第一篇：什么是校本教研,它包括哪些重要環(huán)節(jié)

什么是校本教研，它包括哪些重要環(huán)節(jié)？

答：校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)行動(dòng)研究活動(dòng)。校本教研本質(zhì)上是行動(dòng)研究，它強(qiáng)調(diào)的是研究主體的觀念、價(jià)值、目的，并借助觀察、反思、行動(dòng)三要素以及它們之間不斷的循環(huán)來實(shí)現(xiàn)自身行為的改善。

校本教研一般有以下六個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)、陳述問題。研究始于問題。開展校本教研之初，教師首先應(yīng)該確定所要研究的問題，并結(jié)合理論學(xué)習(xí)向同伴或?qū)I(yè)人員陳述你所發(fā)現(xiàn)的問題。問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發(fā)，對(duì)問題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，解決問題的思路也會(huì)更加清晰。

(2)、制訂方案。校本教研不同于專業(yè)的純理論研究，在制訂方案時(shí)重在考慮如何解決實(shí)際問題，對(duì)解決問題的途徑方法、策略步驟要心中有數(shù)，認(rèn)真、仔細(xì)地規(guī)劃設(shè)計(jì)。

(3)、尋求合作。相互合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂。方案制訂好以后，第一項(xiàng)任務(wù)就是尋求合作。合作對(duì)象既可以是同行教師，也可以是專業(yè)人員。通過合作，一來可以得到他們的配合、支持，二來如果他們也在關(guān)心同樣的問題時(shí)，彼此可以共同探討，共享成果。

(4)、采取行動(dòng)。實(shí)施過程中要隨時(shí)隨地盡可能多地收集各種研究資料，以證明你確實(shí)已經(jīng)開始努力采取行動(dòng)解決問題，而不是停留于一紙方案。研究資料可以包括訪談?dòng)涗洝⒂^察記錄、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生考卷、活動(dòng)照片、課后反思、教學(xué)隨筆、日記等等。

(5)、評(píng)價(jià)效果。行動(dòng)結(jié)束以后，需要對(duì)實(shí)際效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是急于公布研究成果。效果不是預(yù)設(shè)的，不能刻意選擇特定材料往預(yù)先期望的效果靠攏。效果是在實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是生成的，留有許多討論的空間，應(yīng)該允許不同的人對(duì)效果發(fā)表不同的意見，重視并尊重、接納并包容不同的觀點(diǎn)。只有這樣，你的觀點(diǎn)、結(jié)論才會(huì)更讓人接受，研究成效也才會(huì)更讓人認(rèn)可。

(6)、發(fā)表成果。校本教研作為一種研究方式，最終也需要發(fā)表研究成果，在更大范圍內(nèi)接受人們的審視。校本教研通常是敘述一個(gè)故事，作為研究者的教師通常就是故事的主角之一，因此必須善于口頭陳述，善于“講故事”，善于用廣大教師所熟知、簡潔明了而又合乎專業(yè)規(guī)范的語言來描述與詮釋研究的歷程和結(jié)果，這有利于對(duì)話和討論，有利于成果分享，也是提筆寫作的基礎(chǔ)。一旦提筆寫作，校本教研也更多地提倡以敘事方式寫作鮮活的個(gè)案研究報(bào)告，而不必一律寫成規(guī)范、嚴(yán)格的學(xué)術(shù)論文。

校本教研不等同于以往的教研活動(dòng)。以前學(xué)校一級(jí)的這種教研活動(dòng)雖然存在，但往往缺少基本的制度規(guī)范，得不到應(yīng)有的重視，有的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)校一級(jí)的教學(xué)研究脫離自身實(shí)際的傾向，或流于形式走過場，收不到的效果。

校本教研首先要把教研作為一項(xiàng)制度，加強(qiáng)制度建設(shè)。因?yàn)樗且詥蝹€(gè)學(xué)校作為研究的主體，以教學(xué)實(shí)際問題解決為目標(biāo)而營造起來的一種教學(xué)研究制度；

其次，注重充分發(fā)揮教師的積極主動(dòng)性，校本教研以教師為研究的主體，把教學(xué)研究和教師的日常教學(xué)實(shí)踐以及在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)融為一體，使之成為教師的一種職業(yè)生活方式，促進(jìn)教師的專業(yè)化

