第一篇：00 綜實道德課堂診斷

道德課堂診斷報告

——關于楊老師《走進秋天》一課

課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問，不僅能激發興趣、啟發思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調控教學的過程，提高課堂教學的質量。恰到好處的提問，不僅可以引發探究欲望，還能激發思維，使情緒處于最佳狀態，有利于主動學習。

楊老師《走進秋天》一課講授過程中共提問了19個問題，在所提問題中，管理型問題（詢問或鼓勵學生發言等無關學科內容的問題）有5個，機械型問題（簡單詢問“對不對”、“是不是”或只要求全班齊答）有6個，記憶型問題（學生只需從記憶中或書中查找答案，不需思考的問題）共有3個，思考型問題（學生通過推理得出結論或詳細解釋得出結論的問題）有2個，創造型問題（學生有創新能力，能拓展所學知識）有3個，課堂中教師講授的時間有28分鐘。

楊老師的這節課的提問情況比較好的方面有：

1、問題類型豐富

2、問題難易程度較恰當

3、問題提出較明確

4、問題設計有針對性

5、能激發學生的參與意識。

今后還需要完善的地方有：

一、熱情鼓勵，提供線索，引發學生思維

例如在學生的學習出現盲區或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發學生，開啟他們的思維的閘門。

二、捕捉信息，延伸疏導，拓展學生思維

例如在研究、探討新知識時，學生尚不明確新知或對新知未知的時候，可以及時捕捉學生的回答信息，進一步提示學生問題的目的及探究的方向，突出重點。

三、積極評價，觀點明確，提高學生思維

積極的評價，貼合學生實際的評價能極大地增強學生的信心，啟發學生的思考，培養學生的學習熱情。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產生一種“欲罷不能，躍躍欲試”的狀態，思維的火花、智慧的靈感就會不斷產生。課堂提問才會真正的做到有效，課堂才會成為學習的樂園，課堂教學才會收到事半功倍的效果。

第二篇：2018道德課堂診斷匯報稿

構建高效道德課堂，提高學科核心素養

——滎陽七小道德課堂匯報材料 尊敬的各位領導：

大家好！

首先請允許我代表滎陽七小全體師生向各位領導蒞臨我校檢查指導工作表示衷心的感謝和熱烈的歡迎。下面就此次道德課堂診斷交流內容向各位領導作以下匯報，敬請指正！

道德課堂理念的核心就是以生為本，提高學科核心素養，為貫徹落實這一理念，推進道德課堂的實施，我校注重學科課程發展；立足學科建設，優化教學環節；實行綠色評價，促進教師專業發展，提高學生核心素養。

一．學校基本情況

學校建于1998年，于2009年收歸市直，學校現有26個教學班，學生1861多人，教師113人，河南省學術技術帶頭人1名，（其中，滎陽市杰出教師1名，滎陽市名師2名，河南省骨干教師3名，）90%的教師達到本科學歷。現在，新的綜合教學樓和現代化操場建設已動工，預計分別于今年9月和5月竣工投入使用。

二．構建課程，推進學生學科素養的養成

道德課堂是一個系統的、全面的工程，需要學校各個方面的協作和統一。為此，我們圍繞打造道德課堂，做了以下幾個方面的工作。

（一）德育基礎課程，堅持德育引領

德育是學校教育的核心，學校德育工作通過德育基礎課程的開展，實現德育的有效性。我們開設的德育課程有：

儀式課程：開學、散學典禮，升旗、入隊儀式，成長儀式、重大紀念日活動，各類表彰大會……通過營造神圣的環境氛圍所產生的強烈感染力，進而提高學生的思想認識、情感體驗和心靈感悟，自主、自覺地改進自己的行為。

節日課程：借助清明、端午節、國慶節對學生進行愛國主義教育；借助植樹節、地球日對學生進行環保教育；借助三八婦女節、母親節、教師節、重陽節對學生進行感恩教育；借助春節、中秋節對學生進行中國傳統文化教育……節日課程的開展，為學生養成良好的道德習慣、傳承和發揚中華民族傳統美德打下了良好的基礎。

