第一篇：《營造書香校園、構建理想課堂》書香校園建設研究結題報告

《營造書香校園、構建理想課堂》

書香校園建設研究結題報告

河南省新鄉市鳳泉區大塊一小 秦保鵬

“建設書香校園”發起人蘇州大學朱永新教授指出，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。我校也認識到，一個崇尚讀書的民族一定是一個理性的優秀的民族，一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，而一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機的校園。我們提出“建設書香校園、構建理想課堂”的倡議，目的在于大力倡導讀書風氣，打造讀書品牌，探索校園文化建設新路，希望借此進一步深化課程改革和推進素質教育，讓我們的每位教師更新教育理念，提高理論素養和教育能力；讓我們的每位學生養成熱愛讀書的習慣，與書本為友，享受文化的財富；讓我們的校園健康向上，富有生命活力。為積極響應教育局的號召，推行素質教育，打造理想課堂，提高教學質量。我校于2011年上學期申請了高效課堂、養成教育實驗學校。從此我校教育教學工作堅持“讓師生過一種幸福而完整的教育生活”的理念，以“養成教育”為基礎、重點抓書香校園建設、師生共同寫隨筆、晨誦課程，“營造書香校園，構建理想課堂”是我們研究的主旨，通過實踐本課題，我們力求創設一種溫馨舒暢的人際環境和多元文化兼容并蓄的教育氛圍，從時間和空間兩個緯度創設濃厚的文化氣息和文化氛圍，以文化感召師生，以文化感染師生，以文化愉悅師生，以文化促進師生，把知識轉化為智慧，將接受轉變為體驗，使文化積淀成人格，凝聚成學校特色。

（一）營造書香校園 豐富師生生活

一流的學校靠文化，二流的學校靠制度，三流的學校靠權力。為配合新教育實驗的落實，打造書香校園，我們努力營造良好的校園文化氛圍、為特色學校的建設打下基礎。

1、為學生搭建展示自我才華的活動平臺。為了尊重學生的個性發展，學校有計劃的開展了一些有益的文體活動。如劍橋英語能力競賽、田徑運動會、唱紅歌大賽、演講比賽、朗誦比賽、書信征文、作文比賽、手抄報比賽、書畫比賽、等，這些活動的開展豐富了學生的課余生活，開發了學生的智力，增強了學生的學習信心和奮發向上的精神。使學生愿說、敢說、會說，愿動、敢動、會動，從而培養其自信心，形成終身受益的溝通和表達能力。

2、發揮環境文化的陶冶功能。我們層層構建了走廊文化、美文誦讀文化、墻體文化、校園宣傳專欄文化、班級特色文化等體系。校園文化突出了“時代性、現代性、世界性”的特點，發揮圖片的視覺震憾效應，賦予其現代與未來氣息。如：我教學樓上有兩幅醒目的標語、校園各處墻壁都有各式各樣的標語。“天天美文誦讀”則是利用課間操排隊離開時、集體誦讀一些瑯瑯上口、語言精美、節奏感強、富于教育意義的古文和詩詞、英語短文，學生們在這每日的10分鐘的經典誦讀中，加強了記憶，接受了傳統文化的熏陶。校園宣傳專欄長達8米，還有4個2平方的玻璃櫥窗，定期將學生自己的作品、師生獲得的榮譽予以展示。“班級特色文化”注重了各班級的特色文化引領，將班徽、班級宣言、班級目標等各自的特色予以展示，用以增強班級的凝聚力。走廊文化主要張貼的是各班任課教師組織學生出的手抄報，方便學生課余欣賞。如今，整個校園，從古今中外，樓內樓外，“聽視說思”不同的角度，將學生的思維引入到文化的海洋中，情操得以陶冶，思想得以凈化。人文化、和諧化的氛圍在文化的傳承中得以繼承。

3、引領教師撰寫教育隨筆，為發展提供原始資料。

最初開展教學反思撰寫活動的時候，教師們不知道反思哪些內容，“記”的無緒，“思”的盲目。我們適時向教師們推出了“課后十思”：一思本節課的教學任務完成的怎么樣？二思有沒有充分調動學生主動參與的積極性？三思學生在知識、能力、情感等方面有什么收獲？四思教師是否投入了教育激情？五思課堂有沒有發生意外情況，是否處理得當？六思本節課最驕傲或最懊悔的地方在哪里？七思最需要改進的地方是哪里？八思教學機智，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。九思學生創新，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。十思再教設計，一節課下來，靜心沉思，及時記下得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。每節課后教師可以從中選取一個內容，作為反思點。既可記成功，也可錄失敗；既要發現問題，又能解決問題；既可長談，也可短議。長年堅持，形成制度。“課后十思”的經常化與持久性，使我校教師的教學反思成為一種特殊的備課形式，教師的“每日三省其身”，也為日后的發展提供了最基本的原始資料。

4、引領教師撰寫生活隨筆，以成功激發成功。

鼓勵青年教師自加壓力，正所謂：“退一步，山窮水盡；逼一逼，柳暗花明。”逐步增加隨筆篇數，學校要求每位教師每學期寫兩篇以上論文、每周一篇優秀導學案。兩年來我校教師已在各種教育報刊上發表論文、隨筆十余篇，有二十余篇論文。

5、引領學生撰寫讀后隨筆，夯實文化底蘊。

學校為每班配了一個書柜，發動學生自帶課外書，學校又出資購買了部分圖書，充實書柜，嘗試著“晨誦、午讀、的讀書方式，以此擴寬學生視野，拓展學生知識面，便于學生自主學習。每個年級一節語文閱讀課，每天開放學校圖書室，供學生借閱。同時，要求學生每周閱讀兩篇以上優秀文章，摘抄其優秀文句，寫一篇讀后感，提高學生的閱讀和欣賞能力，夯實學生的文化底蘊。

6、引領學生隨想之筆，記錄成長足跡。

我校在五、六年級開展多姿的隨筆實驗研究，指導學生敞開童真的心靈，睜開童趣的眼睛，發現生活中的點滴快樂，用稚嫩而真實的筆觸記錄成長的足跡，體會寫隨筆的自由和快樂。指導學生撰寫隨筆的方法，結合課堂教學，語文組教師要求學生每周寫1-2篇隨想，提升學生寫作能力。

（二）推動硬件建設，校園處處飄書香。

書香校園建設需要一定的物質基礎，學校規定：必須有全天候開放的師生閱覽區和借書處；有電子閱覽和查閱的設備；有不低于市小學人均藏書的冊數；有符合學校實際、具有本校特點的環境布置；有方便班級內閱讀的條件；讓校園處處，時時充滿書香。

（1）處處聞香，樂讀

“用環境、用學生創造的周圍情景、用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙和最有效的領域之一。” 因此，我們力求讓學生在靜態的校園文化中閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生得到審美的啟迪、精神的潤澤、心靈的陶冶。

我們學校有一道亮麗的風景線，就是學生自己寫的格言牌，插在校園的綠化帶中。老師們先讓學生收集關于讀書和日記的名言，熏陶、感染學生，然后讓他們創作關于讀書或日記的名言，以此鼓勵學生讀書和寫日記。課后，格言牌前總會有學生在駐足觀賞。

（2）時時飄香，多讀

“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”我們各班的黑板上方，都開設了“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，學生每天利用課上一分鐘、做完操和清衛工作等零碎時間背誦，化整為零，一步步引領學生養成讀書、積累的良好習慣。

（3）一瓣心香，會讀

魯迅說過：“倘只看書，會變成書櫥。”是的，“開卷有益”的時代已經結束，信息時代呼喚高質量的閱讀。茫茫書海，適合我們的永遠只能是冰山一角。所以，我們老師在要求學生讀書的同時，還要授人以漁。

為了讓學生會讀書，能讀出書的深度，我們改革創新，進行課內外閱讀的結合嘗試。把教材進行相應的整合，進行主題單元的教學，以節約教學時間，提升教學深度。同時大量引進課外閱讀知識，讓課內外聯接，讓包括數、外、品德與生活等所有學科教學走進生活，讓生活走進每一門學科，讓知識與生活真正融合起來，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。讓閱讀教學充滿創意、充滿詩意，是我們的追求。課堂上常常“舉一反三”，把課外的相關美文與書籍介紹給學生；常常“讀書給學生聽”，老師不厭其煩地把長篇作品分段讀給學生聽；常常“主題提升”，就一篇課文，找出同主題的大量的文章與書籍來提升學生的思想情感。閱讀改變了課堂，閱讀改變了學生。

(4)人人品香，愛讀

我們積極倡導學生讀書，引導學生堅持寫讀書筆記，師生共同“寫書”，孩子們為自己的書取名字，（我校的《農村五十字德育教材》就是匯集師生的智慧偏制而成）親手繪制封面，父母、親友、老師為他們寫充滿愛意與期盼的“序”言，他們的“書”里有老師的指點，同學的鼓勵，親朋的欣賞??透過這些稚嫩的文字與圖片，我們看到的是孩子們對書籍的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。孩子們每一個月都會把對生活的感悟積累成厚厚的書籍；用小手繪出最美的小報，記錄下了收獲的幸福??(5)讓圖書“走出”圖書室。

