第一篇：方案——小學勞動技術教育資源開發和利用的研究

《小學勞動技術教育資源開發和利用的研究》課題研究方案

一、課題提出的背景

綜合實踐活動能力是素質教育的需要，也是課程改革的需要。

素質教育的要義之一就是要面向全體，使每一個學生通過學習得到全面地、主動活潑的發展。實踐教育是黨的教育方針的重要內容，是素質教育不可缺少的組成部分，是培養 21世紀合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等育緊密相聯，是教育不可取代的基本內容。由于社會、家庭、學校重文輕勞的思想在作祟，導致我們的學生勞動觀念薄弱，勞動認識片面，勞動態度不正，勞動習慣差劣，勞動技能低下。綜合實踐教育對學生的創新精神和實踐能力的培養，對于智力潛能深度的開發，對于良好思想品德的形成，對身心健康的養成，對真善美的追求等方面獨特作用，迄今還沒有引起學校、家長、社會的充分重視。特別是落實到教育教學上，從課程定位到教學內容、課時安排、教學方式，學習方式等，還遠不能有效地適應學生發展的需要。在幾個教育科研“五年”規劃中，國內一些學者在理論上進行了相關研究，在“教育與生產勞動相結合”的研究方面取得了豐富的成果。但是，面對新世紀、新情況、新問題、新挑戰，對綜合實踐教育在基礎教育中的地位、作用以及對人的全面發展、素質提高的價值認識需要作出新回答。

二、課題的界定

1、本課題擬重點研究怎樣在立足校園課堂載體的基礎上，開發和研究更為豐富實效的勞動技術教育資源，提高學生的綜合實踐能力。

2、本課題預定研究我校1--6年級勞動學科的學生，開發資源，實施轉化對策，從而提高實踐能力。

三、課題研究的價值與實踐意義

深入系統地研究勞動實踐教育，促進基礎教育為學生的全面發展和終身學習服務，在課程改革和學習方式上提供理論和實踐上的支持，具有重要的現實意義和長遠意義。新一輪的課程改革，在小學初中階段，勞動實踐教育從原來的學科課程，而被納入新的綜合實踐活動課程之中。無論在學科地位上，還是在學時的分配上、知識的含量上都發生了很大的變化。“巧婦難為無米之炊”，新課程理念要求實踐活動不允許有原來意義上的教材出現，不允許每個學習領域都編成教材。因此，勞動實踐教育的發展，必須在教學內容取舍和選擇上，在教學資源的開發和利用上，建立一種新的運行機制，使實踐教育適應課程改革的需要,適應學生發展的需要,適應社會發展的需要。

四、課題研究目標 一工作目標

探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又和我校當地經濟、社會發展相適應的綜合實踐教育資源體系，促進學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會生存、學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動。二學生素質目標

1．初步形成熱愛家鄉、熱愛勞動的情感和態度；

2．初步學會自我認識、自我體驗，養成使用勞動工具、主動參與勞動的習慣； 3．初步學會運用綜合實踐實踐所學知識去觀察社會生活，能夠在綜合實踐教育實踐中開發智力、增強體質、陶冶情操。三教師培養目標

綜合實踐課題的研究開展需要教師深刻理解綜合實踐教育工作的內涵，真 正確立以學生發展為本的理念，具有良好的自身素養和不斷完善的知識結構； 需要教師理解綜合實踐教育所負載的價值和意義；需要教師具有觀察、發現、應對、靈活深入地處理學生身心發展的差異性、豐富性問題的能力。總之，教 師職業的專業性要求在課題的實踐與研究中得到了充分的體現。我們要以課題研究為契機，積極創造條件，對綜合實踐教師進行專業技術和專業教法方面的定期培訓和學習，不斷完善綜合實踐教師隊伍建設，培養和鍛煉一批優秀的青年骨干教師。

五、研究的內容

1、編寫出一套既突出區域性、地方性特色，又突出綜合實踐教育特點，符合小學生身心發展特點的校本課程體系；

2、探索符合兒童認知規律的校本教材編排模式；

3、初步形成學校自主開發的課程運行機制，建立綜合實踐教育科學合理的 學校課程管理機制和評價體系；

六、研究對象

靈水中心小學1--6年級的學生。

七、課題研究方法

本課題研究主要采用行動研究法和經驗總結法。

查閱有關文獻材料，根據地區綜合實踐教育資源的考察和學校綜合實踐教育的實際情況調查，開發和設計具有學校特色的綜合實踐教育資源。用觀察、測量 和統計分析的辦法來了解和掌握第一手材料和有關數據，不斷調整、完善研究 措施，不斷總結經驗，不斷提高研究水平和活動實效。

八、研究步驟

一準備階段：2016.3

1、查閱文獻，廣泛收集資料，接觸和了解國內外先進的綜合實踐教育思想，積極吸取各地研究成果。

2、組織部分教師系統學習有關小學綜合實踐教育理論，做好課題內成員的 分工工作。

3、調查研究當前小學綜合實踐教育的現狀，分析思考課題操作的可行性，制定研究方案，開題論證。

二實施階段：2016.4-2016.12 系統開發和利用綜合實踐教育資源，逐步構建小學綜合實踐教育的評估機 制，完成有關的系列體制。并根據研究情況及時總結經驗，寫出階段性小結和研究論文。

