第一篇：激情課堂魅力語文專題報告

專題報告

魅力語文 激情課堂

滎陽二高 趙明軍

同行們先來看一看網上的一段話：

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧和激情的學科。語文的思想、精神、智慧和激情，不但來自于鐘靈毓秀的山川、浩瀚蒼茫的大漠、遼闊雄壯的海洋，來自于五千年歲月的淘洗與漂染，更來自于天地之間那無數個櫛風沐雨艱難跋涉的高尚靈魂。大自然的神奇造化，人類社會的艱辛陶冶，鍛煉出語文得天獨厚的尊貴與圣潔。面對這兼容了知識與智慧、情感與意志、道德與文明、歷史與現實等眾多精神與物質財富的圣殿，我們該懷揣著一份什么樣的神圣朝覲它、親近它、接納它、擁有它？或者說，當語文敞開它的闊大、寬厚的胸懷，任我們如不肖子孫一樣隨意揮霍它的財富時，我們該用一種什么樣的方式，讓這些曾經在歷史的天空中發出過耀眼光芒的經典、這些在現實社會中承載過生命的厚重的文化，在我們的手中發揚光大？

這，就是語文交給我們這些語文老師的一副重擔。

一個不容樂觀的事實是，絕大多數語文教師是愧對這份瑰寶的。眾多的同行，在高考的指揮棒下，早已習慣了知識點的分解與剖析，習慣了將一個個文質兼美的文本，宰割成與一道道試題、一個個分值對等的選擇題、簡答題。在他們的眼中、心中，語文，就是獲取分數的一個手段，是攀爬高考這兩座大山的一道臺階。

豐姿綽約的語文，就這樣被屠戮了。屠戮語文的，是語文的子孫，是自家人。與語文一起香銷玉殞的，是與語文生死與共的思想、精神、智慧和激情。慘遭屠戮的語文，盡管只剩下一堆的零碎，堆放在曾經有血有肉顧盼生姿的學科座位上，但相當多的同行，卻指著這堆零碎告訴他的學生：看，這就是語文。

語文課堂上逝去的思想、精神，我們還有可能在政治、歷史、地理等人文學科中找尋回來一部分；逝去的智慧，也可以在物理、化學、生物等自然知識學科中重新彌補少許。可是，我們該從何處找回這份消失了的語文的激情呢？

看完這一段話，我有些汗顏了。我承認，我做的很不夠。今天，坐在這里，心里是惴惴的。不過，這些年，對于語文教學，我還是做了一些探索。現在，我把我的一些心得向大家匯報一下，希望各位批評指正。

那么，我們的課堂該從哪些地方獲得激情，彰顯語文的魅力呢？

第一，激情從愛開始，展示老師人格魅力。

這里的愛指愛真、愛善、愛美、愛生活、愛語文、愛學生等。

優秀的教師應該是一個熱愛生活，充滿激情的人，是一個能保持樂觀向上的精神、情緒熱烈高漲的人。同時也應該是一個不斷追求真善美的人。一個沒有上進心、消沉、頹廢的教師不會有教學的激情，一個不真、不善、心靈丑惡的教師，很難被教學內容中的真善美打動而感情激蕩。受我們家那一口影響，我慢慢變得愛整潔，愛條理，愛生活。到二高的第一年，我搬了三次家。不管房子漏雨還是漏風，我都要整理干凈，布置流暢，掛上我喜歡的字畫和我自己涂鴉的自鳴得意的作品。因為我覺得，房子雖不是自己的，可日子是自己的。

教師的激情，來源于對語文教學的摯愛。俗話說得好，干一行，愛一行。既然我們選擇了教書這一職業，就必須全身心地投入到這份職業中去。一個語文教師，只有熱愛語文，以當語文教師為榮，才能以這自豪感去感染自己的學生，才能以飽滿的激情去培養學生豐潤的語文情感；一個語文教師，只有熱愛自己民族的語言，只有認識到自己的母語是世界上最優秀的語言，才能把漢語的魅力用最璀璨的語言、最激情的文字展示給學生，給學生以奇妙無比的享受。同樣，在課堂上，沒有激情的老師，也就失去了教學的原動力。人們常說，困倦的情緒會傳染給別人，當你看見別人打哈欠，自己也跟著會張嘴；而高昂的情緒則能感染人，當別人唱歌你也會哼上幾句。因此，自始至終保持飽滿情緒對老師而言非常重要，從跨進教室那一刻起，其精神狀態好壞就直接影響著教室里的氣氛，并間接決定著一節課的情感基調。我熱愛語文，熱愛語文教學。為準備在語文課堂上全文背誦《滕王閣序》，辦公室我背給同事聽，回到家我背給老婆孩子聽，課堂上我滿懷激情地朗誦給學生聽。

教師的激情，來源于對學生的真誠關愛。我們要熱愛學生，全身心地愛學生。只有這種無私的真誠的愛，才能使我們產生教學的激情。有了真誠的愛，才會有寬容，才能以博大的胸懷去容納學生的種種過失；有了真誠的愛，才會有忍耐和信心；有了真誠的愛，也才能真正做到尊重學生，關愛學生。“愛”是語文教師產生激情的源泉。教學激情必須是源于對教育事業、對學生的愛。因而我們在教學中，要用自己的激情來打動學生，感染學生，啟迪學生，使學生在情感升華的過程中實現了共同提高目的。教師的每一個提問，每一個例子，每一個身體語言都應讓學生充分感受到一種召喚。教師的每一個微笑，一句幽默，一聲問候，一點撫慰，都會使學生感受到教師的溫暖，從而增強彼此的信任和交流，激發學生的學習熱情，從而感受到學習的快樂。