習慣課程：學習習慣、生活習慣。每年開學初期第一周對一年級新生進行行為和學習習慣的養成教育。

安全課程和健康課程：通過晨檢、安全演練等形式讓學生掌握簡單的緊急救助方法，學會自我保護。

（二）學科基礎課程，構建道德課堂形態

學生的核心素養要通過學科教學來實現，我們構建道德課堂形態，正在實現核心素養的教學轉化，我們致力于重塑如下的教學觀：基于立德樹人的教學，基于課程意識和學科本質的教學，基于學生學習的教學。

我們提出了核心素養背景下，課堂教學的五項基本策略一一整體化策略、情境化策略、深度化策略、活動化策略、自主化策略。

為進一步深化道德課堂，在課堂上體現“以學生為本”的“生本教育”課堂形態，我們提出了“守真”課堂。

“守真”，指懷抱純樸，堅守本真。

“守真”課堂形態是指一切以人的發展為本，不縈于物欲，不受功利干擾返璞歸真。課堂上，教師質樸求真，認真對待每一堂課，從人的發展、學生的角度出發，洗盡鉛華，不急功近利，追求課堂本真；學生真學真練，敢說敢想，真正學會新知識，學到真本領。

為了真正促進教學方式和學習方式的轉變，切實提高課堂效率，推進課堂形態結構的穩步形成，我們主要抓好以下環節：

1.抓好“課堂三段”即課前、課中、課后。課前抓預習，課中抓流程，課后抓評價。

2.突出“四個環節”，指突出課堂流程的四個環節，運用的“六種方式”語文、英語學科是讀一讀 背一背 聽一聽 說一說 畫一畫 寫一寫；數學學科是想一想 說一說 擺一擺 拼一拼 做一做 練一練。

3.課中“抓流程”,課堂流程的設計要把握“兩個三”，第一個“三”即基本知識點、教學重點、教學難點；第二個“三”是落實張局長提出的“記悟練”三字要求，實現課堂有效，高效。

4．課后抓評價：采用日清、周清方法，評價學生對知識的掌握情況，并且查缺補漏，爭取“人人達標”。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”“真”比一切都重要，課堂上教師要真教，學生才能真學。我校逐漸形成了教師真教，學生真學，評價者真評的良好氛圍。

（三）閱讀課程，強調文化育人 1.閱讀課程開發——七彩閱讀

多年來，我校重視學生閱讀，注重營造學校文化環境。每個班級的文化建設各具特色，26個教學班，班班都有學生自己創設的班訓、班級格言，形成各具特色的班級文化。

為了讓每個孩子能時刻浸潤在書香當中，深受學生、家長歡迎的“讀書讀誠讀天下，求學求知求未來，挑戰自我，百日誦讀”活動現如今已經成為全校師生的自覺習慣。通過“讀、賽、研”的方式鼓勵學生多讀書，樂讀書，會讀書。每月一個主題，成功開展了“好書推薦會”“跳蚤市場淘書樂”“故事大王比賽”“名人名言書簽設計賽”“讀書小報制作”“古詩文誦讀比賽”“演講比賽”等系列活動。目前，我校讀書活動的內涵在不斷拓展，真正實現讓書香溢滿校園的目標。

學校開發出了七彩閱讀學生讀本，讓課內外的閱讀有機結合使學生的閱讀量大大增加。

2.國學課程，經典浸潤童年。

2010年，學校開設國學課程，去年引進育靈童國學教材，每周一節國學課，期末誦讀檢查評比。

一、二年級主要學習《弟子規》《三字經》《千字文》《笠翁對韻》（選）；

三、四年級系統學習《論語》（選）、《大學 中庸》（選）、《孟子》（選）；

五、六年級重點學習《老子》（選）、《莊子》（選）、《史記》（選）、《資治通鑒》（選）、《歷代美文選》。在學校舉行的經典誦演唱活動中，六一班宋雨軒配樂朗誦的《滿江紅》、五四班的扇舞吟唱《水調歌頭》、三三班的拍手誦《笠翁對韻》榮獲一等獎，廣大師生好評如潮。