學校每學期購置圖書一次，充實更新圖書室圖書。在校園的長廊、過道、宣傳欄布置師生作品、雙語名人名言；在花園草地布置富有人文氣息的宣傳標語。讓閱讀與陶冶隨時隨地發生，從小處著手，使學生能移步換景，讓學生沉浸在這樣的書香的氛圍中。(6)讓每一個班級充滿書香。

通過“班級圖書角”和教室布置，設計“書香班級”。班級墻壁上張貼“每月新書排行榜”，墻壁上掛學生的作品，學生每人準備一個書袋。讓學校的每一面墻壁都會說話，讓學校的每一個角落都能聞到書香。讓每一個孩子隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。(7)讓每一面墻壁飄書香。

學校里有一條文化長廊，這里記錄著我們的讀書活動，記取著我們的讀書感言。建立這樣的“書香長廊”，是為師生開展讀書活動提供了一個平臺。組織指導開展形式多樣的讀書活動；為讀書活動提供導讀、評價等服務；促進讀書群體之間的交流和聯誼；廣泛開展主題讀書活動。記錄學生的讀書活動和讀書感言，使它成為“書香長廊”，為師生展示讀書成果提供一個平臺。精心設計“校園書畫長廊”，記錄學生書法與繪畫的成就，為校園增添書香氣息。(8)精心構建多元化的讀書模式。

“班級圖書角”是我校一道別樣的風景，圖書角幾乎一般的學校都有，有趣的是，許多老師獨具匠心地設計起自己的“書香班級”來：有的教室里設置了“讀書臺”，有的班級墻壁上張貼著“每月新書排行榜”，有的教室的墻壁上掛滿了學生的作品，有的班級為孩子們每人準備了一個書袋??學校的每一面墻壁都會說話了，學校的每一個角落都能聞到書香了。我們一直擁有這樣樸實的愿望，希望孩子們隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

（三）積極開展師生讀書活動。

1、明確具體要求，使讀書活動有的放矢。

對學生讀書活動的具體要求：

(1)一條主線——熟讀記憶經典詩詞(語文課標推薦的詩詞)。一二年級：熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞達到30首(一學年)；

三四年級：熟讀背誦經典詩詞達到50首(一學年)；

五六年級：熟讀背誦經典詩詞達到70首(一學年)；(2)必讀書目——根據新課程標準的要求，確定出推薦書目，組織學生開展“大閱讀”活動。

一二年級：每生每學期必讀學校推薦書目2本(一學年)；

三四年級：每生每學期必讀學校推薦書目4本(一學年)；

五六年級：每生每學期必讀學校推薦書目6本(一學年)；（3）主題閱讀——根據兒童特點和學生需求每個年級制定班級閱讀計劃，在計劃中確定每月的一個的閱讀主題（可以是一類作品或一種作品），圍繞主題進行閱讀。主題可圍繞“親情、勤儉、格言、成語等等方面進行選擇。每周三的下午第七八節每個班級進行主題閱讀館（格言館、詩詞閣、名著園、故事屋等）活動，學生可根據需要進行流動閱讀。

（4）課前3分鐘積累展示，老師自行確定積累內容，學校每月進行一次驗收。對教師讀書活動的具體要求：

1、每年每一位教師必須認真閱讀2本教育專著和1本名著。（由學校確定書目，期末進行考試驗收）

2、教師制定個人讀書計劃，并按計劃進行讀書。學校按計劃進行檢查驗收。

（5）落實有力措施，積極開展豐富的讀書活動。

教師讀書活動：1提供閱讀條件，加強學校圖書室建設，學校圖書室全天向教師開放。教師每年自購教育教學書籍一至五本，訂閱教育教學報刊50元。每位教師、每位每月至少讀一本好書。2設立教師讀書課，要求教師每周不少于1次進閱覽室進行借閱。采用登記制度。3辦好讀書沙龍，每學期組織教師讀書交流會1次，同時開展相關讀書征文活動。4每學期舉行一次“教師讀書筆記”的評比，對獲獎教師給予精神、物質上的獎勵。同時，做好教師讀書筆記向外的推薦工作，并確保每年有一定數量的教育隨筆、教學論文在省、市級雜志上發表，5開展與學生“同讀一本書”“同背一首詩”活動。6建立“師生讀書日”制度，一學期集中半天時間，開展“師生讀書日”活動，全校師生靜靜地讀書，大力營造校園讀書氛圍，奏出校園最美的樂章。7要求教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀教學專著，強教學實踐；讀教育學，悟學生心理；讀報紙雜志，解世事風情。

(6)學生讀書活動：一是建立班級圖書角，引導學生將家中的優秀圖書帶到班級中，成立班級圖書角，專門配備1—2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。二是各班的黑板上方，開設“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，并充分利用學校讀書長廊，開展“解讀讀書長廊”活動。引導學生閱讀、理解、背誦名人名言，學習名人的讀書方法，感受讀書名人刻苦讀書的精神。學生每天利用課上一分鐘、做完操和清衛工作等零碎時間背誦，化整為零，一步步引領學生養成讀書、積累的良好習慣。三是調整課程設置。

一、五年級每班每周開增設兩節語文閱讀課，一至六年級每周一、三、五早讀課改為語文閱讀訓練課，加強對學生讀書活動的指導。四是學校班級積極開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流（如經典誦讀展示、賞詩會、誦讀比賽、讀書筆記評比、讀書小報評比等系列活動此活動納入到班級閱讀計劃當中），以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。

（四）點燃師生的讀書熱情

人的讀書愿望被點燃，不在于求知，而在于興趣。我們真正走進孩子的世界，了解他們的興趣所在，尊重他們的閱讀口味，冒險文學大師布熱齊納發現：兒童的心理是天生的產生很多幻想，也會產生對這個未知世界探索的一種雅興，所以很自然地他就會有一種探求的精神。我們都是從孩童時代走過來的，了解這種本能的好奇，孩子們讀書有自身的規則，應該規范。但是他們閱讀的最高規則是：自由選擇、處于自由的狀態。一旦嚴格地按規范去做，便會湮滅學生的興趣，所以我們追求的是讓學生愜意、自在、自由地閱讀。這是閱讀的第一階段，也應該成為最終的境界，最高的境界。

（五）主要成果

1、營造書香校園：開展讀書活動，師生同建書香校園；通過閱讀，使教師、學生與人類崇高精神對話，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。

2、構建理想課堂：通過讀書活動，提高教師素質，提高課堂效率，充分地利用好課堂，最大限度地發揮教育效益，把課堂還給學生，尊重學生的主體地位，著眼于學生的全面發展。

3、師生共寫隨筆：師生積極寫隨筆，包括教后感，讀書筆記等等，并逐步增加寫作量。在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我。讓隨筆成為師生生活的一部分，讓隨筆成為師生精神家園。

4、改革需要“與書為伴”的教師，積極倡導“與書為伴”的思想，拓寬教師的文化素養，樹立高尚師德，提高教學水平，豐富教育生活，讓教師享受學習的快樂，享受生活的快樂。

5、學生階段是人生讀書的黃金時光。幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，充實文化底蘊，陶冶情操；幫助學生領略讀書的價值與意義，拓展知識，感悟人生，把讀書的外顯行為轉化為內在心理需求。

6、推進學校內涵式、人文化發展，提高辦學品位，努力創建“學習型學校”，為創辦特色學校奠定基礎。在規范化的基礎上，往特色化方向發展 讓師生做一個終身讀者。

我們知道無論我的方案多么的完善，紀律多么的嚴謹但是真正的教育是“讓學生受益終生”營造書香校園，讓閱讀引領師生成長”這一新教育實驗，我校邁出了堅實的第一步。我們將一如既往，全身心地投入到新教育實驗當中去。用書香特色打造我校品牌，用學校的發展去激勵師生生命的成長，用閱讀為師生打造亮麗的精神底色，用洋溢的書香去感染今天與明天的人們。我相信在一種良好氛圍的熏陶下，愛書、惜書的情愫自然會在孩子心中溢開。書香就更撲鼻了。我們所做的一切，只是為了一個樸實而堅定的目標：讓每一位老師、每一個孩子都做一個終身的讀者。

第二篇：書香校園結題報告

《校域性建設“書香校園”的理論與實踐研究》結題報告

《校域性建設“書香校園”的理論與實踐研究》是江西省第六期教學研究課題，同時也是江西省“十一·五”重點課題《親近母語：兒童閱讀的理論與實踐研究》的子課題。該課題為我校校域性課題，下設11個子課題，其中5個為新余市教學研究第六期立項課題。