“教育技巧的全部奧妙，也就在于如何愛護兒童。”（蘇霍姆林斯基語）學生只有感受到教師對他的關心、體貼與溫暖后，才會對教師敞開心扉，進行推心置腹的交流。也只有建立在這種情感基礎之上，教師的課堂講解才會觸動學生的心靈，使之與自己達到共鳴。即所謂的“親其師，信其道”就是講的這個道理。反之，如果教師平時對學生漠不關心，缺乏愛心，往往很難收到好的教學效果。

第二，激情從鼓勵和欣賞開始，營造愉悅氛圍。很長一段時間，我的語文教學一直跳不出一個怪圈。我教兩個班的語文課，任班主任的那個班的語文成績總是比另一個班的成績差，課堂氣氛也差。我百思不得其解。我的同事提醒我，語文需要寬松愉悅的氛圍。我若有所悟，是的，在管理班級時，我更多的時候是板著面孔，這樣學生與我之間可能就多了一層隔膜，語文課上的情緒不夠高漲，思維不夠靈活，個性受到壓抑。在與學生的談話中，我印證了的同事判斷。一個學生說，老師我一直不太喜歡你。我心里一驚，因為我一直以為孩子們都喜歡我呢。我繼續追問，你不喜歡我的什么地方？他說，你的盛氣凌人，不過你的課我還是很喜歡的。我明白了，我做語文老師和做班主任原來是截然不同的兩個形象，這也難怪會影響到本班成績，原來我在我班學生心中是一個笑里藏刀的家伙。改變我自己，從鼓勵和欣賞開始。

課堂教學中，教師鼓勵學生敢于提出自己的想法，認可學生對教材、教法，甚至是對教師提出不同的意見，允許學生為此在課堂上打岔。試想如果沒有學生在課堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，沒有師生的相互交往、積極互動、共同發展作用于課堂教學，怎能會有精彩的動態生成？提倡“課堂三聲”——笑聲、掌聲、歡呼聲，不僅可以大大增強課堂教學的吸引力，激勵學生產生自信心與學習動力，還可以幫助改變學校與教師在孩子們心中的形象，成為永恒的魅力。

第三，激情從朗誦和指導朗誦開始，享受體驗快樂。我深受韓軍語文課堂教學風格的影響。那一年，鄭州，韓軍執教《大偃河我的保姆》，他全篇朗誦，充滿激情，讓我感覺非常震撼。韓軍老師教學《登高》時，也是通過朗誦描述杜甫晚年生活中的一個畫面而營造出課堂所需要的激情氛圍的：

１２００多年前，一個秋天，九月初九重陽節前后。夔州，長江邊。大風凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風中，有幾只孤鳥在盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。－－－這時，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經滿身疾病，有肺病、瘧疾、風痹。而且已經“右臂偏枯耳半聾”。

重陽節，是登高祈求長壽的節日。可是，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，似乎已經走到了生命的冬季。而且，此時，國家正處在戰亂之中，他遠離家鄉，孤獨地一個人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭??

我們的語文教材蘊含著豐富的“激情資源”，但這些“激情資源”總是靜態的、隱性的、消極的存在于文本以及與文本相關的各種教學資源中。你不去發掘，它始終也不會主動地從字里行間走出來。所以，“激情語文”要做的第一件事，就是師生合作，挖掘出語文學習中所有的情感因素來。在這個挖掘并感悟的過程中，朗誦是最為重要的環節。

朗誦的內容一般是詩歌、散文、小說等文學作品。作品的人物形象、故事情節都是運用語言表現的。有聲語言最能顯示語言的風采和魅力。朗誦可以再現作品描寫的人物形象、環境氣氛和生活場景，充分發揮它的藝術魅力和教育作用。朗誦是一種比較精細、高級的有聲語言藝術。因此，朗誦者應該具備一定的文學修養，一定的語言修養，一定的舞臺表演藝術的修養，一定的政治思想修養、社會知識修養。能分析欣賞各種體裁的文學作品，熟練掌握標準發音和發聲技巧，正確運用語調語氣，敢于在大庭廣眾之中說話，自然地表情。

首先要讀準字音，理解作品中詞語、句子的含義。其次要準確把握作品的背景、主旨，弄懂作品的文化內涵和情感基調。此外，要運用各種表現手法，準確地表達作品的內容。常用的表現手法有停頓、重音、語速、語調、節奏和體態語。

第四，激情從發現文本之美和生活之美開始，引入多彩世界。

美總是那么吸引人，人總是向往著一切的美好。擁有一顆熱愛生活的心的人總是覺得一切都是美的。景色是美的、人性是美的、藝術是美的、時光是美的、記憶是美的、感情是美的，不過我總覺得，語文的美是包含了一切的，運用文字描寫出美麗的景色、人性、藝術、時光、記憶及感情。

文本中有抑揚頓挫的韻律美。“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。”這是中國最古老的吟唱。平平仄仄，仄仄平平，婉轉低吟間自是有一番別樣風情。中國自古詩詞便強調合轍押韻，而又因為詩和詞都是配有曲譜的，本就是用來吟唱的，其中自有那旋律的美。

文本中有豪放抒情的人格美。蘇軾是豪放派詞人代表，一曲《赤壁懷古》激蕩雄壯，抒發著壯志未酬之心。“人生如夢，一尊還酹lei江月”卻是表現出了不同于他人的寬廣胸襟，與那份超然的思想。在與柳宗元的《江雪》相比，便可看出蘇軾那非同一般的人格美。

文本中有充溢心靈的感情美。詩詞都是作者抒發感情的手法，字里行間都是濃濃的情感。李清照詞中的孤單寂寥、李煜詞中的悲涼痛苦、納蘭性德詞中的悲傷懷念。一是亡夫之悲、一是亡國之痛、一是亡妻之傷。易安的一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”重光的一句“落花流水春去也，天上人間。”容若的一句“山一程，水一程”裹挾著濃濃的情感，讓人感同身受，圍著那份美而淚盈滿眶。

