第一篇：心理健康教育經驗材料

心理健康教育經驗材料

21世紀最大的財富是人才！而一流的人才必須有一流的素質！良好的心理素質是優秀人才的基本要素。然而隨著我國經濟市場化的深入，社會競爭也日趨激烈，人面臨的各種各樣的壓力也越來越多、越來越大。由此而引發的各種心理問題也就越來越多。因此心理問題越來越引起人們的重視。據抽樣調查發現，目前我國發達地區中小學生僅僅強迫癥這一種精神病的患病率就竟然高達3.5％。強迫癥是一種心理障礙，其終身患病率為2.5％，全國目前約有3750萬患者，強迫癥可致精神殘疾。專家說，強迫癥首次發作多在青少年時期，不少學生自殺事件就是由于心理因素造成的。

由于心理疾病患者增多，對于處于人格發展關鍵時期的青少年學生來說，為他們的成長能提供一個良好的心理氛圍，引導他們健康成長就顯得更為重要。為此專家們多次呼吁，社會、學校和家庭應高度關注青少年的心理健康問題，要把對青少年學生進行心理健康教育放在突出的位置，加強對青少年的心理健康教育刻不容緩。

那么作為學校方面應如何加強心理健康教育，培養具有良好人格和心理素質的優秀人才呢？

一、認識到位, 高度重視

學校的領導應積極轉變教育觀念，始終把心理健康教育作為教育教學工作的重要組成部分。徹底改變那種對待心理健康教育“說起來重要，做起來次要，忙起來不要的”的態度。作為一名優秀的教師，不僅是人類文化的傳遞者,更應是學生心理塑造者、維護者。要密切 關注學生的心理動態，做好學生的心理工作，要充分的尊重、關愛、呵護每位學生，努力營造民主、平等、和諧的新型師生關系，把學生培養成為心理健康、人格健全、全面發展的新一代接班人。為此組建了以校長為組長的心理健康教育領導小組，建立以校領導、班主任、授課老師、家長等的心理健康教育網絡，使心理健康教育有了堅實的基礎。

二、專業培訓，適時滲透

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。教師在各個學科教學和各種活動中都肩負著培養學生的良好的心理素質的重任。所以教師隊伍的建設至關重要，為了使教師認識到這一點，我校利用各種形式和機會，例如教師會、業務學習、評課等，結合校內外一些具體的案例，加強對老師們的心理健康理論、心理輔導技巧等的培訓。另外，教務處、政教處等部門也把心理健康教育內容納入了對教師的教學考核的內容之中。目前心理健康教育在我校各科教學中已經形成特色，廣大教師們能夠適時地運用各種技巧、方法有意識地把心理健康教育滲透到具體的教學中去，維護了學生的自尊心，調動了學生的學習積極性，塑造了學生的自信心，讓學生在一種愉快的氣氛中學習知識，增長智慧。

三、突出主導，激發主體

現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利 導地促進各種類型學生的健康成長，將對學校各項工作成敗起著決定性的作用。因此，學校在每月一次班主任例會上，分管領導都要反復強調、要求班主任在班級管理中，要有效地把心理健康教育滲透到轉化后進生工作中去。因為后進生在學習、生活中比一般學生的壓力大，時常產生明顯的心理障礙；缺乏自信、社交困難、嫉妒孤獨等。這就要求班主任第一要改變以往以思想教育的方式來解決學生的心理問題，讓學生有機會充分、表達內心的困惑與煩惱，促進班主任與學生間的思想溝通。第二要求班主任隨時注意調控學生的心理情緒，使學生真正成為心理健康、人格健全、全面發展的學生。第三要求班主任認真上好每一節班會課。因為班會課是班主任進行心理教育的重要途徑，班會課上、班主任根據學生的心理、生理特點，發現問題及時指導。目前，我校班主任基本上人人具備較好的心理健康理論知識和溝通技術。班主任對學生進行心理輔導、心理測試，鼓勵學生培養良好的心理品質，從而形成一個健康向上的班集體，為我校各項工作順利開展起到促進的作用。