本課題的研究意在通過校域性建設“書香校園”，一方面關注學生閱讀，引領精神成長，及早培養“閱讀人口”；一方面關注教師閱讀，豐富文化涵養，鍛造專業化教師隊伍；更重要的是想通過構建閱讀文化生態，還孩子們一個真真正正的童年，為他們的終身發展奠定基礎。

自2006年3月課題開題以來，在省、市專家的悉心指導下，經過全校小學老師和學生的共同努力，課題研究基本上實現了預定目標，取得了一定的研究成果，并在全市、全省乃至全國產生了一定影響。

一．課題的提出

社會學家帕克(Robert Park)曾經說過：我們之為人是因為我們會說；但我們之為文明人卻是因為我們能讀。由此可見，閱讀對于一個人成長的重要意義。

首先，閱讀能力在語文學習能力當中占據了核心位置；其次，閱讀是獲取知識的有效方法；另外，閱讀還是一個人精神成長的重要途徑。在開放和信息化的現代社會中，大量閱讀的作用不僅限于語文能力的提高，培養收集、整合資料，應用和創新能力，更能幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，做“有根基的人”。

進入80年代后隨著視聽媒體的興起和互動的網絡的普及，在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界中，孩子與書本的距離越來越遠，各國普遍發現學生的讀寫能力下降。近年來，世界各國都把倡導閱讀風氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點，紛紛發起了閱讀運動。在英國，2003年初教育部發布號召，要把閱讀進行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。在日本，文部省把公元2000年定為“兒童閱讀年”，2001年底日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。在美國，前任總統克林頓倡導并進行了“閱讀挑戰”運動，剛剛卸任的總統布什推出了“閱讀優先”方案，大力提倡閱讀。在法國，語文教學大綱中很重要的一項就是教學生學會閱讀文學作品，通過這種學習開發智力。在中國臺灣地校，一向非常重視兒童閱讀課程的指導和兒童閱讀的推廣，2000—2003年全面推行了“兒童閱讀實施計劃”。在中國香港特校，語文課程綱要也明確提出了“課外導讀”實施的時間。在國內，2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對學生課外閱讀的質和量都作了明確的規定。

目前我國的教育界正著力于母語教育新理念和實施策略的建設工作，特別是自2003年以來一些有識之士紛紛提出建立“書香校園”的主張，無疑成為推動社會閱讀風氣形成的強有力的動力。

然而，我校學生的閱讀現狀卻不容樂觀，由于校際之間辦學差距較大，學生閱讀水平參差不齊，不少學生閱讀的質和量均得不到保證。另外，受應試教育的影響和現代傳媒的沖擊，學生缺乏閱讀的興趣與習慣，沒有主動閱讀的愿望。

為了能指導孩子進行大量且持續的閱讀，及早培養閱讀人口，我們將在關注各國及國內兒童閱讀教育的理論發展和實踐研究的基礎上，以“書香校園”的硬件建設和軟件建設為根本，以實現操作流程的科學化、目標定位的多樣化、推進策略的個性化、評價標準的多元化、校際互動的經常化為目標，著力于校域性建設“書香校園”的策略研究，讓孩子的生命因閱讀而精彩，讓閱讀成為老師必須的生活，讓書香彌漫每個校園。

二．課題的界定

書香校園是校園文化一種具體的表現形態，建設“書香校園”就是為師生構建一個最理想的文化生態，擴展無限的精神教育的空間。“書香校園”的理想狀態是：書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，讀書對老師、學生來說是最自然的事情，他們不斷地從書中汲取陽光和水??

“校域性建設‘書香校園’的理論與實踐研究”可以界定為：以塑造終身閱讀者為宗旨，以書香校園的硬件建設與軟件建設為抓手，以創造性地開展閱讀實踐活動為載體，探索校域性建設“書香校園”的操作策略。

三．課題研究的目標、內容

（一）研究目標

1．構建操作體系：著力于書香校園的硬件建設與軟件建設，努力探索“書香校園”的經營策略，充分發揮校域整體聯動的優勢，分層推進。

2．建立評價機制：建立書香校園、書香班級、書香教師、書香學生等一系列的評價標準，探討實施評價的方法和手段，使評價有效地促進課題的研究工作。

3．塑造完美人格：既重視學生人文知識的積淀，更著重探討如何通過閱讀豐富學生的情感，引領學生的精神成長，塑造學生的完美人格。

4．建設書香校園：通過硬件和軟件建設，最終促成“書香校園”的建立，促成“書香家庭”、“書香社校”的形成，為最終營造學習化社會奠定基礎。

（二）研究內容

1．關于校域性建設“書香校園”的策略研究；

2．關于 “書香校園”建設中閱讀文化生態的構建研究；

3．關于“書香校園”建設中課內閱讀課的教學策略研究；

4．關于“書香校園”與“書香社校”建設的協同互動研究；

5．關于“書香班級”的建設與發展研究；

6．關于培育書香教師的實踐研究；

7．關于不同閱讀資源的教學策略研究（包括：①關于指導學生進行誦讀的方法與技巧研究；②關于指導學生進行大聲朗讀的策略研究；③關于圖畫書閱讀的教學策略研究；④關于指導學生進行兒童詩的欣賞與創作研究；⑤關于蘇教版小學語文教材與整本書閱讀的有機整合研究；⑥關于讀寫結合的有效指導策略研究；⑦關于整本書的導讀與交流策略研究）。

四．課題研究的過程與策略

（一）精心規劃，確立整體聯動的實施戰略

任何一項工作，如果沒有精心的規劃與設計，那么在推進過程中就會出現進程慢、阻力大等一些諸如此類的現象，從而最終導致效果不夠顯明。因此，在確立了校域性推進書香校園的思想后，我們在廣泛征求基層學校意見的基礎上，就實驗內容和推進策略進行了充分而細致的討論，形成了一套既科學又實用的整體聯動的實施戰略。

1．構建網絡，為校域性推進“書香校園”開設“綠色通道”。

光靠校教育局“書香校園”總課題組來推進校域性“書香校園”是不現實的，我們將校內所有小學看作一個整體，充分發揮整體優勢，強勢推進。為此，我們構建了課題研究網絡，整個課題研究的成員由三部分構成：第一部分是由局長和一把手校長領銜的課題研究領導小組，主要負責課題研究的組織工作，通過行政的力量保證課題研究能順利進行；第二部分是由教研室和子課題具體負責人組成課題研究指導小組，主要負責課題研究的策劃、設計和指導，如一年一度讀書節的安排，教師讀書會的組織等；第三部分是由學校骨干教師組成的課題研究核心成員，這部分老師來自教學一線，具體負責實驗的實施，如書香班級的建設、書香課堂的營造、班級讀書會不同課型的教學研究等。整個管理網絡既上下貫通又各有側重，真正做到了舉全校之力強勢推進。

但推進的過程又是艱巨的，我們的校長和老師從拒絕到盲從，從被動到主動，這其間的轉變充分顯示了校域性建設書香校園的力度與效度。

2．制定方案，為校域性推進“書香校園”擬定“理想藍圖”。

校域性“書香校園”的推進，首先要有一個完善的管理制度，要有一個具體、可行的實施方案，否則就會出現“東一榔頭西一棒”的無序狀態，一切努力將付之東流。我校在實驗初就制定了校域性推進“書香校園”實施方案，為校域性“書香校園”的推進擬定了一幅“理想藍圖”。

但是，隨著課題研究的不斷深入，我們對校域性建設“書香校園”又有了更多新的思考。為了將我們的思考及時傳達給每一所學校，每一位教師，2007年初，我們出臺了《讓書香浸潤維揚教育——五一路小學“十一五”期間書香校園建設指導意見（試行稿）》，提出了“十一五”期間我校“書香校園”建設的終極目標和階段目標，并形成了推進“書香校園”建設 的七大原則，即“書香校園”建設與學校特色相結合的原則，統一要求與照顧差異相結合的原則，閱讀書籍與實踐活動相結合的原則，閱讀活動與課程教學相結合的原則，凸顯重點與均衡發展相結合的原則，持續行動與及時反思相結合的原則，學校、家庭與社會相結合的原則。另外，我們還就“書香校園”建設的內容提出了具體的指導意見。

3．加強培訓，為校域性推進“書香校園”注入“源頭活水”。

華東師范大學的鐘啟泉教授指出，教師才是真正的教科書。所以我國教育改革的成敗很大程度上取決于教師。這就要求教師要做職業學習者、終身讀書人。一個不愛好廣泛閱讀的教師，很難想象他會去重視和培養學生的閱讀興趣，他甚至可能成為學生課外閱讀的壓制者。同樣自己閱讀量的微乎其微，閱讀面的狹窄，也很難調動起學生閱讀的熱情，也更難給予學生真正意義上的指導。這樣又如何能為他們打好“精神的底子”，幫助學生建立屬于自己的文化？