在經典的熏陶下，學生的閱讀能力、文學修養和寫作水平都在逐漸提高。

（四）拓展課程，張揚學生個性

中央教育部在2016年就提出“將大力推進高雅藝術、傳統戲曲進校園”的倡導。我校的“小梨花戲曲社團”就是在這樣的情況下成立的。社團成立后，面對沒有訓練場地，專業輔導老師等困難，學校千方百計籌措資金，開辟專門的訓練場地，并聘請市劇團的專業老師來校輔導。如今的小梨花們都能用優美、飽滿的唱腔和豐富的手、眼、身、步、法塑造人物形象，上學期憑借一曲豫劇名段《誰說女子不如男》的成功演出，在鄭州市“助推國家中心城市建設 做光榮少先隊員”主題隊日活動中精彩亮相，博得了在場觀眾的經久不息的掌聲。

除戲曲社團外，我校音樂老師還創建了小百靈合唱社團、絲韻葫蘆絲社團、舞之韻舞蹈社團；美術上的指尖魔法、沙畫社團；體育上的足球、籃球社團。

紅領巾社團的組建，讓隊員們在學習之余，充分投入到自己的興趣愛好中，開闊視野，提升品德，鍛煉能力，讓隊員們全面發展，彰顯個性。

三．用課題的實施保障

在教育教學中，我們堅持問題即課題，通過一個又一個課題的立項、研究、結項，解決我們的實際問題。目前，我們學校的鄭州市重點課題《小學高年級“群文閱讀”課堂教學實際操作研究》正順利實施。牛玉姣老師主持的《提高小學數學教師課堂導入藝術的實踐研究》獲鄭州市課題一等獎。《小學音樂教學中的情境教學研究》《小學低段學生對數學試題糾錯能力的實踐研究》《小學一年級學生養成良好傾聽習慣的研究》《小學美術教學中微課應用的研究》等課題正在進行。課題從教和學的層面深入研究，促進了教師專業化成長和學生學科素養的發展。

四．用各種評價落實（1）交流性評價

評價任務的存在，是為了檢測學生的課堂學習狀態，學會了沒有、學會了多少、學到了何種程度，以及哪些地方學得還不夠理想等。

為了發揮課堂評價導向功能，我們要求課堂評價以學生核心素養的發展為取向，遵循 “教學評一體化”原則。教師要將課堂評價視為是一種的教學實踐思維方式，將評價和課堂教學結合起來。

如在學校展示課中：二年級語文課堂上的一個情境： 師 :請小朋友們用“紅”字來組組詞。(老師話音剛落，學生紛紛舉手……)生1：深紅 師 :很好。生2：暗紅。生3：淺紅。生4：鮮紅。

師 :很好，還有其他的回答嗎？ 生5：粉紅。…… 在接下來的評課中，教導處引領教師思考此環節：上課教師的做法缺少評價 意識。“從深紅到粉紅，組的這些詞語，都有一個共同的特點，就是分別表達了紅的不同程度。如果教師能基于學生核心學力的立場來審視學生的課堂表現，那么在剛才這一情境中老師應做出判斷，點評學生的學習表現并指明改進的方向。當老師聽到學生4在完成組詞后，就應該及時點評，并說明：“剛才小朋友們的表現都很好，是大家有沒有發現剛才組的這些詞語都有個什么共同的特點呀？”之后引導學生領悟“紅”本身就是顏色之本意，進而進一步啟發學生：“紅色的事物有許多，大家能不能再開動腦筋想想，再來組組詞…在教師的引導下，二年級小學生能組詞“紅葉、紅日、紅霞……者一定會不少。

課后，執教老師的反思中寫到：本節課，我忽略了組詞的形式與學生學科核心素養發展之間的內在聯系，應該通過評價，引領學生的學習狀態，達到促成學生學力發展的目的。

（2）階段性評價——基于核心素養的試卷命題

我們不管是周清試卷還是月考、中考，命題都要求從關注碎片化的學科知識到關注學科問題的解決；從關注對書本知識理解到關注對知識的建構、感悟；從關注學什么到關注如何學習和學會學習。要求教師和命題人員要準確把握核心素養內涵和學業質量標準，樹立以核心素養為本位的學業質量觀。