發(fā)展。

第三，提倡專業(yè)研究人員的參與。專業(yè)引領(lǐng)是使校本教研具有較高學(xué)術(shù)品位的關(guān)鍵因素，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的重要力量。離開了專業(yè)引領(lǐng)，校本教研往往只能是一種低水平的重復(fù)運(yùn)作，研究難以取得突破性的進(jìn)展，校本教研甚至?xí)霈F(xiàn)機(jī)械化、形式化和平庸化的危險(xiǎn)。

第四，強(qiáng)調(diào)同伴之間的合作和互助。校本教研比傳統(tǒng)教研進(jìn)一步加強(qiáng)教師集體之間的合作式研究，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的專業(yè)切磋、互相學(xué)習(xí)、合作研究和協(xié)調(diào)支持，在共同體驗(yàn)成功和分享經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上共同成長。教師之間的合作可以超越年級(jí)和學(xué)科。

第二篇：校本教研的有效形式包括哪些

校本教研的有效形式包括哪些

校本教研直接指向?qū)W校中的教育、教學(xué)、管理等方面發(fā)生的問題，它的特點(diǎn)是將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與教育研究密切結(jié)合在一起，并大力倡導(dǎo)學(xué)校第一線的教育者參與。

校本教研是基于學(xué)校的教育教學(xué)工作中的需要或存在的問題，而進(jìn)行的探討、研究活動(dòng)，常用而有效的形式有以下幾種。

1、理論學(xué)習(xí)。這是最常用的一種形式，每個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都諳熟這種形式，但沒有幾個(gè)學(xué)校用好它，許多時(shí)候是走過場。

2、案例分析。這是教師把在教育教學(xué)工作中得到案例，自己分析或與同伴共同討論，達(dá)到資源共享和業(yè)務(wù)能力互相提高的目的。

3、校本論壇。選擇好主題，選好主講人，可以全校教師參與，也可以是教研組開展活動(dòng)。

4、進(jìn)行教學(xué)反思。形式是集中切磋，或是寫文章互相傳閱討論，目前在實(shí)施新課程改革中，是使用效果明顯的一種形式。

5、結(jié)對(duì)幫扶。這是老帶新、強(qiáng)幫弱、骨干教師引領(lǐng)的一種形式，各個(gè)學(xué)校都在做，但做得不好，原因是作為師傅者，往往有保守的一面，校內(nèi)競爭存在一定的殘酷性。

6、經(jīng)驗(yàn)交流。這是常用常新的教研形式。

7、調(diào)查研究。選定課題，組織人員深入第一線掌握真實(shí)材料，這種形式雖然用得不多，但確實(shí)能解決實(shí)際問題的有效形式。

8、開展公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)。這是學(xué)校開展最多的一種教研形式，參與者眾多，這種形式，要把握好評(píng)課一關(guān)。

9、骨干教師與教師對(duì)話。這是近十年來隨課改的推行而興起的一種形式，骨干教師的現(xiàn)身講解傳授，方式直接，見效快。

10、說課。形式簡便易行，目前用得多。此外，還有問題解決、協(xié)作解決、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍等形式。

第三篇：是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),它的實(shí)施主要按以下過程

活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它的實(shí)施主要按以下過程： 一，準(zhǔn)備階段

進(jìn)入課堂進(jìn)行觀察前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，做到有備而來。如果進(jìn)入課堂前沒有做好準(zhǔn)備，也沒有計(jì)劃和思路，則聽課后無法給予教師高效率的指導(dǎo)和建議。首先，確立觀察點(diǎn)。課堂的豐富性和復(fù)雜性，要求觀察者進(jìn)入課堂之前，應(yīng)明確自己的觀察目標(biāo)，以便觀察時(shí)能聚焦課堂中的某些問題/現(xiàn)象/行為。確立觀察點(diǎn)的依據(jù)是課堂觀察框架，從中尋找“我”感興趣的問題，或被觀察者的要求，或合作體的共同目標(biāo)。需要特別注意的是，不是所有的課堂現(xiàn)象都可以成為觀察點(diǎn)，只有遵循可觀察、可記錄、可解釋的原則，才能實(shí)現(xiàn)觀察目的。譬如，“探究精神是怎樣培養(yǎng)的”和“探究能力是怎樣培養(yǎng)的”這兩個(gè)觀察點(diǎn)，相比較而言，后者的可觀察性、可記錄性和課后的推論更具可操作性。

