第一篇：《營造校園書香文化,構建課外閱讀體系》課題結題報告

《營造校園書香文化，構建課外閱讀體系》課題結題報告

連江縣教師進修學校附屬小學

林 傳

一、課題的提出

“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學校，是一個沉悶枯燥的學校；一個不重視閱讀的社會，是一個人文精神缺失的社會；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族。可見閱讀對個人對社會的意義多么重大。

千百年來，我國語文教學的寶貴經驗，其中最重要的一條就是“多讀”，這是我國傳統教育的精華。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”隨著課程改革的深入，強化小學生的課外閱讀已經成為改革語文教學，積淀學生語文素養的有效途徑。《語文課程標準》在教學建議中要求“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”課標也要求小學生的課外閱讀總量要達到145萬字。

但我們的學生課外閱讀現狀卻令人擔憂：

1．現代傳媒搶占了學生大量的課余時間。電視機給我們娛樂和消遣,但它耗費了我們太多寶貴的時間，特別是對于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時間沉迷于電視，不僅會對孩子的健康造成影響，更會很大程度地束縛孩子的思維發展，甚至在思想上誤導孩子。再加上隨著信息技術的發展，電腦、寬帶已進入了不少家庭，社區中不少不規范網吧的存在，也對孩子造成了很大的負面影響，如何把孩子的注意力從電視、網絡游戲上引導過來，我們的教師義不容辭。

2．許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。通過調查我們發現大多學生家庭藏書都很不足，有良好閱讀習慣的學生也不多。在家中，許多家長不能成為學生課外閱讀的榜樣，由于受社會風氣的影響，工作之余，家長忙于娛樂，很少去閱讀書籍，也較少督促子女去博覽群書。有些家長知道閱讀的重要性，但不知道給孩子讀什么樣的書，應怎樣指導孩子去讀。不少家長和學生都希望學校開設課外閱讀指導課，希望課外閱讀能得到有效的指導。

3．部分教師缺乏正確的閱讀認識觀。由于受傳統教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉的模式。許多老師不是積極鼓勵學生看一些有益的書籍，更愿意讓孩子做各種各樣的作業試卷。這樣的觀念也直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節。

4．學生課外閱讀習慣難以養成。“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。而現實情況是大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記。

因此，我們提出本課題的研究，希望能形成指導學生開展課外閱讀的有效方法，引導學生養成良好的學習習慣，落實《語文課程標準》中145萬字的閱讀指標，保質、保量地完成課外閱讀總量，最終達到培養學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質，同時，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書架的建設，改善學生的閱讀環境，形成學校閱讀特色，創建書香校園文化。

二、課題概念的界定

書香，指書中所蘊含的人文精神、人類智慧的結晶，又指濃厚的閱讀氛圍即讓每個學生愛讀課外書。

校園書香文化：是指在學校內形成的一種與閱讀相關的文化價值、文化活動、文化環境氛圍及相關制度，是以校園閱讀活動為載體，豐富和發展學生的精神世界，其核心目標是關注學生心靈的成長。

課外閱讀：課堂教學時間以外的一切閱讀。從時間上而言，可以是課間、午間、休息天的閱讀。從方式上而言，可以是看書讀報，也可以是上網瀏覽。從內容上而言，不僅限于語文材料，只要是適合學生閱讀的有益的、健康的書籍。另有一種意義指教材以外的閱讀。

三、課題研究的意義

1．理論意義：校園書香文化是以閱讀為主要實施方式的課程文化，新一輪課程改革更加關注人的生命發展，其基本理念是“為了每一個學生的發展”。構建課外閱讀體系成為我們適應新課程實施，探索學校發展的有效途徑。

2．實踐意義：從物質環境和精神環境兩方向打造書香校園，營造校園閱讀氛圍；培養學生的閱讀習慣，有利于提高學生的綜合素養；“師生共讀，以師帶生”，有利于提高教師的底蘊；構建課外閱讀體系，提高學生的閱讀興趣，有利于推動校園書香文化特色的形成。

四、課題研究的目標、主要內容

1．通過構建“三位一體”的閱讀網絡，為學生閱讀創設更大的空間，在校內、班級內、家庭內形成熱愛讀書的良好風氣，逐步形成書香學校特色。

2．通過課內多角度的有意識的閱讀指導訓練，提升學生的閱讀能力，學生掌握一定的閱讀策略。

3．通過開展多形式的課外閱讀活動，學生養成良好的閱讀習慣，形成濃郁的閱讀氛圍，營造校園閱讀文化氛圍，濃厚校園文化積淀。

4．在“教學相長”中提升語文教師的人文素養，厚實文學、文化底蘊，促進教師專業成長，提升教師文化品味；在研究實踐中掌握導學生開展課外閱讀的方法，提高有效指導學生開展課外閱讀的能力。

5．探索學生課外閱讀激勵性評價的操作工具和方法，建構課外閱讀體系。以各種形式的評價貫穿學生的閱讀過程，維持學生持久的閱讀興趣，提高學生閱讀品味，最終使閱讀成為學生一生的習慣。

五、課題實驗的方法、對象

（一）研究的方法

1．調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

2．文獻研究法：查閱關于課外閱讀研究的資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外最新教育觀點和動態。

3．經驗總結法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之形成經驗理論。

4．行動研究法：組織校本教研，進行語文閱讀指導課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。堅持教育性、實踐性、趣味性、合作性、持續性、創造性原則，采取個別研究、小組研究、群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。

（二）課題研究對象：我校一至六年級全體學生

六、課題實施階段安排

（一）第一階段（2005.9-2006.8）——營造讀書氛圍，讓書香彌漫學生身邊的每一寸空間

1．健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書，為師生提供良好的閱讀環境，讓他們置身于書的海洋中。

2．建立有效的班級間、學生間的圖書交流機制，鼓勵流通共享，盤活、豐富圖書資源。倡導“贈二讀百”活動。探索有效的班級圖書角建設方案，讓學生參與設計、管理、活動，使學生在參與中增強體驗，受到教育。

3．學校進行全方位文化建設，做好辦公室、教室、走廊、操場、草坪、綠地等校園文化建設，從文字到修飾，讓書香彌漫學生身邊的每一寸空間。

4．在部分年段中成立家長委員會，宣傳開展閱讀活動的意義。

5．組織人員編寫校本課程《中華古詩文精選》，開展古詩文考級活動。

6．舉辦 “書香伴我成長” 校園第一屆讀書節活動，營造讀書氛圍。

7．做好資料的收集、分析工作。

（二）第二階段（2006.9-2007.8）——整合閱讀資源，讓書香浸潤學生生命的每一段時間

1．將語文課時進行重新分配，每周安排一節閱讀指導課，在時間上保證學生的閱讀，教師要探索不同類型閱讀課的指導。

2．應用《中華古詩文精選》校本教材，組織引導學生誦讀古詩文，家校配合，讓學生在六年的小學學習中能誦讀近200首經典古詩文。

3．制定書香少年、書香班級、書香家庭評選標準，各年級組制定班級閱讀計劃，組織評選書香少年、書香班級、書香家庭，充分發揮身邊榜樣的作用。

4．號召親子共讀，通過家長委員會評選書香家庭，把閱讀推薦到家庭、社區，使學生的家庭讀書有保障、有實效。

5．建立教師讀書活動的相關制度及配套措施，開展師生共讀，以教師的成長帶動學生的進步。

6．開展各種讀書活動，以活動引領閱讀，以活動激發閱讀，以活動促進閱讀。組織開展形式多樣、內涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節活動。

7．根據實際，組織擬定推薦不同學段學生閱讀的閱讀書目，并收集反饋信息，不斷更新、改進，逐步形成課外閱讀書目體系

8．舉辦校園以“讓讀書成為習慣”為主題的第二屆讀書節活動，展示師生讀書階段成果。

（三）第三階段（2007.9-2008.5）——完善閱讀體系，讓書香伴隨學生成長的每一個瞬間

1．形成進修校附小圖書館（角）建設、借閱制度，進修校附小校園網師生文章登載制度。

2．形成進修校附小書香少年、書香班級、書香家庭評選條例。

3．組織校本教材、經驗論文匯編。

4．舉辦校園第三屆以“我讀書，我快樂”為主題的讀書節活動，展示課題實驗成果。

5．總結實驗經驗，匯總并推廣實驗成果。

七、課題實施策略

（一）優化校園文化環境，營造師生讀書氛圍

學習應該與書香為伴，師生應該與經典為伍。學生在校園里眼睛所觸及的每一處風景也都應該有文化的熏染。于是通過校園墻體的改造，在教學樓、辦公室、教室、走廊等墻壁上進行精心的布置和修飾，以營造濃濃的書香氛圍。

1．打造墻體文化。致力打造校園墻體文化：（1）在教學樓樓梯墻上題寫讀書名言——書籍是人類進步的階梯、書香伴我成長等。

（2）石桌文化——在校園過道旁設立了8張石桌，為學生提供經典文章，每月更換一次內容。（3）藝術長廊——欣賞名家書畫、張貼學生優秀習作書畫等作品。（4）文學長廊——介紹從四書五經、唐詩宋詞到現代文學中與課本有關的名著名作及文學家故事，引導學生讀好書，多讀書，提高學生閱讀的興趣。（5）學科長廊——介紹體育、音樂、美術、英語等知識，拓寬閱讀面，提高學生綜合素養。這樣，使學生走進校園就能舉目見人文，放眼品經典，在濃濃的書香氣氛中感受文化的浸潤。

2．建設班級“書香”文化。以班級為單位努力打造 “書香文化”班級，調動師生共同參與，兼顧共性與個性。我們要求每班教室的國旗、班訓、信息欄等都有固定的位置,在保持全校整體共性的同時,各班師生共同設計的墻體文化風格各異：“成長的足跡”、“小眼睛看大世界”、“同一個世界，同一個夢想”等等，形成了獨特的人文氛圍。孩子們每天到校，一抬頭就能欣賞到“心手達情”的書法作品，品味到諸如“有志者事竟成”、“幼不學老何為”的勵志警句名言。一個個宣傳欄輪流展示著學生自己的作品，觸目便能盡收五彩斑斕的各種作品，而其作者都是自己身邊親切可愛的同學，這樣耳濡目染的人文熏陶正是學校文化建設的魅力所在。

（二）開設語文閱讀指導課，加強閱讀指導

每周開設一節課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。帶領學生潛心閱讀經典美文，老師們利用材料，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。同時，控制作業量，保證學生每天至少有半小時自由閱讀時間。組織閱讀公開課觀摩教學，探索課外閱讀指導課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型。

如：閱讀指導課：教給小學生閱讀的方法。引導小學生合理使用工具書，學會搜集信息、處理信息，會做簡單的讀書筆記或讀書卡片，學會上網查找資料；指導學生邊讀邊思考，提高理解能力、評價能力、想象能力等；指導學生寫讀書筆記和讀后感等；一、二、三年級寫摘錄式讀書筆記，四、五、六年級采用摘錄好詞佳句和感想相結合的形式。

讀物推薦課：通過講解主要內容、朗誦精彩片段、講故事等各種形式向學生推薦讀物，師生互相推薦好書，讀好書，一起談論好書等，開闊學生的生活視野，培養學生健全的個性心理，積累學生的文化修養。

閱讀欣賞課：引導學生欣賞閱讀材料，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，促使學生在理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染，積累語言材料，提高審美能力。

讀書匯報課：在學生課前廣泛閱讀的基礎上匯報自己在課外閱讀中的感受與收獲。主要形式有：①讀后敘述：組織學生復述自己讀過書籍的內容。②開展辯論賽：對讀物中所提到的相關論點開展辯論，促進閱讀效果的提高。③交流評論：交流自己閱讀的方法，對書中的人物及寫法進行評點。④表演展示：讓學生把看過的內容，自編成小品、課本劇等在匯報課上進行表演。

（三）加強圖書館和班級圖書角建設，實現資源共享

學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作，豐富師生的閱讀資源。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次，教師每學期向學生提供不少于5本的必讀書目。為滿足學生的讀書需求，班級圖書角成了學生讀書的又一個重要陣地。各班開展了“存二讀百”活動，使班級每學期圖書角存書都達到200多冊。班級設立圖書管理員，保證圖書借閱的有序實施，學生中做到，每天每個學生書包里都有一本書。豐富的書源，為學生增加了精神食糧。

（四）倡導教師帶頭閱讀，實現師生共進

創建學習型組織，爭做學習型教師，引導教師多讀書、讀好書，形成學習、思考、教學、提高的良性循環。在教師間開展讀書心得交流會、讀書主題征文競賽、讀書主題競賽、經典詩文誦讀、讀書成果展覽等活動，激發教師讀書熱情。教師每人每年購置5本圖書，訂閱2份報刊（其中必有一份是教育雜志）。加強對學生閱讀指導，舉辦“語文課外閱讀講座”，對學生課外閱讀情況的跟蹤檢查記錄。通過開展師生同讀一本書，同背一首詩，同過一個讀書節等活動，達到師生共同成長。

（五）開展形式多樣的讀書活動，培養閱讀興趣

有計劃地開展古詩文考級活動，舉辦“讀書節”、讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書辯論賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香家庭”、“書香少年”、“書香班級”、“古詩文考級”評比，激發學生讀書熱情，提升學生讀書質量。舉辦“書香伴我成長”、“讓讀書成為習慣”、“我讀書我快樂”為主題的系列讀書節活動。將讀書節活動設校級、年段級、班級和學生個人四個層面，開展了“我最喜歡的一本書（或一篇文章）”讀書征文競賽、讀書節節徽設計征集競賽、書簽設計設計征集評選、書香班級書香少年評選、好書推薦會、優秀讀書筆記展、制訂一份讀書計劃、學生個人習作專集展覽、古詩文考級、年段半日讀書、讀書節成果展示、讀書節文藝匯演等活動，培養閱學讀興趣，推進書香校園文化建設。

（六）建立讀書活動評比激勵機制，促進讀書活動深入

開展讀書活動絕不是一項急功近利的工作，建立激勵機制和合理的評價體系，形成制度，有助于讀書活動健康有序開展和向縱深持續。為激發學生的讀書熱情和興趣，學校開展“書香少年”、“書香班級”評選活動，評選古詩文考級優秀學生，并將閱讀與學生的爭星活動掛鉤，每月評選班級、段級的閱讀星，學期評選一次校級閱讀星。嘗試采用活動評價、作品展示、讀書記錄卡、古詩文考級等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。

(七)加強課內外閱讀結合，拓展閱讀空間

以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動，激發學生的閱讀興趣。同時，強化課外閱讀，學校統一設計了學生《讀書筆記》，要求每周作3次的課外讀書筆記，培養自覺的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，增強學生的文化底蘊，促進學生綜合素質的提高，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。

九、課題研究的成果

本課題通過三年多時間的研究，取得以下成果：

（一）激發了學生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法。

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。”