三總結階段： 2017.1-2017.2 完成結題報告和相關材料的整理工作，撰寫課題成果，請有關專家鑒定。

九、研究措施：

1.進一步解決好認識問題。

教師要樹立新形勢下現代教育思想體系和素質教育觀念，以現代教學手段促進綜合實踐教育，以扎實的教學促進綜合實踐教改，以教改促進綜合實踐師資隊伍建設，從而促進教育教學思想認識的提高，開創我校綜合實踐教育的新局面。

2.進一步完善綜合實踐教育的基地建設。

我校要以教育現代化建設為契機，進一步加大投入，不斷充實校內外綜合實踐教育教育基地的建設，為學生提供綜合實踐教育實踐的機會和條件。校應充實綜合實踐專用教室的設施建設，裝備具有先進技術水平和一定科技含量 的教學設施，建立學校課堂小基地；加強校外基地合作，為綜合實踐教育提供規范的實踐基地。

3.深化綜合實踐課教學改革。

教師要致力于綜合實踐教學研究，總結教學規律，借助現代教學手段，研 究提高學生綜合實踐學習效率的途徑、方法，加強對學生現代勞動觀念、勞動技能、思想道德品質的培養，實現理論與實踐的最佳結合。

4.健全對綜合實踐教育的督導評估機制。

把綜合實踐教育作為督導評估的一項重要內容，制定綜合實踐教育督導評 估細則，并認真貫徹落實，進一步優化綜合實踐教育、全面提高綜合實踐教育的科學化、規范化水平。

第二篇：《關于勞動技術教育開發和利用課程資源的研究》

《關于勞動技術教育開發和利用課程資源的研究》

課題階段性總結

新林區勞動技術教育學校

2007.1

2我校在2005年3月向省教育學會申請一般課題《關于勞動技術教育開發和利用課程資源的研究》，本課題于2005年10月批準下來以后，課題負責人積極籌備，作好開題的準備工作，制定了“十一五”教育科研規劃，教科研管理制度、課題組負責人職責、課題組工作職責、課題組成員職責、教科研組長崗位職責、實驗教師崗位責任制、教科研實施方案、綜合實踐活動課程實施方案、校本培訓方案等。經過３個月的準備，于2006年5月12日正式開題，實驗開始啟動，召開了由區教育局、教師進修校領導參加的開題報告會，首先由課題研究小組組長宣讀開題報告，使課題組成員明確本課題所研究的內容、課題研究的目的和意義、課題完成的時間等，然后校長講話，要求教師明確本課題的意義和重要性，要認真進行課題研究的每一項工作，我校將本著“嚴格要求、規范管理、科學指導、注重實效”的原則，朝著課題預定的目標健康的發展。

一、課題研究的目的意義

培養21世紀合格人才的有效途徑是勞動技術教育，為實施科教興國戰略，基礎教育擔負著奠定工程的重任，它擎起全面推進素質教育的旗幟，新一輪課程改革中，為順應時代發展的潮流，保證學生全面、均衡、富有個性地發展，綜合實踐活動成為本次課程改革的一個亮點。其中勞動技術教育起著主導作用，是學生素質教育的重要方面，通過本課題的研究探索出一套勞動技術教育新的內容、方法及評價體系，促進學生的全面發展。使學生學會生存，學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動，增強體質，陶冶情操有著十分重要的意義。

二、課題研究的方案的制定情況

本課題擬用三年時間完成（2006年5月——2008年7月）。本課題堅持理論聯系實際的原則，邊研究、邊實驗、邊總結，利用網絡手段，采取調查法、經驗總結法、實驗法等開展研究工作。

１、實驗的步驟

㈠ 實驗的準備階段（2006年5月——7月）

在這一階段，收集和學習有關本課題相關的教育理論，掌握有關的信息，進行實驗的準備工作，選定實驗課題、制定實驗計劃、組織實驗教師進行培訓，做好實驗的宣傳工作，落實實驗的課題研究任務。在理論上、思想上，為“關于勞動技術教育開發和利用課程資源的研究”的研究作好充分的準備。

㈡實驗的實施階段（2006年9月——2008年6月）

課題組成員承擔著實驗研究的工作任務，以馬克思關于人的發展論述和兒童心理學為理論基礎，以當前勞技教學的現狀為背景，以社會、家庭、學校為反饋點，以學生勞技素養的培養為著眼點，通過比賽、訪問、座談會、個別面談、問卷、測試等多種形式進行研究，選用相關的輔助用書，查閱文獻，廣泛收集資料，接觸和了解國內外先進的勞技教育思想，拓寬教育資源，積極進行實驗，完成有關的系列體制，并根據實驗情況及時總結經驗，寫出階段性小節和研究論文。

㈢實驗總結階段（2008年6月——7月）

總結實驗對我校的課程改革的推進作用，完成結題報告和相關材料的整理工作，形成實驗報告上報有關部門。

２、課題研究的主要內容及子課題：

本課題研究的主要內容有：(1)、勞動技術教育在基礎教育過程中的地位和作用。(2)、編寫出一套既突出區域性、地方性特色又突出勞技教育特點、符合中小學生身心發展特點的校本課程。(3)、初步形成學校自主開發的課程運行機制，建立勞技教育科學合理的學校課程管理機制和評價體系。(4)、勞動技術教育學習資源的有效利用。(5)、中小學勞動