其次，開發(fā)觀察工具。只帶著觀察點(diǎn)走進(jìn)教室，可能依然難以觀察，或者難以記錄信息。需在觀察前將觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可以操作的觀察量表，在表中列出觀察點(diǎn)

們都設(shè)計(jì)成觀察指標(biāo)，既無必要也不太可能觀察記錄的了。解決的辦法是先厘清觀察指標(biāo)的邏輯體系，再根據(jù)可觀察、可記錄、可解釋、抓大放小的原則篩選，譬如，表2。一般而言，觀察量表的開發(fā)流程是：觀察者研究分析觀察點(diǎn)的構(gòu)成要素——觀察者設(shè)計(jì)初稿——教研組研討——觀察者定稿。可見，開發(fā)觀察量表的過程就是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的過程，量表具有“此人此表”的個(gè)人色彩、具有“此情此景此課”的針對(duì)性，它實(shí)質(zhì)上反應(yīng)了觀察者的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)涵養(yǎng)，是決定觀察質(zhì)量最重要的因素。二，觀察階段

對(duì)于事物的觀察需要觀察者對(duì)事物具有一定的敏銳度、善于捕捉事件以及現(xiàn)象的關(guān)鍵特征。課堂觀察之所以可以作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵手段，是因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中的課堂觀察與診斷的效果可以通過明確觀察目的、掌握相關(guān)概念、熟悉觀察工具等環(huán)節(jié)切實(shí)得到保障，提升每一位教師對(duì)于課堂觀察的敏銳性。課堂觀察階段工作的順利推進(jìn)得益于準(zhǔn)備階段所設(shè)定的觀察目的、觀察工具的便利性和準(zhǔn)確性。應(yīng)注意的問題，一是觀察者應(yīng)提前進(jìn)入教室，與有關(guān)學(xué)生進(jìn)行

二是根據(jù)觀察點(diǎn)的性質(zhì)、觀察量表的特點(diǎn)、班級(jí)的實(shí)際情況選擇觀察位置，以適宜獲取信息、不影響學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)為原則。

一般地講，一個(gè)完整的課堂教學(xué)觀察包括“看”和“分析研究”——即收集和分析資料兩個(gè)部分。進(jìn)行課堂教學(xué)觀察首先要做好計(jì)劃，選擇恰當(dāng)?shù)摹⒖尚械挠^察手段，其次做好觀察記錄，最后是討論、分析、研究和反思實(shí)踐。具體地講，由如下幾個(gè)步驟構(gòu)成： 1.明確觀察目的、如何觀察等問題。

2.搜集有關(guān)觀察對(duì)象的文獻(xiàn)資料，了解觀察“情境”的相關(guān)情況，如師生背景材料、課堂環(huán)境、觀察工具等。要對(duì)所要觀察的情況有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，為觀察的順利進(jìn)行做充分準(zhǔn)備。

3.選擇觀察方法，編制觀察提綱，印制必要的觀察記錄表格問卷。觀察提綱應(yīng)有一定的靈活性。

4.實(shí)施觀察。根據(jù)觀察目的進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、全面而系統(tǒng)的現(xiàn)場觀察。特別注意觀察記錄過程中的“疑問”。

5.資料收集、整理、補(bǔ)充。

6.（合作）分析研究、寫出心得體會(huì)和反思教學(xué)實(shí)踐。三，記錄與分析階段 這個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)步驟：

第一，信息處理，課堂中獲得的信息，可能很多，也可能不足，還可能要和同伴互通有無，因此，采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)對(duì)觀察信息進(jìn)行處理，是得到結(jié)果的前提。第二，結(jié)果分析，建立分析框架，采用適當(dāng)?shù)姆治龉ぞ叻治鲇^察結(jié)果。

第三，適當(dāng)推論，這是一個(gè)專業(yè)判斷的過程，所謂“適當(dāng)”，是指推論時(shí)要基于“此情此景此人此課”，基于“證據(jù)和同理心（互換思考）”，基于“成功之處、個(gè)人特色和存在的問題”。

