的修改意見，重點在理性分析和邏輯論證上給予詳細指導，從而不斷提高教師撰寫教科研論文的能力。

第四篇：在教學和科研工作中

在教學和科研工作中，發揮好黨支部戰斗堡壘作用

教育系黨支部

一年來，教育系黨支部以創建“五好”黨支部和學習型黨組織為契機，不斷創新黨建工作思路，深入開展創先爭優活動。支部建設緊緊圍繞學院工作大局，堅持以黨建為抓手，以教學為中心，以科研為重點，形成了黨建、教學、科研的和諧統一、全面提高了教育教學質量、科研水平和管理水平。

一、做好與系行政的協調與合作，發揮支部的戰斗堡壘作用

支部在日常工作中，與系行政做到既分工明確，又密切合作，并注意各方面的協調。除日常支部工作外，支部主要分工負責教職工政治思想工作、班主任的管理、學生管理等工作。當系主任外出時，由支部書記主持系的行政工作。我們多年的體會是，支部工作與系行政是“一榮俱榮，一損俱損”，只有大家精誠合作，在工作中相互幫助，相互理解，共同進步，才能促進教育系各項工作的全面發展。

二、以教學和科研為中心，發揮黨員的先鋒模范作用

黨員的先鋒模范作用應體現在認真做好教學科研工作上。只有黨員做出一流業績，才能體現先進性，才能真正起到模范帶頭作用。系黨支部著眼于把黨員培養成教學骨干這一目標。積極配合系行政加大教學常規管理力度，不定期檢查教師備課、上課等情況。在歷次教學常規檢查中，我系均受到了教務處檢查組的好評。支部還鼓勵黨員教師開展科研活動，申報精品課程和科研課題。黨支部明確要求系領導要率先垂范，不僅要組織科研活動，還要親自組隊申報課題，這些有力推動了教學科研工作的順利開展。2011年我系共申報區級科研課題3項，院級科研課題2項，精品課程1項； 3人分別獲得學院教學成果獎一、二、三等獎；自治區賽課一等獎1項；6名教師被評為全區職業技能大賽優秀指導教師。

三、以服務學生為宗旨，發揚黨員的奉獻精神

系黨支部加強學生綜合服務體系建設，進一步健全全員育人、全程育人的工作格局，統籌系內各種資源，充分發揮黨團作用，不斷提高學生思想政治教育，以優質的服務教育和感染學生。系領導經常深入各教研組和班級，及時了解學生動向；教師與學生家長及時溝通，尤其是那些思想波動大的學生；班主任常到學生宿舍和學生談心，及時幫助解決學生在生活和學習上遇到的困難和問題，真心誠意為學生做好事、辦實事、彰顯了創先爭優的活力。

黨員的服務意識還體現在高尚的人格魅力上。“學高為師，身正為范”。作為教師黨員，其人格品行具有強大的示范和輻射作用，因此必須樹立為人師表的良好形象。系黨支部號召黨員嘗試與其授課班級學生開展面對面對話，縮短了老師和學生的距離，為他們樹立了學習的榜樣。在參加全區高職院校職業技能大賽期間，輔導老師犧牲了大量休息時間，利用晚自習、五一假期對學生輔導；在軍訓中，老師總是最后離開軍訓場的人；在勞動中，處處有班主任的身影。

第五篇：如何提高青年體育教師科研能力（本站推薦）

如何提高青年體育教師科研能力

加強學習,廣泛溝通

青年體育教師要樹立繼續教育,終身習的觀念。結合教學工作,努力鉆研本專業的前沿理論,切實提高動手操作的能力,盡快掌握國際國內最新的學術動態。要防止閉門造車的傾向,要努力走出象牙塔,抓住機會,廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員,獲取信息,鍛煉才干。

解放思想，加大投入,建立青年教師科研基金

高校應打破論資排輩、學科的條條框框,解放思想,更新觀念,大力營造鼓勵青年體育教師積極參與科研的濃厚氛圍。建立一套科學合理的青年體育教師考核標準及獎懲制度, 正確引導和鼓勵青年體育教師攻讀碩士、博士學位，在可能的條件下，盡最大的努力為青年體育教師創造出國深造的機會，更新知識，提高其科研素養和能力。建立青年教師科研基金,鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究,形成新的研究方向,培養年輕的學術骨干;同時幫助青年教師解決在科研工作開始階段的經費困難,為他們開拓新的研究方向和申報項目預研工作提供經費支持。

發揮“傳幫帶”作用，建立科研信息庫

加強科研業務培訓,特別是邀請一些科研骨干教師講授科研政策、申報科研課題流程及技巧、科研課題組織運作的方法及成功經驗,充分發揮中老年教師及科研骨干的“傳幫帶”作用。高校應加大與當地政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流,廣泛收集科研課題信息,建立科研課題信息庫,為青年體育教師及時、準確地提供科研課題信息服務。深化高校體育教育專業教育改革

培養全面發展的“復合型體育教育人才”，應當重視體育教育專業學生的人學選拔，提高體育教育專業學生人學的文化成績錄取標準將成為提高高校青年體育教師整體素質的有效措施。