針對這些現狀，我們充分認識到教師培訓的重要性和緊迫性，并有針對性地對各個層面的教師進行了培訓，培訓的形式也多種多樣，如召開全校教師讀書會，我們分別聘請上海師范大學吳忠豪教授、著名兒童文學作家秦文君女士、著名“草根教師”看云、江西省特級教師王棟生（吳非）先生、“親近母語”課題主持人徐冬梅女士、華東師范大學鄭飛藝博士分別來我校進行有關閱讀方面的專題講座，拓寬了教師的教育和閱讀視野。另外，各學校也根據自身實際進行教師讀書沙龍活動，有效促進教師的專業化成長。2008年，我們又在維揚教育網站設立了“書香論壇”，及時向教師推薦相關書籍，并充分利用網絡平臺，搭建網上讀書沙龍。

2008年4月2日，我們又提出了“書香童年”六大行動之一的“書香之旅”行動，讓每個老師都能展開一段美麗的書香之旅，真正成為守護童年的“點燈人”。在此基礎上，我們從骨干教師隊伍建設入手，成立了“書香教師工作室”，制定了申報制度、管理制度和提升計劃，全方位打造書香教師。同時還積極發揮他們的作用，開展校內各級各類教師的培訓活動。既是培訓人，又是受訓對象，雙重身份更為他們開拓了專業化成長的道路。

另外，我校目前共有小學語文教師30多人，其中工作5年內的新教師就有24人，占整個小學語文教師總數的87%，小學語文教師隊伍的年輕化問題已擺在我們面前。為此，我們又于2007年9月成立了“新教師研習營”，從指導課堂教學、推薦閱讀書目、考核教學基本功等方面提出了六個“每”，為每個新教師的職業生涯進行了較為全面的規劃，并通過每月一次的培訓活動來加以落實。同時，我們每年都對所有青年教師進行課堂教學情況調研，形成校域性調研報告，及時向新教師傳達。

（二）精細運作，實施分步推進的操作策略

校域性推進“書香校園”是一項系統工程，由于涉及的學校及人員覆蓋面較廣，要想取得更大面積的豐收，就必須通過精細化地運作來實現操作流程的科學化、目標定位的多樣化、推進策略的個性化、校際互動的經常化，以形成整體聯動的良好勢頭。考慮到這些，我們認為這項工作的推進決定不能一蹴而就，而應該緩步而上、分步推進。

第一步：活動層面

點燃每個教師和學生的閱讀熱情，開展豐富多彩的活動無疑是最最有效的。為此，從2004年至今，我們已連續舉行了六屆校域性讀書節。活動既涉及教師，又涉及學生，從不同角度、不同層次展示了師生共同閱讀的成果。如中小學教師美文誦讀比賽、書香校長論壇、小學生讀寫大賽、教師講述比賽、“唱響童年”校園朗誦會、“書香校園行”系列活動??此外各學校也開展讀書節活動，尤其是通過多種形式的讀書會的建立，比如全校性的讀書會、班級讀書會、親子讀書會、教師讀書會等，創造性地開展多樣的讀書活動，較好地解決了“書香校園”建設過程中的組織問題與活動問題。這樣，校域讀書節“領頭”，學校讀書節“唱戲”，相得益彰。

第二步：教學層面

豐富多彩的讀書節活動讓“閱讀”好好地在校園內火了一把，可是我們也越來越發現，光在活動層面推進，只是一時的熱鬧，如何把閱讀轉化為持久的生命狀態呢？我們覺得任何一項研究必須占領課堂，否則是沒有生命力的。于是，我們又開始了在教學層面的推進。

2005年開始，我們著力于打造“書香課堂”，真正將課題研究的觸角伸向教學層面

。一方面，我們通過每年一度的“書香課堂”小學語文優質課競賽和相關研討活動對全校語文教師做出思想和方法上的引領；另一方面，我們實施校域性的“書香課堂”集體備課，不僅為每位教師提供一份優秀的教學設計，還提供可作延伸閱讀的推薦材料和各種優秀的教學資源，極大地豐富了教師的教學視野，引導教師不僅站穩“教材”這塊礁石，還要放眼文學的海洋，把一本本優秀的童書帶到孩子們的面前。

第三步：課程層面

很長一段時間以來，不少語文老師都認為語文=《語文》。其實一本語文教科書是絕對滿足不了孩子們的閱讀渴望的，如何引導孩子進行大量的閱讀呢？在前期課外閱讀研究的基礎上，我們又將課題研究引領到課程研究的層面。2007年，我們根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中關于閱讀的質和量的要求，制定了《五一路小學“書香童年”經典閱讀課程》。整個課程分為經典誦讀和名著閱讀兩大板塊，課程設計以課標中“優秀詩文背誦推薦篇目”和“課外讀物的建議”為藍本，兼顧中外優秀的文學作品，精選適合學生閱讀且為學生所需要的閱讀篇目，按照整體把握、循序漸進、難易適度等原則進行了較為合理地編排。課程設計的整體框架如下：

學

段

經

典

誦

讀

名 著 閱 讀

低年級

每學期誦讀10首，共計40首。內容涉及童謠、古詩、兒童詩、蒙學教材等。

每學期閱讀1本書，共計4本。內容以中外優秀兒童文學作品為主。

中年級

每學期誦讀12首，共計48首。內容涉及古詩、蒙學教材、兒童詩、古代散文、散文詩、現代詩歌等。

每學期閱讀2本書，共計8本。內容以中外優秀兒童文學作品為主。

高年級

每學期誦讀15首，共計60首。內容涉及詩、詞、曲、兒童詩、現代詩歌、格言集萃、散文等。

每學期閱讀3本書，共計12本。內容涉及中外優秀兒童文學作品、中國古典名著等。

至此，我校各所學校積極組織課程實施，呈現出了多樣化的課程形態。

另外，作為江西省“十一·五”重點課題的《兒童文化視野下的小學閱讀課程整合的實踐研究》也在閱讀課程的探索方面進行了扎實而有效的探索，從而成為整個校域性課程推進的“排頭兵”。

第四步：文化層面

“書香”是一種享受精神豐盈的生命狀態，在閱讀中獲得情感的豐富、精神的滋養與成長的快樂。“書香”本是一種極為自然的文化生態，讀書對于每個人來說就是生命的一部分，自然而又不可分離。現在我們都說要建設“書香校園”，其實校園本應就是學園、樂園、書香之園，所以建設“書香校園”就是要還校園存在的本真狀態。校域性建設“書香校園”就是通過構建閱讀文化生態校域，還孩子們一個真真正正的童年，為他們的終身發展奠定基礎，讓他們的生命因閱讀而更加精彩。因此，我們又把目標鎖定在了構建閱讀文化生態上，并把2009年定為“閱讀文化生態”建設年。

（三）精致管理，形成自上而下的推進格局

我校校域性建設“書香校園”工作從一個學校自下而上的萌芽，到舉全校之力自上而下的推進，經歷了不斷發展和提升的過程。

1．設置多層面目標定位，在推進思想上尋求新境界

校際之間明顯的差異，使我們意識到校域性建設“書香校園”決不能搞一刀切，必須根據校情和學情，制定符合各個層面學校發展的目標體系，為每個學校創造發展的空間。因此，我們曾就全校各小學建設“書香校園”分實驗小學、城市小學、鄉鎮中心小學、村小這四個層面提出了一些具體的要求。隨著《“書香校園”星級評估方案（討論稿）》的出臺，又從硬件建設、軟件建設和特色活動三個方面向各層次學校提出了更為全面的建設目標。自從《讓書香浸潤維揚教育——五一路小學“十一五”期間書香校園建設指導意見（試行稿）》頒布以后，各學校又重新明確了自己的目標定位，明晰了自己前進的方向。

2．嘗試多維度推進策略，在研究質態上尋求新突破

校域性建設“書香校園”其涉及面之大是可想而知之的，這其中既涉及到不同的學校不同的

班級，還涉及到全校師生，因此在推進的策略上就應體現出各自的特點。

（1）學校層面：為了更好地展示各個學校在建設“書香校園”工作中的創造力，形成既符合自身實際又富有自身特色的個性化研究，我們要求各學校結合我校提出的“一校一特”、“一校一品”的辦學目標，將之與這項課題的研究工作進行有機結合，產生“1+1＞2”的效應。因此，我們幫助學校進行了梳理、提煉，在“特色”上下足功夫，做足文章。

（2）教師層面：我們以校內一批熱愛閱讀的校長、骨干教師作為課題研究的領頭人和探路者，在具體的操作層面進行了卓有成效的探索，形成了以“班級讀書會”為方式的閱讀指導策略，開展了大聲朗讀、名著導讀、圖畫書閱讀、閱讀交流等多種課型研究，并通過課題研究現場會、教師讀書會等形式在全校進行推廣，帶領全校教師共同踏上兒童閱讀推廣的道路。