因時(shí)間限制，課后會(huì)議上觀察者和被觀察者的思考、探討并不充分，而課后會(huì)議結(jié)束后撰寫課堂觀察報(bào)告，就能起到督促雙方深度思考的作用。在此基礎(chǔ)上，再形成合作體課堂觀察的完整課例，全景式反應(yīng)觀察的過程和結(jié)果，積累第一手教研資料。

第四篇：什么是校本教研

了解校本研修

一、中小學(xué)為什么要開展校本研修？

自20 世紀(jì)六十年代以來，中小學(xué)教育走過了教學(xué)方法改革、課程教材改革之路，一波三折之后，終于發(fā)覺: 提高教師的“真功夫”才是解決課程教學(xué)問題的關(guān)鍵。教師學(xué)習(xí)是一種問題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師對(duì)教育問題的認(rèn)識(shí)，往往總是先從面臨的現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，最終又回到解決現(xiàn)實(shí)問題的方法策略上來。校本研修的出發(fā)點(diǎn)符合教師的職業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)知特征和情感需求，十分重視教師“知行合一”的認(rèn)知方式。推進(jìn)校本研修活動(dòng)對(duì)增強(qiáng)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升教師的專業(yè)地位以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

隨著新課程改革的推進(jìn)，人們發(fā)現(xiàn)教研組研討氛圍越來越淡，大多流于形式，與真正意義的“教學(xué)研究”漸行漸遠(yuǎn)，對(duì)提升教師專業(yè)水平作用不大。正是在這樣的背景下，教育部基教司和上海市教委于2003 年12 月在上海召開“以校為本教研制度建設(shè)第一屆項(xiàng)目工作會(huì)”，此后，這項(xiàng)工作在全國陸續(xù)展開，各地積極探索，取得了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，但分析眾多成果我們發(fā)現(xiàn)，作為校本研修的四個(gè)重要方面即校本培訓(xùn)、校本教研、校本課程開發(fā)、校本管理分開進(jìn)行，缺乏研、修一體化的整合，教師專業(yè)發(fā)展仍然面臨諸多困境。推進(jìn)教學(xué)改革，問題在課堂，關(guān)鍵在教師。要將先進(jìn)的理念落實(shí)到具體的行動(dòng)，要使理想的課程成為現(xiàn)實(shí)的課程，關(guān)健是要在校本培訓(xùn)和校本教研的基礎(chǔ)上提高教師教學(xué)革新和課程建設(shè)能力，“使自己成為教材的生產(chǎn)者和主人”，這就需要豐富“校本研修”的內(nèi)涵，拓展教師立足本校、區(qū)域推動(dòng)“校本研修”活動(dòng)目標(biāo)，為教師專業(yè)發(fā)展提供新的實(shí)踐參考。

二、什么是校本研修？

校本就是以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)。校本有三個(gè)方面的含義：“一是為了學(xué)校”，“二是在學(xué)校中”，“三是基于學(xué)校”。“為了學(xué)校，意指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的問題為指向。改進(jìn)是其主要特征，它既指要解決學(xué)校存在的種種問題，也指要進(jìn)一步提升學(xué)校辦學(xué)水平及教育教學(xué)質(zhì)量。”“在學(xué)校中，意指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)由學(xué)校校長，教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施”。“基于學(xué)校，意指從學(xué)校實(shí)際出發(fā)所組織的各種培訓(xùn)，所展開的各種研究，所涉及的各門課程等，都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的種種潛力，讓學(xué)校資源充分地被利用起來，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

研修。《辭源》上說，研，學(xué)習(xí)、遵循；著作、撰寫。修，磨、碾；研究、探討。針對(duì)學(xué)校教育工作而言，是想通過學(xué)校管理者、學(xué)校教育科學(xué)研究、教師的研究，提高教師教育的能力，解決問題的能力，能解決教育教學(xué)中的具體問題和困難，熟練應(yīng)用已有的知識(shí)，服務(wù)于教育教學(xué)，又在教學(xué)和管理中提高自已，不斷更新自已，逐漸構(gòu)造自己的教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