五．重視教師專業發展

（一）點線面結合的教師專業成長培訓方法

面——全體教師的培訓。采用請進來走出去、分享收益的辦法；

線——學科教師的培訓。立足學科組建設，通過日常備課、教研、磨課、反思、交流等，開展 “行走式學習”，既教師需要什么就學習什么，促進學科組的整體提升。

點——個別教師的培訓。優秀教師的提升，途徑是引路子、搭梯子、壓擔子；青年教師的成長，途徑是青藍工程、影子課堂、磨課研課。

（二）入格、升格、出格的教師成長路徑

青年教師要求三年內快速成長，成為合格教師——入格 骨干教師要求不斷提升自己，成為優秀教師——升格 優秀教師要求檢查錘煉自己，成為學校名師——出格

（三）開展“四環節”教師校本自培 根據我校實際情況，我校開展了“測、講、練、評”的“四環節”教師培訓，“測”——業務素質測試，專業知識考核，每學期兩次。“講”——每學期所有教師都要講的展示課；“練——”在展示課中發現自己的不足，在隨堂課上錘煉自己的基本功；“評”——質量測試，多元評價。

在“標準”解讀、案例研討、反思交流和考核測試的基礎上，開展課堂教學實踐與改進，促進了教師課堂教學能力的提升。

六．取得的積極成果

道德課堂建設提高了我校教師教書育人的綜合素質，使學校管理、教學工作充滿了活力，辦學質量得到了較大的提高。學校先后獲得了：

河南省教育系統2013-2016卓越家長學校、2016年河南省防震減災科普示范學校、鄭州市書香校園、鄭州市“家庭教育實踐基地”、鄭州市2015年少先隊禮儀風采展示優秀組織獎、2015年綜合考評先進單位、鄭州市教育系統“雙關愛”活動示范學校、鄭州市第六屆中小學生體育節先進集體二等獎、鄭州市綠城少兒教育實踐活動優秀組織獎、鄭州市教育系統“社會主義核心價值觀教育實踐活動”先進學校、滎陽市鼓號隊大檢閱特等獎、滎陽市2016校本課程建設先進單位、滎陽市文明學校。

總之，我校將緊緊圍繞“豐富內涵，提升質量 ”這一發展目標，開創性地工作，切實推進道德課堂，關注學生核心素養，提高課堂質量，團結奮進，求實創新，力爭在辦學水平上再上新臺階，在師生發展上再結新成果，在彰顯特色上再創新輝煌。

第三篇：道德課堂建設自我診斷自查報告

道德課堂建設自我診斷自查報告

徐春娟

所謂“道德課堂”，是一種高品質的課堂形態，要求教育者用“合道德”的方式，在充滿尊重、關懷、民主、和諧的環境中，在保證學生身心愉悅、人格健康、精神自由、生命自主的學習過程中，使學習者獲得學業進步和身心全面發展。“道德課堂”的構建，對教師提出了更高層次的要求，從另一個角度來講，也促進了教師的專業成長。透視自己的課堂與真正意義上的“道德課堂”，其中有優點，也有不足。