技術教育資源庫的建設。(6)、中小學勞動技術教育學習資源開發的目的、途徑、方法和形式。(7)、中小學勞動技術教育場地建設、設備配置類型及標準。

根據本學期所研究的內容各實驗教師確定了自己所研究的子課題：(1)課程資源開發的目的、途徑、方法和形式。(2)在勞動技術教育中如何進行小組合作。(3)淺談課程評價在教學中的應用。(4)教師在勞動技術教育研究性學習中的角色。(5)勞動技術教育地方課程的開發。(6)勞動技術教育在基礎教育過程中的地位和作用。(7)勞動技術教育學習資源的有效利用。（8）勞技課課程開發和利用（9）課程資源開發和利用與教師發展的研究。

（10）編寫突出區域性、地方性及勞技教育特色的校本課。（11）校本課程與地方課程的開發與利用。（12）課程資源開發利用與課程理論研究。

３、研究課題保障措施

(1)、加強教師的培訓，以適應未來發展的需要。

(2)、多渠道籌措資金，保證課題順利進行。

(3)、在課題的研究過程中，后勤人員起輔助作用。

４、課題預期成果

(1)、階段性總結、實驗報告、研究論文。

(2)、中小學勞動技術教育校本課程

(3)、以上七方面的研究成果。

三、課題進展初見成效

1、通過本課題的研究使教師對勞動技術課程資源的基本理念有了更好的認識。課程資源的開發和利用，是保證課程實施、目標實現的基本條件，應該而且必須受到重視。從世界的角度看，凡是教育水平高的國家和地區，其課程資源的開發和利用程度也是很高的。在我國，長期以來課程資源被簡單地理解為教材。誠然，教科書、參考書一直是我國學校教育中的主要課程資源，在紙質印刷時代，這種情況是適宜的，而且直到現在我們仍是將它們作為最重要的課程資源。正是這種情況，使得人們常常誤以為教材就是惟一的課程資源，一提到開發和利用課程資源，就想到訂教材、編教材，而沒有想到其他可以利用的課程資源。這種僵化觀點的長期存在是導致我國課程資源開發與利用落后于世界先進水平的重要原因之一。

除了把教材當作惟一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發主體、實施空間、資源內容等方面也十分落后。從課程資源的開發主體看，主要是依靠少數的學科專家，并沒有將廣大的一線教師調動起來；從課程資源實施的空間看，僅僅將教學局限于班級課堂，使得班級課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國的學校教育中普遍缺少相應學科的專門教室、實驗室、圖書館及參觀考察場所等，這樣很難培養學生的研究性學習、社會實踐以及勞動與科學技術等綜合能力。從課程資源的內容看，偏重于知識特別是學科知識的開發，一忽視對學生能力、素質的培養，同時教材結構單一并且落后于時代，忽視了相應學科知識的新發展和各學科知識間的滲透與融合，這樣的課程內容自然也遠離了學生的生活經驗，不利于學生的發展。

課程資源的開發與利用與基礎教育課程改革綱要提出的六項目標有著直接的關系，課程資源制約著學生的學習活動方式，不同類型的課程資源對與促進新課程所倡導的學生的發展有著不同的價值，教科書以外的豐富的課程資源更有利于促進學生實踐能力、動手能力和創新精神的培養，更有利于促進學生健康的情感、態度和正確的世界觀的形成。因此，必須充分開發利用學校、社區、家庭中的各種課程資源。

2、調動了學生的學習熱情和積極性。

原省編《勞動》教材內容簡單，不系統，遠遠不能滿足學生的需求，學生的學習興趣不高，經過這段時間的研究，根據學生的年齡、興趣及本地資源情況，先后改編、選編、自編了《勞動》（小學4—6年級的五個專業的教學內容）《勞動技術》（中學七個專業的教學內容），并建立了學校課程資源庫。本學期又開發了《樹葉粘貼畫》《絲網花藝術制作》《樹皮畫》《鋸末裝飾畫》《雪雕藝術》等校本課程，極大調動了學生的學習熱情和積極性，在實踐操作中，不但加強勞動技能的訓練，增強學生的動手能力。動手與動腦相結合，使學生的各種素質在實踐中得到培養與提高。所以，教師要充分運用學生的實踐活動的機會，及時地指導點拔，使其正確地掌握勞動技能，提高各種能力，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生各方面的素質得以提高，養成良好的勞動習慣。

本課題擬用三年時間完成,在 2006年5月12日實驗開始啟動，課題組的每個成員選定實驗的子課題進行研究，并制定了實驗計劃，教導處利用業務學習時間帶領教師學習有關校本課程開發、課程資源開發和利用等方面的理論知識，以馬克思關于人的發展的論述和兒童心理學為理論基礎，以當前勞技教學的現狀為背景，以社會、家庭、學校為反饋點，以學生勞動技術素養的培養為著眼點，通過比賽、訪問、座談會、個別面談、問卷等多種形式進行調查研究，選用相關的輔助資料，查閱文獻，廣泛收集資料，接觸和了解國內外先進的勞技教育思想，拓寬教育視野，汲取先進教育理念，每周進行一次業務學習，每月進行一次研討，解決研究課題時遇到的困難。

課題組成員根據自己的子課題研究情況，及時總結經驗，寫出階段性小結和有關子課題論文，每人開發編寫兩科與本專業有關的校本課程，充實學校的資源庫。課題組負責人注意材料的積累，做到及時歸檔。

四、課題進展中存在的問題及改進措施

我們的課題研究雖然取得了一點成績，但還存在許多問題，如校型小，許多好的資源無法付諸于實踐，沒有試驗基地，花卉、菌類、蔬菜、園林等的培育無法實現，作品流失嚴重。期盼能盡快解決這些困難，否則好的資源都在閑置。