校本研修是作為從校本培訓(xùn)演化而來的校本研修一詞，在目前的教師繼續(xù)教育語言體系中正在逐漸取代“校本培訓(xùn)”，成為以學(xué)校為基地開展教師專業(yè)化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的一種趨勢。與“校本培訓(xùn)”相比，“研修”是“研究”與“進(jìn)修”兩個(gè)詞的合成詞，表達(dá)了教師的研究和進(jìn)修的意思。它的突出特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了教師在繼續(xù)教育中的角色地位，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師是活動(dòng)的主題，是話語主體，改變“失語”狀態(tài)。由“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把行拚摺保晌抑v你聽、你記向?qū)υ挕⒔涣鳌⑴鲎埠头窒磙D(zhuǎn)變，突出了教師的主體地位，活動(dòng)的內(nèi)容與形式更多地來源于教師的自主需求，而并非學(xué)校強(qiáng)制性開展的一些培訓(xùn)活動(dòng)，其過程充滿教師的探究熱情和生命活力，教師置身于“自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境之中，教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)更多。研修同時(shí)還包含學(xué)校內(nèi)同伴的互助、集體的智慧，以及專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)。

那么，校本研修是不是一定就是在同一學(xué)校里呢？不一定，這太狹隘，應(yīng)該是就學(xué)校而論，只要是學(xué)校里哪怕是校際間交流研修也是為了學(xué)校也可理解為校本研修。

三、校本研修的概念辨析

（一）內(nèi)涵與基本特征

三句話揭示“校本研修”的內(nèi)涵與基本特征。

1、“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展為目的，實(shí)實(shí)在在、一點(diǎn)點(diǎn)、一步步、看得見的發(fā)展。表現(xiàn)在“改進(jìn)學(xué)校的課程與教學(xué)，提升辦學(xué)水平和教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和提高”。

2、“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的基本問題。“校本研修”問題：是學(xué)校、教師實(shí)際中發(fā)現(xiàn)、思考、迫切想要解決的問題，而不是由專家批示的問題，甚至是看起來很小、別人以為很膚淺，但必須研究與解決的問題。表現(xiàn)在“學(xué)主體，學(xué)校研修在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也要有促進(jìn)教師發(fā)展的功能”。

3、“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”

這是“校本研修”的主要對(duì)策。“校本研修”對(duì)策：“在學(xué)校（以在學(xué)校為主），由教師（以教師為主），有組織、有針對(duì)性“（包括學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修）”與教育研究“（包括學(xué)科教研、教育科研）”統(tǒng)一的工作，從目的、內(nèi)容、形式、活動(dòng)到管理等方面有機(jī)融合在一起，實(shí)現(xiàn)“研與修”一體化，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化“以學(xué)校所面臨的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，依托自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行教師教育”。簡單說“學(xué)校和教師的問題，主要由學(xué)校和教師通過‘研修’來解決”。

（二）三大要素

1、教師個(gè)人：自我反思（實(shí)踐反思）

即教師對(duì)自我教學(xué)行為及結(jié)果的審視和分析過程。它是建立于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，是校本研修活動(dòng)的起點(diǎn)，是承擔(dān)“校本研修的個(gè)人責(zé)任”的具體落實(shí)，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實(shí)踐中去解決問題。

2、教師小組：同伴互助（共同發(fā)展）

同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)之上，力求通過合作互動(dòng)，同伴之間相互影響，以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行研究。

3、教育專家：專業(yè)引領(lǐng)（專業(yè)提升）

校本研修的實(shí)質(zhì)是理念和實(shí)踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對(duì)學(xué)校問題進(jìn)行研究，提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

（三）關(guān)于校本研修與校本教研

前幾年對(duì)校本教研談得比較多，什么是校本教研呢？校本教研，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。

校本研修不僅僅包括了校本教研，還包括了教師的培訓(xùn)和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更寬，包括得內(nèi)容更豐富。

四、校本研修的實(shí)踐模式

教師專業(yè)有其自然成長的規(guī)律，通過組織開展高質(zhì)量的校本研修活動(dòng)可加速教師專業(yè)成長，使教師始終不渝地保持教學(xué)技能與教學(xué)知識(shí)的和諧發(fā)展，不斷注意明確的知識(shí)(理論知識(shí))與緘默的知識(shí)(實(shí)踐知識(shí))兩者的互動(dòng)與轉(zhuǎn)化。為此，設(shè)計(jì)五種校本研修的實(shí)踐模式：