語文的魅力是無窮的，只要你可以耐下心，讀上那三言兩語，文字便會將你帶到一個美的世界，那里充溢著各種的美，只等待著你將心靈浸入，去體會，去感受，然后你便會發現，那語文到底有多美。

愛美是人類求知的原始動力。把美育與語文教學結合起來是我一直追求的。我曾經搞過一個課題研究“審美誘導激活語文課堂教學”，探討的就是如何把美育與語文教學結合起來的問題。我所教過的每一屆學生，都要教會他們如何發現文本之美和欣賞文本之美，然后引導他們走進生活，尋找生活之美，從自然美到社會美再到藝術美，培養他們健康的審美趣味和積極的人生態度。

（學生在我的引導下根據自己的理解列舉了很多美的現象）

萬物萌芽 溪水清澈 柳枝倒垂 綠草如茵 藍天白云 騎馬飛奔 枝繁葉茂 花朵火紅 萬物勃發 果實累累 果實金黃 果實甜美 白雪皚皚 雪壓松枝 人踩雪響 雪中游戲 真心付出 書法繪畫 沉默的父愛 海灘狂奔 朝霞夕暉 真心呵護 誠信互助 辯駁爭論 寬容大度 生日禮物 春暖花開 水中暢游 空調雅座 尊老愛幼 愛護公物 保護環境 牡丹花卉 樹根變形 家庭溫暖 飽經風雨 出泥不染 綽號戲稱 炎夏礦泉 父母關懷 冬日陽光 遵守規則 文明禮貌 謙虛謹慎 知錯能改 翩翩起舞 美味佳肴 燕子飛來 沙漠綠洲 久旱甘雨 回家 動聽歌曲 書法剛勁 突破難題 交新朋友 嚴冬熱茶 高山大川 鞭撻批判 溫柔體貼 熱情慈祥 色彩繽紛 整齊排列 黃葉飄飛 童叟不欺 墻角小草 累時好覺 餓時面包 繁華街市 高大建筑 蔚藍天空 小鳥飛翔 動聽好歌 扶危濟圍 閃爍群星 彎彎月亮 雨中共傘 一張靚照 他鄉遇故 包容接納 天真童年 會心微笑 親切問候 關心老人 長發飄飄 晶瑩剔透 無私奉獻 班級榮譽 頑強生命

今年高考之前，我讓學生去搜集能體現普通人人性之美的有關材料，為高考作文素材做一些準備。同學們很有熱情，因為他們認為自己在尋找美。根據我的判斷，去年高考命題從大處著眼從國家著眼的立意角度，各方多有詬病，因此，今年高考作文命題必有改變。我認為今年作文命題很可能從小處著眼從普通人著眼，而且會更關注體現正能量的普通人人性美。我把學生搜集來的資料整理后印發給學生。高考結束后，學生見我就驚呼，老師你太牛了，你猜中作文題了。

我想表達的意思是，將審美教育融入語文教學并非虛無縹緲不可捉摸，還是具有很強的操作性和實用價值的。

第五，激情從巧妙設問和引導發問開始，引發思維碰撞。

著名教育家陶行知先生說:“發明千千萬,起點是一問。智者問得巧,愚者問得笨。”在追求激情課堂教學的過程中,教師的設問是一個關鍵因素。從一定程度上講,設問的質量決定一節課的質量。

我曾經寫過一篇文章，題目叫《設疑、啟疑和辯疑》，文章三個小標題：不啟則無疑，無疑則不啟，不辯則不明。文章談了問題教學對于調動積極性、增強主動性、活躍課堂氣氛的重要性。

首先，教師要學會巧妙設問。巧妙的設問來源于教師對教材的深刻理解和把握。巧妙設問也要有正確的方法。我經常用這些方法設問。

用假設方法,讓學生進入角色。教師如講授《燭之武退秦師》時,有一個教學目標是分析燭之武的說話藝術。如果設問:燭之武是怎樣勸秦伯退兵的?這樣的問題并不能激起學生的主動性。但如果先介紹兩方對峙情況,然后換一種問法:假如你是燭之武,要使秦伯退兵,你會從哪些方面去勸說他呢?這樣的提問把學生當成了作品中的一個人物,自然激發了學生的興奮點,課堂也會活躍很多,甚至你還會聽到超出課文的說話藝術。兩個學生回答巧妙。一個說：“我必須做一個心理學家，揣摩秦伯心理，取得秦伯信任，爭取秦伯支持，談利害關系，不乞求哀憐。兩軍交戰，攻心為上。”一個說：“我一定以雙贏為目的，從歷史的、現實的、未來的角度闡述利害。”

再如《祝福》,執教的教師為了引導學生分析祥林嫂的悲劇命運,也可采用進入角色的設問方式:你同情祥林嫂嗎?你想幫她嗎?你想怎么幫她呢?一石激起千層浪,學生設想了很多,想出了多種幫祥林嫂的方法,但這些方法最后又一一被其他同學給推翻了,最后,師生共同得出:祥林嫂的命運是無法改變的,她只有死路一條。這樣的提問方式當然比一般性的教師總結效果要好很多。假如你是一個偵探，請寫一個祥林嫂死因報告。

還可以采用比較法（或置換法）。《人，又少了一個》 【原文】

人，又少了一個 聶華苓

三年前。也是冬天。一個骨瘦如柴的女人來到我家門前。

她頭發蓬亂。臉色蠟黃。穿著一件空蕩蕩的破舊花棉襖，和一條褪色的灰布褲子。手中提著一個白布口袋。她輕輕推開我家虛掩的大門。縮縮瑟瑟地探進頭來。我正站在窗口。

“太太。我不是叫花子。我只要點米。我的孩子餓得直哭！”她沒等我回答。就自我介紹下去：“我也是大學畢業的。哪，你看。”她抖著手由內衣口袋中掏出身份證來。“這上面都寫著的，這是我以前的照片！”