優點：在備課的過程中，能充分考慮學生的適應能力和接受能力，并能根據不同程度的學生設計不同的思考問題，備課充分但不繁瑣；在上課的過程中，能以學生為主體，尊重學生的人格，關注學生的精神成長，特別重視對學生的自學能力、合作學習能力、探究能力的培養。課堂上以學生自學和小組學習為主，教師點撥為輔，鼓勵學生大膽表達自己的觀點，對學生不同于教參的正確觀點給予肯定，積極嘗試由以往的學生被動的接受知識為主動地探索知識、解密知識，自己少講而讓學生多講多思考，關注每一位學生的成長，并建立公開、公平、民主的評價體制，讓每一個學生都能發現自己的閃光點，對學習充滿樂趣和信心；在聽評課過程中，能認真聆聽每位老師的課，大膽提出意見和建議，取其精華，棄其糟粕；對于學生家庭作業的布置，能結合其他科教師的情況，適當加以變化，給學生減負，不做重復繁瑣的機械化練習。缺點：在學生自主學習的環節，由于有急于讓學生接受新知識的心里，容易導致學生跟隨老師的思路，被老師牽著鼻子走。課堂不夠生動，不能給學生帶去很多歡樂，有時甚至容易走進傳統的教學模式，這樣會壓抑學生思想的飛翔，使課堂變得枯燥。對學生的評價單一，容易受固有的思想和主觀思想的影響；在學生自主解決問題之后，還想把學生沒有考慮到的問題進一步加以講解；在課堂上，不能容忍有的學生有小動作或者精力不集中，這或許跟我的授課魅力有關吧！

總之，在以后的教學過程中，我會揚長避短，進一步提高道德課堂的建設，還學生一個快樂的學習生活！

第四篇：高金輝道德課堂診斷小結

2011-2012學年下學期道德課堂

診單位：航空港區第十小學姓名：高金輝時間：

小結

2012年9月

斷

道德課堂自查報告

構建和諧道德課堂，不僅是建設和諧校園的重要內容，也是構建和諧社會的重要組成部分。和諧社會是千百年來人們一直在追求的理想目標。而課堂的和諧、校園的和諧對整個社會的和諧有著深遠的影響。英語教學中對學生進行道德教育滲透有特殊的作用，因為英語不僅是門學科，更是一門語言藝術，是信息的載體，是對話交流的一種工具。而德育因素貫穿在課堂教學的各個環節，教師在向學生傳授語言知識的同時，也要有目的、有意識地對學生進行正確的道德影響，從而培養學生良好的道德品質。教師要適時適當地在對話教學中對學生進行德育引領，做到循循善誘，潤物無聲。在英語課堂中，教師不僅要帶領學生學習單詞、句型、文化習俗等內容，還要抓住每一個契機，將道德教育滲透在英語課堂逐詞逐句的對話中。在英語課堂教學中滲透德育，有其獨到的優勢。根據學習的多種不同語言情境，結合學生的學習生活實際出發，創設各種與之相關的情境，讓學生身臨其境，產生情感體驗，促進道德教育的滲透。

我校英語教學從三年級起開始使用人教版PEP教材,并一直延續至六年級,現有10位專職英語教師,課時量平均為每周12節。本次“創設情境，在對話教學中滲透道德教育”的研究工作，主要在四年級展開活動。在此課題研究過程中，通過英語組全體成員的共同努力，對話教學已經取得了一定的成效，我們的學生在學習英語時興趣更濃了，勁頭更足了，并且能在一定程度上在生活中使用簡單的英語，真正讓英語這門語言起到了交流的功能，并且在英語課堂的對話學習中，接受到了道德教育。本學期我們做到了以下幾點：

1、收集情境資料、建立話題資料庫，并嘗試自己設計創作，把道德教育滲透在對話教學的各個小角落。

2、加強對話交流教學的策略研究。

3、加強了理論學習和研討，轉變了教師的教育教學觀念。

4、注重理論學習，英語組全體教師認真學習了“全國基礎教育課程改革綱要”和“英語新課程標準”，從各種途徑促使英語組成員領會并內化其精神實質。每周進行了一次英語組教研活動，主要進行了備課、理論學習、研究教材、評析等活動，提高了教師的業務水平。注重課堂實踐，不斷提高教育教學的效率，本學期英語組進行了對話教學的課型研討活動，四年級英語道德課堂將對話教學作為研究對象，李蘭香老師和李佳元老師分別上了兩節對話教學的研討課，然后在英語組進行了研討。加強對話教學的策略研究，側重點放在通過對話教學提高學生口語表達能力，培養學生英語思維創造能力，形成了較完整的知識系統。