1．樹立榜樣激發興趣：老師向學生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。學校組織“書香班級”、“書香少年”、“書香家庭”的評選，樹立典型激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，才能得到全面發展。教師對學生的言行也起著潛移默化的作用。課余時間，我們的老師常常與學生一起讀書，一起誦讀古詩，交流讀書心得、體會，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記，使學生體會到老師對閱讀的重視，激發學生強烈的閱讀興趣。

2．創設氛圍激發興趣。學校在環境布置上獨具匠心，校園內名人名言、石桌已成為學校的獨特風景。班級內圖書角的布置各有特色，有“好書推薦”，有“讀后一得”，有學校向每班推薦的讀物，也有學生從家里帶來的圖書，課間，隨手就可拿起一本來翻閱。

3．開展活動激發興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節，讀書節上，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽，中高年級進行賽詩會、朗誦會、故事會、演講賽、讀書報告等。其次，學校還注意根據主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽、優秀讀書筆記廣播等，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮，吸引了更多同學投身閱讀活動。

4．師生共讀激發興趣。教師與學生共讀一本書后，寫下各自的讀后感，在班級內進行交流，這種做法深受學生歡迎，有了老師的參與，學生們熱情高漲，都愿意去讀去寫。

（二）引發了師生之間的閱讀互動，促進教師專業成長

教師讀書不是為了應付檢查，更不是對付某一天的課。讀書，應當出自內心的需要和對知識的渴求。只有讀書，才能一頭抓著教學，一頭抓著學養，然后從中間串聯起學生。這樣，才有底氣站在講臺上。因此，讀書，是教師最長遠的備課。通過讀書，培養可以教師的人文素養，提高綜合能力；通過讀書，把專業知識轉化為專業能力。讀書會讓教師更加善于思考，遠離浮躁，讓教師更加有教育智慧，讓教育更加美麗，讓學校追求天道酬勤、寧靜致遠的境界。

課題組的老師們都有上述的深切體會，并化壓力為動力，在閱讀方面身先士卒，利用節假日、課余時間進行閱讀。學校要求教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。為此，學校要求每位教師每學期認真閱讀了3本教育論著，摘錄5000字的文摘卡。在教師間開展讀書心得交流會、讀書主題征文競賽、讀書主題競賽、經典詩文誦讀等活動，激發教師讀書熱情。學校還在校園網站上開設了教學隨筆、讀書論壇等欄目，刊載教師的文章，為教師提高交流平臺。課題實驗以來教師五百多篇文章在校園網站刊載，在省市級、CN級刊物發表論文60多篇，14位老師在縣級以上課堂教學競賽中獲獎。老師的閱讀推動了學生的閱讀，師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。

（三）實現了課內與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間

讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《獄中聯歡》后，向學生推薦閱讀《紅巖》；學了《三顧茅廬》、《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》；學完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

（四）培養了學生良好的讀書習慣，學生愛上了讀書

書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創設良好閱讀氛圍至關重要。學校在加強書香校園的建設的同時，還保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間，每周安排學生進閱覽室進行一節課閱讀。

讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據年級的差異，學校為不同年級學生設計了《讀書筆記本》。讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（五）建立家校讀書互動機制，帶動了親子閱讀的開展

“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的關系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”（《語文課程標準》）。這就要求我們充分挖掘家長資源，通過“親子閱讀”，建設學習型家庭，營造孩子成長的理想環境。讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感觸現實世界。許多家長還撰寫了書香家庭建設的經驗和論文，并收入學校實驗論文匯編集。

（1）開展“小手牽大手-——親子讀書”活動，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經典的活動中。我們結合“書香校園文化活動”，開展“親子讀書”活動，邀請家長一起參加。舉辦“父母學堂”讀書講座。“親子讀書”基本要求如下：①父母應督促孩子每天閱讀課外書并做好讀書筆記；②積極倡導家長建設好“家庭圖書角”，經常為孩子購買一些文字書籍，努力為自己的孩子提供優質的精神糧食，為打造豐厚的人生底蘊奠基；③平時能關心孩子的課外閱讀情況，并給予一定的指導；④開展父母與孩子“同讀一本書”活動；⑤讀書社區化。要求定期帶孩子到有關圖書館、圖書室、新華書店等開展讀書活動。⑥有條件的家庭，可開展“網上讀名著”等活動。

（2）發揮家長委員會的作用。成立年段家長委員會，使其成為我校書香文化活動有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設者，并將讀書活動校園推向家庭、社區。

（3）開展“書香家庭”評選活動。成立由學生、教師、家庭代表組成的“書香家庭”評定小組，每學年評選一次，并在六一節上頒發“書香家庭”獎牌，目前已為40個學生家長頒發了“書香家庭”獎。

（六）開發校本讀物，推進讀書活動的深入

近年來，我們為學生先后編輯了適合兒童閱讀的精美的兒童文學作品選集《心中的樹》、《大腦袋的孩子》、《媽媽是一只鳥》等校本讀物；精心選編了學生優秀作文集《童年的拔節聲》

（一）（二）

（三）3期。學校組織還教師編寫了《中華古詩文精選》一書，并將其分為十個等級，由易到難，循序漸進，制定了古詩文考績評定辦法和考級頒獎制度，在全校學生中開展古詩文誦讀活動。課前一首詩已成為我校學生文化大餐的家常菜。除了天天誦讀外，學校還對高年級同學提出了更高要求，即學會鑒賞，學會改寫，開展了豐富多采的古詩文實踐活動，加強了對學生進行祖國傳統文化的熏陶，提高了學生的文化底蘊。現在，誦讀古詩文已成了學生一道豐盛的精神美餐，瑯瑯的誦讀聲也成了校園一道亮麗的風景。

（七）促進了學生全面發展，培育了校園書香文化

開展課外閱讀活動三年讀來，學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。近年來，學校組織學生自編個人習作專集，一學年舉行一次班級習作匯編和學生個人習作專集展覽、評選活動。上一學年，有300多名學生參加了個人作文專集展評活動。學校對學生習作專集的封面設計、習作分類、美工插圖、習作質量等進行單項和綜合評選，共評出50多位“小作家獎”，60多位“小編輯獎”，并精選學生50多本優秀習作專集收入學校圖書館，為入選學生頒發習作專集永久性收藏證書。一本本習作專集，那新穎的書名、精美的插圖、優秀的文章展示了學生的作文水平和綜合素養。學生讀書筆記、優秀作文在《小學生周報》《中小學作文教學》《快樂作文》《作文指導報》《故事作文》《福州日報》《福州晚報》《青芝文學》《家教周報》等報刊上發表80多篇，參加縣、市、省、國家級的學生作文、演講競賽獲獎50人次。2007年，在福州市30個“先鋒少年”候選人當中，滕默帥同學光榮地評為“福州電視臺2006年度先鋒少年十大人物”。四年二班還創辦起了《同學少年》的習作閱讀報。

英國哲學家留卡兒說：“讀一本好的書，就是和許多高尚的人對話。”閱讀是點亮人生的精神明燈，是構建學生精神家園的唯一途徑。學校將打造書香校園與學生的養成教育結合起來中，針對學生成長的出現的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等專項讀書活動，在濃郁的書香中使學生的思想素質和道德修養得以提高，人格得以完善。

近年來，學校被評為連江縣“靈芝獎影評競賽活動”優秀組織獎、福州市語言文字工作先進單位、全國“海峽冰心杯”征文競賽組織獎，學校被授予《小學生周報》小記者站和《中國少年報社》福州學生小記者站。2007年3月，學校又以高分通過了省級示范校的復查驗收。

（八）促進了學校圖書資源的建設，豐富了書源

1．學校圖書館的讀書陣地作用得到充分發揮。學校圖書館現有圖書近3.5萬冊，生均約20冊，設有電子閱覽室、閱讀書桌，采用電腦借書自動系統進行借書和還書。學生從三年級開始辦理了借書證，每兩周時間里，一周借書，一周還書。在課程表中，專門設有一節閱讀指導課，指導學生掌握閱讀方法。圖書館配備了電子閱覽室，為學生提供了更寬泛的閱讀資源；學校的電腦房也可供學生查找資料，進行網上閱讀。

2．班級圖書角建設得到加強。現有的學校圖書館的借書，難于滿足學生的讀書需求，于是班級圖書角成了學生讀書的又一個重要陣地。各班開展了“存二讀百”活動，使班級圖書角存書都達到200冊左右。學校統一為每位學生分發了班級借書卡，班級設立圖書管理員，保證圖書借閱的有序實施，學生中做到，每天每個學生書包里都有一本書。同時，老師給同學推薦一些有價值的書和報刊雜志，建議學生購買，保證學生有充足的閱讀資源。2007年11月，學校還舉行了班級圖書管理、書香班級建設經驗報告會。

3．畢業班學生為學校、班級捐書活動熱情踴躍。畢業班開展“我拿什么奉獻給您，我的母校”的主題活動，其中學生為學校捐贈圖書就是這活動內容之一。在畢業班學生畢業前夕，學生將自己看過的書每人三本、五本捐贈給學校。學校統一設計了簽條貼在捐贈的書上，簽條寫上捐贈者的姓名，以及捐贈者最喜愛的讀書名言，這對今后的借閱者也是一種很好的鞭策教育。

(九)構建讀書評定激勵機制，完善讀書過程管理

遵循“管理就是激發潛能、激發活力”和“文化是行為的精神支柱”的科學理論，學校積極構建科學的評價機制，完善讀書管理體系，推進書香校園文化的建設。

1．教師讀書及指導讀書活動評定制度。我們要求所有教師參與讀書活動，讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。每學期，學校對教師所完成的讀書體會文章、讀書摘記、校園網刊載文章、參與論壇的表現，以及教師組織學生古詩文考級、班級讀書活動情況進行評定，并且將此與業績評估掛鉤，將教師閱讀及組織學生讀書活動形成規范。

2．書香少年、書香班級表彰制度。為激發學生的讀書熱情和興趣，學校開展“書香少年”、“書香班級”評選活動。嘗試采用活動評價、成果展示、讀書記錄卡、古詩文考級等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。學校還在每周的“五項專題日”中設立“閱讀日”，將閱讀與學生的爭星活動掛鉤，每月評選班級、段級的閱讀星，學期評選一次校級閱讀星。

3．書香家庭表彰制度。制定《連江縣教師進修校附小“書香家庭”評選方案》，評選條件規定家庭成員有終生學習的理念,有學習的共同愿望, 有良好的閱讀習慣；家長與孩子共同學習、一起成長，學習成為家庭成員的內在需要和家庭生活的重要組成部分，能夠較好運用電腦、網絡等現代資訊。家庭有讀書學習場所及必要的學習設備，家庭藏書300冊以上，每年購買新書10冊以上；常年訂有報刊雜志2份以上，逐年增加必要的學習設施。還規定了“八個一”創建要求：一個書房、一張書桌、一個書柜（架）、高年級有一百本屬于孩子閱讀的書、每學期有一本屬于孩子的報刊雜志、一個月陪孩子上一趟書店買一本書、一天保證孩子有一小時的讀書時間、家長每學期與孩子共讀并交流一本書。學校每學年評選一次“書香家庭”，采用自愿報名、班級推薦、公開評選相結合的方式申報；參評家長要提供參評材料：申報表、介紹書香家庭特色的材料、證明材料（如獎狀、照片、攝像等）。校評委會和年段家長委員會成員共同審定產生“書香家庭”，并在六一節上頒發“書香家庭”獎牌。

4．古詩詞考級表彰制度。學校組織教師精心編印了《中華古詩詞精選》校本教材，分成十個等級，設立十個等級，每15首為一個等級，即誦讀15首為一級,誦讀30首為二級,每一級之后都附有“等級通過認定卡”，指導學生逐級考核，對古詩詞考級優秀學生及時表彰。

學校成立考級領導小組，每學期組織一至二次考級活動，指導學生逐級考核。根據各年級學生的年齡特點，采取下要保底、上不封頂的原則制定出各個年級古詩詞考級級別。考級程序為：學生個人申報——班級或年段教師（或古詩詞小考官）測評——確認等級（在“等級認定卡”上加蓋考級通過印章）——學校適時組織抽查評議。為減輕教師負擔，培養學生自主能力，每次測評推薦優秀學生作為“小考官”，發考官證。一至四級由班級學生組織，實行自主達標；五至八級由年段組織，實行班級交叉達標；九至十級由學校考核小組組織考核。目前，在學校古詩文背誦考級活動中，學生100%達到年段的要求，通過十級考核的學生達300多人。全校評出了“書香少年”近300人，“書香班級”45個次。

在這個課題的推動下，學校的整體閱讀環境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力整體有了較大的提高，教師在教學觀念上發生了較大的轉變，指導學生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發展，能不斷反思、總結，積極撰寫論文，有一定數量的論文發表、獲獎、交流。課外閱讀氛圍不斷濃厚，創建書香校園文化已逐漸成為了學校教育教學的一大特色。

九、研究后的思考

看到學校建立起書香文化氛圍，課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進學校可持續發展。同時，我們也深深感到：如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾、如何引導家長開展書香家庭建設等還是一個待深入研究的問題，參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。在當今信息技術日新月異發展的今天，如何充分利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。

第二篇：營造書香校園 同享讀書樂趣 課題結題報告

營造書香校園 同享讀書樂趣

——石獅市錦峰實驗學校“書香校園”課題實驗研究結題報告

書香校園課題組 康述鑫

摘要：

閱讀不僅能讓師生增長見識，開拓視野，豐富著人們的精神生活，還能陶冶師生的情操，凈化心靈，提升著人們的文化內涵和生活品味。但由于各種原因的存在，許多人卻沒有養成良好的閱讀習慣。我校以江蘇揚州“親近母語”總課題組和市教研室的工作思路為指導，扎實進行“營造書香校園，同享讀書樂趣”子課題的實驗研究。以“讀經典的書、做有根的人”為主旨，通過創設良好的讀書氛圍和“晨誦、午讀、暮省”，設立誦讀課、閱讀課，輔以“閱讀之星”、創建書香班級等評價機制，引導師生開展大閱讀活動，讓師生走進名著，與經典對話，與高尚交流，與智慧碰撞。師生的讀書興趣、語文素養得以提升，書香校園的景象正彌漫于校園的每個角落，學校的辦學內涵也得到了極大的豐富。

一、課題實驗的背景

朱永新教授曾說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。縱觀世界上各發達國家，都把全民閱讀作為一項重要的政策來實施。前美國總統克林頓的“美國閱讀挑戰”運動，布什總統的“閱讀優先”方案，英國教育大臣布朗奇提出的“打造一個舉國皆是讀書人的國度”，還有法國傾全國之力舉辦的讀書節，以及西班牙在每年4月23日“世界閱讀日”為每位購書者贈送一支玫瑰，就像過情人節似的，猶太人在孩子嬰兒時，就在書中抹上蜂蜜，讓孩子品嘗，使孩子感受書的香甜。