由于好奇，我接過她的身份證。那是一個富態的中年女子的照片：光亮細碎的發鬢，整整齊齊地貼在頭上，淡淡的雙眉，彎在那一雙滿足的眼睛之上。衣襟上還盤著一個蝴蝶花扣。

我端詳著那照片的時候，她就一個人絮絮叨叨地講了下去：“我先生坐了牢。我就一個人帶著孩子，飽一天，餓一天，我替人洗衣服，付了房錢，喝稀飯都不夠！孩子們餓得抱著我哭，我只有厚著臉皮出來討點米。我只要米，不要錢。我不是叫花子。我是憑一雙手吃飯的人！太太！唉！我真不好意思，我開不了口，我走了好幾家，都說不出口，又退出來了！我怎么到了這一天！”她撩起衣角來拭眼淚。

我將她的口袋裝滿一袋米。她抖動著兩片龜裂的嘴唇說道：“這怎么好意思？您給我這么多！這怎么好意思！謝謝，太太。我不曉得怎么說才好。我——我直想哭！”她淌著淚背著一袋米走了。

三年后的今天，我又看見了那個女人。她正站在巷口一家人家門前。我打那兒經過。她皺縮得更干更小了！佝僂著背，靠在門框上。臉上已經沒有三年前那種羞怯得神情了。咧著一嘴黃牙，陰森森地笑著。用一種熟練的討乞聲調高聲叫道：“太太，做做好事，賞一點吧！太太，做做好事，賞一點吧！”

只聽見門內當啷一響。是金屬落地的聲音。接著是一聲吆喊：“一角錢拿去！走，走，誰叫你進來的？你這個女人，原來還自己洗洗衣服賺錢，現在連衣服也不洗了，還是討來的方便！”

那女人笑嘻嘻的：“再賞一點吧，太太，一角錢買個燒餅都不夠！” “咦，哪有討飯的還討價還價的？走，走，在這里哼哼唧唧的，成什么樣子？” 那女人的嘴笑得更開了：“再給我一點就走，免得我吧您地方站臟了，再多給一點！”

砰地一聲，大門被踢上了。那女人回過頭來，冷笑了一聲，然后漠然地望了我一眼。她已經不認得我了！

（作品取材于上世紀五十年代的臺灣社會）

問題：小說中描述的這個中年女子并沒有去世，為什么作者卻說“人，又少了一個”？

答案：小說中描述的這個中年女子軀殼雖然還存在，但作為人所具有的人格尊嚴都已不復存在，作者以此為題，正是正揭示了惡劣的社會環境、不幸的遭遇對人性的扼殺和吞噬這一主題。

我試著把問題改成：《人，又少了一個》改為《一個女人的沉淪》或《人，少了一個》好不好？

設計問題要注意：

1、設問具有趣味,提問方式新穎。一般來說,在教學內容既定的情況下,問題越新穎越能吸引學生的注意力,越能激發學生的興趣和積極探究的心理。

2、小處切入,難易適度。問題過難,學生回答不出,會挫傷學生的積極性;問題過于簡單,缺乏探究性,學生感到乏味,懶得張嘴。因此教師必須首先提出難度適中的問題,即提問要遵循“跳一跳,能摘桃”的原則。心理學家維果茨基認為,只有設在最近發展區的問題,才能更好地促進學生由潛在水平轉化為新的現有水平。

我鼓勵學生提出問題。盡信書則不如無書。要敢于給教材和作者亮黃牌。在學習《祝福》一課時，有學生質疑，課文中說“上頭又沒有婆婆，男人所有的是力氣，會做活，房子是自家的。”后來“大伯來收屋，又被趕了出來”。為什么房子是自家的，而大伯卻來收屋？這個問題讓課堂頓時活躍起來了。（明確：夫權社會“女人不算人”的現象由此可見。）

所以，激情課堂的建構過程，實際上就是想方設法“激活”學生心靈深處潛伏的情感波瀾的過程。在這個過程中，學生要生活在思考的世界里。也就是說，“激情課堂”不但要實現學習活動中的高度的情感愉悅，更要實現由深度思考或剎那頓悟所引發的思維快樂。

第六，激情從積累和引導積累開始，彰顯大語文魅力。對于語文教學來說，無論老師還是學生，積累都是至關重要的。剛大學畢業參加工作，一位歷史老師遇到一個難題，拿著歷史書來找我，在明末農民起義一章中有一首民謠：朝求升，暮求合，近來貧漢難求活。早早開門拜闖王，管教大小都歡悅。他問我“朝求升，暮求合”是什么意思。我想了半天，不知如何解答。他又去問其他老師。一會兒回來告訴我，他請教了我們學校最博學的老師弄懂了“朝求升，暮求合”的意思。原來“合”不念he，應念ge，“升”和“合”都是古代計量單位，十合為一升。“朝求升，暮求合”是形容生活困難的。我恍然大悟，為自己的孤陋寡聞感到慚愧。這件事對我震動很大，心想，要想成為一個好老師，必須首先成為一個博學多識的老師。

一個有豐富積累、博學多識的語文老師是有獨到見解的，課堂是能旁征博引是富有激情的。我喜歡積累材料，但距離博學多識還有很大的距離，就是這些微不足道的積累也幫了我很大的忙。

比如，由《當》聯系《上邪》，講解期中考試詩歌鑒賞題涉及的抒情方式：直抒胸臆。上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無陵，江水為竭,冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！