為了保證課題的順利進行及課題的指導性、實效性，在今后的工作中我們將繼續努力，定期組織課題組成員進行論壇，因為論壇是讓思想與智慧碰撞，讓實踐與探索交融的有效途徑。本學期擬每月開展一次論壇，每次有五位教師進行專題的研討，研討課題由教導處決定，如勞動技術教育目前現狀、課程資源開發和利用、教師課程開發意識、課程資源開發與教師的發展、課程資源開發與學生的發展等，進行思想交流、探討問題，促進總結反思，自我提升，更讓信息在交流中增值，促使整個團隊在不斷的思維碰撞中了解你我，相互啟發，生成智慧。

每位教師每學期都確定一個子課題，首先教導處將先一步針對教師需求，搜集、提煉出一個有一般意義的研究課題，組織所有課題組成員成立課題研究共同體，及時通過網絡研討和成果展示形式，對教師進行系統化的現場引領和培訓。整個子課題研究過程將在研究動態中完成。在經歷過一輪子課題研究后，教師們再尋找身邊的教學問題，形成研究子課題。各子課題組將制定自己的研究計劃，列出組內研究安排表，要做到：每學期至少進行一次研究的階段匯報。每學期完成案例、教學設計、論文、階段總結各一份。

第三篇：小學勞動技術教育資源開發和利用的研究》課題開題報告

《小學勞動技術教育資源開發和利用的研究》

課題開題報告 安莊鎮中心小學 張春華

一、課題的提出

綜合實踐教育是黨的教育方針的重要內容，是素質教育不可缺少的組成部分，是培養21世紀合格人才的有效途徑。勞動教育與德、智、體、美等育緊密相聯，是教育不可取代的基本內容。

由于社會、家庭、學校重文輕勞的思想在作祟，升學指揮棒的負面影響，導致我們的學生勞動觀念薄弱，勞動認識片面，勞動態度不正，勞動習慣差劣，勞動技能低下。綜合實踐教育對學生的創新精神和實踐能力的培養，對于智力潛能深度的開發，對于良好思想品德的形成，對身心健康的養成，對真善美的追求等方面獨特作用，迄今還沒有引起學校、家長、社會的充分重視。特別是落實到教育教學上，從課程定位到教學內容、課時安排、教學方式，學習方式等，還遠不能有效地適應學生發展的需要。在幾個教育科研“五年”規劃中，國內一些學者在理論上進行了相關研究，在“教育與生產勞動相結合”的研究方面取得了豐富的成果。但是，面對新世紀、新情況、新問題、新挑戰，對綜合實踐教育在基礎教育中的地位、作用以及對人的全面發展、素質提高的價值認識需要作出新回答。“科教興國”，人才的基礎在哪里？國家創新體系的人才資源的基礎在哪里？基礎教育是重中之重，綜合實踐教育更不可缺位。因此，深入系統地研究中小學綜合實踐教育，對于全面落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》、《江澤民同志關于教育問題的談話》以及《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》，促進基礎教育為學生的全面

發展和終身學習服務，在課程改革和學習方式上提供理論和實踐上的支持，具有重要的現實意義和長遠意義。

新一輪的課程改革，在小學初中階段，綜合實踐教育從原來的學科課程，而被納入新的綜合實踐活動課程之中。無論在學科地位上，還是在學時的分配上、知識的含量上都發生了很大的變化。“巧婦難為無米之炊”，新課程理念要求綜合實踐活動不允許有原來意義上的教材出現，不允許每個學習領域都編成教材。因此，綜合實踐教育的發展，必須在教學內容取舍和選擇上，在教學資源的開發和利用上，建立一種新的運行機制，使綜合實踐教育適應課程改革的需要,適應學生發展的需要,適應社會發展的需要。

二、研究的目標

㈠工作目標

探索一套既體現基礎教育性質和素質教育精神，又和我校當地經濟、社會發展相適應的綜合實踐教育資源體系，促進學生的全面發展，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生學會生存、學會做人、學會學習、學會生活、學會勞動。

㈡學生素質目標

1．初步形成熱愛家鄉、熱愛勞動的情感和態度；

2．初步學會自我認識、自我體驗，養成使用勞動工具、主動參與勞動的習慣；

3．初步學會運用綜合實踐實踐所學知識去觀察社會生活，能夠在綜合實踐教育實踐中開發智力、增強體質、陶冶情操。

㈢教師培養目標

綜合實踐課題的研究開展需要教師深刻理解綜合實踐教育工作的內涵，真

正確立以學生發展為本的理念，具有良好的自身素養和不斷完善的知識結構；需要教師理解綜合實踐教育所負載的價值和意義；需要教師具有觀察、發現、應對、靈活深入地處理學生身心發展的差異性、豐富性問題的能力。總之，教師職業的專業性要求在課題的實踐與研究中得到了充分的體現。我們要以課題研究為契機，積極創造條件，對綜合實踐教師進行專業技術和專業教法方面的定期培訓和學習，不斷完善綜合實踐教師隊伍建設，培養和鍛煉一批優秀的青年骨干教師。