附：道德課堂建設研討活動記錄

這次活動有收獲，也有不足、有待改進的地方很多。

1、要培養興趣，激發學生學習英語的自覺性與積極性。興趣是學習英語的關鍵，教師應堅持創新的理念，英語教育不僅是一門單純的學科教育，也是一門藝術教育，因此如果堅持學科教育與藝術教育相結合，那么英語這門學科也就變得有意思起來，學生自然就會對英語感興趣，同時學生學習英語的自覺性和積極性自然的會被激發出來。

2、倡導良好的教態和優良的教學方法。教師的教態與教師本身的因素密不可分，教師應該培養良好的教態，良好的教態可以與學生在課堂上進行形神交流，從而使教師可以更好的掌握整堂課。

3、對話課應該開展多種形式的會話。小學英語教學與其他學科的最大不同之處就是不能以傳統的機械式的方法傳授課堂知識，對話

課的時候應該創設多種情境導入各個單詞，而不是那種單單的跟讀磁帶、角色扮演的傳統模式。

針對以上出現的不足之處，在經過英語組全體成員的仔細討論研究之后，為我們的道德課堂建設提出以下解決問題的對策：

1、教師除在課堂上一些對話練習之外，應該適當的在課外增加一些英語的對話練習、場景模擬、自編話劇等比較可行的活動。特別是在自創情境中，注意培養學生的德育意識，把德育教育滲透在學生自己的情景對話中。

2、教師的教學方法的好壞直接影響整堂課的展開，教師必須培養各方面自身的素質，盡可能地以全新的教學方法奉獻給課堂，奉獻給學生，從而使學生能夠在良好的氛圍中學習英語。

3、對話教學不應該只是簡單的跟讀操練，而應該結合課堂游戲，由詞成句，由單詞拓展出句子，開展課堂多種形式的會話是目前比較實用的方法。對話練習的方式多樣性、趣味性能夠為孩子的學習提供良好的學習前提，也能培養學生身心的健康發展。

總之，在我們以后的對話教學中，要抓住每一個契機，將道德教育滲透在英語課堂逐詞逐句的對話中，也會時刻觀察學生在對話學習中德育思想的發展變化。

第五篇：課堂問題和診斷

學習《課堂教學評價問題診斷與解決》心得體會

能夠讓學生實現有效學習的課，是好課；讓大多數甚至讓每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課，則是不好的課，是失掉了課堂教學價值的課。在這里，我們能否漠視或能否讓更多的學生在更大程度上實現有效學習，作為評價課堂教學效果的標準，而不是簡單地評價教師的講授水平，也不是一味追求學校教育資源的豐富多樣化對實現學生有效學習的重要作用，而是因為講解也罷，多媒體課件或教學儀器設備也罷，都僅僅是學生有效學習的形成條件，而能否實現有效學習，關鍵還在其他方面。

教師要促成學生在課堂上的有效學習活動，主要面對著兩個基本矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是群體與個體需要的矛盾，一個是社會要求與成長中的學習者實際狀況的矛盾。老師必須按照社會要求，按照國家與上級規定的教學計劃、課程標準或教學大綱去組織學生的學習活動，必須讓學生在規定的期限內學會某些知識、形成某種態度、掌握某些發展本領，一般來說，這些都是符合人們認識發展規律與兒童、少年身心發展特點的，也是于大多數兒童、少年成長有益的；但是，不容不論的是，這種統一的規定性要求，不可能完全普適于每個兒童、少年，它們與成長中的個體的實際需要總會存在某些不適應的因素，這或者是由成長中個體自身的不成熟造成的（例如，一個未來的鋼琴家不會很早就明了苦練指法的重要性），也可能帥這些統一的規定性要求落后于社會生活實際需要造成的（例如在計算機時代還在過多地強調多位乘除法的心算能力之類）。另一方面，即使是完全切合于時代及兒童、少年發展特點的統一要求，在面對同一時代生活、發展基礎與發展狀況各異的兒童，少年群體，也會在普遍要求與個別差異之間發生矛盾，也不會在同等程度上普適于每個發展中的個體。在班級授課制的條件下，上述兩組矛盾普遍存在，是老師實現學生有效學習的主要障礙，也是教師在追求學生有效學習時，必須堅持目標有限性的根本原因。