當山峰沒有棱角的時候，當河水不再流，當時間停住日月不分，天地萬物化為虛有，我還是不能和你分手，不能和你分手，你的溫柔，是我今生最大的守候。

當太陽不再上升的時候，當地球不再轉動，當春夏秋冬不再變換，當花草樹木全部凋殘，我還是不能和你分散，不能和你分散，你的笑容，是我今生最大的眷戀。

比如我運用所掌握的推斷實詞含義的方法教會學生推斷詞義。“門衰祚薄”中“祚”的意思？（福分）“登高必自卑，陟遐必自邇”是什么意思？（要登到高處一定從低處開始，要走到遠處一定從近處開始）

比如在講到詩歌鑒賞以意逆志的方法的時候，我舉到賀知章的《回鄉偶書》一例，讓學生理解“兒童相見不相識”中“兒童”的意思。（兒時的玩伴）

這些獨到的見解和方法讓學生精神為之一振，課堂氣氛活躍了，思考的積極性也有了。

教師要多方面積累資料，建立自己的“資源寶庫”。

（一）積累資料的方式

教師積累的資料大致包括三個方面：一是文字資料；二是圖表資料；三是音像資料。一般來說，文字資料是較為廣泛的，也是易于積累的。

1、整儲式

整儲式，把見到的、讀到的有價值的資料完整地儲存下來。這種方式適用于信息量較大、較豐富、集中的資料，如教學參考書、習題匯編類資料等。

2、摘抄式 摘抄式，就是從所見到的文字材料中“提要鉤玄”，把自己認為有價值的內容摘記下來。它有兩種主要方式：

（1）卡片式。卡片式是最常用的積累資料的方式。其方法是將有關內容摘要記錄在事先準備好的積累資料，使用起來簡便靈活。運用這種方式，要注意這樣幾點：首先，卡片上記錄的內容最好是短小精練的；其次，每張卡片最好記錄一個相對獨立的內容；再次，要對卡片進行分類、編號，以便于查閱。

（2）筆記式。即用一個專門的本子摘記有關內容。做筆記和做卡片有相同之處，都是對有關內容的摘錄，不同的是筆記的容量較大，可以比較系統地、詳細地記下看到的內容，保管也很方便。用筆記積累資料，最好編個目錄，以減少翻閱的麻煩。

3、剪輯式

即將有關內容從書籍、報紙、雜志上裁剪下來，編輯在一起。為了防止散失，可用專門的本子，將剪輯的材料分門別類地粘貼上去。

4、目錄式

目錄大致包括這樣幾項內容：資料名稱（既可以是書篇名，也可以是自己對資料分類的名稱）、作者、出處（出版社或報刊）、頁碼。當然，根據需要，目錄也可以做得再詳細些。

（二）積累資料的過程

1、搜集

教師搜集文字資料的范圍主要是有關教育教學方面和科學知識方面的書、報、刊。從時間的分配來看，搜集可以根據當前教學、研究和學習的需要集中進行，也可以在平日里分散進行。

2、篩選 篩選就是將搜集到的材料，根據一定的標準，通過閱讀以確定取舍。雖然搜集本身就具篩選性，但其范圍過大，標準過寬，待存儲量過多，不易保管，也不易查找。經過篩選，范圍縮小了，應選取的內容也明朗化了。

3、加工

即運用前文中提到的幾種方式對選定的內容進行處理、加工。

4、分類儲存

（三）積累資料要做到”四勤”

勤閱讀 閱讀是搜集資料的最重要的途徑，持之以恒，必能采集到很多珍珠美玉，使自己的“資源寶庫”蔚成大觀。

勤思考 一是經常想一想應該搜集哪些方面的資料，從哪里收集；二是在閱讀、篩選取時深入動腦思考，判斷出哪些東西是有用的，是值得積累的，以后會用于哪個方面。經過這樣去粗取精、去偽存真的分析工作，可使積累的資料有較高的質量。

勤整理 經常對搜集到的資料加工制作，分類編排，以方便查閱。在整理過程中，還要對已失去價值的資料隨時剔除，隨時補充新的資料，使積累的資料如淙淙的小溪，常流不斷，常滾常新。

勤翻查 積累資料的目的在于運用，在于對教學、研究和學習有所助益。因此，教師要經常翻一翻、查一查積攢下的資料。這樣做有兩點好處：一是學習資料內容提供的知識，擴大視野；二是加深對有關資料的印象，便于及時發現、挖掘資料的價值，及時把它派上用場，使“死”的資料“活”起來。

（四）利用好網絡資料平臺

百度文庫是一個較好的共享平臺。

指導學生積累資料，以上方法大多適用。老師掌握了積累資料的方法，養成了積累資料的習慣，指導學生積累資料就得心應手了。

在指導學生積累資料方面，我們語文組一直在探討，有兩種方法，我覺得比較有效。一是每周常規積累活頁，內容包括成語積累、名言警句、美文摘抄、人物述評等，8k頁面每周一張，這種方法容易定量，方便檢查。二是每節課課前的魅力語文展示，先由老師引導一段時間，再由學生輪流展示，內容可以包括時事播報、故事展評、短詩欣賞、對聯趣話、人物述評、妙語咀嚼、熱點評論、名家新論、經典理論、詩文朗誦等。要注意，學生在展示之后，老師要簡評，主要是鼓勵和贊賞，但如果學生的觀點出現了錯誤，一定要及時引導。一個學生曾經展評一個故事，故事的情節是這樣的：一個人殺了妹妹，把尸體扔進了井里。然后第二天，去看尸體，但尸體不見了。5年后，因為和朋友吵架，殺了他，然后把尸體扔進了井里，第二天去看尸體，但尸體又消失了。10年后，殺了一個很討厭的同事，尸體又扔進了井里，第二天去看尸體，又不見了。20年后，殺掉年紀過大、不能自理的媽媽，尸體還是扔進了那個井里，第二天，這次，尸體沒有消失，第三天第四天尸體仍沒有消失，第九天第十天尸體仍然沒有消失。故事的題目是《我承認看到最后真的心酸了》。學生點評說，這是表現母愛的偉大。我當時立即糾正了學生的錯誤的點評，這個故事實際上表現了母親在面臨情與法的選擇時的糊涂與不理智，實際上是對兒子惡行的一次次的包庇與縱容，最終自食其果。進而又聯想到《三國演義》中失街亭之后諸葛亮揮淚斬馬謖一事，談諸葛亮在面對情與法時的明智選擇。