書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。一個不熱愛讀書的民族，肯定是一個沒有希望的民族，而一個崇尚讀書的民族，則肯定蘊含著巨大的潛力。然而資料顯示，當今國人中讀書者甚少，民族的興衰令人甚憂。據中國出版科學研究所公布的調查結果表明：5年來，我國國民的讀書率持續走低，國民閱讀率總體呈下降趨勢，我國國民中有讀書習慣者僅占5%。其中一些讀書者，也因夾雜著太多的功利因素，使讀書脫離了常態。我們石獅是著名的僑鄉，經濟較為發達，但文化發展卻遠遠滯后于經濟，特別是我們錦峰實驗學校所處的又正好是城鄉結合部，人們普遍生活在比較浮躁的環境中，靜心讀書者寥寥無幾，閱讀已逐漸遠離人們的生活視野，孩子所處的環境幾乎成了文化的沙漠。

據我們對三至六年級孩子的一次隨機問卷調查情況看：學生都知道讀優秀的課外書對自己的成長有利，但經常讀課外書者還未達到10%，而在家看電視的幾乎占了70%以上。這說明了學生課外閱讀的習慣十分的不理想。而閱讀不僅讓學生增長見識，開拓視野，還能陶冶他們的情操，靜化心靈，潤澤生命。《語文課程標準》也提出小學生的課外閱讀總量要達到145萬字。但在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可操作的課程標準（如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等），因此很難將課標中關于閱讀的要求真正落到實處。怎樣在新的課改環境下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，構建符合漢語言文字特點的兒童閱讀教育課程具有重要的理論和實踐意義。此外，新課程背景下教師要使自己的專業不斷得到發展與成長，最有效的方法也是閱讀。正如蘇霍姆林斯基所說：“每天都要不間斷地讀書，和書結下終身的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。”朱永新教授也曾言：讀書的厚度決定人生的高度。

06年和親近母語的邂逅，有了方向，找到了領航者，向前明亮那方。這也正契合了我們學校自創辦以來，提出的努力打造“書香校園”的口號，主要目的是營造濃郁的讀書氛圍，讓閱讀陪伴著童年，讓閱讀幸福孩子的一生，讓閱讀點亮師生的心靈，讓書香潤澤我們美麗的校園。

二、課題概念的界定

“書香”：意指書籍所蘊含的人文精神、所涵蘊的人類智慧，同時也蘊含著濃厚的閱讀氛圍即師生都熱愛閱讀，與書為伍。

“書香校園”：則指的是在學校這一特定的場所內所彌散著的與閱讀相親的文化價值、文化活動、文化氛圍等等，是以校園閱讀活動為載體，豐富和發展學生的精神世界，其宗旨是為了打開孩子通往書籍之路，關注孩子心靈的成長。

“讀書樂趣”：指的是師生在閱讀下的一種情意體驗，一種美妙的感受。這種閱讀將超越時空，講求分享，是一種廣泛、自主、個性化閱讀的情感狀態。

三、課題研究的目標

（一）總目標

建設“書香校園”，營造濃厚的校園讀書氛圍，培育良好的閱讀習慣，讓師生都能捧起書本，與好書為伍，讓書香彌漫在校園的每個角落，讓閱讀愉悅我們的生活，為師生抹上一層絢麗的精神底色。

（二）具體目標

1、建設良好的校園環境，營造溢滿書香的校園，讓全體師生有書可讀，做到人人有書讀，處處飄書香。

2、濃厚教師讀書的興趣，讓閱讀融入到教師的工作，讓閱讀成為教師的一種生活方式。通過閱讀豐富教師的知識背景，開拓教師的精神視野，提高教師的生活品位，最終，提升教師的專業素養，讓閱讀改變教師的生活狀態和生命狀態,過一種幸福完整的教育生活。

3、激發學生的閱讀熱情，提高學生的閱讀能力，引領學生與書相伴，培植學生的讀書興趣，最終形成良好的讀書習慣。讓讀書增長孩子的見識，開拓他們的視野，陶冶他們的性情，讓閱讀伴隨孩子幸福成長。

四．實驗的原則及方法

（一）課題實驗的原則

1、基礎性與發展性的統一

在師生自主、自由閱讀的基礎上，我們以推薦書目導向，把人類文化中上最具價值、最能感動人的著作推薦給他們；在閱讀書目的推薦上，強調基礎性與發展性的統一原則。讓學生閱讀最有利于自己精神發展的書，如經典詩文誦讀、經典文學名著等，同時也讓學生閱讀最適合個性發展的著作；教師閱讀，則以原理掌握、方法習得為基礎，以專業拓展、學科縱深為發展。基礎性與發展性的統一，旨在通過閱讀激發閱讀人能持久的興趣，引發閱讀人不斷地思考，從而最終形成終身閱讀的良好習慣。

2、經典性與時代性的統一

經典性讀物往往有三個特點，一是經過了較長時間的檢驗，二是屬于全世界，三是為多數人認可。從這三點來看，應當引導學生、教師更多地從經典讀物中汲取營養，在汲取營養的時候，要用時代的眼光去衡量，去審度。此外，現代的優秀讀物，往往有利于讀者與作者的直接對話，有利于閱讀與生活的全息相通，因此，要把真正優秀的時代讀物遴選、推薦給師生，用他們的眼光，去打造經典。

（二）研究的方法

1、文獻研究法

研究與本課題相關的關鍵詞的內涵和外延，研究國內外最新教育觀點和動態。

2、調查研究法：通過問卷調查、實地調查、走訪、座談等方式，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，收集教師、家長、學生對于課外閱讀的建議。

3、行動研究法

堅持教育性、實踐性、趣味性，合作性、持續性、創造性原則。組織校本教研，進行語文閱讀指導課課程的研究和讀書活動的研究，在實踐中不斷探究、反思、提升。采取個別研究、小組研究群體觀察的方式，發現問題，分析問題，解決問題，驗證理論，不斷補充修改完善方案。

4、經驗總結法

在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，選取典型案例，進行分析歸納，并使之形成經驗理論。

五、課題實驗的過程

（一）實驗的總體構想：

1、優化環境，讓書香彌漫于校園的每個角落。爭取各方面的支持，解決經費的投入，保證硬件建設的順利進行。

2、開展多種形式的讀書活動，提供師生閱讀交流的平臺，讓師生主動、生動地成長。

3、通過實踐探索，討論交流，反思總結以及查閱文獻等途徑，提出切合學生實際的閱讀指導方法，加強課內外閱讀教育的銜接和整合，提高學生的閱讀能力。

4、在實踐研究中探索出一條適合我校“書香校園”建設的辦學之路，總結經驗，實現我們心中的教育夢想。

（二）實驗的步驟

1、孕育階段（2005年9月—2006年9月）

做好師生的閱讀現狀的調查研究，做好師資的培訓工作，并做好課題的考查和硬件設施配備的初步構想。

2、準備階段（2006年10月至2006年12月）

做好課題實驗方案的討論、研究、確定工作，并做好課題組成員的分工，廣泛做好宣傳工作，協調好各處室的工作，爭取最廣泛的支持。

3、第一實施階段（2007年元月至2008年元月）

解決師生書源問題，濃厚校園的讀書環境。各年段各班級建立班級讀書會，開展學生閱讀活動，進行有主題性的閱讀探討活動。教師閱讀活動，以辦公室、年級組為單位開展閱讀活動。總結第一階段的實踐經驗，進行反思總結。

4、第二實施階段（2008年2月至2009年元月）

申報市級重點課題。完善軟硬件建設，在全校開展形式多樣的讀書活動，并形成較濃厚的讀書環境。在課題的進展中不斷完善方案。

5、總結階段（2009年2月至2009年5月）在討論總結課題研究的過程中，收集相關的資料，準備申請市課題的結題。認真制訂好下階段的創建計劃。

6、推廣階段（2009年6月至2010年6月）

在總結前階段工作的基礎上，制定詳細的推廣方案，在全校有序地開展課題的推廣工作。

六．課題實驗項目及操作

（一）營造氛圍

1、“書香校園”閱讀宣言。讀經典的書，做有根的人！

2、教室：宣傳標語及讀書活動園地。

3、其他標語：

閱讀，讓貧乏和貧瘠遠離我們；閱讀，讓博學和睿智拯救我們； 閱讀，讓歷史和時間記住我們，閱讀，讓吾國之精魂永遠傳承！

有行動就有收獲！

讓書香伴隨我們成長！與經典為友，為人生奠基。腹有詩書氣自華

書籍是人類進步的階梯。品味書香，品味生活 讀經典的書 做有根的人 ??

（二）完善設施

圖書室：每學期有計劃地添置適合師生閱讀的書籍。閱覽室：每學期有計劃地征訂適合師生閱讀的報刊雜志。

年級學生閱覽室：精心打造年級書吧，存放本年級學生必讀書籍和精選圖書。教室：每班設立圖書角，原則上由各班學生自愿捐獻，每位學生1-3本，并不斷充實。

（三）學生讀書

（1）營造一個書香環境。學校進一步完善圖書室、閱覽室，增加藏書量，堅持每天定時開放，常年訂閱少兒期刊、報紙，讓學生隨時可讀到時代氣息濃厚的書報。

（2）創立一個“讀書時間”。每周五課間操時間為學校“讀書周末沙龍”，介紹班級、個人讀書情況、讀書故事或圍繞“營造書香校園”開展活動；

（3）開辟一個“班級書香”欄。每班開辟一個有關“讀書”的欄目，如“本周薦書”或“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”“我的日記”等欄目，大隊部將定期考核評優；

（4）舉辦一個“校園讀書節”。每年的4月2日世界閱讀日作為我校的“讀書日”，每年9月為我校的“讀書月”，每年舉辦一屆校園“讀書節”活動。開展讀書、誦讀等各種相關活動，評選“書香少年（孩子）”、“書香班級”，獎勵精美圖書；

（5）充分利用一分鐘。組織班級每天利用上課前三分鐘（語文課、早讀課、閱讀課等）準備時間，背誦經典誦讀內容，化整為零，一步步引領學生養成讀書、積累的良好習慣；具體要求如下： A 熟讀經典詩詞。

一二年級：熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞80首；誦讀《三字經》及部分優秀現代兒歌、詩歌

三四年級：熟讀背誦經典詩詞80首；誦讀《論語》《孟子》及部分現代經典詩文

五六年級：熟讀背誦有一定難度的經典詩詞80首；誦讀《老子》《莊子》及部分現代經典詩文

B 課外必讀書目--根據的親近母語中的推薦各年級的書目，組織學生開展課外閱讀活動。

一二年級：每生每學期必讀學校推薦書目3本； 三四年級：每生每學期必讀學校推薦書目5本； 五六年級：每生每學期必讀學校推薦書目6本；

（6）舉行一次考級活動。每學期末前兩周舉行必背古詩及誦讀內容、必讀書目內容考級，以書面、口頭或表演等形式進行綜合檢測。

（7）學生隨筆、日記。由各班的語文老師負責抓學生的隨筆（日記）。每個學生有一本全班統一的日記本，（一年級學生可免）要求學生學會觀察生活，寫真事，說真話，抒真情。對于不同的年級或各班的學生的個體差異可以有不同的篇目或字數的要求，但從三年級開始每個學生每周至少一篇。每學期的期未進行日記檢查，并做為評選先進班級的一個重要條件。條件成熟情況下出版錦峰實驗學校學生優秀習作專輯。

（四）教師讀書

要求教師讀好四類書：讀經典名著，濃厚文化底蘊；讀理論專著，增強教學實踐；讀兒童文學，感悟童心童真；讀報紙雜志，了解世事風情。

（1）學校圖書室每學年購買一批教育類書籍，豐富圖書室的藏書,購買適合教師閱讀的書籍。全體教師每人每學期至少讀完二本，并完成讀書記載，寫出讀書心得(或讀書筆記)一篇。

（2）鼓勵年輕教師通過網絡學習。學校各辦公室電腦主頁為親近母語論壇（http://www.tmdps.cn級刊物發表論文30多篇，十來位老師在縣級以上課堂教學競賽中獲獎。所以我們說，讀書，是教師最長遠的備課。通過讀書，培養可以教師的人文素養，提高綜合能力；通過讀書，把專業知識轉化為專業能力。讀書會讓教師更加善于思考，遠離浮躁，讓教師更加有教育智慧，讓教育更加美麗，讓學校追求天道酬勤、寧靜致遠的境界。

（三）實現了課內與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間

讀什么書有益，怎樣閱讀？教師要加以指導，并做到得法于課內，得益于課外。做到課內外結合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學習《獄中聯歡》后，向學生推薦閱讀《紅巖》；學了《三顧茅廬》、《赤壁之戰》后，引導學生讀《三國演義》；學完《丑小鴨》，推薦閱讀《安徒生童話》；學了《松鼠的尾巴》后，可讓學生查閱資料，了解啄木鳥、猴子、狗、燕子、壁虎等更多動物尾巴的用處。有了這樣的閱讀基礎，學生閱讀課外書的興趣也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”。

（四）培養了學生良好的讀書習慣，學生愛上了讀書

書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創設良好閱讀氛圍至關重要。學校在加強書香校園的建設的同時，還保證學生每天都有一定的閱讀時間。我們還設置了晨讀課，中午我們設立的班級午間共讀活動（40分鐘），每周還另安排兩節課閱讀，一節經典誦讀課，這樣讓孩子伴隨著美妙的音樂，開始一天的閱讀歷程，讓時間在美麗的書籍中流淌，久而久之，習慣自然也就形成。

讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要做好讀書筆記，讀寫結合，以讀促寫。根據年級的差異，學校為不同年級學生設計了別致的閱讀卡。讓低年級學生寫寫畫畫；中年級則是指導學生在讀過書之后，提幾個問題，讓孩子有所思且寫讀后感；高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

（五）建立家校讀書互動機制，帶動了親子閱讀的開展

“學校應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的關系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動”（《語文課程標準》）這就要求我們充分挖掘家長資源，通過“親子閱讀”，建設學習型家庭，營造孩子成長的理想環境。讓孩子感受人間親情，感悟生活哲理，感觸現實世界，以期達到讀書、讀自然、讀社會。許多家長還撰寫了書香家庭建設的經驗和論文，并收入學校實驗論文匯編集。

（1）開展“小手牽大手-——親子讀書”活動，將家庭引入到熱愛圖書、享受閱讀、熱愛母語、享受經典的活動中。我們結合“書香校園文化活動”，開展“親子讀書”活動，邀請家長一起參加。舉辦“讓我們和孩子一起攜手走進閱讀的殿堂”讀書講座。“親子讀書”基本要求如下：①父母應督促孩子每天閱讀課外書并做好讀書筆記；②積極倡導家長建設好“家庭圖書角”，經常為孩子購買一些書籍，努力為自己的孩子提供優質的精神糧食，為打造豐厚的人生底蘊奠基；③平時能關心孩子的課外閱讀情況，并給予一定的指導；④開展父母與孩子“同讀一本書”活動；⑤讀書社區化。要求定期帶孩子到有關圖書館、圖書室、新華書店等開展讀書活動。⑥有條件的家庭，可開展“網上讀經典”等活動。