（3）學生層面：一方面，我們通過建設“書香課堂”，讓孩子們能立足教材，放眼文學的海洋；一方面我們通過對學生整本書的閱讀進行有效的指導，幫助學生積累語言，積淀語文素養；另一方面通過豐富多彩的讀書活動，在閱讀中培養學生多方面的能力。

3．建立多元化評價細則，在推進方式尋求新發展

任何一項工作的推進都非易事，或多或少都有這樣那樣的阻力，針對我校現狀，我們充分發揮“評價”這一杠桿，來引導學校提高對“書香校園”的認識，促進學校“書香校園”的建設。我們在先期出臺《五一路小學“書香班級”評價標準》的基礎上，又出臺了《五一路小學“書香校園”星級評價標準（討論稿）》，從硬件建設、軟件建設、特色活動這三個方面分三個星級分別擬定了較為詳細的評價標準，既關注校園文化的建設，又關注師生的閱讀成長。因此對于這項課題的開展，學校是行有目標，做有方向。另外我們還出臺了 “書香課堂”的評價標準，引領教師關注“書香課堂”的建設。隨著研究的深入，我們越來越感覺到原先的評價方案越來越不適應新的形勢，于是在2007年將“書香校園”和“書香班級”的評價標準進行了細化，又出臺了《五一路小學“書香校園”評價細則（試行稿）》和《五一路小學“書香班級”評價細則（試行稿）》，并將此納入到我校“教育教學方案”考評之中，作為學校的重點工作來完成。

這樣，通過行政的手段，利用評價的“杠桿”，就形成了我們校域性建設“書香校園”的強大的推動力。

五．課題研究的成果

我校的“書香校園”建設在新余市乃至全國產生了一定的影響，近幾年，我們陸續接待了來自吉林、湖北、浙江、安徽、廣東、山東、山西等省份各個代表團的來訪，彰顯了我校的教科研特色。

回首過往，從2002年開始，我校就開始了“書香校園”的建設之路，2006年開始的課題研究是此項工程實施中的必然。幾年來，我們維揚人一步步拾級而上的堅持也寫就了一個個輝煌。

（一）形成了一套“書香校域”的經營策略

7年的推進之路，3年的課題研究之途，讓書香逐漸散播于我們五一路小學的每一個校園，每一間教室，不得不說這與一套完善的實施策略的建構是密不可分的。

●整體勾畫：從組織建設的完善、閱讀資源的豐富、實施策略的科學有效、成果輻射的多元等方面提出較為全面、完善的整體構想。

●分步實施：在具體實施的過程中，追求規劃的精心、運作的精細、管理的精致，沒有一哄而上，而是采取緩步而上、穩扎穩打的策略，建立了從活動層面到教學層面，再到課程層面，最終抵達文化層面的實施步驟。

●校域聯動：因校域范圍之大，我們對推進過程中可能造成的阻滯有著清醒的認識，因此，無論是校際之間，還是教師和學生之間，我們都采取優勢互補、重點指導等辦法形成校域聯動之勢，不讓一個學校掉隊，讓每個學生都能走進閱讀。

●追求特色：“書香校域”的建設既是一盤棋，同時也應尊重每個學校自身的特色，讓他們走出自己多姿多彩的棋路。因此，各學校都能結合自身實際在某個點上下足力氣，從而形成校域推動的合力。

（二）擬定出兩個關注童年的閱讀課程

一是覆蓋全校學生的《五一路小學“書香童年”經典閱讀課程》。我們以全面推進素質教育為根本目的，以“親近母語”理念為行動指南，以構建閱讀文化生態校域為落腳點，在著力于守護童年生態，關注學生生命成長的基礎上，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面著手構建了適合我校特點的“書香童年”經典閱讀課程，為全校小學生提供了營養較為豐富的“基礎閱讀點心”。

為了促進課程的實施，我們于2008年4月2日舉行了“唱響童年”校園朗誦會。當天，從城市小學到農村小學，在五一路小學的每一個小學校園內，瑯瑯書聲摻合著春日花草的芬芳，美妙的童音成為校園內最純凈的主旋律。從《三字經》到活潑歡快的童謠、童詩，從唐詩宋詞到至真至純的散文名篇，孩子們以各種方式參與誦讀，或集體配樂朗誦，或個人激情領誦，或音樂伴唱，將一首首充滿情趣的經典詩作演繹得精彩動人，對課程的實施起到了很好的推進作用。

二是惠及六個班300名學生的“靜悄悄的成長”閱讀特色課程。該課程在關注兒童文化的視野之下，以蘇教版國標本閱讀教材為載體，以學生的生命成長軌跡為線索，從誦讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀、讀寫互動等方面入手，基本構建了一個關注童年，關懷純真，為學生所熱愛和需要的理想的閱讀課程，成為孩子們進行廣泛閱讀的“特色閱讀點心”。

（三）構建了三個不同層面的“書香校園”評價細則

任何一項課題的深入探究必定伴隨著評價的研究，以檢驗課題研究的成果。幾年的實踐，我們主要從以下三個層面制定了相應的評價細則，從整體上架構出評價的初步體系：

1.學校層面：“書香校園”評價細則、“書香課堂”評價細則。

（1）關于“書香校園”評價細則：注重書香校園的硬件建設和軟件建設，從“閱讀資源”、“推進策略”和“成果建設”提出了12個塊面27個評價指標，為學校的書香校園建設提供一定的引領。

（2）關于“書香課堂”評價細則：特別關注教師的文學修養和課堂的文化氛圍，從“教學理念”、“教材處理”、“教學策略”、“教師素質”、“教學效果”等五個方面引領教師關注兒童文化的存在狀態。

2.班級層面：“書香班級”評價細則、“書香學生”評價細則。

（1）關于“書香班級”評價細則：班級是學校的基本單位，書香校園的建設依賴于一個個“書香班級”的形成。該細則從閱讀的資源、時間、活動、環境、成果、特色等方面初步建構出一個“書香班級”的理想雛形。

（2）關于“書香學生”評價細則：學生是閱讀的主體，積極調動學生參與閱讀的熱情和主動精神，則是本課題研究的重要內容之一。我們既注重學生閱讀的基礎達標，又引導學生進行個性化閱讀，獲得情感的滋潤和成長的拔節。

3.家庭層面：“書香家庭”評價細則、“書香爸爸（媽媽）評價細則。

推進兒童閱讀，家庭和父母的作用不可小覷。我們通過“書香家庭”、“書香爸爸（媽媽）”的評選，引領家長們走進閱讀之門，與孩子進行親子閱讀，將書香飄進每一個家庭。

（四）摸索出四個系列推廣兒童閱讀的教學策略

光靠一本語文書是無法解決學生對于閱讀的渴求的，因此我們在指導學生更廣泛的閱讀方面做出了初步的探索，獲得了可喜的豐收：

1.大聲朗讀教學策略

“大聲朗讀”就是大聲讀書給孩子聽，這是目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。在孩子們沒有閱讀一本書之前，或者書源得不到有效解決的情況下，我們主要通過這種方式帶領學生走進一本本的好書。大聲朗讀雖然比較簡單，只需教師有一本書即可，但在朗讀給孩子們聽時還是有技巧的，在教學中我們逐步形成了一些教學策略：（1）內容的篩選；（3）話題的切入；（3）懸念的預設；（4）朗讀的技巧；（5）有效的討論；（6）時間的安排；（7）氛圍的創設。

2.圖畫書教學策略

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，就像交響樂團的演奏一樣，圖畫書是圖畫與文字的合奏。在圖畫書里，圖畫和文字一樣的重要，有時甚至比文字更重要。在教學中，我們將圖畫書的閱讀分為三個板塊，每個板塊有著不同的操作策略：

（1）讀前交流：從圖畫書的封面或兒童的現實世界入手，創設適宜的且足以調動起閱讀胃口的情境，讓兒童在不知不覺中進入圖畫書的閱讀之中。本環節耗時無需過多，目的是激發閱讀的欲望。

（2）讀中交流

◆關于環襯和扉頁：設計時千萬不要忽視，充分利用其中的資源讓兒童獲得閱讀的樂趣。環襯和扉頁的閱讀可放在閱讀正文前，也可放在閱讀正文后，還可以前后都涉及。

◆關于提問點：所設計的提問點不宜過多，否則會破壞故事的整體性；提問點一定要是思維的發散點，想象的切入點，故事推進的著力點。

◆關于故事的節奏：圖畫書的語言有著自己的節奏，教師要善于把握這種節奏，并引導學生發現、感悟這樣的節奏，由此培養學生良好的語感。另外教師應充分利用翻頁，讓兒童體會閱讀的快樂。