(一)規(guī)劃職業(yè)生涯，明確專業(yè)成長軌跡。在區(qū)域?qū)用嬉I(lǐng)教師成長規(guī)劃的意識(shí)；在學(xué)校層面實(shí)施教師發(fā)展規(guī)劃；在教師自我層面設(shè)計(jì)具體的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，擬訂具體規(guī)劃書，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

(二)引領(lǐng)學(xué)習(xí)反思，走學(xué)者型成長之路。不斷激活教師自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)反思的內(nèi)在需求，促使他們積極去獲取新的文化、教育教學(xué)前沿理念。

(三)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)促進(jìn)功能。以骨干教師研修班為載體，共同學(xué)習(xí)提高;堅(jiān)持以校為本，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí);借助網(wǎng)絡(luò)，自發(fā)組織非正式學(xué)習(xí)共同體。

(四)基于小課題研究，提升個(gè)人的研究素養(yǎng)。課題的選題堅(jiān)持來源于教師一線的教學(xué)實(shí)踐，由實(shí)踐中遇到的“問題”為研究方向與內(nèi)容。重視研究的“實(shí)用性”與“現(xiàn)實(shí)問題”真正解決的有效性，堅(jiān)持以行動(dòng)研究為主的研究方法，逐步培養(yǎng)教師獨(dú)立做課題的能力。

(五)構(gòu)建和諧人際圈，發(fā)揮人際的影響功能。通過多種方式，為教師之間相互溝通、了解，促進(jìn)友誼搭建多元化平臺(tái)，在區(qū)域范圍內(nèi)引領(lǐng)教師正確的人際關(guān)系與工作環(huán)境。

參考資料：

第五篇：校本教研

學(xué)習(xí)《課改后校本教研的新方式》心得體會(huì)

欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)天白小學(xué)

黃振光

“在理想和現(xiàn)實(shí)之間，有著這么一群人，他們?nèi)紵约旱慕逃硐耄炎约浩椒驳纳詈蛯W(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量緊密聯(lián)系在一起，不懈追求著、奮斗著、抗?fàn)幹笏髡??”一直感動(dòng)于這樣的一段話，在校本教研操作過程中，每每遇到困惑和困難，總給我們的團(tuán)隊(duì)以啟發(fā)和力量。我們有清楚的共識(shí)“校本研究是最有針對(duì)性、最有生命力的教學(xué)研究形式。立足學(xué)校實(shí)際扎實(shí)開展有效的活動(dòng)，才能收到良好的效果。”這也是我們團(tuán)隊(duì)的核心價(jià)值觀、共同價(jià)值觀。我們的若干做法想法源于此，并貫穿于校本教研具體操作的前前后后。

一、承前啟后，繼往開來

一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)發(fā)展，并不僅在于學(xué)校硬件設(shè)施有了多大改善，也不僅在于這所學(xué)校出了多少成果，培養(yǎng)了多少“名師”，更重要的是學(xué)校的老師們工作是否有積極性、主動(dòng)性，是否能夠身心愉悅地去工作，是否能在奮斗拼搏中感悟到人生的幸福、成功與快樂。認(rèn)識(shí)了這一點(diǎn)，我們就會(huì)明白，學(xué)校的校本研究是否有效，不在于可以爭取到多少試驗(yàn)課題的立項(xiàng)，而是能否創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓老師們能釋放激情去創(chuàng)新開拓的環(huán)境。可慕小學(xué)之前的課題有：泉州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《建立新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的研究——“創(chuàng)設(shè)問題情境”策略的研究》（已結(jié)題）、《校園文化建設(shè)與學(xué)生心理健康的相關(guān)研究》（研究中）等。基于這樣的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為課題不在級(jí)別的高低，而在于有沒有研究的價(jià)值，能不能解決老師們教學(xué)過程中遇到的困難，可不可以服務(wù)于教育教學(xué)，從而在教研過程中一步一步地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。所以，我們團(tuán)隊(duì)的第一個(gè)做法是：就之前課題研究的做法、經(jīng)驗(yàn)做提煉，取其精華去其糟粕，選擇性的繼承和發(fā)揚(yáng)之前可以借鑒的一些研究方法方式，并在此基礎(chǔ)上再修改和完善，使之前課題研究的一些問題單、評(píng)課議課表更符合當(dāng)前課程改革發(fā)展的方向。比如，我們結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況修改了評(píng)課表，增添了亮點(diǎn)、問題的描述以及教學(xué)建議，使議課表能針對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加全面的評(píng)價(jià)。