最后的話 學生的好奇心是產生學習興趣的先導，好勝心是發展學習興趣的動力，愛美心是學習興趣的源泉。而興趣是開發智力的催化劑。有了興趣，就不會缺乏課堂激情。

我的“激情課堂，魅力語文”，是建立在課堂教學活動的“溫度”、“ 深度”與“廣度”基礎上的。

第二篇：魅力語文高效課堂（定稿）

魅力語文，高效課堂

河北易縣中學

劉麗華

內容摘要：

創設高效課堂，重在傳揚語文的魅力，激發學生活力，要讓學生好奇、探究，要為學生創設寬松融洽的課堂氛圍，要激發學生聯想創新，當然也要有明確目標。只有學生感受到語文的魅力，主動體驗到成功的喜悅，他才會好學、樂學。

關鍵詞：

高效課堂

魅力

好奇心

寬松融洽

聯想創新

目標 多年教學中，感受最深的是語文提高很難，學生對語文不感興趣，課上不聽，考試靠蒙。語文老師常年處于自己講的口干舌燥、學生多在踏實睡覺的尷尬境地。語文失去了她的魅力，語文課也失去了生機。加上現在的學生不喜歡讀書，只喜歡電視、電腦上的游戲或娛樂節目，文學積淀貧乏。面對這種困境，許多語文老師都想法設法調動學生積極性，搞教改，做實驗，想盡方法找突破口。要想擺脫語文教學的窘境，彰顯語文教學的特點和優勢，我覺得首先要彰顯語文的魅力，抓課堂效率，向課上四十分鐘要效率，創高效課堂。那么如何創設高效課堂呢？

首要的任務是激發學生對語文的好奇心。心理學指出：人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能。它是人的寶貴的品質，好奇心得到滿足就會產生靈感。好奇心是孩子知識啟蒙的金鑰匙，把握好這把金鑰匙，就有可能開啟未來科學的大門。在學習活動中，好奇心不僅可以成為學生學習的內在動力，而且還會成為具有重大意義的發明或發現的催化劑。好奇心人皆有之，要激發學生的好奇心多從疑問開始，教師在教學活動中要精心創設問題情境，為孩子創造一個寬松愉快的環境，激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心。例如要講白居易的《琵琶行》，先來一個對聯猜謎，“楓葉四弦秋，悵觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情”，“筆諍時政，心在蒼生，萬戶爭傳新樂府；堤建西湖，神歸東洛，千秋永祀老詩翁”。這兩副對聯是說誰的？為什么？用問題勾起學生的求知欲，求知欲是人們積極探求新知的一種主觀欲望，是人們對新異事物進行主動探究的一種心理傾向。它推動人們積極主動地觀察世界，展開創造性思維，它帶有一定的情感色彩。教師要激發學生的求知欲，在課堂上就要想方設法創設出引起學生主動觀察、自主探究的學習情境，并提出難度適中且富有啟發性、持挑戰性的問題。學生對問題有了興趣，就容易對讀書有特殊的感情，有了濃厚的興趣，學習起來才會樂此不疲，正所謂“樂學之下無負擔”。為此，在教學過程中，．教師要精心創設教學情境，如故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境、設置懸念等，展現語文的吸引力，使學生內心產生學習的需要，從而自覺地探究問題，獲取新知。

其次，創設寬松融洽的課堂氛圍。教學過程是師生、生生之間的多向交流活動，師生和諧才能使學生學習氣氛活躍、濃厚，取得事半功倍的效果。教師要展現自己的魅力，除豐富的知識外，也要有和藹可親的教態，真誠的表揚、及時的鼓勵、激勵的評價，都能使師生關系融洽。積極健康的學習心境是孩子智力活動的活力和動力，是優化課堂教學的催化劑，和諧的課堂氛圍更容易使學生產生有意注意，激發他們認知的興趣，從而促進其思維的發展。

語文課堂教學要提高質量就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為課堂的主人主動地投入學習氛圍中，健康地進行語言、思維、情感的交流。老師要尊重和寬容學生，做學生的朋友，自覺地和學生站在同一平臺上交流，站在學生的角度多想想。只有老師的真誠笑容和寬容的心才能使教學過程成為師生積極情感和諧交流的過程。此時教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。對學生少一些批評，多一些鼓勵，少一些禁錮，多一些寬容。凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的課堂氛圍，對學生身心各方面的健康發展都不無益處。

在教學時，我鼓勵學生的獨特創見并很尊重學生的情感交流和真實想法，多給學生表達的機會，滿足他們的表現欲望。學生組成學習小組自己發現問題，解決問題。讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種和諧的交流不僅增大了教學的密度，提高了教學的訓練交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的喜悅體驗,促進了課堂教學的優化和諧。