三、研究的內容

1、編寫出一套既突出區域性、地方性特色，又突出綜合實踐教育特點，符合小學生身心發展特點的校本課程體系；

2、探索符合兒童認知規律的校本教材編排模式；

3、初步形成學校自主開發的課程運行機制，建立綜合實踐教育科學合理的學校課程管理機制和評價體系；

四、研究方法與研究思路

㈠研究方法

本課題研究主要采用行動研究法和經驗總結法。

查閱有關文獻材料，根據地區綜合實踐教育資源的考察和學校綜合實踐教育的實際情況調查，開發和設計具有學校特色的綜合實踐教育資源。用觀察、測量和統計分析的辦法來了解和掌握第一手材料和有關數據，不斷調整、完善研究措施，不斷總結經驗，不斷提高研究水平和活動實效。

㈡研究思路

以馬克思關于人的發展論述和兒童心理學為理論基礎，以當前綜合實踐教學的現狀為背景，以社會、家庭、學校為反饋點，以學生綜合實踐素養的培養

為著眼點，通過比賽、訪問、座談會、個別面談、問卷、測試等多種形式進行研究，開發和利用校本綜合實踐教育資源，致力于把學生培養成為關心經濟發展、會學習新技術，具有開創性的“現代人”。

五、研究的原則

⒈全體性原則：

面向全體是素質教育的前提和基礎，綜合實踐課在教學資源的開發和利用上，必須從綜合實踐教育的基礎性、通用性出發，做到面向每一位學生，適應每一個孩子，使每位學生都能享有均等的動手、動腦、參與學習的機會，都能在各自原有基礎上有所發展和提高。2.全面性原則：

綜合實踐教育資源的開發和利用必須能最大限度地促進全體學生的全面發展，既要學習必要的綜合實踐知識，訓練操作技能，又要注重滲透思想教育，培養學生健康又健全的人格。3.基礎性原則：

綜合實踐教育是一門使學生學會生存、生活和發展的工具課。教育資源的開發必須既要立足于培養學生的良好的勞動態度、勞動觀念和勞動習慣，又要使學生初步掌握一些工農業生產和服務性勞動的基礎知識和基本技能，培養學生基本的勞動素質。4.活動性原則：

綜合實踐教育資源的開發和利用，要堅持以學生自身實踐為主的原則。要保證學生主體有足夠的勞動實踐活動，讓學生在具體操作中去實現理解、認識、探索、創造、交流和情感體驗，在動作的內化過程中促進學生智力、技能、情感、個性的發展。

5.開放性原則

綜合實踐教育具有很強的綜合性，綜合實踐教育資源的開發和利用要注意和其他學科教學的緊密聯系和互相滲透，要因地、因校制宜，從實際出發，開發教學資源；要走出課堂、走出校門，做到學校教育、家庭教育、社會教育的有機結合。6.主體性原則

要求教師尊重學生的主體地位，盡可能多地為每一位學生提供實驗、動手實踐操作的時間和空間，大膽放手讓他們解決生產中的實踐問題，激發他們探索真知的愿望和熱情，使他們在掌握勞動基本知識和技能的同時培養創造性。

7、目的性原則

綜合實踐教育資源的開發和設計，其外顯活動必須具有明確的目的性。要徹底消除無目的無意義的“花架子”活動，力求避免為活動而活動；要充分考慮到每次活動都是教育中所必需的，不可缺少的有機組成部分。

8、因材施教原則

綜合實踐教育活動必須承認學生的個體差異，要根據學生不同的年齡的特征和掌握知識量的多少，提出不同的要求進行分類指導，從學生的個性差異、興趣差異、特長差異、能力差異出發，因人制宜地加強個別指導。9.區域性原則

綜合實踐教育的內容，各地的情況是不同的，強調它的地方性特點或者區域性的特點，我們必須充分發揮我校得天獨厚的綜合實踐教育資源優勢，因地制宜地開發和利用我校的綜合實踐教育資源。

六、教育資源開發的設想: 1.建立實踐基地，強化校本特色：

綜合實踐課是一門實踐性、操作性極強的課程。單純地搞“紙上談兵”、“黑板上種田”是無法完成學習內容的。學生只有通過親身實踐，才能掌握基本的操作要領形成自己的能力。然而目前許多學校沒有綜合實踐課專業教室，即使是好學校設立了綜合實踐課教室，但設備也不夠學生使用，只能滿教師的演示使用，更缺乏校外的實踐基地。

勞動實踐基地是綜合實踐教育中培養學生勞動觀念和開展課外生產實踐活動以及德育的主要陣地之一。我們將著手創建“小農場、小苗圃、小果園、小飼養場、小魚池、小工廠”等學生綜合實踐實踐基地，學生在勞動實踐基地通過實踐、觀察、實驗和嘗試等活動，能充分培養學生的勞動技能，調動學生的勞動積極性，還能讓學生養成珍惜勞動成果和熱愛勞動的優良品質。2.課外科技活動，促進潛能開發：

要深化綜合實踐教育，確保綜合實踐教育的質量和效果，把綜合實踐教育和科技活動結合起來，把創造教育的內容滲透到綜合實踐教育中，這是一個十分重要的渠道。把綜合實踐教育和科技活動結合起來，有利于培養學生對綜合實踐教育的興趣，有利于培養學生的創新思維和實踐能力，有利于把學生源于生活和課本知識提出的奇思妙想在綜合實踐教育中去檢驗、去實踐。通過植物種植活動、生物飼養活動、工藝制作活動、電子制作活動、航模制作活動、發明創造活動，營造一個良好科技教育的校園氛圍，為培養學生的科學素養提供廣闊的學習背景。