（2）發揮家長委員會的作用。成立年段家長委員會，使其成為我校書香文化活動有力的支持者、宣傳者和直接參與者、建設者，并將讀書活動校園推向家庭、社區。

（3）開展“書香家庭”評選活動。成立由學生、教師、家庭代表組成的“書香家庭”評定小組，每學年評選一次，并在六一節上頒發“書香家庭”獎牌，目前已為30個學生家長頒發了“書香家庭”獎。

（六）開發校本讀物，推進讀書活動的深入

近年來，我們為學生先后編輯了適合兒童閱讀的精美的兒童文學作品選集《揚起的紅領巾》、《遠方》等校本讀物；精心選編了學生優秀作文集《錦峰少年》

（一）（二）《晨號》（1——4期）。學校組織還教師編寫了《中華詩文精選》一書，并將其分為十個等級，由易到難，循序漸進，制定了詩文考績評定辦法和考級頒獎制度，在全校學生中開展詩文誦讀活動。課前一首詩已成為我校學生文化大餐的家常菜。除了天天誦讀外，學校還對高年級同學提出了更高要求，即學會鑒賞，學會改寫，開展了豐富多采的古詩文實踐活動，加強了對學生進行祖國傳統文化的熏陶，提高了學生的文化底蘊。現在，誦讀古詩文已成了學生一道豐盛的精神美餐，瑯瑯書聲，朗朗乾坤。

（七）促進了學生全面發展，培育了校園書香文化

開展閱讀活動三年多來，學生的閱讀水平、寫作水平不斷提高。近年來，學校組織學生自編個人習作專集，一學年舉行一次班級習作匯編和學生個人習作專集展覽、評選活動。上一學年，有100多名學生參加了個人作文專集展評活動。學校對學生習作專集的封面設計、習作分類、美工插圖、習作質量等進行單項和綜合評選，共評出50多位“小作家獎”，60多位“小編輯獎”，并精選學生50多本優秀習作專集收入學校圖書館，為入選學生頒發習作專集永久性收藏證書。一本本習作專集，那新穎的書名、精美的插圖、優秀的文章展示了學生的作文水平和綜合素養。學生讀書筆記、優秀作文在《小學生周報》《中小學作文教學》《快樂語文》《作文指導報》《故事作文》《泉州晚報》《石獅日報》等報刊上發表80多篇，參加縣、市、省、國家級的學生讀書、作文、演講競賽獲獎50人次。五年一班還創辦起了《同學少年》的習作閱讀報。

英國哲學家留卡兒說：“讀一本好的書，就是和許多高尚的人對話。”閱讀是點亮人生的精神明燈，是構建學生精神家園的唯一途徑。學校將打造書香校園與學生的養成教育結合起來中，針對學生成長的出現的問題，開展諸如誠信、善行、感恩、禮儀、寬容等主題讀書活動，在濃郁的書香中使學生的思想素質和道德修養得以提高，人格得以完善。

近年來，學校被評為 “永信杯讀書競賽活動”優秀組織獎、全國“海峽冰心杯”征文競賽組織獎，學校被授予《快樂語文》小記者站。

（八）促進了學校圖書資源的建設，豐富了書源

1．學校圖書館的讀書陣地作用得到充分發揮。學校圖書館現有圖書近3.5萬冊，生均約20冊，設有電子閱覽室、閱讀書桌，采用電腦借書自動系統進行借書和還書。學生從三年級開始辦理了借書證，每兩周時間里，一周借書，一周還書。在課程表中，專門設有兩節閱讀指導課，指導學生掌握閱讀方法。圖書館配備了電子閱覽室，為學生提供了更寬泛的閱讀資源；學校的電腦房也可供學生查找資料，進行網上閱讀。

2．班級圖書角建設得到加強。現有的學校圖書館的借書，難于滿足學生的讀書需求，于是班級圖書角成了學生讀書的又一個重要陣地。各班開展了“存二讀百”活動，使班級圖書角存書都達到200冊左右。學校統一為每位學生分發了班級借書卡，班級設立圖書管理員，保證圖書借閱的有序實施，學生中做到，每天每個學生書包里都有一本書。同時，老師給同學推薦一些有價值的書和報刊雜志，建議學生購買，保證學生有充足的閱讀資源。2007年11月，學校還舉行了班級圖書管理、書香班級建設經驗報告會。

3．畢業班學生為學校、班級捐書活動熱情踴躍。畢業班開展“我拿什么奉獻給您，我的母校”的主題活動，其中學生為學校捐贈圖書就是這活動內容之一。在畢業班學生畢業前夕，學生將自己看過的書每人三本、五本捐贈給學校。學校統一設計了簽條貼在捐贈的書上，簽條寫上捐贈者的姓名，以及捐贈者最喜愛的讀書名言，這對今后的借閱者也是一種很好的鞭策教育。

(九)構建讀書評定激勵機制，完善讀書過程管理 遵循“管理就是激發潛能、激發活力”和“文化是行為的精神支柱”的科學理論，學校積極構建科學的評價機制，完善讀書管理體系，推進書香校園文化的建設。

1．教師讀書及指導讀書活動評定制度。我們要求所有教師參與讀書活動，讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀理論專著，強教學實踐；讀兒童文學，悟童心童真；讀報紙雜志，解世事風情。每學期，學校對教師所完成的讀書體會文章、讀書摘記、校園網刊載文章、參與論壇的表現，以及教師組織學生古詩文考級、班級讀書活動情況進行評定，并且將此與業績評估掛鉤，將教師閱讀及組織學生讀書活動形成規范。

2．書香少年、書香班級表彰制度。為激發學生的讀書熱情和興趣，學校開展“書香少年”、“書香班級”評選活動。嘗試采用活動評價、成果展示、讀書記錄卡、古詩文考級等形式對學生的課外閱讀進行評價，讓學生建立自己的課外閱讀檔案，記錄自己的閱讀經歷，積累自己的閱讀收獲。學校還在每周的“五項專題日”中設立“閱讀日”，將閱讀與學生的爭星活動掛鉤，每月評選班級、段級的閱讀星，學期評選一次校級閱讀星。

3．書香家庭表彰制度。制定《錦峰實驗學校“書香家庭”評選方案》，評選條件規定家庭成員有終生學習的理念,有學習的共同愿望, 有良好的閱讀習慣；家長與孩子共同學習、一起成長，學習成為家庭成員的內在需要和家庭生活的重要組成部分，能夠較好運用電腦、網絡等現代資訊。家庭有讀書學習場所及必要的學習設備，家庭藏書300冊以上，每年購買新書10冊以上；常年訂有報刊雜志2份以上，逐年增加必要的學習設施。還規定了“八個一”創建要求：一個書房、一張書桌、一個書柜（架）、高年級有一百本屬于孩子閱讀的書、每學期有一本屬于孩子的報刊雜志、一個月陪孩子上一趟書店買一本書、一天保證孩子有一小時的讀書時間、家長每學期與孩子共讀并交流一本書。學校每學年評選一次“書香家庭”，采用自愿報名、班級推薦、公開評選相結合的方式申報；參評家長要提供參評材料：申報表、介紹書香家庭特色的材料、證明材料（如獎狀、照片、攝像等）。校評委會和年段家長委員會成員共同審定產生“書香家庭”，并在六一節上頒發“書香家庭”獎牌。

4．詩詞考級表彰制度。學校組織教師精心編印了《中華詩詞精選》校本教材，分成十個等級，設立十個等級，每15首為一個等級，即誦讀15首為一級,誦讀30首為二級,每一級之后都附有“等級通過認定卡”，指導學生逐級考核，對詩詞考級優秀學生及時表彰。

學校成立考級領導小組，每學期組織一至二次考級活動，指導學生逐級考核。根據各年級學生的年齡特點，采取下要保底、上不封頂的原則制定出各個年級古詩詞考級級別。考級程序為：學生個人申報——班級或年段教師（或詩詞小考官）測評——確認等級（在“等級認定卡”上加蓋考級通過印章）——學校適時組織抽查評議。為減輕教師負擔，培養學生自主能力，每次測評推薦優秀學生作為“小考官”，發考官證。一至四級由班級學生組織，實行自主達標；五至八級由年段組織，實行班級交叉達標；九至十級由學校考核小組組織考核。目前，在學校詩文背誦考級活動中，學生98%達到年段的要求，通過十級考核的學生達200多人。全校評出了“書香少年”近200人，“書香班級”45個次。

在這個課題的推動下，學校的整體閱讀環境得到了改善，學生的閱讀習慣得到了較好的培養，閱讀能力整體有了較大的提高，教師在教學觀念上發生了較大的轉變，指導學生課外閱讀的能力得到了提升，參與研究的教師們的教科研能力得到了發展，能不斷反思、總結，積極撰寫論文，有一定數量的論文發表、獲獎、交流。課外閱讀氛圍不斷濃厚，創建書香校園文化已逐漸成為了學校教育教學的一大特色。

八、研究后的思考

看到學校建立起書香文化氛圍，課外閱讀活動有效地開展起來，我們倍感欣慰，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進學校可持續發展。同時，我們也深深感到：

1、如何處理好學業負擔和閱讀時間上的矛盾。

2、如何引導家長開展書香家庭建設，還是一個待深入研究的問題。

3、閱讀課程評價體系的進一步建立和完善。

4、參與課題研究的教師的理性思考還不夠，意識、能力還有待提高。

5、整本書的閱讀指導策略和方式的雖小有成就，但還需繼續深入研究。

6、在當今信息技術日新月異發展的今天，如何充分利用和開發課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環境，也是要進一步探討的重要問題，我們將繼續不斷地探索下去。

“只要行動，就有收獲”；“只有行動，才會收獲”，只有認真總結過去，才能在下一步的工作走的更踏實。在今后的研究工作中，我們將再接再厲，虛心學習，邊學習邊實踐，在實踐中不斷學習、不斷反思，不斷總結，我們相信，通過扎實地“經典閱讀，體驗樂趣”，我們錦峰實驗學校一定會收獲滿園書香，讓生命綻放最絢爛的光芒。

第三篇：《營造書香校園、構建理想課堂》書香校園建設研究結題報告

《營造書香校園、構建理想課堂》

書香校園建設研究結題報告

河南省新鄉市鳳泉區大塊一小 秦保鵬

“建設書香校園”發起人蘇州大學朱永新教授指出，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。我校也認識到，一個崇尚讀書的民族一定是一個理性的優秀的民族，一個崇尚讀書的社會一定是一個充滿希望的社會，而一個崇尚讀書的校園一定是一個健康而充滿生機的校園。我們提出“建設書香校園、構建理想課堂”的倡議，目的在于大力倡導讀書風氣，打造讀書品牌，探索校園文化建設新路，希望借此進一步深化課程改革和推進素質教育，讓我們的每位教師更新教育理念，提高理論素養和教育能力；讓我們的每位學生養成熱愛讀書的習慣，與書本為友，享受文化的財富；讓我們的校園健康向上，富有生命活力。為積極響應教育局的號召，推行素質教育，打造理想課堂，提高教學質量。我校于2011年上學期申請了高效課堂、養成教育實驗學校。從此我校教育教學工作堅持“讓師生過一種幸福而完整的教育生活”的理念，以“養成教育”為基礎、重點抓書香校園建設、師生共同寫隨筆、晨誦課程，“營造書香校園，構建理想課堂”是我們研究的主旨，通過實踐本課題，我們力求創設一種溫馨舒暢的人際環境和多元文化兼容并蓄的教育氛圍，從時間和空間兩個緯度創設濃厚的文化氣息和文化氛圍，以文化感召師生，以文化感染師生，以文化愉悅師生，以文化促進師生，把知識轉化為智慧，將接受轉變為體驗，使文化積淀成人格，凝聚成學校特色。

（一）營造書香校園 豐富師生生活

一流的學校靠文化，二流的學校靠制度，三流的學校靠權力。為配合新教育實驗的落實，打造書香校園，我們努力營造良好的校園文化氛圍、為特色學校的建設打下基礎。

1、為學生搭建展示自我才華的活動平臺。為了尊重學生的個性發展，學校有計劃的開展了一些有益的文體活動。如劍橋英語能力競賽、田徑運動會、唱紅歌大賽、演講比賽、朗誦比賽、書信征文、作文比賽、手抄報比賽、書畫比賽、等，這些活動的開展豐富了學生的課余生活，開發了學生的智力，增強了學生的學習信心和奮發向上的精神。使學生愿說、敢說、會說，愿動、敢動、會動，從而培養其自信心，形成終身受益的溝通和表達能力。

2、發揮環境文化的陶冶功能。我們層層構建了走廊文化、美文誦讀文化、墻體文化、校園宣傳專欄文化、班級特色文化等體系。校園文化突出了“時代性、現代性、世界性”的特點，發揮圖片的視覺震憾效應，賦予其現代與未來氣息。如：我教學樓上有兩幅醒目的標語、校園各處墻壁都有各式各樣的標語。“天天美文誦讀”則是利用課間操排隊離開時、集體誦讀一些瑯瑯上口、語言精美、節奏感強、富于教育意義的古文和詩詞、英語短文，學生們在這每日的10分鐘的經典誦讀中，加強了記憶，接受了傳統文化的熏陶。校園宣傳專欄長達8米，還有4個2平方的玻璃櫥窗，定期將學生自己的作品、師生獲得的榮譽予以展示。“班級特色文化”注重了各班級的特色文化引領，將班徽、班級宣言、班級目標等各自的特色予以展示，用以增強班級的凝聚力。走廊文化主要張貼的是各班任課教師組織學生出的手抄報，方便學生課余欣賞。如今，整個校園，從古今中外，樓內樓外，“聽視說思”不同的角度，將學生的思維引入到文化的海洋中，情操得以陶冶，思想得以凈化。人文化、和諧化的氛圍在文化的傳承中得以繼承。

3、引領教師撰寫教育隨筆，為發展提供原始資料。

最初開展教學反思撰寫活動的時候，教師們不知道反思哪些內容，“記”的無緒，“思”的盲目。我們適時向教師們推出了“課后十思”：一思本節課的教學任務完成的怎么樣？二思有沒有充分調動學生主動參與的積極性？三思學生在知識、能力、情感等方面有什么收獲？四思教師是否投入了教育激情？五思課堂有沒有發生意外情況，是否處理得當？六思本節課最驕傲或最懊悔的地方在哪里？七思最需要改進的地方是哪里？八思教學機智，課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。九思學生創新，在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有＂創新的火花＂在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解。這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。十思再教設計，一節課下來，靜心沉思，及時記下得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。每節課后教師可以從中選取一個內容，作為反思點。既可記成功，也可錄失敗；既要發現問題，又能解決問題；既可長談，也可短議。長年堅持，形成制度。“課后十思”的經常化與持久性，使我校教師的教學反思成為一種特殊的備課形式，教師的“每日三省其身”，也為日后的發展提供了最基本的原始資料。