◆關于畫面的解讀：對于重點畫面要引導學生重點觀察，特別要關注容易被忽視的細節；引導學生發現畫面中色彩的變化，體會其中的韻味。

◆分清主次、抓住重點：教學設計不能面面俱到，故事的講述、畫面的欣賞應有所側重。

（3）讀后交流： 對故事再次進行整體的描述，幫助兒童形成對故事的整體感知。設計的討論話題以2-3個為宜，要能體現教學目標。能激發兒童持續閱讀的欲望。

3.整本書閱讀策略

初步形成了“導讀式”、“交流式”、“比較式”等三種整本書閱讀的教學模式和不同年級段整本書閱讀指導的策略，探索出組織學生對整本書進行有效討論的基本方法和途徑，特別是在整本書閱讀交流的話題設計上，梳理出了幾個基本的觀點。

4.誦讀教學策略

堅持日有所誦的原則，誦讀童謠時，做到邊拍手邊誦讀，體會童謠的節奏；誦讀兒童詩時要能夠讀出詩的味道，體會詩的意蘊，感受詩的想象力，同時引導學生適當地續寫、仿寫；誦讀詩、詞、曲和蒙學教材、古代散文時，不需要作過多的講解，熟讀成誦。

（五）重點打造了多個富有特色的“書香校園”

校域性推進“書香校園”既強調齊步走，又充分給予學校自主發展的空間，因而全校上下形成了一些富有特色的“書香校園”。

維揚實驗小學以“小書蟲俱樂部”為基礎，在各級各類學生讀書組織的建立與發展上形成特色；四季園小學以校園書香文化的建設為基礎，積極構建校園文化生態；梅嶺小學充分依托

現有的優質師資，在書香教師的培養上下足力氣，為全校教師隊伍的內涵提升提供可資借鑒的經驗；工人子弟小學以“綠苑書場”為抓手，讓一本本好書在聆聽中走進學生的心田；平山小學以豐富多彩的班級文化建設為基礎，營造書香四溢的農村小學班級書香文化；竹西小學以寫字教學為突破口，精心打造“墨香校園”；西湖中心小學依托蜀崗風景校的地理優勢，在傳承經典，挖掘地方文化資源上彰顯特色??

（六）提出了“書香童年”六大行動方案

2008年，我們提出了“書香童年”六大行動方案，即圖書漂流行動、經典閱讀課程實施行動、教師書香之旅行動、大型閱讀節行動、“書香校園”行動、兒童閱讀推廣志愿者行動。如今，我們緊緊依托一年一度的讀書節將這六大行動真正落到實處。六大行動的實施已經惠及五一路小學的每一個孩子。孩子們在自己的童年時代就能與經典親近，與大師對話，打下一個“精神的底子”，在閱讀中獲得情感的潤澤、精神的滋養和成長的拔節，相信他們的童年是充滿書香的，他們的人生是充滿幸福的。

（七）豐富了一大批教師和孩子的精神生活

如今，閱讀已逐步成為我校師生的一種生活方式，師生彼此在閱讀中一同成長，一同走向優秀。

1．教師：一個個活動，一次次磨礪，一節節生長

校域性推進“書香校園”后，教師中掀起了閱讀的熱潮。在講述比賽中，老師們一同走進了一個個精美而又意蘊深刻的故事；在美文誦讀大賽中，老師們在詩歌與散文的世界中徜徉；在“書香教師工作室”的展示課堂上，老師們一同聆聽著課堂背后的讀書故事；在“新教師研習營”中，一本本好書激動著新教師的職業情懷。我們欣喜地看到，文學素養的提升，精神生活的豐厚，讓更多的年輕教師成長起來。近幾年，我校教師的名字頻頻見諸于《小學語文教師》、《語文教學通訊》、《小學語文教學》、《江西教育》等專業雜志，一節節公開課更讓不少青年教師脫穎而出，成為新余市教學骨干。

2．學生：一本本好書，一回回互動，一步步登攀

走進五一路小學的每個校園內，我們總能看見孩子們與一本本好書為伴，學校的圖書館、閱覽室，班級的圖書角、漂流箱成了他們的快樂小天地。走進我們的閱讀交流現場，我們總能看見孩子們真情的流露、智慧的碰撞、精神的充盈。我們欣喜地發現讀書給孩子們帶來的變化：讀書，使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想的人，他們懂得了人生的價值、生命的意義。

第三篇：營造書香校園doc

書香奠基人生讀書成就未來

——花園學校營造書香校園方案

目的意義

書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。一個學習型的民族，才是一個不老的民族；一個愛讀書的傳人，方能將龍的血脈相承！

然而，中國的“讀書人口”太少了！俄羅斯每20人擁有一套《普希金集》；韓國以書柜代替酒柜；猶太民族的小孩稍微懂事時，母親會在《圣經》上滴一點蜂蜜，讓孩子去吻，讓孩子在心靈上知道書本是甜蜜的??我們和俄羅斯，和韓國，和猶太人每天擁有同樣的24小時，可是我們卻很少有人愿意用古人“三上”的精神，或者“從海綿里擠出水”的精神來捧起書本。貧者因書而富，富者因書而貴。一個有著悠久文化歷史的國家，如果淪落到大家不讀書了，頂多看看卡通漫畫，那是非常可悲的。現在國際上有一個OACD組織評估學生發展，從三個能力角度評估：第一閱讀能力，第二科學能力，第三數學能力，他們把閱讀能力看成是衡量一個學生發展成長的非常重要的標志，將來在基礎教育改革里頭，包括在學生發展評價里頭，對閱讀能力越來越重視。

正是出于這樣的思考或者說是憂慮，新教育實驗的發起人，全國政協常委、蘇州市副市長朱永新教授把“營造書香校園”作為新教育實驗“六大行動”之首。為了實現師生與人類崇高精神的神圣對話，努力提升學校的辦學品位，花園學校以構建書香校園為抓手，著力塑造學校形象，打造校園文化，營造書香校園。引領師生與知識為友，讓讀書成為習慣，讓書香溢滿校園。

策略方法

一、整合學校閱讀資源。

發揮學校圖書室、“開放書架”、閱報欄、網絡作用，整合學校閱讀資源，為學生課外閱讀提供方便。

1、圖書室的管理人員分門別類地規范管理書籍，每周積極配合語文教師準備書籍，上閱讀課。

2、學校開設閱報欄，圖書閱覽室每周固定三次開放時間，為全校學生開放，學生自由選擇課外閱讀書籍在閱覽室閱覽；

3、老師精心挑選書，建立開放書架，同學們可以利用課間、中午、放學的時間自由翻閱。

4、為了補充學校圖書數量不足，充分利用網絡資源，任課教師根據自己班級的閱讀情況，從網上下載適合學生閱讀的文章，利用賞讀課，在網上閱覽，實現了微機室的整合利用。

5、征訂適合學生課外閱讀的各類雜志、報紙，學校圖書室每年添置新圖書。

6、營造書香校園。美化辦公室、校園，構建書香濃濃的校園文化,讓校園每一個角落滲透文化的氣息，讓師生時時呼吸著文化的空氣.二、開展學生讀書活動。

讓學生在書香園地中成長，陶冶高尚的品性，鑄就美好的心靈，吮吸知識的 1

瓊漿，豐富人文底蘊，提升人文素養。

1、制定班級和個人讀書計劃。每個學生本學期要讀哪些本圖書，達到什么效果。每個班級也要制定計劃，由語文老師具體負責。

2、營造書香濃郁的班級讀書氛圍。

（1）做好教室的環境布置，讓班上的墻壁、黑板、書櫥、窗戶充溢著濃烈的書香。此外，還可從學生讀書的心情出發，力求溫馨、舒適、甜蜜，可適當運用鮮花、音樂、書簽等。

（2）老師身體力行，熱愛讀書，用自己的愛好潛移默化地影響學生，感染學生。

（3）在學生當中根據自己對讀書的理解和感受征集關于讀書的名言，例如： “我們是花園里的小樹，貪婪地吮吸著好書帶來的溫暖陽光，茁壯成長。” “好書讀來讓人余香滿口，回味長久。”??