3.科學選擇內容，改進課堂教學

在綜合實踐活動中，要確立綜合實踐課的主體地位，在綜合實踐課堂教學中，教師要打破原有的教育思想，樹立全新的教育理念，因地制宜，開展一些實用技術內容的教學。如組織學習一些當地農特產的栽培、嫁接、加工等知識；

開展一些鄉土資料、環保等的調查活動；介紹一些簡單的動植物栽養實用技術。還可開設一些現代科技知識講座，憑教師自身的素質和手頭資料，給學生介紹當今世界的前沿科技信息，如“克隆技術”、“基因工程”等。4.校外公益勞動：

面向社會，每個學期組織幾次校外公益勞動，如社區服務、打掃街道等公益勞動，讓學生積極投身于社會服務，用自己的雙手美化周圍的環境，服務身邊的居民，將來更好的為社會服務。5.相關學科滲透：

小學科學學科與社會生產和生活緊密聯系，包含多種綜合實踐教育因素。生物學與農業生產、人類環境有著緊密的關聯，它可以直接促進學生了解農牧業的知識及培養學生的環保意識；天文地理可以使學生獲得家鄉的自然氣候、物產資源分布、交通網絡以及利用和控制自然力的方法等知識；物理學的基本定律和原理是許多重要生產過程的基礎，可以幫助學生掌握綜合實踐的基本技能和技巧。因此，教師在進行這些教學時必須緊密聯系工農業生產的實際，使學生正確地理解生產原理，理解科學技術在現代生產中的運用，理論聯系實際，激發勞動興趣。6.其他教育活動：

開展教室內務整理、洗衣服等生活自理比賽；舉行篝火晚會、挑戰自我等文體活動；長期聘請校外科技輔導員，定期舉行農技知識講座和實踐活動指導，請當地有關部門的領導、專家、技術人員、致富能人來介紹本地的產業結構、經濟形勢和勞動力市場信息，帶領學生帶生產第一線，激發學生綜合實踐學習的興趣，樹立服務于社會的理想。

七、研究措施：

1.進一步解決好認識問題。

要像江澤民總書記要求的那樣，把綜合實踐教育看作是貫徹教育方針的重要組成部分，是堅持社會主義方向的一項基本措施，是培養全面發展人才的必要途徑。全校教師要樹立新形勢下現代教育思想體系和素質教育觀念，以現代教學手段促進綜合實踐教育，以扎實的教學促進綜合實踐教改，以教改促進綜合實踐師資隊伍建設，從而促進教育教學思想認識的提高，開創我校綜合實踐教育的新局面。

2.進一步完善綜合實踐教育的基地建設。

我校要以教育現代化建設為契機，進一步加大投入，不斷充實校內外綜合實踐教育教育基地的建設，為學生提供綜合實踐教育實踐的機會和條件。校內應充實綜合實踐專用教室的設施建設，裝備具有先進技術水平和一定科技含量的教學設施，建立學校課堂小基地；加強校外基地建設，為綜合實踐教育提供規范的實踐基地。

3.深化綜合實踐課教學改革。

教師要致力于綜合實踐教學研究，總結教學規律，借助現代教學手段，研究提高學生綜合實踐學習效率的途徑、方法，加強對學生現代勞動觀念、勞動技能、思想道德品質的培養，實現理論與實踐的最佳結合。4.健全對綜合實踐教育的督導評估機制。

把綜合實踐教育作為督導評估的一項重要內容，制定綜合實踐教育督導評估細則，并認真貫徹落實，進一步優化綜合實踐教育、全面提高綜合實踐教育的科學化、規范化水平。通過督導評估，大力表彰和獎勵綜合實踐教育的先進單位和個人，堅決糾正不重視綜合實踐教育的現象和問題，扎扎實實地促進綜合實踐教育事業的不斷健康發展。

八、課題研究的實施步驟 ㈠準備階段：2009.1-2009.5

1、查閱文獻，廣泛收集資料，接觸和了解國內外先進的綜合實踐教育思想，積極吸取各地研究成果。

2、組織部分教師系統學習有關小學綜合實踐教育理論，做好課題內成員的分工工作。

3、調查研究當前小學綜合實踐教育的現狀，分析思考課題操作的可行性，制定研究方案，開題論證。

㈡實施階段：2009.6-2010.8 系統開發和利用綜合實踐教育資源，逐步構建小學綜合實踐教育的評估機制，完成有關的系列體制。并根據研究情況及時總結經驗，寫出階段性小結和研究論文。

㈢總結階段： 2010.8-2010.10 完成結題報告和相關材料的整理工作，撰寫課題成果，請有關專家鑒定。

九、成果的形式

1、階段性總結、實驗報告、調查報告、研究論文；

2、學生綜合實踐素質提高的各項依據及有關數據；

3、其他有關材料。

十、課題組織結構

課題研究小 組：

組 長：張春華

成 員：

周文娟

趙德兵

張堂然

第四篇：如何利用和開發小學數學課程資源

如何利用和開發小學數學課程資源

在小學數學的課堂教學中最大限度地運用教學資源是深化課程改革、實踐新課程標準的重要要手段。本人以為要最大最限度利用小學數學課程資源就是要擯棄過去那種“教室是唯一的學習場所，教師是唯一的知識傳承者，教材是唯一的學習資源”的舊有課程資源觀，使課程資源由單一走向多元、由封閉走向開放”。