4、引領教師撰寫生活隨筆，以成功激發成功。

鼓勵青年教師自加壓力，正所謂：“退一步，山窮水盡；逼一逼，柳暗花明。”逐步增加隨筆篇數，學校要求每位教師每學期寫兩篇以上論文、每周一篇優秀導學案。兩年來我校教師已在各種教育報刊上發表論文、隨筆十余篇，有二十余篇論文。

5、引領學生撰寫讀后隨筆，夯實文化底蘊。

學校為每班配了一個書柜，發動學生自帶課外書，學校又出資購買了部分圖書，充實書柜，嘗試著“晨誦、午讀、的讀書方式，以此擴寬學生視野，拓展學生知識面，便于學生自主學習。每個年級一節語文閱讀課，每天開放學校圖書室，供學生借閱。同時，要求學生每周閱讀兩篇以上優秀文章，摘抄其優秀文句，寫一篇讀后感，提高學生的閱讀和欣賞能力，夯實學生的文化底蘊。

6、引領學生隨想之筆，記錄成長足跡。

我校在五、六年級開展多姿的隨筆實驗研究，指導學生敞開童真的心靈，睜開童趣的眼睛，發現生活中的點滴快樂，用稚嫩而真實的筆觸記錄成長的足跡，體會寫隨筆的自由和快樂。指導學生撰寫隨筆的方法，結合課堂教學，語文組教師要求學生每周寫1-2篇隨想，提升學生寫作能力。

（二）推動硬件建設，校園處處飄書香。

書香校園建設需要一定的物質基礎，學校規定：必須有全天候開放的師生閱覽區和借書處；有電子閱覽和查閱的設備；有不低于市小學人均藏書的冊數；有符合學校實際、具有本校特點的環境布置；有方便班級內閱讀的條件；讓校園處處，時時充滿書香。

（1）處處聞香，樂讀

“用環境、用學生創造的周圍情景、用豐富的集體精神生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙和最有效的領域之一。” 因此，我們力求讓學生在靜態的校園文化中閱讀經典，閱讀思想，閱讀精神，讓學生得到審美的啟迪、精神的潤澤、心靈的陶冶。

我們學校有一道亮麗的風景線，就是學生自己寫的格言牌，插在校園的綠化帶中。老師們先讓學生收集關于讀書和日記的名言，熏陶、感染學生，然后讓他們創作關于讀書或日記的名言，以此鼓勵學生讀書和寫日記。課后，格言牌前總會有學生在駐足觀賞。

（2）時時飄香，多讀

“一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學校和教育工作的實質所在。”我們各班的黑板上方，都開設了“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，學生每天利用課上一分鐘、做完操和清衛工作等零碎時間背誦，化整為零，一步步引領學生養成讀書、積累的良好習慣。

（3）一瓣心香，會讀

魯迅說過：“倘只看書，會變成書櫥。”是的，“開卷有益”的時代已經結束，信息時代呼喚高質量的閱讀。茫茫書海，適合我們的永遠只能是冰山一角。所以，我們老師在要求學生讀書的同時，還要授人以漁。

為了讓學生會讀書，能讀出書的深度，我們改革創新，進行課內外閱讀的結合嘗試。把教材進行相應的整合，進行主題單元的教學，以節約教學時間，提升教學深度。同時大量引進課外閱讀知識，讓課內外聯接，讓包括數、外、品德與生活等所有學科教學走進生活，讓生活走進每一門學科，讓知識與生活真正融合起來，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。讓閱讀教學充滿創意、充滿詩意，是我們的追求。課堂上常常“舉一反三”，把課外的相關美文與書籍介紹給學生；常常“讀書給學生聽”，老師不厭其煩地把長篇作品分段讀給學生聽；常常“主題提升”，就一篇課文，找出同主題的大量的文章與書籍來提升學生的思想情感。閱讀改變了課堂，閱讀改變了學生。

(4)人人品香，愛讀

我們積極倡導學生讀書，引導學生堅持寫讀書筆記，師生共同“寫書”，孩子們為自己的書取名字，（我校的《農村五十字德育教材》就是匯集師生的智慧偏制而成）親手繪制封面，父母、親友、老師為他們寫充滿愛意與期盼的“序”言，他們的“書”里有老師的指點，同學的鼓勵，親朋的欣賞??透過這些稚嫩的文字與圖片，我們看到的是孩子們對書籍的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛。孩子們每一個月都會把對生活的感悟積累成厚厚的書籍；用小手繪出最美的小報，記錄下了收獲的幸福??(5)讓圖書“走出”圖書室。

學校每學期購置圖書一次，充實更新圖書室圖書。在校園的長廊、過道、宣傳欄布置師生作品、雙語名人名言；在花園草地布置富有人文氣息的宣傳標語。讓閱讀與陶冶隨時隨地發生，從小處著手，使學生能移步換景，讓學生沉浸在這樣的書香的氛圍中。(6)讓每一個班級充滿書香。

通過“班級圖書角”和教室布置，設計“書香班級”。班級墻壁上張貼“每月新書排行榜”，墻壁上掛學生的作品，學生每人準備一個書袋。讓學校的每一面墻壁都會說話，讓學校的每一個角落都能聞到書香。讓每一個孩子隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。(7)讓每一面墻壁飄書香。

學校里有一條文化長廊，這里記錄著我們的讀書活動，記取著我們的讀書感言。建立這樣的“書香長廊”，是為師生開展讀書活動提供了一個平臺。組織指導開展形式多樣的讀書活動；為讀書活動提供導讀、評價等服務；促進讀書群體之間的交流和聯誼；廣泛開展主題讀書活動。記錄學生的讀書活動和讀書感言，使它成為“書香長廊”，為師生展示讀書成果提供一個平臺。精心設計“校園書畫長廊”，記錄學生書法與繪畫的成就，為校園增添書香氣息。(8)精心構建多元化的讀書模式。

“班級圖書角”是我校一道別樣的風景，圖書角幾乎一般的學校都有，有趣的是，許多老師獨具匠心地設計起自己的“書香班級”來：有的教室里設置了“讀書臺”，有的班級墻壁上張貼著“每月新書排行榜”，有的教室的墻壁上掛滿了學生的作品，有的班級為孩子們每人準備了一個書袋??學校的每一面墻壁都會說話了，學校的每一個角落都能聞到書香了。我們一直擁有這樣樸實的愿望，希望孩子們隨手能拿到書，隨時有書讀，讓他們每天在這樣的閱讀中生活。

（三）積極開展師生讀書活動。

1、明確具體要求，使讀書活動有的放矢。

對學生讀書活動的具體要求：

(1)一條主線——熟讀記憶經典詩詞(語文課標推薦的詩詞)。一二年級：熟讀背誦比較簡單、易理解的詩詞達到30首(一學年)；

三四年級：熟讀背誦經典詩詞達到50首(一學年)；

五六年級：熟讀背誦經典詩詞達到70首(一學年)；(2)必讀書目——根據新課程標準的要求，確定出推薦書目，組織學生開展“大閱讀”活動。

一二年級：每生每學期必讀學校推薦書目2本(一學年)；

三四年級：每生每學期必讀學校推薦書目4本(一學年)；

五六年級：每生每學期必讀學校推薦書目6本(一學年)；（3）主題閱讀——根據兒童特點和學生需求每個年級制定班級閱讀計劃，在計劃中確定每月的一個的閱讀主題（可以是一類作品或一種作品），圍繞主題進行閱讀。主題可圍繞“親情、勤儉、格言、成語等等方面進行選擇。每周三的下午第七八節每個班級進行主題閱讀館（格言館、詩詞閣、名著園、故事屋等）活動，學生可根據需要進行流動閱讀。

（4）課前3分鐘積累展示，老師自行確定積累內容，學校每月進行一次驗收。對教師讀書活動的具體要求：

1、每年每一位教師必須認真閱讀2本教育專著和1本名著。（由學校確定書目，期末進行考試驗收）

2、教師制定個人讀書計劃，并按計劃進行讀書。學校按計劃進行檢查驗收。

（5）落實有力措施，積極開展豐富的讀書活動。

教師讀書活動：1提供閱讀條件，加強學校圖書室建設，學校圖書室全天向教師開放。教師每年自購教育教學書籍一至五本，訂閱教育教學報刊50元。每位教師、每位每月至少讀一本好書。2設立教師讀書課，要求教師每周不少于1次進閱覽室進行借閱。采用登記制度。3辦好讀書沙龍，每學期組織教師讀書交流會1次，同時開展相關讀書征文活動。4每學期舉行一次“教師讀書筆記”的評比，對獲獎教師給予精神、物質上的獎勵。同時，做好教師讀書筆記向外的推薦工作，并確保每年有一定數量的教育隨筆、教學論文在省、市級雜志上發表，5開展與學生“同讀一本書”“同背一首詩”活動。6建立“師生讀書日”制度，一學期集中半天時間，開展“師生讀書日”活動，全校師生靜靜地讀書，大力營造校園讀書氛圍，奏出校園最美的樂章。7要求教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀教學專著，強教學實踐；讀教育學，悟學生心理；讀報紙雜志，解世事風情。

(6)學生讀書活動：一是建立班級圖書角，引導學生將家中的優秀圖書帶到班級中，成立班級圖書角，專門配備1—2名學生作為班級圖書管理員，負責班級圖書的借閱、登記、歸還等工作。二是各班的黑板上方，開設“格言欄”、“成語苑”、“詩歌園”，并充分利用學校讀書長廊，開展“解讀讀書長廊”活動。引導學生閱讀、理解、背誦名人名言，學習名人的讀書方法，感受讀書名人刻苦讀書的精神。學生每天利用課上一分鐘、做完操和清衛工作等零碎時間背誦，化整為零，一步步引領學生養成讀書、積累的良好習慣。三是調整課程設置。

一、五年級每班每周開增設兩節語文閱讀課，一至六年級每周一、三、五早讀課改為語文閱讀訓練課，加強對學生讀書活動的指導。四是學校班級積極開展關于學生讀書活動的各類競賽與交流（如經典誦讀展示、賞詩會、誦讀比賽、讀書筆記評比、讀書小報評比等系列活動此活動納入到班級閱讀計劃當中），以增強學生讀書興趣，體驗成功的快樂。

（四）點燃師生的讀書熱情

人的讀書愿望被點燃，不在于求知，而在于興趣。我們真正走進孩子的世界，了解他們的興趣所在，尊重他們的閱讀口味，冒險文學大師布熱齊納發現：兒童的心理是天生的產生很多幻想，也會產生對這個未知世界探索的一種雅興，所以很自然地他就會有一種探求的精神。我們都是從孩童時代走過來的，了解這種本能的好奇，孩子們讀書有自身的規則，應該規范。但是他們閱讀的最高規則是：自由選擇、處于自由的狀態。一旦嚴格地按規范去做，便會湮滅學生的興趣，所以我們追求的是讓學生愜意、自在、自由地閱讀。這是閱讀的第一階段，也應該成為最終的境界，最高的境界。

（五）主要成果

1、營造書香校園：開展讀書活動，師生同建書香校園；通過閱讀，使教師、學生與人類崇高精神對話，使他們從書籍中得到心靈的慰藉，從書籍中尋找到生活的榜樣，從書籍中蕩滌自己的心靈，從書籍中享受教與學的樂趣，從書籍中找尋理想的棲息地。

2、構建理想課堂：通過讀書活動，提高教師素質，提高課堂效率，充分地利用好課堂，最大限度地發揮教育效益，把課堂還給學生，尊重學生的主體地位，著眼于學生的全面發展。

3、師生共寫隨筆：師生積極寫隨筆，包括教后感，讀書筆記等等，并逐步增加寫作量。在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我。讓隨筆成為師生生活的一部分，讓隨筆成為師生精神家園。

4、改革需要“與書為伴”的教師，積極倡導“與書為伴”的思想，拓寬教師的文化素養，樹立高尚師德，提高教學水平，豐富教育生活，讓教師享受學習的快樂，享受生活的快樂。

5、學生階段是人生讀書的黃金時光。幫助學生養成熱愛讀書的習慣，多讀書，讀好書，提高讀寫能力，充實文化底蘊，陶冶情操；幫助學生領略讀書的價值與意義，拓展知識，感悟人生，把讀書的外顯行為轉化為內在心理需求。

6、推進學校內涵式、人文化發展，提高辦學品位，努力創建“學習型學校”，為創辦特色學校奠定基礎。在規范化的基礎上，往特色化方向發展 讓師生做一個終身讀者。

我們知道無論我的方案多么的完善，紀律多么的嚴謹但是真正的教育是“讓學生受益終生”營造書香校園，讓閱讀引領師生成長”這一新教育實驗，我校邁出了堅實的第一步。我們將一如既往，全身心地投入到新教育實驗當中去。用書香特色打造我校品牌，用學校的發展去激勵師生生命的成長，用閱讀為師生打造亮麗的精神底色，用洋溢的書香去感染今天與明天的人們。我相信在一種良好氛圍的熏陶下，愛書、惜書的情愫自然會在孩子心中溢開。書香就更撲鼻了。我們所做的一切，只是為了一個樸實而堅定的目標：讓每一位老師、每一個孩子都做一個終身的讀者。

第四篇：書香校園結題報告

《校域性建設“書香校園”的理論與實踐研究》結題報告

《校域性建設“書香校園”的理論與實踐研究》是江西省第六期教學研究課題，同時也是江西省“十一·五”重點課題《親近母語：兒童閱讀的理論與實踐研究》的子課題。該課題為我校校域性課題，下設11個子課題，其中5個為新余市教學研究第六期立項課題。

本課題的研究意在通過校域性建設“書香校園”，一方面關注學生閱讀，引領精神成長，及早培養“閱讀人口”；一方面關注教師閱讀，豐富文化涵養，鍛造專業化教師隊伍；更重要的是想通過構建閱讀文化生態，還孩子們一個真真正正的童年，為他們的終身發展奠定基礎。

自2006年3月課題開題以來，在省、市專家的悉心指導下，經過全校小學老師和學生的共同努力，課題研究基本上實現了預定目標，取得了一定的研究成果，并在全市、全省乃至全國產生了一定影響。