實際上，當我們把教學過程中關注的焦點由教師的講解轉變到學業生的學習行為以后，學習者自身素養及其所生活的環境的差異，就會成為影響教學活動質量的重要因素，在集體授課條件下，這些差異在一定程度上，是影響學習活動有效程度，甚至是否有效的根本原因。在班級授課制的條件下，無論多么高明的教師，在推動所有學生實現有效學習時，一定會有差別，會有成功，也有失敗。程度不一，取向有別，進度也難以完全一致，將會成為現代課堂教學的普遍現象：年級越高，學生個性特點越鮮明，學生分化現象越明顯，這種現象也會越加嚴重。在中國目前的教育條件下，學習差異可能會長期困扎著基層的教育工作者。解決的辦法，不是研究如何嚴格篩選程序，也不是反復按程度分班教學，勉強讓許多孩子擠在同一起點上，而是應該承認差異是正常的，并積極針對差異實行因人施教，把以過多的統一講授為特點的課堂，轉變為以指導學生分組學習討論和統一答疑、點撥為主要活動方式的課程，轉變為以適當的統一講解與有指導的自學或自由選擇條件下的探究、研討、查詢相結合的課堂。如果在實際的教學管理與教學活動之中，能夠不再追求目標與進度的完全統一，不再追求學生在知識、能力與態度、價值觀念方面的齊步發展，也不再簡單地以學生知識的掌握狀況來評價教師的勞動，而是堅決地貫徹教學應該以學生發展為本，應該為每個學生的不同發展服務的原則，那么，我們離在課堂教學中最大程度上實現最多數學生的有效學習的目標，就會不太遠了。

當然，多數學習是以學習者的內隱行為為主的心理活動過程，是否進行了學習，學習活動是否有效，也應以學習者的感覺為主要判斷依據，有經驗的教師可以從某些外在表現中推斷學習者的內在的學習活動，但這種推測、判斷的正確與否也要以學習者的實際感受為判斷依據。因此，在我們把課堂教學關注重點轉移到學習者的學習行為以后，評價課堂教學就顯得更為困難了。因為教師講解、演示等活動的科學性、條理性、準確性、趣味性，等等，可以由評價者清楚地觀察感受，權衡判斷；而聽講、閱讀、思考和聯想等學習者的學習活動，內隱性很強，評價者很難僅憑觀察做出判斷，學生的學習活動始終在動態變化中運行，學生之間、師生這間隨機交互，變化無窮，評價者也難以把教師的作為與不同學生的反應一一對應起來，課堂教學會成為無法把握的隨機性事件的偶然結合，那么，不但課堂教學難以評價，恐怕連學校教育的計劃性也無法保證了。

我想，在承認課堂教學評價應著重對學習者學習活動的考察，并強調此種評價不追求簡單的量化辦法的同時，也應該承認人們內隱活動與外顯活動的規律性聯系，承認人們的活動環境、活動條件對人們內隱活動的積極影響作用，從而促使教師在積極創設學習者學習活動的條件與環境上下功夫，在積極發現學習者內隱學習與外顯行為的一般聯系并誘導其外顯行為上下功夫。從根本上說，教師無法決定學習者是否進行積極、有效的學習，但是，教師有責任也有可能為促成學習者有效學習創設條件，也有機會有辦法對學習者的學習活動創設條件，也有機會有辦法對學習在者的學習活動進行指導、幫助，促使其向積極、高效轉化。所以評價課堂教學，不能僅公著眼于學生學習在的質量及效果，尤其不能僅僅關心學生學業考評的分數，而應該更多關心教師在創設有效學習活動的環境與氛圍上工作做得如何，關心教師對學習者學習活動的指導、幫助是否切實有效，這樣不但會減輕被評價者的心理壓力，而且會引導他們正確地行使自己的權力，努力改革與改進課堂教學活動。

平塘縣牙舟中學 韋靈淵

2013年7月