成功運用和激活各種教學資源應從多方面入手，根據小學數學的特點并結合自身的教學實踐，就如何開發利用課程資源，特向大家提出如下建議，與大家一起共勉.一、教材資源是航標。小學數學課程標準提出了“面向全體小學學生、全面提高學生的思想品德素養和倡導探究性學習”的課程理念”。標準倡導探究性學習方式，不僅在內容標準中單列“主題探究”，而且在其他主題中都給出多項活動建議和探究案例。這就要求教師應該主動的對教材進行開發，創造性的使用教材。由于思維定式、且許多小學教師都經歷由傳統教學模式向課標所要求的新的教學模式的轉變，因而不少教師出現不適現象。我校的不少數學老師反映新課標教材沒有以前好上就是這種不適的表現。對于教材的使用，有人認為，要用教材“教”而不是“教教材”。我覺得這是打開固守教材這種教學資源的一個很好的鑰匙。

二、學生本身就是一種重要的教學資源。新課標強調：學生是課堂的主體、而教師是課堂的組織者和參與者。教師應該擯棄過去那種教師高高在上、唯我獨尊的架勢，充分發揮學生的自主性、創造性以及釋放給學生敢于想象、大膽猜疑或否定的俗成概念空間。想象是創造力始發的翅膀。一讀小學的學生寫：“天空中兩只鳥兒飛過，遠處楊柳依依?”.其父認為“兩只”應改為“一對”。生問：“你怎么知道一只是公、一只是母”？父親啞然。允許學生質疑及提出自己的看法(哪怕在教師眼里認為是不可思議的)會讓我們的教學充滿活力且生成意想不到的新知識。

三、教師本身也是一種重要的教學資源。教師作為課堂的組織者和參與者，對自

1己在教學中所處的地位及作用必須有一個全新的認識，要徹底打破傳統教學觀念的束縛，積極探索適應學生自主、創造、探究性學習需要，有利于提高學生的小學數學學科素養的課堂教學結構，以切實提高教學效益。教師自身應不斷的進行業余學習、不能墨守成規。教師的文化底蘊、人文素養、人格魅力等對于學生來是一種天然示范（即活生生的教學資源），教師的出口成章、信手拈來、下筆如飛都會潛移默化到學生中，將成為學生前進的原動力。

四、實際上，本地的鄉土教學資源、多媒體教學資源、網絡教學資源等等適時、充分滲透到實際課堂教學中對打破以往單

一、封閉地使用教學資源的模式都起著不可低估的力量。

總之，對于小學數學課程資源的開發與利用，需要我們老師轉變教學觀念，充分發揮學生的主體地位，充分開發和利用好身邊的教學資源，這對提高我們教學效果具有重要的作用。

附：合理利用課程資源提高英語課堂教學質量

合理利用課程資源提高英語課堂教學質量：在英語教學中，教師應積極開發和合理利用文本、影音、課件等課程資源，讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

英語電影練就完美聽說能力

英語達人的英語學習計劃

聽說讀寫,新概念輕松搞定

30天成就流利口語有方法

大學英語新課標強調:“積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發展學生綜合語言運用能力的其他所有學習材料和輔助設施。”以往教師心目中的課程資源往往只限于教材、教參、掛圖、磁帶、幻燈片等。新課標把課程資源的內涵延伸到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，讓學生感受到處都是鮮活的信息，使其感受語言學習無窮化，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操，感受文化的差異，為學生的發展創造更大的空間。下面，筆者結合教學實踐，談談課程資源在英語課堂教學中的應用。

一、有效地利用文本資源

除傳統的教材、教輔教材、學生作業、練習以外，我們還可以讓學生根據自己的興趣、愛好及個人自身的英語水平選擇合適的英語報紙雜志，以增加學生的閱讀量，增強信息收集整理能力、英語口筆頭表達、交流能力。同時，要注意收集身邊的英語，學英語的一個最重要方法就是“PI CK一UP”。筆者組織學生展開競賽，收集、交流身邊的英語。通過這種方式，學生學會了許多單詞、名言，詞匯量在擴大。與此同時，還可利用學習園地開展英語編報比賽活動。英語編報是一種綜合開發利用文本資源的好方法，因此我們定期開展英語編報比賽活動，開發利用了已有的文本資源，又為學生提供用英語的機會，實現了資源公享，循環利用。

二、合理地使用影音資源

科學技術的發展為我們開發和利用影音資源提供了最廣闊的空間。筆者鼓勵

學生收看英語電視節目，學唱英語歌曲，如希望英語、CCTV 一5 的體育英語、電影頻道的英語等節目。這些電視節目對培養學生的語感、提高聽力、擴大詞匯量都大有好處。而眾多耳熟能詳的英語歌曲更是音樂愛好者樂意接受的課程資源。如西城男孩的Mandy，My love，后街男孩的I want it that way，Never disappear.音樂是無國界的語言，學生對音樂的接受能力普遍較強，在這樣一種沒有壓力、輕松愉快的環境下，英語學習演變為一種樂趣，因為有趣，很多蘊含在歌詞中的語法現象、知識點學生都會主動去解決。此外，可讓學生合理使用復讀機跟讀、復讀，糾正錯誤讀音，說出純正流利的英語。