創設寬松和諧的氛圍還要老師投入真實的情感。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”多一點微笑，讓學生產生親近你的欲望。心理學家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個公式：“感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。”老師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做老師的不能沒有表情，沒有表情的人就不會做教師。”當然老師的表情應該是真實和教育性的統一。一方面老師不能隨意地，不加節制地流露自己的感情：老師不隨便地在學生面前表現出憂傷，沖動暴怒，嘻嘻哈哈等膚淺，有害的表情；另一方面教師也不應該矯揉造作，裝腔作勢，嘩眾取寵，因為這對學生更有害。總之，教師對學生的表情應該是積極健康自然真摯的。教師對學生的表情應該多微笑，多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻，堅毅，甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。

第三，鼓勵學生的聯想創新，及時激發學生的興奮點。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。可以說，創新關系著國家的前途和命運。素質教育的核心在于培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，這已成為人們的共識。而聯想是創新的前提。學生在學習過程中，不一定時時跟隨老師想和做，有時，他會有一些相關聯想或創新意識，這時，學生說的可能是我們備課時沒想到的，不要呵斥，也不要急于否定，更不要急于拉回準備的課堂內容，要給予學生發散的空間和時間，肯定他們合理的聯想和積極的創新，保護他們的創造欲望。比如，在講梁思成先生的《中國建筑的特征》時，一個同學說起了清西陵的建筑，雖然不一定都和課文有關，我還是請他向大家做了一個詳細得介紹，他講了西陵的屋頂、華表、脊、柱、牌坊等標志性建筑，打開了大家的思路，好幾個同學爭著介紹他們參觀過的古建筑，故宮、十三陵、總督府、孔廟等，掀起了介紹的小高潮。這個插曲把課文和生活聯系起來，用生活解釋課文，用課文理解生活，學生們很感興趣，積極性高，收效顯著。美國著名教育家華特有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文不能脫離生活，語文教育只有通過生活才能散發出力量。語文大師呂叔湘先生也說過“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。可見，語文的知識并不只在書本上，更存在于現實生活的廣闊空間里。沒有聯想，語文是枯燥的，干癟的，只有聯想和創新，才會讓語文成為有本之木，有源之水。只有這樣語文才有了魅力，生活才有了樂趣，兩全其美，相得益彰。

當然，高效課堂的創設還有賴于目標的明確，知識點清楚。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，難點，明確教學的知識目標、能力目標、情感價值目標。課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。學習方式也要明確，課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。另外，時間的分配、教學的度、教學的情境、教學中可能出現的問題都要提前考慮，做好安排，否則高效課堂就只是一句口號。巴金曾經寫下過感人至深的話，“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好”。閱讀文學作品，并不是像普通的以獲取信息為目的，而是要能培養學生高尚的審美品味，能夠在閱讀的時候思考人生，思考社會，培養一種人文情懷，獲得一種精神的自由。如果我們只把學生禁錮在教師的枯燥講解中，禁錮在死氣沉沉的課堂上，那怎么體會得到文學的美好?怎么培養學生的審美趣味呢? 為了我們的傳統文化能繼承和發揚，為了我們的孩子能健康成長，讓我們放開孩子的手腳，用我們的微笑鼓勵他們在文學的海洋中暢游吧，只有充分展現語文魅力，語文課堂才會有實效，才會有高效。

參考書目：《21世紀教育新理念》

《最佳課堂教學案例--六種模式的總結與應用》 《素質教育課堂優化藝術》

第三篇：魅力青城 激情感悟

魅力青城 激情感悟

烏審旗第四幼兒園 王興麗

當冬天的腳步慢慢臨近時，我有幸能和同事王葉一同在魅力青城——呼和浩特一起感受藝術領域的專家許卓婭、邊霞、唐松梅、陳靜奮的培訓。教授的精彩講座和生動授課讓我記憶猶新。

《指南》背景下藝術領域解讀讓大家都記憶深刻，許教授的講座內容具有很強的操作性、實踐性和互動性。她以親和的人格魅力、豐厚的音樂底蘊、豐富的實踐經驗、深厚的理論積淀深深地感染著現場的每一位教師，調動著每一位教師參與學習的熱情。她用直觀的教學案例向現場教師傳遞著國內外幼兒音樂教育的先進理念和最新的研究動態以及操作策略，使親歷培訓的教師在審美感動中體驗著音樂教育的魅力，釋解了許多教師心中的問題和實踐中的困惑，更新了教育觀念，明確了教學方向。精彩的互動，快樂的解讀都給我們帶來了很多的啟發。許卓婭老師的“傻瓜教學”，許老師對學習材料進行了精心的整理，并和大家一起分享了音樂、視頻，還有一起做動作等，在解讀中我們一起學習了音樂領域中更多的元素，讓我感悟頗多。《指南》中指出幼兒的學習有如下特點：整體性、差異性、特殊性（做中學）、發展性（關注促進學習品質、人格品質發展）。教學活動分為高控的課堂和低控的課堂。教學活動一舉例高控課堂呈現音樂教學活動的傻瓜流程：故事、動作、音樂、其他。教學活動二舉例低控課堂呈現音樂教學活動的傻瓜流程：故事、動作、音樂、其他。音樂游戲是我們非常熟悉的幼兒活動，在學習過程中，許卓婭教授對音樂游戲的熱忱到她的“傻瓜流程”如何的實施與運用，采用了現場互動的形式，讓我們感受音樂游戲的魅力所在。我想在以后幼兒園的教學活動中會有它的一番天地，因為音樂游戲不僅能夠培養幼兒良好的學習品質，甚至會讓我們收獲更多意想不到的精彩。每一次的理論學習都會有不同的感悟與收獲，在本次學習的過程中，我發現我們不僅需要消化的是學習的內容，還要感悟的是許教授所傳遞的那一種教育理念，在教育的旅途上期待更多的收獲！

2014年11月5日

第四篇：魅力課堂

魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂 課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。

二、師生角色的分配要科學。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。我們要鼓勵學生敢于提出疑問，通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發展努力，為自己的事業奮斗！

第五篇：魅力課堂

構建魅力課堂

如何才能打造出高效的課堂?