一．課題的提出

社會學家帕克(Robert Park)曾經說過：我們之為人是因為我們會說；但我們之為文明人卻是因為我們能讀。由此可見，閱讀對于一個人成長的重要意義。

首先，閱讀能力在語文學習能力當中占據了核心位置；其次，閱讀是獲取知識的有效方法；另外，閱讀還是一個人精神成長的重要途徑。在開放和信息化的現代社會中，大量閱讀的作用不僅限于語文能力的提高，培養收集、整合資料，應用和創新能力，更能幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀，做“有根基的人”。

進入80年代后隨著視聽媒體的興起和互動的網絡的普及，在電視、電子游戲和網絡構筑的聲光世界中，孩子與書本的距離越來越遠，各國普遍發現學生的讀寫能力下降。近年來，世界各國都把倡導閱讀風氣、提升閱讀能力列為教育改革的重點，紛紛發起了閱讀運動。在英國，2003年初教育部發布號召，要把閱讀進行到底，并借助各種傳播工具宣傳閱讀。在日本，文部省把公元2000年定為“兒童閱讀年”，2001年底日本兒童閱讀推進法頒布，指定4月23日為日本兒童閱讀日。在美國，前任總統克林頓倡導并進行了“閱讀挑戰”運動，剛剛卸任的總統布什推出了“閱讀優先”方案，大力提倡閱讀。在法國，語文教學大綱中很重要的一項就是教學生學會閱讀文學作品，通過這種學習開發智力。在中國臺灣地校，一向非常重視兒童閱讀課程的指導和兒童閱讀的推廣，2000—2003年全面推行了“兒童閱讀實施計劃”。在中國香港特校，語文課程綱要也明確提出了“課外導讀”實施的時間。在國內，2001年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》對學生課外閱讀的質和量都作了明確的規定。

目前我國的教育界正著力于母語教育新理念和實施策略的建設工作，特別是自2003年以來一些有識之士紛紛提出建立“書香校園”的主張，無疑成為推動社會閱讀風氣形成的強有力的動力。

然而，我校學生的閱讀現狀卻不容樂觀，由于校際之間辦學差距較大，學生閱讀水平參差不齊，不少學生閱讀的質和量均得不到保證。另外，受應試教育的影響和現代傳媒的沖擊，學生缺乏閱讀的興趣與習慣，沒有主動閱讀的愿望。

為了能指導孩子進行大量且持續的閱讀，及早培養閱讀人口，我們將在關注各國及國內兒童閱讀教育的理論發展和實踐研究的基礎上，以“書香校園”的硬件建設和軟件建設為根本，以實現操作流程的科學化、目標定位的多樣化、推進策略的個性化、評價標準的多元化、校際互動的經常化為目標，著力于校域性建設“書香校園”的策略研究，讓孩子的生命因閱讀而精彩，讓閱讀成為老師必須的生活，讓書香彌漫每個校園。

二．課題的界定

書香校園是校園文化一種具體的表現形態，建設“書香校園”就是為師生構建一個最理想的文化生態，擴展無限的精神教育的空間。“書香校園”的理想狀態是：書的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個角落，讀書對老師、學生來說是最自然的事情，他們不斷地從書中汲取陽光和水??

“校域性建設‘書香校園’的理論與實踐研究”可以界定為：以塑造終身閱讀者為宗旨，以書香校園的硬件建設與軟件建設為抓手，以創造性地開展閱讀實踐活動為載體，探索校域性建設“書香校園”的操作策略。

三．課題研究的目標、內容

（一）研究目標

1．構建操作體系：著力于書香校園的硬件建設與軟件建設，努力探索“書香校園”的經營策略，充分發揮校域整體聯動的優勢，分層推進。

2．建立評價機制：建立書香校園、書香班級、書香教師、書香學生等一系列的評價標準，探討實施評價的方法和手段，使評價有效地促進課題的研究工作。

3．塑造完美人格：既重視學生人文知識的積淀，更著重探討如何通過閱讀豐富學生的情感，引領學生的精神成長，塑造學生的完美人格。

4．建設書香校園：通過硬件和軟件建設，最終促成“書香校園”的建立，促成“書香家庭”、“書香社校”的形成，為最終營造學習化社會奠定基礎。

（二）研究內容

1．關于校域性建設“書香校園”的策略研究；

2．關于 “書香校園”建設中閱讀文化生態的構建研究；

3．關于“書香校園”建設中課內閱讀課的教學策略研究；

4．關于“書香校園”與“書香社校”建設的協同互動研究；

5．關于“書香班級”的建設與發展研究；

6．關于培育書香教師的實踐研究；

7．關于不同閱讀資源的教學策略研究（包括：①關于指導學生進行誦讀的方法與技巧研究；②關于指導學生進行大聲朗讀的策略研究；③關于圖畫書閱讀的教學策略研究；④關于指導學生進行兒童詩的欣賞與創作研究；⑤關于蘇教版小學語文教材與整本書閱讀的有機整合研究；⑥關于讀寫結合的有效指導策略研究；⑦關于整本書的導讀與交流策略研究）。

四．課題研究的過程與策略

（一）精心規劃，確立整體聯動的實施戰略

任何一項工作，如果沒有精心的規劃與設計，那么在推進過程中就會出現進程慢、阻力大等一些諸如此類的現象，從而最終導致效果不夠顯明。因此，在確立了校域性推進書香校園的思想后，我們在廣泛征求基層學校意見的基礎上，就實驗內容和推進策略進行了充分而細致的討論，形成了一套既科學又實用的整體聯動的實施戰略。

1．構建網絡，為校域性推進“書香校園”開設“綠色通道”。

光靠校教育局“書香校園”總課題組來推進校域性“書香校園”是不現實的，我們將校內所有小學看作一個整體，充分發揮整體優勢，強勢推進。為此，我們構建了課題研究網絡，整個課題研究的成員由三部分構成：第一部分是由局長和一把手校長領銜的課題研究領導小組，主要負責課題研究的組織工作，通過行政的力量保證課題研究能順利進行；第二部分是由教研室和子課題具體負責人組成課題研究指導小組，主要負責課題研究的策劃、設計和指導，如一年一度讀書節的安排，教師讀書會的組織等；第三部分是由學校骨干教師組成的課題研究核心成員，這部分老師來自教學一線，具體負責實驗的實施，如書香班級的建設、書香課堂的營造、班級讀書會不同課型的教學研究等。整個管理網絡既上下貫通又各有側重，真正做到了舉全校之力強勢推進。

但推進的過程又是艱巨的，我們的校長和老師從拒絕到盲從，從被動到主動，這其間的轉變充分顯示了校域性建設書香校園的力度與效度。

2．制定方案，為校域性推進“書香校園”擬定“理想藍圖”。

校域性“書香校園”的推進，首先要有一個完善的管理制度，要有一個具體、可行的實施方案，否則就會出現“東一榔頭西一棒”的無序狀態，一切努力將付之東流。我校在實驗初就制定了校域性推進“書香校園”實施方案，為校域性“書香校園”的推進擬定了一幅“理想藍圖”。

但是，隨著課題研究的不斷深入，我們對校域性建設“書香校園”又有了更多新的思考。為了將我們的思考及時傳達給每一所學校，每一位教師，2007年初，我們出臺了《讓書香浸潤維揚教育——五一路小學“十一五”期間書香校園建設指導意見（試行稿）》，提出了“十一五”期間我校“書香校園”建設的終極目標和階段目標，并形成了推進“書香校園”建設 的七大原則，即“書香校園”建設與學校特色相結合的原則，統一要求與照顧差異相結合的原則，閱讀書籍與實踐活動相結合的原則，閱讀活動與課程教學相結合的原則，凸顯重點與均衡發展相結合的原則，持續行動與及時反思相結合的原則，學校、家庭與社會相結合的原則。另外，我們還就“書香校園”建設的內容提出了具體的指導意見。

3．加強培訓，為校域性推進“書香校園”注入“源頭活水”。

華東師范大學的鐘啟泉教授指出，教師才是真正的教科書。所以我國教育改革的成敗很大程度上取決于教師。這就要求教師要做職業學習者、終身讀書人。一個不愛好廣泛閱讀的教師，很難想象他會去重視和培養學生的閱讀興趣，他甚至可能成為學生課外閱讀的壓制者。同樣自己閱讀量的微乎其微，閱讀面的狹窄，也很難調動起學生閱讀的熱情，也更難給予學生真正意義上的指導。這樣又如何能為他們打好“精神的底子”，幫助學生建立屬于自己的文化？

針對這些現狀，我們充分認識到教師培訓的重要性和緊迫性，并有針對性地對各個層面的教師進行了培訓，培訓的形式也多種多樣，如召開全校教師讀書會，我們分別聘請上海師范大學吳忠豪教授、著名兒童文學作家秦文君女士、著名“草根教師”看云、江西省特級教師王棟生（吳非）先生、“親近母語”課題主持人徐冬梅女士、華東師范大學鄭飛藝博士分別來我校進行有關閱讀方面的專題講座，拓寬了教師的教育和閱讀視野。另外，各學校也根據自身實際進行教師讀書沙龍活動，有效促進教師的專業化成長。2008年，我們又在維揚教育網站設立了“書香論壇”，及時向教師推薦相關書籍，并充分利用網絡平臺，搭建網上讀書沙龍。

2008年4月2日，我們又提出了“書香童年”六大行動之一的“書香之旅”行動，讓每個老師都能展開一段美麗的書香之旅，真正成為守護童年的“點燈人”。在此基礎上，我們從骨干教師隊伍建設入手，成立了“書香教師工作室”，制定了申報制度、管理制度和提升計劃，全方位打造書香教師。同時還積極發揮他們的作用，開展校內各級各類教師的培訓活動。既是培訓人，又是受訓對象，雙重身份更為他們開拓了專業化成長的道路。

另外，我校目前共有小學語文教師30多人，其中工作5年內的新教師就有24人，占整個小學語文教師總數的87%，小學語文教師隊伍的年輕化問題已擺在我們面前。為此，我們又于2007年9月成立了“新教師研習營”，從指導課堂教學、推薦閱讀書目、考核教學基本功等方面提出了六個“每”，為每個新教師的職業生涯進行了較為全面的規劃，并通過每月一次的培訓活動來加以落實。同時，我們每年都對所有青年教師進行課堂教學情況調研，形成校域性調研報告，及時向新教師傳達。

（二）精細運作，實施分步推進的操作策略

校域性推進“書香校園”是一項系統工程，由于涉及的學校及人員覆蓋面較廣，要想取得更大面積的豐收，就必須通過精細化地運作來實現操作流程的科學化、目標定位的多樣化、推進策略的個性化、校際互動的經常化，以形成整體聯動的良好勢頭。考慮到這些，我們認為這項工作的推進決定不能一蹴而就，而應該緩步而上、分步推進。

第一步：活動層面

點燃每個教師和學生的閱讀熱情，開展豐富多彩的活動無疑是最最有效的。為此，從2004年至今，我們已連續舉行了六屆校域性讀書節。活動既涉及教師，又涉及學生，從不同角度、不同層次展示了師生共同閱讀的成果。如中小學教師美文誦讀比賽、書香校長論壇、小學生讀寫大賽、教師講述比賽、“唱響童年”校園朗誦會、“書香校園行”系列活動??此外各學校也開展讀書節活動，尤其是通過多種形式的讀書會的建立，比如全校性的讀書會、班級讀書會、親子讀書會、教師讀書會等，創造性地開展多樣的讀書活動，較好地解決了“書香校園”建設過程中的組織問題與活動問題。這樣，校域讀書節“領頭”，學校讀書節“唱戲”，相得益彰。

第二步：教學層面

豐富多彩的讀書節活動讓“閱讀”好好地在校園內火了一把，可是我們也越來越發現，光在活動層面推進，只是一時的熱鬧，如何把閱讀轉化為持久的生命狀態呢？我們覺得任何一項研究必須占領課堂，否則是沒有生命力的。于是，我們又開始了在教學層面的推進。

2005年開始，我們著力于打造“書香課堂”，真正將課題研究的觸角伸向教學層面

。一方面，我們通過每年一度的“書香課堂”小學語文優質課競賽和相關研討活動對全校語文教師做出思想和方法上的引領；另一方面，我們實施校域性的“書香課堂”集體備課，不僅為每位教師提供一份優秀的教學設計，還提供可作延伸閱讀的推薦材料和各種優秀的教學資源，極大地豐富了教師的教學視野，引導教師不僅站穩“教材”這塊礁石，還要放眼文學的海洋，把一本本優秀的童書帶到孩子們的面前。

第三步：課程層面

很長一段時間以來，不少語文老師都認為語文=《語文》。其實一本語文教科書是絕對滿足不了孩子們的閱讀渴望的，如何引導孩子進行大量的閱讀呢？在前期課外閱讀研究的基礎上，我們又將課題研究引領到課程研究的層面。2007年，我們根據《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中關于閱讀的質和量的要求，制定了《五一路小學“書香童年”經典閱讀課程》。整個課程分為經典誦讀和名著閱讀兩大板塊，課程設計以課標中“優秀詩文背誦推薦篇目”和“課外讀物的建議”為藍本，兼顧中外優秀的文學作品，精選適合學生閱讀且為學生所需要的閱讀篇目，按照整體把握、循序漸進、難易適度等原則進行了較為合理地編排。課程設計的整體框架如下：

學

段

經

典

誦

讀

名 著 閱 讀

低年級

每學期誦讀10首，共計40首。內容涉及童謠、古詩、兒童詩、蒙學教材等。

每學期閱讀1本書，共計4本。內容以中外優秀兒童文學作品為主。

中年級

每學期誦讀12首，共計48首。內容涉及古詩、蒙學教材、兒童詩、古代散文、散文詩、現代詩歌等。

每學期閱讀2本書，共計8本。內容以中外優秀兒童文學作品為主。

高年級

每學期誦讀15首，共計60首。內容涉及詩、詞、曲、兒童詩、現代詩歌、格言集萃、散文等。

每學期閱讀3本書，共計12本。內容涉及中外優秀兒童文學作品、中國古典名著等。

至此，我校各所學校積極組織課程實施，呈現出了多樣化的課程形態。

另外，作為江西省“十一·五”重點課題的《兒童文化視野下的小學閱讀課程整合的實踐研究》也在閱讀課程的探索方面進行了扎實而有效的探索，從而成為整個校域性課程推進的“排頭兵”。

第四步：文化層面

“書香”是一種享受精神豐盈的生命狀態，在閱讀中獲得情感的豐富、精神的滋養與成長的快樂。“書香”本是一種極為自然的文化生態，讀書對于每個人來說就是生命的一部分，自然而又不可分離。現在我們都說要建設“書香校園”，其實校園本應就是學園、樂園、書香之園，所以建設“書香校園”就是要還校園存在的本真狀態。校域性建設“書香校園”就是通過構建閱讀文化生態校域，還孩子們一個真真正正的童年，為他們的終身發展奠定基礎，讓他們的生命因閱讀而更加精彩。因此，我們又把目標鎖定在了構建閱讀文化生態上，并把2009年定為“閱讀文化生態”建設年。