三、恰當地運用課件資源

在英語課堂教學中，嘗試采用CAI 課件及多媒體組合進行教學，可以得到很多啟示。筆者運用媒體導人新課，為學生創設了多種特定的情景和提供了大量英語刺激，使學生有身臨其境的感覺，形成了說用英語說、想用英語想的學習氛圍。例如，在學習課文computer 時，一開始，通過微機屏幕展示CAI 課件中的一幅立體電腦圖形，圖象在屏幕上旋轉著，由大變小，由小變大，漸漸地演變成一個由若干電腦組合的電腦球體。教師還沒來得及提問，學生便紛紛嚷道:全世界都在使用電腦，電腦已經變得越來越普及，作用越來越大。隨即，教師因勢利導提出問題，讓學生根據課文要求找出答案，自然而然引出了新課。又如，在學習Country Music 時，借助錄音機播放一首美國鄉村音樂，同時在大屏幕上，一位美國流行歌手躍入學生眼簾，手彈吉它，昂首高歌。學生們情不自禁地左右晃動著，揮動手臂，跟著歌手唱了起來。音樂一停，當教師問學生們聽的是什么音樂時，全班幾乎異口同聲地回答:美國鄉村音樂。教師以此進一步啟發學生用英語說出其他音樂的名稱。然后將學生們熟悉的popular music、classical music、light music、rock and roll等寫在黑板上并進行歸類，補充后引出新課。

四、運用信息網絡資源拓展課程資源

現代的教材資源不再僅僅是傳統的幾本教科書、教師用書和練習冊等，而是能夠充分體現現階段教育的時代性、基礎性和選擇性的科學體系。因此，新課程標準特別強調“要充分利用信息技術和互聯網絡”。并在英語課程標準目標總體描述中明確要求，“能有效利用網絡等多種教育資源獲取和處理信息，并根據需要對所獲得的信息進行整理、歸納、分析。”新教材的話題天南地北、包羅萬象，充分利用好信息網絡資源對教師及學生顯得尤為重要。

五、校內外各種場館資源是課程資源開發的有力補充

學校的各種場所和設施包括語音室、圖書館、英語閱覽室、電子閱覽室等都應該成為教師教學和學生學習的資源庫。教師要積極鼓勵和引導學生自覺、主動地、最大限度地利用好這些課程資源。同時應發掘、利用校外的圖書館、科技館、博物館、以及社區的各種文化設施、場館等，把它做為學生學習內容的補充和完善，成為學生學習和發展的資源財富。

總之，新課程要求教師學會擴大教學資源。在信息爆炸的時代，誰占有的學習和信息資料越多，誰就能夠充分熟練地利用這些資料，他取得成功的機會就越多。教師首先要掌握大量的教學資源，同時幫助學生建立掌握資源的有效策略，包括利用網絡、圖書館等檢索教學資源。只要我們勤于思考，勇于實踐，善于反思，一定能讓各種課程資源為英語教學服務，提高英語教學質量。

第五篇：如何利用和開發學生資源

如何開發和利用學生資源？

隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們越來越關注每位學生的發展，要求教學從單純注重傳授知識轉變為體現引導學生學會學習、學會生存、學會做人。針對我們教師在教學資源的利用過程中存在的問題，結合教學實際，談談如何開發利用學生資源的途徑。

一、學生資源的內涵。學生資源是指在課堂教學中來源于學生的，包括學生已有的知識、生活經驗、情感、動作等，通過師生互動而生成的、有利于教學的資源。學生資源具有生成性、動態性、待開發性、多樣性、人為命定性、難以復制性等特點。

二、開發利用學生資源的依據。

（一）主體依據。學生是學習的主體。在教學過程中，學習活動的主體能否積極主動的參與教學，在很大程度上，取決于教師是否讓學生成為學習活動的主人，是否利用學生這種教學資源。

（二）理論依據。建構主義認為：學生不是空著腦袋走進課堂的，他們在日常生活中和以往的學習中已經形成了有關的知識經驗。所以教學不能無視學生的這些經驗，要根據各種教學資源，進行重新組合和構建。

三、在教學中開發利用學生資源。

（一）開發利用學生個體資源。

1、開發利用學生的生活經驗。學生的生活經驗是無形的教學資源。學生的許多經歷可以被老師在課堂上當作資源來利用。課本知識只有與學生的經歷結合起來并最終內化為學生的經驗才有價值。

2、學生的興趣是一種資源，教學必須與學生的興趣結合起來。學生是學習的動力資源。學生有學習的天性，而這種天性的表現，就是學習對他們原本是有興趣的。一旦他們體察到了興趣所在，就會推動我們的教學。

3、學生的個性差異是一種資源。學生之間的差異是可以被教師在課堂上利用的，是可供學生共享的，更可以讓學生在差異中豐富和拓展自己，使我們的教學能錦上添花。

4、學生的錯誤是一種資源，教師要善于利用。學生的錯誤是一種鮮活的教學資源。教師應從典型錯誤入手，讓學生把自己這樣思考的理由說出來從而讓大家發現其思維的障礙點，教師加以及時的點撥，并引導學生積極總結思維過程，從而使學生高質量地參與到教學活動中來。

（二）學生群體性資源的運用。

1、兩人小組的資源。教師在課堂教學過程中，可以把學生分成同桌的兩人小組，簡單的提問、討論、動手操作等都可以利用同桌兩個學生的資源，以達到教學目標。

2、多人小組的資源。學生講課、做課件、演課本劇、進行社會調查、比較復雜的提問、討論等，都可以利用學生自由組合的或就近幾桌的多人小組。

3、班集體的資源。依靠教師一個人和幾個學生變為依靠全體學生，把所有的同學都被發動起來，大家一起認識事物。

4、學生家庭資源的運用。有的學生家長本身就具有較高的素質、良好的道德品質，可能是某個領域的專家，能夠指導自己的孩子、也能夠指導學生的學習活動。