課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創新精神的培養，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準備

我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執行。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。

此外還要明確每節課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節課中目標的達成度。

二、師生角色的分配要科學。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題－分析問題－解決問題－再發現問題”養成勤于思考的習慣。

在教學過程中，要真正發揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發現問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。

三、提高教師的教學藝術。

教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等。總之教學藝術體現在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。

四、適當的激勵機制

課堂要面向全體學生。培優補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現為練習速度慢，作業完成不及時，家庭作業拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養成良好的練習習慣；三是課堂作業堂堂清，教師要嚴格監督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業的機會，一經發現及時進行批評，并嚴格處理。

我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發言、認真地練習，及時完成作業等都要及時地鼓勵。我們適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效作準備。

總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

通過學習，我深刻地感到：

1、要有新的教學理念

教學改革的成功往往取決教師先進的教學理念。當前深化教育改革、推進素質教育的一個重要的環節是如何充分發揮學生在學習中的主動性、積極性、情感性和創造性，使學生在學習過程中自覺、積極的探究。如果不能舍棄已有的固定模式和觀念，就不會注重發揮學生的主體作用。所以作為一名教師，要想上好課堂，必須在頭腦里有新的教學理念。只有這樣，才會在課堂改革中注重能力、素質的培養。

2、真誠的贊揚

對于那些缺乏自信的學生，真誠的贊揚他們取得的每一點成績最能激起他的學習熱情，仔細尋找發現他們的閃光點，并且及時，適當地給予贊揚。如：你的嗓子真甜，你的聲音真好聽等等。尤其對于那些很少得到表揚的學生，真誠的贊揚會讓他充分發揮內在的潛力，甚至會成為他的人生轉折點。

3、中肯地分析

通過耐心細致又合理的分析，讓學生明白一個道理：也許別人在有些方面比你強，但你卻在另一個方面要比他強。當學生在由于嗓音不佳，音唱不準或其他原因而不敢開口唱歌時，明確的告訴她，她的其它方面比別人強，鼓勵他用其他音樂形式表現音樂給學生增添勇氣，戰勝自卑。

4、多提供嘗試的機會

在課堂上盡量為學生提供嘗試的機會，為學生提供展示自我的舞臺，使他們感受到自己的潛能，體驗到成功的惡快樂。

5、設計的要求不必過高

在音樂課上有意識的降低難度，增大成功的機率，讓學生感受到成功的喜悅。

6、“快樂”教學，讓學生愉快學習

在教學過程中讓學生收獲快樂，找尋快樂元素，在放松愉悅的心境下學習。這種觀念與新課標總提出的“以興趣愛好為動力、注重個性發展”剛好吻合。“快樂”教學的具體實施辦法。我們可以借鑒國外一些著名的教學法。其中德奧爾夫教學法是“快樂”教學的典范。它在創造培養、團結協作精神、自信心提高、與他人的社交能力及其他優良個性的培養上都有著很大的幫助。我們還可以通過小型音樂劇、即興表演等形式來對青少年的性格進行重塑。

教師業務學習筆記--關于說課

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

（一）說教材(教材分析)

說教材目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確“教”什么。二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”。說教材包括：

1． 在認真閱讀教材的基礎上，說明教材在大綱，課程標準對本年級的要求。闡述教材在整個教材系統（包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統）中的地位、作用、意義及分擔的教學任務。

2． 分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。說出教材中各知識點、能力點和教育點分布滲透的情況和處理意見，并站在理論的高度加以分析。

（二）說學生（學情分析）

學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生。對學生做出準確無誤的分析，這是教學得以正確開展的基礎。說學生包括下面幾個方面情況（這里可根據不同的課內容有所選擇，可多可少）

1．學生舊知識基礎和生活經驗。這里說明學生學習新知前他們所具有的知識經驗，這種知識經驗會對學習新知產生什么樣的影響？

2． 起點能力分析。分析學生掌握教·內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

3．一般特點與學習風格差異。說明學生年齡特點，身體和智力上的個別差異所形成的學習方式。

（三）說目標（教學目標）

教師要把本節課的教學目標闡述清楚，這里包括：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標。

（四）說教具和學具

教師要把本節課所需要的教具和學具進行說明，包括：圖片資料、音像資料、演示和實驗器材、多媒體課件等等。

（五）說重點和難點

根據本節課的內容，教師要準確找出教學的重點和難點。

（六）說教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在說課時應簡要地說明：教法的總體構造及依據；具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由。教學實踐證明，一堂課根據教材特點，選用幾種不同教法結合使用，可增強教學效果。

（七）說學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在說課時應突出地說明：學法指導的重點及依據；學法指導的具體安排及實施途徑；教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

（八）說教學程序

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列，通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開，怎樣結束的。

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程要說清楚下面幾個問題：

1． 教學思路與教學環節安排

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助那些教學手段來組織教學的基本教學思路說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據（包括課標依據、教學法依據、教育學和心理學依據）。

2． 說明教與學的雙邊活動安排

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師主導作用和學生主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育和智育的和諧統一。3．說明重點與難點的處理

要說明在教學過程中，是怎樣突出重點和解決難點的，解決難點運用什么辦法。

4．說明采用那些教學手段輔助教學。什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么。

5．說明課后小結方式和內容。6.說明作業布置的內容及目的。

7．說明（展示）板書設計。

（九）教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動，分課前說課和課后說課兩種形式，不論是課前說課還是課后說課，上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估和“教學反思”，即對這節課優缺點的思考。

三、說課時注意的問題

說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課10-15分鐘的時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊—新授課—舉例—鞏固—置疑—小結—練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償—揭題展示—反饋矯正—課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：

(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；

(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”活

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。