四、分級設標,凸現特點

我們應當針對中學生各個階段年齡特征和中學生在學習、情感、人際、青春心理以及升學壓力等各方面的異同，在確立了心理健康教育的總目標同時，又根據初一到初三中學生的年齡特征與各年級的學習特點，分別制定心理健康教育的年級目標。例如,針對初一新生剛入校，新環境還不夠適應，人際關系還比較陌生等問題，目標著重在如何幫助新生進行盡快適應初中學習生活上；針對初二已經適應了環 境，熟悉了老師和同學，而距中考還有一段時間，思想上存有松懈想法，目標著重在如何幫助學生面對新的挑戰這方面，把握好初二這一過渡時期；針對初三的學生面臨中考等問題，目標著重在如何對學生考試心理與考試技巧方面進行指導，包括考試動機的激發與考試技巧的應用，幫助學生較好克服考前心理恐懼與焦慮，以便更好地在考場上發揮自己的最佳水平。

五、家校互動，形成合力

學校的教育不是孤立的，而是學校、家庭、社會三維的立體教育，家庭的環境，父母長輩的言行影響到學生身心的健康發展，所以對家長進行心理知識普及是學校心理健康教育的一個重要組成部分。我們可以利用家長會，舉辦家長心理教育專題講座，向學生家長宣講心理健康教育的理論知識，使家長在繁忙的工作之余不忽略孩子的心理需求，加強家校聯系，初步形成家庭、學校、社會“三位一體”的心理健康教育管理體制。通過學習，家長了解子女的心理特點和規律，掌握科學的教育方法，幫助他們走出家庭教育的誤區，達到協助學校開展教育的目的，使學校心理健康教育和家庭的教育起到最大的合力作用。

第二篇：心理健康教育經驗點滴

心理健康教育經驗點滴

1.成立心理健康工作領導小組和工作小組，專兼職心理老師對七八九三個年級學生進行心理健健康團體輔導，收到良好的效果。根據三個年級不同的心理發展需要，有側重點的開展心理健康教育活動。七年級：入學適應、學習方法指導；八年級：青春期心理調試；九年級：升學指導、職業生涯規劃。活動方式：講座、團體輔導、心理健康教育課、主題班會等。

2.建立平度市初中第一個心理咨詢室，重視組織教師外出學習，多次參加平度市、青島市、山東省、全國的心理健康骨干教師培訓，聆聽專家講座，擁有平度市首批心理學科教學能手和學科帶頭人，青島市教學能手，承擔平度市、山東省心理健康教育課題研究。

3.采用多種方式進行心理健康教育，如心理健康教育滲透于各科教學之中，與文化知識素質教育相互融合；開設心理知識教育課程，建立學生心理檔案；進行心理輔導或作專題講座；與班主任工作結合，通過班主任解決學生的心理問題等，使心理健康教育成為學校的一大特色。

4.每年11月份心理健康周。活動主題每年根據情況設定，內容包括心理知識圖展、“心理健康教育活動周”啟動儀式及心理社團成立大會、心理健康教育講座、心理社團團體活動、許愿林活動、心理問卷、心理手抄報評比、黑板報評比等。同學們在活動中系統學習了心理健康知識，在參與活動中加深了體驗，認識到心理健康的重要。

5.為了真正掌握沙盤游戲治療的真諦，專程到城陽王京平老師處學習沙盤技術，學習分三個階段進行，回校后積極參加平度教體局組織的沙盤教研活動，并利用周一集體教研活動時間對學校的心理健康老師進行培訓，購置了心理沙盤，開展小組團體輔導。

6.學校校本課程編委會于2009年12月編寫了《心靈的對話》心理健康教育校本教材。

第三篇：小學心理健康特色教育經驗介紹

優化心理素質，促進學生全面發展

----------小學心理健康特色教育經驗介紹

光明小學位于市區南郊，與鹽徐高速、新長鐵路相鄰。幾年來，我校逐漸成為一所辦學條件不斷提高，各方面工作突出的區名學校，現有學生1073名，20個教學班，60名教師。我校始終堅持全面發展的教育方針，積極實施素質教育和新課程改革，并在近幾年來堅持以心理健康教育工作的深入開展為我校的重要辦學特色之一。

隨著社會競爭的日益激烈，人們面臨的心理壓力越來越大，對于中小學生來說，他們身上的壓力也與日俱增，學生的心理問題和心理障礙時有出現，中小學生的心理健康教育問題受到了社會各界的重視，2002年國家教育部頒布了《中小學生心理健康教育指導綱要》，確立了中小學生心理健康教育的地位，提出了中小學心理健康教育工作的具體要求。