可以把這些優美的名言制成漂亮的書簽貼在教室里，目的是為了進一步營造班級書香氛圍，激發學生讀書熱情。

（4）、每天上午課前十分鐘，各班級舉辦“讀書博覽會”，以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的＿＿＿”、“好書推薦”等小板塊，向同學們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動中的心得體會,在班級中形成良好的讀書氛圍。

（5）、記住班級讀書口號“走進教室就看書”，要求每個同學無論是早晨還是中午，走進教室就看書。

（6）鼓勵訂閱報刊雜志。每一年的兩個學期宣傳組織訂閱報刊雜志，推薦書目，讓學生自覺自愿訂閱報刊雜志。

3、開展《詩文讀本》誦背活動。

4、根據花園學校的推薦書目，組織學生開展“大閱讀”活動。

一二年級：每生每學期必讀學校推薦書目3-5本；

三四年級：每生每學期必讀學校推薦書目4-6本；

五年級：每生每學期必讀學校推薦書目5-7本；

5、學校積極開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流（如：經典誦讀展示、賞詩會、故事會、演講比賽、讀書筆記評比、走進童話世界、科幻世界，動物知識探秘等，“好書推薦”活動，“詩配畫”比賽，讀書經驗交流、調查報告、書簽制作、小小報、讀書征文比賽、報刊剪輯、“小荷尖尖——學生優秀閱讀報告展”等系列活動）。

6、建立少年小書庫：

（1）各班召開題為“我是這樣建立小書庫的”班隊會，大家集思廣益，談論如何買書、存書、讀書。

（2）在校級圖書室的基礎上，每個學生建立起個人小書庫，每個班級建立起班級圖書角。專門配備1-2名學生作為班級兼職圖書管理員，負責圖書的出借、登記、歸還等服務工作。每天中午一到教室即開展讀書活動。

7、建立好書交換站：

（1）同學與同學之間，班級與班級之間可建立“好書交換站”，定期舉行“好書換著看”的活動。

（2）每個學生每學期向班級捐一本書，書后附上一篇自己的讀書心得，進一步充實校級圖書室，把校圖書室建成最大的圖書交換站和交流站。

8、建立讀書成長記錄檔案：學生個人做好讀書手抄報，讀書筆記、讀書資

料剪集等；將讀書活動中讀到的精彩片段、好詞好句、名人名言、心得體會以及每學期制定的讀書計劃書、參加讀書實踐活動的作品、獲獎情況等記錄下來。

9、課間也閱讀：讓背書與游戲結合。如：跳皮筋時背《三字經》和古詩，一邊跳一邊背誦。不會跳的同學和其他同學對對拍手背。

10、創書香校園讀書吉尼斯。如讀名著之最、讀童話之最、背兒歌之最、背誦古詩之最、背誦《三字經》之最、寫閱讀日記之最、即興朗讀最棒等項目。

11、學校定期舉辦讀書節活動，評選“書香班級”“書香教師”“書香學生”。

三、開展教師讀書活動

讀書，能夠使教師不斷增長職業智慧，能使自己的教學閃耀著睿智的光彩，能構建一支師德高尚、素質優良、結構合理的學習型教師隊伍。

1、每位教師每學期2~3本教育理論經典名著，打下深厚的專業理論基礎，提高教師理論和實踐水平，推進課程改革進程。

2、以自學為主進行繼續教育。學校推薦必學的課程，教師自己充分利用學校訂購的教學刊物進行研究，探求好的教法以省時、高效地達到新的教學目標。鼓勵教師自購圖書閱讀。

3、充分利用圖書室現有藏書，鼓勵教師閱讀中、外名著，豐富自身的文學修養。

4、每周六上午為業務學習時間，學習先進的教育教學理論、經驗，討論教學中的收獲與困惑，提高教師的業務能力

5、學校定期開展讀書交流活動。要求每位教師在學習過程中記下自己的觀點和看法，寫出反思和隨筆，成長日記，記錄自己每一天點點滴滴的收獲與體會。學校每年召開至少兩次讀書交流活動，互相切磋，實現資源共享。

6、在教師中開展教師基本功訓練，并將平時教學與基本功訓練相結合。定期檢查教案、作業，定期開展活動。期末上交一份自己最得意的“一節課教學設計”、“一篇論文”、“一篇讀后感”、“一個演講”、“一個課件”。還要定期舉行讀書筆記展，評選出優秀的，有價值的讀書筆記，做為教師們學習的樣本。

7、開展課內閱讀課教學的策略研究。舉行課內閱讀課教學教師課堂大比武、論文評比。

8、和學生一起讀書。“身教重于言教”，“袖長方能善舞”，開展“師生同讀一本書”活動，師生同臺讀書活動演出等。

9、組織研究大閱讀課：圖書推薦課、學法導讀課、精品賞析課、交流展示課的教學。每教研組選兩人分別上一類示范課，通過課堂研討。明確閱讀教學的重點策略。

四、倡導家庭讀書樂。

讓家長懂得重視環境的作用，為孩子營造營造良好的人文環境，使孩子在耳濡目染中，熏陶、體驗，逐漸養成良好的讀書習慣。

1、根據各自的居住條件，設立書房、書架、書柜、讀書角等讀書讀報陣地，創設好讀書讀報的氛圍。

2、給孩子一個安靜、文明、良好的讀書、學習環境，每天保證孩子有半個小時的讀書時間，并及時填寫《課外閱讀登記卡》。

3、開展“親子共讀”活動，和孩子一起共享閱讀的好時光。和孩子共看一本書，和他一起討論書里的人和事。

4、聽孩子述說讀書的內容和體會，分享他（她）的快樂，熱情地贊揚他（她）、鼓勵他（她）。

5、當孩子取得成績時，用書獎勵他；當他寂寞時，讓書本成為他的朋友；當他落后時，讓書本鼓勵他揚起前進的風帆。

6、經常帶孩子到書店，與他一起選購高品位的課外讀物。

7、家庭閱讀作業，家長進行指導或督促并及時簽意見或建議。

8、增加家庭圖書存量、年年訂閱適合孩子的報刊雜志。

五、豐富閱讀內容，加強閱讀指導，提高閱讀的實效性。

1、設置特色課程（語文閱讀課），激發閱讀興趣，指導有效閱讀。

利用十分鐘晨會開設古典詩詞誦讀

開設三節大閱讀課，保障閱讀的質與量。一節導讀課，教師在閱讀課上或以身示范，與生同讀，教會學生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，并將之牽引到課外閱讀上；一節賞析課，如美文欣賞、古詩文欣賞、故事欣賞??并且能將一些優美的語句積累下來；一節展示課，講述奇聞軼事、生活常識、歷史史記等，開展“名言警句發布會”“成語歇后語對屆賽”“課本劇表演”等活動，進行讀書筆記交流等。

2、以認知水平和促進發展為基礎，精心篩選閱讀內容，構建校本課程，開辟讀書天地。

選擇閱讀內容是大閱讀實驗的基礎，著眼于學生的可持續發展，按照學生的認知水平，依據課程標準對各年級閱讀能力的基本要求，本著“古今兼融”“中外貫通”的原則，從兩個方面確定大閱讀的基本內容：

一是精選古典。將《課程標準》中推薦的70篇優秀詩文作為基礎篇目，再從《千家詩》等詩詞書中篩選200多首詩詞，每學期30首，要求熟練記誦；將《弟子規》《三字經》作為一二年級的啟蒙篇、《千字文》《論語》作為三至五年級的重點篇，兼收并蓄《四書五經》其它內容，做到不求甚解，粗知大意，側重點是記誦。

二是篩選美文。將《語文經典讀本》作為課內必讀篇目，學校開發一套優質的小學語文閱讀方面的校本課程作為課外必讀篇目，將學校圖書室、“開放書架”、閱報欄、網絡圖書，班級圖書角和學生自購讀物作為個性閱讀內容，通過閱讀積累，實現個性飛揚。

3、梳理經典性的閱讀篇目，精心推薦課外必讀、選讀書目，搭建課外閱讀平臺。

根據學生的知識水平和閱讀能力，分年級介紹貼近兒童生活，生動有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文、優秀小說等，如《格林童話》、《安徒生童話》、《木偶奇遇記》、《綠野仙蹤》、《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》、《十萬個為什么》等。

加強課內外溝通，課外拓展延伸閱讀。一是在教學實踐中，以課本為發端，加強課內外溝通，有計劃地拓展學生的閱讀視野，拓寬學生的知識面。如：教學《北京》前，布置學生查找北京圖文資料等。二是學生在課堂學習的基礎上，再讀讀原汁原味的作品或類似的書，使知識縱橫溝通。如學習了《鯨》、《富饒的西沙群島》等課文后，推薦科普讀物《海洋的秘密》等書，上了《豐碑》、《倔強的小紅軍》等課文后，推薦《長征的故事》等書。

第四篇：營造書香校園

營造書香校園，創建美好人生——五年級一班國旗下演講稿

老師、同學們，大家早上好，我是五年級一班的賀瑞寅，今天我演講的題目是營造書香校園，創建美好人生。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯”，這就足以證明讀書的重要性。要營造書香校園首先要培養我們對讀書的興趣，但不能盲目的讀書，而是要選擇一些自己感興趣的書，讀到自己喜歡的段落和語句可以記錄在本上，并要做一些適當的批注。如果能將自己積累優美詞句運用到寫作當中，就不僅豐富了知識，還會為作文錦上添花。讀書的好處多不勝數，許多偉大的科學家和文學家小時候都很愛讀書，比如哲學狂人尼采從小就很愛讀書，當小伙伴在玩耍時，他卻靜靜地坐在木交椅上看書。

作為20世紀的小學生，每個人在心中都有一個美麗的夢想，在實現夢想的過程中，離不開發奮讀書。只有行動起來好好讀書，這樣才能朝夢想邁進一步，父母希望我們有美好的人生，但創建美好人生不容易的，不但要通過先天的智慧，還要通過后天的努力，才能總結出生活的財富，創建美好的人生。