（三）精致管理，形成自上而下的推進格局

我校校域性建設“書香校園”工作從一個學校自下而上的萌芽，到舉全校之力自上而下的推進，經歷了不斷發展和提升的過程。

1．設置多層面目標定位，在推進思想上尋求新境界

校際之間明顯的差異，使我們意識到校域性建設“書香校園”決不能搞一刀切，必須根據校情和學情，制定符合各個層面學校發展的目標體系，為每個學校創造發展的空間。因此，我們曾就全校各小學建設“書香校園”分實驗小學、城市小學、鄉鎮中心小學、村小這四個層面提出了一些具體的要求。隨著《“書香校園”星級評估方案（討論稿）》的出臺，又從硬件建設、軟件建設和特色活動三個方面向各層次學校提出了更為全面的建設目標。自從《讓書香浸潤維揚教育——五一路小學“十一五”期間書香校園建設指導意見（試行稿）》頒布以后，各學校又重新明確了自己的目標定位，明晰了自己前進的方向。

2．嘗試多維度推進策略，在研究質態上尋求新突破

校域性建設“書香校園”其涉及面之大是可想而知之的，這其中既涉及到不同的學校不同的

班級，還涉及到全校師生，因此在推進的策略上就應體現出各自的特點。

（1）學校層面：為了更好地展示各個學校在建設“書香校園”工作中的創造力，形成既符合自身實際又富有自身特色的個性化研究，我們要求各學校結合我校提出的“一校一特”、“一校一品”的辦學目標，將之與這項課題的研究工作進行有機結合，產生“1+1＞2”的效應。因此，我們幫助學校進行了梳理、提煉，在“特色”上下足功夫，做足文章。

（2）教師層面：我們以校內一批熱愛閱讀的校長、骨干教師作為課題研究的領頭人和探路者，在具體的操作層面進行了卓有成效的探索，形成了以“班級讀書會”為方式的閱讀指導策略，開展了大聲朗讀、名著導讀、圖畫書閱讀、閱讀交流等多種課型研究，并通過課題研究現場會、教師讀書會等形式在全校進行推廣，帶領全校教師共同踏上兒童閱讀推廣的道路。

（3）學生層面：一方面，我們通過建設“書香課堂”，讓孩子們能立足教材，放眼文學的海洋；一方面我們通過對學生整本書的閱讀進行有效的指導，幫助學生積累語言，積淀語文素養；另一方面通過豐富多彩的讀書活動，在閱讀中培養學生多方面的能力。

3．建立多元化評價細則，在推進方式尋求新發展

任何一項工作的推進都非易事，或多或少都有這樣那樣的阻力，針對我校現狀，我們充分發揮“評價”這一杠桿，來引導學校提高對“書香校園”的認識，促進學校“書香校園”的建設。我們在先期出臺《五一路小學“書香班級”評價標準》的基礎上，又出臺了《五一路小學“書香校園”星級評價標準（討論稿）》，從硬件建設、軟件建設、特色活動這三個方面分三個星級分別擬定了較為詳細的評價標準，既關注校園文化的建設，又關注師生的閱讀成長。因此對于這項課題的開展，學校是行有目標，做有方向。另外我們還出臺了 “書香課堂”的評價標準，引領教師關注“書香課堂”的建設。隨著研究的深入，我們越來越感覺到原先的評價方案越來越不適應新的形勢，于是在2007年將“書香校園”和“書香班級”的評價標準進行了細化，又出臺了《五一路小學“書香校園”評價細則（試行稿）》和《五一路小學“書香班級”評價細則（試行稿）》，并將此納入到我校“教育教學方案”考評之中，作為學校的重點工作來完成。

這樣，通過行政的手段，利用評價的“杠桿”，就形成了我們校域性建設“書香校園”的強大的推動力。

五．課題研究的成果

我校的“書香校園”建設在新余市乃至全國產生了一定的影響，近幾年，我們陸續接待了來自吉林、湖北、浙江、安徽、廣東、山東、山西等省份各個代表團的來訪，彰顯了我校的教科研特色。

回首過往，從2002年開始，我校就開始了“書香校園”的建設之路，2006年開始的課題研究是此項工程實施中的必然。幾年來，我們維揚人一步步拾級而上的堅持也寫就了一個個輝煌。

（一）形成了一套“書香校域”的經營策略

7年的推進之路，3年的課題研究之途，讓書香逐漸散播于我們五一路小學的每一個校園，每一間教室，不得不說這與一套完善的實施策略的建構是密不可分的。

●整體勾畫：從組織建設的完善、閱讀資源的豐富、實施策略的科學有效、成果輻射的多元等方面提出較為全面、完善的整體構想。

●分步實施：在具體實施的過程中，追求規劃的精心、運作的精細、管理的精致，沒有一哄而上，而是采取緩步而上、穩扎穩打的策略，建立了從活動層面到教學層面，再到課程層面，最終抵達文化層面的實施步驟。

●校域聯動：因校域范圍之大，我們對推進過程中可能造成的阻滯有著清醒的認識，因此，無論是校際之間，還是教師和學生之間，我們都采取優勢互補、重點指導等辦法形成校域聯動之勢，不讓一個學校掉隊，讓每個學生都能走進閱讀。

●追求特色：“書香校域”的建設既是一盤棋，同時也應尊重每個學校自身的特色，讓他們走出自己多姿多彩的棋路。因此，各學校都能結合自身實際在某個點上下足力氣，從而形成校域推動的合力。

（二）擬定出兩個關注童年的閱讀課程

一是覆蓋全校學生的《五一路小學“書香童年”經典閱讀課程》。我們以全面推進素質教育為根本目的，以“親近母語”理念為行動指南，以構建閱讀文化生態校域為落腳點，在著力于守護童年生態，關注學生生命成長的基礎上，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等幾個方面著手構建了適合我校特點的“書香童年”經典閱讀課程，為全校小學生提供了營養較為豐富的“基礎閱讀點心”。

為了促進課程的實施，我們于2008年4月2日舉行了“唱響童年”校園朗誦會。當天，從城市小學到農村小學，在五一路小學的每一個小學校園內，瑯瑯書聲摻合著春日花草的芬芳，美妙的童音成為校園內最純凈的主旋律。從《三字經》到活潑歡快的童謠、童詩，從唐詩宋詞到至真至純的散文名篇，孩子們以各種方式參與誦讀，或集體配樂朗誦，或個人激情領誦，或音樂伴唱，將一首首充滿情趣的經典詩作演繹得精彩動人，對課程的實施起到了很好的推進作用。

二是惠及六個班300名學生的“靜悄悄的成長”閱讀特色課程。該課程在關注兒童文化的視野之下，以蘇教版國標本閱讀教材為載體，以學生的生命成長軌跡為線索，從誦讀、圖畫書閱讀、整本書閱讀、讀寫互動等方面入手，基本構建了一個關注童年，關懷純真，為學生所熱愛和需要的理想的閱讀課程，成為孩子們進行廣泛閱讀的“特色閱讀點心”。

（三）構建了三個不同層面的“書香校園”評價細則

任何一項課題的深入探究必定伴隨著評價的研究，以檢驗課題研究的成果。幾年的實踐，我們主要從以下三個層面制定了相應的評價細則，從整體上架構出評價的初步體系：

1.學校層面：“書香校園”評價細則、“書香課堂”評價細則。

（1）關于“書香校園”評價細則：注重書香校園的硬件建設和軟件建設，從“閱讀資源”、“推進策略”和“成果建設”提出了12個塊面27個評價指標，為學校的書香校園建設提供一定的引領。

（2）關于“書香課堂”評價細則：特別關注教師的文學修養和課堂的文化氛圍，從“教學理念”、“教材處理”、“教學策略”、“教師素質”、“教學效果”等五個方面引領教師關注兒童文化的存在狀態。

2.班級層面：“書香班級”評價細則、“書香學生”評價細則。

（1）關于“書香班級”評價細則：班級是學校的基本單位，書香校園的建設依賴于一個個“書香班級”的形成。該細則從閱讀的資源、時間、活動、環境、成果、特色等方面初步建構出一個“書香班級”的理想雛形。

（2）關于“書香學生”評價細則：學生是閱讀的主體，積極調動學生參與閱讀的熱情和主動精神，則是本課題研究的重要內容之一。我們既注重學生閱讀的基礎達標，又引導學生進行個性化閱讀，獲得情感的滋潤和成長的拔節。

3.家庭層面：“書香家庭”評價細則、“書香爸爸（媽媽）評價細則。

推進兒童閱讀，家庭和父母的作用不可小覷。我們通過“書香家庭”、“書香爸爸（媽媽）”的評選，引領家長們走進閱讀之門，與孩子進行親子閱讀，將書香飄進每一個家庭。

（四）摸索出四個系列推廣兒童閱讀的教學策略

光靠一本語文書是無法解決學生對于閱讀的渴求的，因此我們在指導學生更廣泛的閱讀方面做出了初步的探索，獲得了可喜的豐收：

1.大聲朗讀教學策略

“大聲朗讀”就是大聲讀書給孩子聽，這是目前在國外運用范圍較廣、成效較顯著的閱讀方式。在孩子們沒有閱讀一本書之前，或者書源得不到有效解決的情況下，我們主要通過這種方式帶領學生走進一本本的好書。大聲朗讀雖然比較簡單，只需教師有一本書即可，但在朗讀給孩子們聽時還是有技巧的，在教學中我們逐步形成了一些教學策略：（1）內容的篩選；（3）話題的切入；（3）懸念的預設；（4）朗讀的技巧；（5）有效的討論；（6）時間的安排；（7）氛圍的創設。

2.圖畫書教學策略

圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，就像交響樂團的演奏一樣，圖畫書是圖畫與文字的合奏。在圖畫書里，圖畫和文字一樣的重要，有時甚至比文字更重要。在教學中，我們將圖畫書的閱讀分為三個板塊，每個板塊有著不同的操作策略：

（1）讀前交流：從圖畫書的封面或兒童的現實世界入手，創設適宜的且足以調動起閱讀胃口的情境，讓兒童在不知不覺中進入圖畫書的閱讀之中。本環節耗時無需過多，目的是激發閱讀的欲望。

（2）讀中交流

◆關于環襯和扉頁：設計時千萬不要忽視，充分利用其中的資源讓兒童獲得閱讀的樂趣。環襯和扉頁的閱讀可放在閱讀正文前，也可放在閱讀正文后，還可以前后都涉及。

◆關于提問點：所設計的提問點不宜過多，否則會破壞故事的整體性；提問點一定要是思維的發散點，想象的切入點，故事推進的著力點。

◆關于故事的節奏：圖畫書的語言有著自己的節奏，教師要善于把握這種節奏，并引導學生發現、感悟這樣的節奏，由此培養學生良好的語感。另外教師應充分利用翻頁，讓兒童體會閱讀的快樂。

◆關于畫面的解讀：對于重點畫面要引導學生重點觀察，特別要關注容易被忽視的細節；引導學生發現畫面中色彩的變化，體會其中的韻味。

◆分清主次、抓住重點：教學設計不能面面俱到，故事的講述、畫面的欣賞應有所側重。

（3）讀后交流： 對故事再次進行整體的描述，幫助兒童形成對故事的整體感知。設計的討論話題以2-3個為宜，要能體現教學目標。能激發兒童持續閱讀的欲望。

3.整本書閱讀策略

初步形成了“導讀式”、“交流式”、“比較式”等三種整本書閱讀的教學模式和不同年級段整本書閱讀指導的策略，探索出組織學生對整本書進行有效討論的基本方法和途徑，特別是在整本書閱讀交流的話題設計上，梳理出了幾個基本的觀點。

4.誦讀教學策略

堅持日有所誦的原則，誦讀童謠時，做到邊拍手邊誦讀，體會童謠的節奏；誦讀兒童詩時要能夠讀出詩的味道，體會詩的意蘊，感受詩的想象力，同時引導學生適當地續寫、仿寫；誦讀詩、詞、曲和蒙學教材、古代散文時，不需要作過多的講解，熟讀成誦。

（五）重點打造了多個富有特色的“書香校園”

校域性推進“書香校園”既強調齊步走，又充分給予學校自主發展的空間，因而全校上下形成了一些富有特色的“書香校園”。

維揚實驗小學以“小書蟲俱樂部”為基礎，在各級各類學生讀書組織的建立與發展上形成特色；四季園小學以校園書香文化的建設為基礎，積極構建校園文化生態；梅嶺小學充分依托

現有的優質師資，在書香教師的培養上下足力氣，為全校教師隊伍的內涵提升提供可資借鑒的經驗；工人子弟小學以“綠苑書場”為抓手，讓一本本好書在聆聽中走進學生的心田；平山小學以豐富多彩的班級文化建設為基礎，營造書香四溢的農村小學班級書香文化；竹西小學以寫字教學為突破口，精心打造“墨香校園”；西湖中心小學依托蜀崗風景校的地理優勢，在傳承經典，挖掘地方文化資源上彰顯特色??