二、聯(lián)動(dòng)教研，注重實(shí)效

我們啟動(dòng)了“七校聯(lián)動(dòng)”校際課題研究。聯(lián)動(dòng)教研，作為教研內(nèi)涵發(fā)展、功能拓展的一個(gè)新的載體，順應(yīng)了當(dāng)前教育發(fā)展的主流：關(guān)注均衡、探索創(chuàng)新，有效解決教育教學(xué)中共同存在的主要問題，提高教師專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。可慕小學(xué)作為農(nóng)村點(diǎn)校、校本教研基地校，為更好的發(fā)揮其輻射帶動(dòng)的作用，本學(xué)期我們協(xié)同前埔小學(xué)、壩頭小學(xué)、龍山小學(xué)、西邊小學(xué)、培基小學(xué)、后林外來工子弟學(xué)校等七校聯(lián)動(dòng)教研，采取合作互動(dòng)、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，由此實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。我們的做法是：以示范課例為載體，語文學(xué)科圍繞 “提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生語感”，重點(diǎn)放在閱讀課堂教學(xué)上；數(shù)學(xué)學(xué)科圍繞 “提高小學(xué)生理解能力”，重點(diǎn)在應(yīng)用題的有效教學(xué)上，使學(xué)生解答應(yīng)用題正確率真正有所提高。語數(shù)研討重點(diǎn)在于學(xué)生理解能力培養(yǎng)策略的探討，通過開展多種形式教學(xué)研討活動(dòng)，探究提高課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，增進(jìn)七校教師間的交流、互動(dòng)，提高教學(xué)教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。具體有

1、專題講座

聘請(qǐng)專家對(duì)教師進(jìn)行課例分析等專題講座，現(xiàn)場采用互動(dòng)形式，切實(shí)解決老師們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的問題。本學(xué)期我們邀請(qǐng)到國家級(jí)骨干教師、福建省語文學(xué)科帶頭人、泉州晉光小學(xué)黃加賢校長做《教師人文修養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展》、《SWOT分析與教師專業(yè)發(fā)展》的專題講座。專家的引領(lǐng)，對(duì)教師進(jìn)行專門指導(dǎo)，擴(kuò)大視野，提升水平，推動(dòng)學(xué)習(xí)；鼓勵(lì)參加的教師要做筆記，寫體會(huì)，勤落實(shí)，切實(shí)提高教育理論素養(yǎng)與實(shí)際能力。

2、研討課

可慕小學(xué)語、數(shù)各一節(jié)，其他小學(xué)各1節(jié)，與可慕小學(xué)兩節(jié)課形成同課異構(gòu)。課前學(xué)校教研組、校際教研組進(jìn)行集體備課、磨課，課后請(qǐng)骨干教師、學(xué)科帶頭人點(diǎn)評(píng)。、3、各校校本教研經(jīng)驗(yàn)做法交流

有集中交流、網(wǎng)上交流，就教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。“彰顯問題即課題，工作即研究，經(jīng)驗(yàn)即成果”的理念，促進(jìn)自我反思，自我提高，更促進(jìn)教師之間的交流和共享。

4、創(chuàng)設(shè)條件讓教師走出校門，到附近名校取經(jīng)

如組織數(shù)學(xué)教研組到石獅二實(shí)小三實(shí)小學(xué)習(xí)，參觀其數(shù)學(xué)教研室，聽取教研具體做法；攜手泉州晉光小學(xué)，共同探討校本教研的做法等。

三、層層磨課，反思成長

磨課，是某個(gè)教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對(duì)某課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。我們的目的在于幫助教師提高教學(xué)和研究能力，使其養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。每一節(jié)將推往更高層次、更高級(jí)別的研討課，我們都先在校內(nèi)利用平行班借班上課；新教師的素質(zhì)了解研討課，是在新教師先上一節(jié)課后，再聽其指導(dǎo)教師上課，然后新教師再上一節(jié)。每節(jié)研討課后，教研組必組織評(píng)課、議課。通過對(duì)該堂課進(jìn)行反復(fù)深入的剖析、研究，更促進(jìn)教師的反思與資源的整合。