讀書和未來的人生有著密切的關系，你不好好讀書就創建不出美好的人生，創建不出美好的人生，就代表你沒有認真讀書，所以認真讀書是創建美好人生的關鍵一步！

同學們，作為一名少先隊員要愛上讀書，愛上校園。營造書香校園，創建美好人生，要看你我的努力。最后祝同學們學習進步，身體健康！謝謝大家，我的演講完畢。

第五篇：營造書香校園

《營造書香校園，弘揚古齊文化》課題總結

我校是一所農村中心小學，坐落于古齊國故都，在朱永新教授新教育理念的指引下，在于春祥主任的感染下，我校立足實際，充分利用鄉土資源，在弘揚齊文化上做文章。讓全校師生共同營造書香校園，吸取齊文化務實創新的精神，讓讀書伴隨終生，從書中獲益，申報了《營造書香校園，弘揚古齊文化》新教育研究。

主要目標是圍繞“營造書香校園”這一主題，按照“學生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的工作思路和“內容充實、形式多樣、鼓勵創新、持之以恒”的工作要求，大力開展校園讀書活動，摘取課題研究之碩果《營造書香校園，弘揚古齊文化》實驗研究報告。

我校擬訂了營造書香校園活動方案，并逐一進行了落實。活動開展如下：

活動目的：

1.讓學生在大量的閱讀實踐中豐富知識，開闊視野，養成熱愛書籍，博覽群書的好習慣，感悟祖國語言的博大精深，領悟人生真諦。

2.讓學生對自己整個小學階段課內外閱讀加以梳理和檢測，并通過一系列的讀書活動，如：朗誦、征文、故事會、知識競賽等，激發學生讀書興趣，讓他們明確自身差距，體驗閱讀的快樂。

3.進一步繁榮學校的校園文化，構建有特色的書香校園文化，營造良好的育人氛圍，促進學校內涵發展，提升學校的辦學品位。

活動組織者：教科室、語文組、英語組

活動參與者：1--5年級全體學生

活動步驟：

一、深入宣傳，營造“書海暢游”的良好氛圍。

組織召開教研組長會、班主任會，通過學校舉行讀書節活動營造“書海暢游”的校園文化氛圍，深層次宣傳讀書、學習的重要意義，熏陶和提高廣大師生的思想認識。童年是人一生中最寶貴的時期。單就語文學習而言，如果一個人在他（她）可塑性最強、記憶力最好、學習興趣最旺盛的年齡里所做的事只是圍著分數摳教材做習題，那么對于孩子來說，就是一種最可痛惜的浪費和禁錮。所以我們更有一種強烈的緊迫感，要在完成常規的教學任務之外，抓緊培養學生閱讀能力。否則，我們視自己是浪費了孩子的金色童年，我們將不能原諒自己。

二、加強領導，落實責任，確保營造書香校園的深入開展。

為確保營造書香校園活動有效、規范、深入、有序地開展，我校成立以校長任組長，各中層領導、班主任為成員的領導小組，制訂實施具體活動方案，明確任務，層層落實，獎懲兌現。形成有計劃、有部署、有檢查、有總結的閱讀活動。

三、組織開展一系列豐富多彩、靈活多樣的讀書學習活動，提高學生的綜合素養

（一）完善班級圖書角的建設。

各班可發動學生把自己和家中收藏的書籍拿到學校，充實班級圖書角。各班要積極參加借閱管理，定期舉行好書交換活動，各班要逐步形成暢游書海，先讀為快的閱讀氛圍。

（二）召開主題班會，不斷把閱讀活動推向深入。

每個班級每兩周必須召開一次開展閱讀振興活動主題班會，介紹讀書經驗，交流心得體會，提出改進意見。通過主題班會，讓學生既學到讀書的好方法，加深愛書、用書的思想認識，同時又促進同學間讀書競賽活動的自覺形成。

（三）組織各種競賽，激發學生興趣。

1.古詩背誦比賽。

舉辦古詩背誦比賽活動。各班學生人人參加。經過認真評選，評選出一、二、三等獎，由全校第一名參加區古詩背誦比賽，調動學生參加背誦古詩活動的積極性。

2.組織“齊國故事我來講”的演講比賽。

3.“星級學生”等榮譽的評比。為樹立學生身邊的榜樣，班內評選出閱讀之星、博覽之星、古詩背誦大王……并為他們頒獎鼓勵。

4.讀書節手抄報評比。為烘托讀書氛圍，各班以閱讀振興活動為主題出一期黑板報，并進行評比。

5.“走進李白”“走進成語王國”

四、五年級班級特色活動展示和書簽制作評比。在開展閱讀振興活動過程中，老師們還可以充分發揮學生的聰明才智，設計制作精美的卡片和書簽。指導學生做書簽，寫上自己最喜歡的名言、警句夾到書中。孩子們擁有自制的精美書簽，讀書之余看看書簽，賞心悅目。

6.“古詩配畫”評比。在語文教師指導下，2--3年級學生制作手抄報。由學生既當“作家”，又當“編輯”。

7.讀書知識競賽。

活動效果：

9月27日，在孔子誕辰之際學校舉行了隆重的第二屆讀書節啟動儀式，特邀了區教研室于春祥主任參加，在開幕式上，從校長致開幕詞，到宣讀倡議書、致家長的一封信、讀書節活動方案，到學生代表、教師代表、家長代表發言，領導講話，程序井然，特別是于主任的精彩講話，為開幕式掀起高潮，學生、老師、家長都響應參與到活動中，在最后舉行了師生在主題詞“讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長”的大型橫幅上簽字活動。開幕式結束后，學生家長紛紛到書店擺設的圖書展區為孩子購買圖書，整個校園內洋溢著濃濃的書香氣息。

通過主題班會，讓學生既學到讀書的好方法，加深愛書、用書的思想認識，同時又促進同學間讀書競賽活動的自覺形成。學校開展了好書伴我成長演講比賽、科普小知識講座、英語故事劇比賽、師生經典古詩文誦讀比賽等系列活動，全校師生積極參與到活動中來，各級部都達到了基本的背誦篇目，學校王宏業同學背誦了311篇，吳倩老師背誦了311篇，分別獲區古詩文誦讀比賽二等獎。學校還創新設計了學生個人誦讀和閱讀檔案，認真落實了閱讀星級評價制度，建立了閱讀星級學分評價檔案，并且我們還更新了班級圖書角，各班發動學生把自己家中收藏的書籍拿到學校，充實班級圖書角建設。同時讓每一名學生投入到借閱圖書管理的工作中來，讓學生養成愛護圖書的好習慣。定期舉行好書交換活動，各班逐步形成了暢游書海，先讀為快的閱讀氛圍。現在班級圖書角藏書已經達到人均4本書，充分實現了好書資源共享，現在每天早上學生都會自覺背誦古詩，現在有的孩子已經能背誦古詩達三、四百首，背古詩、說古詩、演古詩、唱古詩孩子們學得興趣盎然。學期末，鎮專門成立古詩文背誦檢查小組，對全鎮六所學校逐一檢查。并且把學生古詩文背誦情況納入對語文教師的考核。為了將讀書活動落到實處，我們還設計了《書海拾貝》學生閱讀檔案和古詩誦讀校本教材，鼓勵學生要多讀書，即博覽群書，手不釋卷；要讀好書，讀名家名人，讀名篇名作；要善讀書，讀書要講究方法，“不動筆墨不讀書”。堅持天天讀書，和書交朋友；多思考，樂動手，認真搞好摘抄，撰寫讀書感想，堅持寫周記。該書的后半部分是大閱讀周、月、季計劃落實檔案。

另外，我們還將營造書香校園與我們的“讀、說、寫、畫、行一體化”語文特色實踐活動和我們的市級立項課題----快樂寫作結合起來，把書香校園建設提高到了一個新的水平。

通過讀書使廣大教師的眼界得到了開闊，思維得到了碰撞，素質得到了提升，課堂教學效率和輔導水平得到明顯提高。在全市的“智力七巧板”比賽中多人獲獎，并且有3人到濟南參加了全省的比賽，分別獲得二、三等獎。本學期全校有12名教師撰寫的論文在省市級刊物上發表，有10余篇學生習作在《歡樂寫話》《快樂寫作》《淄博晚報》《音體美報》等報刊發表。學生素質也得到全面提升。在區百靈藝術節中，有11人獲獎。

總之，我們深入開展“書海暢游”――學生課外閱讀活動，營造濃厚的讀書氛圍，培養良好的讀書習慣，倡導讀書明理、讀書求知、讀書成才的新風尚。與大師對話，與高尚為伍；與經典為友，與博覽同行；開拓視野，陶冶思想，凈化靈魂。

我們堅信，與書相伴的人生，一定有質量，有生機；書香飄溢的校園，一定有內涵，有發展.