（六）提出了“書香童年”六大行動方案

2008年，我們提出了“書香童年”六大行動方案，即圖書漂流行動、經典閱讀課程實施行動、教師書香之旅行動、大型閱讀節行動、“書香校園”行動、兒童閱讀推廣志愿者行動。如今，我們緊緊依托一年一度的讀書節將這六大行動真正落到實處。六大行動的實施已經惠及五一路小學的每一個孩子。孩子們在自己的童年時代就能與經典親近，與大師對話，打下一個“精神的底子”，在閱讀中獲得情感的潤澤、精神的滋養和成長的拔節，相信他們的童年是充滿書香的，他們的人生是充滿幸福的。

（七）豐富了一大批教師和孩子的精神生活

如今，閱讀已逐步成為我校師生的一種生活方式，師生彼此在閱讀中一同成長，一同走向優秀。

1．教師：一個個活動，一次次磨礪，一節節生長

校域性推進“書香校園”后，教師中掀起了閱讀的熱潮。在講述比賽中，老師們一同走進了一個個精美而又意蘊深刻的故事；在美文誦讀大賽中，老師們在詩歌與散文的世界中徜徉；在“書香教師工作室”的展示課堂上，老師們一同聆聽著課堂背后的讀書故事；在“新教師研習營”中，一本本好書激動著新教師的職業情懷。我們欣喜地看到，文學素養的提升，精神生活的豐厚，讓更多的年輕教師成長起來。近幾年，我校教師的名字頻頻見諸于《小學語文教師》、《語文教學通訊》、《小學語文教學》、《江西教育》等專業雜志，一節節公開課更讓不少青年教師脫穎而出，成為新余市教學骨干。

2．學生：一本本好書，一回回互動，一步步登攀

走進五一路小學的每個校園內，我們總能看見孩子們與一本本好書為伴，學校的圖書館、閱覽室，班級的圖書角、漂流箱成了他們的快樂小天地。走進我們的閱讀交流現場，我們總能看見孩子們真情的流露、智慧的碰撞、精神的充盈。我們欣喜地發現讀書給孩子們帶來的變化：讀書，使孩子們成了主動學習的人，他們會自主探究學習過程中出現的各種問題，通過各種信息渠道來解決問題；讀書，使孩子們成了生活的主人，他們的獨立精神、自我意識在多樣的讀書活動中日益彰顯；讀書，使孩子們成了善交流、會合作的人，他們的團隊精神、責任意識在逐步形成；讀書，使孩子們成了有思想的人，他們懂得了人生的價值、生命的意義。

第五篇：《加強寫字教育 營造書香校園實踐研究》課題結題報告

發揮寫字育人功能 創建和諧書香校園

——《加強寫字教育 營造書香校園實踐研究》課題結題報告

盱眙縣興隆初級中學課題組

一、課題的提出

面對21世紀的挑戰及現代社會對人的全面素質的要求，我校全體教師都深深認識到寫字教育的重要性，它能陶冶學生情操，開發學生智力，使學生在德智體美諸方面協調，健康地發展，整體素質得到全面提高。

近年來，我校重視寫字教育，提出了“以寫字教育為切入點，全面實施素質教育”的工作思路，明確把“寫規范字、做端正人”作為寫字教育的重點目標，更作為校園文化建設的重要內容。2010年，我校把寫字（書法）作為特色活動項目，還大膽提出了“營造書香校園，創建綠色學校，促進和諧發展”的學校發展目標，并努力形成“以字育人，陶冶身心，提高素質，和諧發展”的辦學特色。

二、課題界定

（一）寫字教育：在指導學生把漢字寫得正確、端正、整潔、美觀的過程中，注意培養學生一絲不茍、持之以恒的意志、品格，以及熱愛學習、務實求美的良好素養。

（二）書香校園：營造具有中華民族特色的古色古香的校園環境，滲透“寫一手好字真幸福”的書法意識，通過制度引領，使師生人人都能寫一手好字，人人都對書法有一定的知識底蘊。

三、課題研究的目標

（一）培養學生漢字書寫法則和技能，養成循序漸進的學習態度和勤學苦練的精神，提高學生的審美能力。

（二）以加強寫字教育為契機，努力營造書香校園，創建星級特色學校，彰顯校園文化特色。

（三）開展走廊文化等校園文化建設，利用重大節慶日開展活動，評選“小書法家”，提高學生綜合能力的發展。

四、課題研究的內容

（一）師生書法練習、獎勵機制的構建

（二）寫字校本教材的開發

（三）用歷代書法家的人文精神、人文素養陶冶學生情操的研究。

（四）把寫字與做人做到有機的結合，培養學生的“寫規范字”的同時，讓學生“做端正人”。

（五）加強學生文化藝術和道德情操的修養，使學生接受美的感染和藝術的熏陶，提高學生的審美能力，弘揚中華民族優秀傳統文化。

五、課題研究的對象及方法

（一）研究對象：興隆中學各班級學生

（二）研究方法：

1.行動研究法。本課題的目標設計、內容選擇，主要采用行動研究法，將活動與研究結合起來，邊研究邊實施，邊總結邊反思邊改正，不斷提出改進意見，不斷完善方案，使研究盡可能取得好效果。

2.調查訪談法。對于本課題實施的可行性分析，我們采用調查訪談了解學生的生活實際和生活需要，以便更好地學習指導與評價。

3.經驗總結法。在教學實踐的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高學生書寫技能的方法。

六、課題研究的階段

（一）準備階段（2011年1月—2011年6月）

分析各班學習情況，收集課題相關資料，擬寫課題實驗方案，做好課題申報工作。

（二）實驗階段（2011年7月—2012年1月）

開展相關課題內容實施檢查評比，收集、整理寫字教育成果資料，認真做好階段性小結，及時矯正實驗行為。

（三）總結階段（2012年2月—2012年7月）

整理課題實施資料，分析各種現象和問題，總結成功經驗，撰寫課題論文、進行學生作品展示、匯總。

七、課題研究的措施與做法 我校按照課題計劃開展了以下工作：

（一）建立師生寫字教育制度。

1.教師練字制度。為了搞好寫字教學，在教學實踐中不斷提高教師實施素質教育的能力，學校要求教師人人寫好“三筆字”，不斷提高寫字水平。“身教重于言教”。教師寫好字是寫字教育順利實施的重要保證。

（1）要求：落實新教師“1122”書寫規定，即每周對全校教師作一次書法輔導講座；每位教師每周交一塊黑板字；每位教師每周完成2頁毛筆字；每位教師每周完成2頁鋼筆字。

（2）范圍：新教師必須參加，40周歲以上教師鼓勵參加。（3）考核：納入校本培訓考核，對教師作業加以點評，學期分二次進行考核。

2.學生練字制度。提出“寫規范字，做端正人”的口號，要求“規規矩矩寫字，端端正正做人”。學校重視學生寫字習慣的養成，先從寫字姿勢入手，每次寫字，都要求學生做到：頭正，身直，臂開，腳平。眼離書本一尺遠，胸離桌子一拳遠，手離筆尖一寸遠。在教室的醒目位置張貼了雙姿圖（坐姿與握筆姿勢），提醒學生隨時注意。

（1）抓好起始年級的寫字教育，遵循“低起點、嚴要求”的方針，對各年級寫字分階段訓練作好前后銜接。

（2）規范作業書寫，三年級以上學生各科作業原則上都要用圓珠筆、鋼筆書寫，要求字跡清楚，工整，干凈。學生練字與各科作業相結合。建立學生寫字檔案，開展星級評價與校園寫字考核等級認定。

3.作業評改實行“雙分制”，即教師在評作業質量的同時，也要對作業書寫作總體評定。

4.實行寫字段位考核制。以語文新課標中各年級寫字教學的內容及要求為基礎，順應學生寫字能力發展的需求，把硬筆和毛筆書寫標準按有關規定分為八段。每學期組織一次評段活動，先由班級初評，再由學校終評。向已獲五段以上段位的學生頒發校級“寫字能手”榮譽證書。評段活動結束后，由校長在校會上頒獎。

（二）采取多種方式進行師資培訓。

努力建設一支適應寫字（書法）教育的教師隊伍，學校對教師進行了多層次的培訓。首先是選派書法較好的教師組成寫字教學骨干隊伍，參加縣書法協會學習交流或加強自學提高。其次是本校優秀老師 主講開講座或邀請兄弟學校書法老師，帶領全校教師共同學習提高。其三是組織教師外出學習參觀各市縣書法作品展，或參觀書法教育成效較高的學校。

（三）實施以寫字教育為主題的教學管理。

1.成立寫字活動教育領導小組。小組由校長任組長，教務處主任任副組長。下設寫字教研組，由語文組教師參加，具體指導協調寫字教學，負責學期書法教研活動。要制定每學期《書法活動訓練計劃》，做到目標明確，措施有力，期末有總結。

2.開展寫字教學課程。（1）七——九年級每周安排一節寫字課，另安排一次午間20分鐘的寫字時間，以學寫鋼筆字為主。（2）在七至九年級中選取有一定毛筆字基礎的學生組成書法特長班進行楷書、行書、隸書專門輔導，一次午間或下午第四節45分鐘的寫字時間，作為寫字課的延伸。以各任課教師擔任寫字課的輔導教師，并根據課題組制定的寫字訓練計劃與本班實際情況，有計劃、有步驟地實施。做到“每周一重點，每月一系列”。

3.組織寫字教研活動。學期舉行一、二次書法教研活動，組織寫字課教師集中聽課，課后進行交流討論，為及時發現解決教學中存在的問題。

4.制定多元化師生評價體系。（1）教師評價方案。提出“以寫字教育為切入點，全面實施素質教育“的思路，要求青年教師將個人的專業發展與學校的特色活動同步，從提高寫字教學水平和自身的書寫水平入手，不斷提高理論素養和教學技能。（2）學生評價方案。以“以字育人，陶冶身心，提高素質，和諧發展”為指導，開展書法競賽評比與校園書法考核等級認定，重在激發學生的寫字興趣，提高學生的整體寫字水平，促進學生和諧發展。

（四）開展豐富多彩的寫字活動。

1.結合書香校園爭創，開展寫字周活動，圍繞節慶等主題開展書寫比賽。

2.結合每年的藝術節、讀書節開展寫字活動展示周。舉行現場書法展示，規范作業展覽，家庭書法賽等，意在弘揚書法藝術的魅力，營造濃郁的書香校園的藝術氛圍。3.開展興趣小組活動。為了讓更多有興趣的學生接受寫字教育，學校鼓勵各年段成立寫字興趣班，規定每周抽一個下午開展寫字指導課。

4.成立書法社團中心，讓學生自主管理，有序開展勤練筆活動。

（五）營造書香校園文化氛圍。

1.建設書香校園校園，利用墻壁，櫥窗，畫板等，介紹書法常識、名家名貼，展覽學生書法作品。在教學樓走廊放置書法展板，利用圍墻制作書畫長廊，激發學生寫好字的欲望。

2.在各班設立讀書園地，張貼學生書法作品，展示規范作業等。3.精心布置學校書法、繪畫活動室，作為部分學生日常書法的訓練所。

4.制作書法展覽柜，集中展示歷年來我校學生的獲獎作品和證書。

5.從高年級學生中挑選、培訓出了一批有書法基礎、解說能力較好的學生當起了書法講解員，向同學們介紹書法知識。

（六）爭取家長的配合和支持。

將家庭作為一支重要的寫字教育力量，廣泛宣傳，讓家長明確認知寫字與孩子身心健康，行為培養，習慣養成等諸多因素的關系，向家長宣傳有關書法方面的知識、信息，積極爭取家長的配合和支持。今后，我們結合藝術節等活動向家長們進行大力宣傳。

八、課題研究成效

（一）激發了學生的寫字興趣。

本研究前后均從每個年級中抽取同一個班級進行調查分析。通過數據統計和對比分析看出孩子們濃厚的寫字興趣提高了35.8%，了解書法知識的孩子增加了68.6%，平時作業書寫整潔的孩子增加了56.2%，寫字態度端正的孩子增加了43.8%，坐姿正確的孩子增加了53.1%，握筆到位的孩子增加了56.8%，筆順正確的孩子增加了61.3%，筆畫到位的孩子增加了46.8%，字體端正的孩子增加了32.8%。由此可見，本課題研究在一定程度上提高了學生的寫字興趣，促進了學生寫字習慣，寫字水平的提高。

（二）提升了學生書寫水平。無論是正規比賽還是日常作業，學生的書寫水平均達到一定的水平。校內還不斷涌現出一批批小書法家，近年來，我校從書法興趣班中選拔一批優秀學生參加各級各類書法比賽，均取得可喜成績。共有300余人次在各級書法比賽中獲獎。如在2010年9月張恒等同學在“第二屆全國學生規范漢字書法大賽”獲獎。2011年12月，全校480多名學生參與“第五屆江蘇省中小學師生書法展示賽”并分別獲金、銀、銅獎。2011年8月20日，戚艷等50名同學在“盱眙縣中小學生規范漢字書寫大賽”分別獲得一、二、三等獎。2011年6月盧夢冉等180名學生參加中國藝術教育聯合會主辦的2011年全國中小學生美術作品評選活動獲獎。

（三）改善了學生學習習慣。

古人說：“練字養心。”學生在經過有目的、系統的教育和培養，興趣得以激發，寫字的能力和水平得到了提高，初步形成了良好的書寫習慣。這些寫字習慣逐漸內化為學生內在認真嚴謹的學習態度和持之以恒的毅力。這種非智力因素促成了學生在對待學習上的行為習慣的轉變。在實驗的班級里，很多學生一聽到上課的預備鈴聲就會迅速回到教室和座位，準備好當堂課的學習用品。學生在課堂上表現出專心、認真的學習態度，能對提問做一些思考和主動回答。課后的練習和作業不交或遲交的現象減少了，而且大多數的作業工整、美觀。

（四）提升了教師指導能力

在課題研究過程中，教師勇于探索、鉆研，先后編印校本書法教材；匯編了活動資料與教學案例、論文集；匯編了學生書法作品集；教師書法作品刊登在《校園書法》雜志上；張其其老師成為市書法協會會員，趙國香老師成為縣書法協會會員。我校10多名教師在2010年省第四屆中小學書法展示賽優秀指導獎，20多名在盱眙縣2010年中小學師生書法比賽書法作品榮獲指導教師一等獎。

（五）促進了教師整體素質的提高

教師在課題研究中教育觀念不斷提升，建立以生為本的觀念，以學生為主體，牢固樹立教育是為了促進學生發展的觀念。變重知識傳授為重能力培養，變重成績為重學生的發展。學習、研究、小結、再學習、再研究，在這良性的循環中教師的理論素養和實踐能力增強了，教師的業務水平提高了，教師的教學經驗豐富了，課堂靈動著生命的活力。在研究中我們更形成了一種合力，課題組教師團結協作，形成了濃濃的教科研氛圍。在這兩年里，參加課題研究的教師的“三字”書寫水平有了很大提高，全體教師均達到了寫規范字的要求，30%的教師進入了書法學習的層次。還有個別教師結合自己的工作實際撰寫心得體會或教學論文。很多教師創作了水平較高的書法作品，有許多教師在各級書法展評中獲獎。

（六）彰顯了學校辦學特色

由于我校緊緊圍繞書法特色和教學質量這兩個抓手，來開展工作，在社會上取得了很好的社會效應，初步形成符合我校實情的辦學特色，我校寫字教育經驗《“立字立人”創特色，筆飛墨舞春滿園》被《淮安日報》全文刊登。同時積極組織師生參加各級各類書法比賽，均取得了優異的成績，我校先后被評為盱眙縣第四屆中小學生藝術節優秀組織獎，江蘇省第四、五屆中小學書法展示賽優秀組織獎，盱眙縣書法特色教育星級學校，中國書畫藝術院評為先進藝教集體等榮譽稱號。

九、課題研究的思考

經過深入的研究，我校課題組基本上完成了預定的研究任務，取得了一定的成果，但是還有很多地方值得我們去思考，如：學生學習任務重與持之以恒的練字之間“搶”時間的矛盾，編寫校本課程讀本經驗不足，缺少較專業的書法教師等。所有這些，都是我們接下去要努力探究的內容。

寫字絕非一朝一夕所能，貴在持之以恒。只有強化學生的寫字教學，才能彰顯書法藝術的國粹，弘揚民族精神，留住中華民族書法藝術這一瑰寶。

十、參考文獻

1.《語文課程標準》（實驗稿）第5—10頁 2.《中國教育報》2006年10月15日第1版

3．段九思 寫字教學不容忽視[J] 河南教育 2004年第8期

執筆人：周浩 2012年10月10日