“特別的課堂，特別的感覺 利用中午的時(shí)間，我快速地把教案又整理了一遍，開始了第二遍試講。課堂效果好了許多，但隨之而來的是暴露出越來越多的問題。教學(xué)機(jī)智的缺乏，評(píng)價(jià)用語乏味，普通話時(shí)常變調(diào)，粉筆字不規(guī)范。我開始懊悔自己，責(zé)問自己，平日都在課堂上干什么了？如果平日里對(duì)自己嚴(yán)格要求一點(diǎn)，哪怕一天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也不至于到現(xiàn)在問題成堆啊！課后，老師們又對(duì)教案提出了新的修改意見。老師們一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地幫我梳理，一句一句的幫我推敲文字，我一句一句的記在心里，教案定型了。”----這是一位新教師在第二輪磨課后寫下的教學(xué)反思。

“特別的經(jīng)歷，特別的感觸 以前聽說上一節(jié)課就得剝一層皮。這次上課我雖然沒剝一層皮，但在一天多的時(shí)間一點(diǎn)也沒有饑餓感。有了這次的經(jīng)歷，知道了今后的努力方向和目標(biāo)。

第一，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練。我下定決心，一定要練好粉筆字，普通話。

第二，一定加強(qiáng)讀的訓(xùn)練。作為一名語文老師，一定要注意范讀。

第三，一定要研讀文本。深挖教材，摸清文章的脈絡(luò)，理清他們之間千絲萬縷的聯(lián)系，一定要讀出他們自己的見解。

第四，集體的力量是無窮的，今后更要加強(qiáng)集體備課，重視說課。

總之，通過這次賽課，我慶幸自己是慕小的老師，是一名語文老師，因?yàn)槲覀冇幸恢?yōu)秀的教師隊(duì)作后盾。他們就像一雙無形的大手在推動(dòng)一個(gè)個(gè)有夢想的人。”----這是這位新教師在上完“七校聯(lián)動(dòng)”研討課后寫下的教學(xué)反思。

反思寫出了老師的真情實(shí)感，寫出了老師的心聲，也是我校磨課活動(dòng)的一個(gè)縮影。通過多輪磨課，教師會(huì)產(chǎn)生很多的感悟和反思：如何進(jìn)行有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)，如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中的生成，如何更深入地研讀教材，如何注重學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成和思維方式的訓(xùn)練??教師要在總結(jié)中不斷提升自己的實(shí)踐智慧。另外，我們對(duì)磨課的資料加以整理：整理一次次的教學(xué)預(yù)案，教研組老師的評(píng)議記錄，自己的反思軌跡；整理精彩的課堂教學(xué)案例或片段，學(xué)生新穎多樣的解題思路或典型的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；選擇典型的有啟發(fā)性的案例或片段融進(jìn)自己的反思；整理制作好的課堂教學(xué)課件，作為教學(xué)資源存檔等。這樣，可以不斷形成系列研究成果。磨課已經(jīng)成為我校一種有效的校本教研方式，我們感覺它對(duì)于提高教師的專業(yè)發(fā)展水平具有好的效果：如今，我們把學(xué)校的圖書目錄印制好發(fā)給老師，制定讀書計(jì)劃，開展讀書沙龍等活動(dòng)；如今，我們?cè)O(shè)立了“教師備課簿”和“常見錯(cuò)題集”，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的遺憾和缺失進(jìn)行分析，從而總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，以避免重蹈覆轍；如今，我們定期舉辦“學(xué)生特色作業(yè)展評(píng)”，出現(xiàn)了如數(shù)學(xué)小日記等特色作業(yè)，關(guān)注學(xué)生解題過程的思路和感想；如今，老師們建立了自己的博客，如今學(xué)校的教育博客群里有許多文質(zhì)兼美的隨筆、深刻理性的教學(xué)反思??

以上幾點(diǎn)只是我們學(xué)校開展校本教研的做法和想法。基礎(chǔ)教育課程改革正在深入進(jìn)行，我們的探索之路也在不斷延伸。我們堅(jiān)信：我們的探索一定會(huì)“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”。