我校為了貫徹《中小學生心理健康教育指導綱要》的精神，2002年我校結合學校實際，經過再三醞釀，成功申報了市十五課題《矯治學生心理障礙，促進個性和諧發展》，建立了心育課題組。市、區教育學會秘書長、教研室主任蒞臨我校參加了開題儀式，為我校課題研究工作指明了方向，提出了研究目標，給予了理論性的指導，在幾年來的心理健康教育探索工作中建立了一套比較系統的心理健康工作體系，使心理健康工作服務于教育教學工作，促進學生的身心健康發展及全面素質的提高，收到良好的教育效果和社會效益。

我校心理健康工作的開展，有如下特點：

一、領導重視是搞好心理健康工作的前提。

要使心理健康教育工作扎實、順利、有效的開展，第一就是解決對此項工作的認識尤其是領導們的認識問題，才能解決全體教師對心理健康教育的認識問題。

1、收集有關教育文件，組織全體教師認真學習，充分領會文件精神，提高政策理論水平。

2、學校建立學生心理健康工作的領導小組，每學期開學布置學期心育工作，并隨時的依具體情況，具體任務召開小組會議，領導親自參與心育工作的決策與計劃。

3、校領導帶頭外出參觀學習外地經驗。把握心育工作的新形勢和具體操作方法，學校主要領導及有關教師先后參加省、市心理健康教育年會，學習省內外心理健康先進校的寶貴經驗。

二、全方位落實，多種途徑實施，建立和完善心育體系。

（一）、管理滲透，學科滲透，在日常教育教學中落實心育目標。班主任工作是切實做好心理健康教育的一個重要方面，班主任重視心理健康教育，并能較好的掌握心理健康教育的內容和方法，是提高全體學生心理健康水平的前提與重要保證；學科教學是心理健康教育的主陣地，要充分的發揮教師在課堂教學中滲透心育目標的作用，使心理健康教育真正的落實到每一節課中，如在教學中注重對學生學習動機的調動，對學習興趣的培養，對學生自信心的樹立；注重師生的情感溝通和學習方法的指導，并在備課和論文撰寫方面廣泛的涉及有關心理健康和心理素質培養的內容。

（二）、增加經費投入，提供保障，營造自然和諧的心育氛圍。近兩年，學校投資四萬余元興建了文化長廊，布置了開心小屋，制作宣傳版塊，名人字畫。根據各樓層學生年齡、心理和思維特點，設計心育主題，如：“自信我能行”、“從小立志”、“心存高遠” 以及各具特色的心理健康專欄設計，輔之各班門前可更換內容的宣傳板，起到了讓每個墻壁都說話，每個環境都育人的心育效應。

（三）、多種途徑開展心理健康教育工作，形成較完善的體系。

1、建立網上家長學校。2008年10月，我校建立網上家長學校，開設心理健康講座，使每位家長和教師的心靈深受觸動，從中受益匪淺，并把在講座中所感所學運用到教育自己的子女和學生中去，加強家長和學校溝通，提高心育效果。

2、在心理健康教育中，開展各種活動是一種非常好的載體，通過學校開展的各種活動，滲透心理健康教育內容，如：各種主題班隊會、校園文化藝術節。還有各種社會實踐活動，如9．15地球清潔日、10月1日國慶節演出等，使心理健康教育在各種活動中得到滲透，培養了各種良好的心理品質。

3、利用心理健康課，以及對教師和學生開設的心理健康講座，對全校學生進行心理健康知識的普及，提高全校師生的心理健康意識和心理健康水平。

4、建立心理咨詢室——開心小屋，為學生排憂解愁。我校心理咨詢室于2004年9月正式建立并投入使用，室內設計清新淡雅、簡潔大方、舒適實用，充分體現了專業化、標準化、人性化的設計理念。孩子們在開心小屋翻翻書籍，下下棋，彈彈琴，聽聽音樂，也可以與愛心姐姐交流談心，讓心在這里休息，讓心得到寧靜。我校心理咨詢室曾多次接待參觀學習的心理健康領導和教師，并受到上級領導的好評，也是我校心理健康工作的一個亮點。我校陳海建、耿俊霞老師擔任心理咨詢教師，為全校師生服務。

心理咨詢室幾乎每天都向學生開放，學生可以直接的見心理咨詢老師，也可以向設在二樓的“愛心信箱”投信，信箱每天都開啟一次，以便心理咨詢教師及時了解學生的煩惱和問題。

5、建立心理健康檔案，加強管理，不斷完善。我校定期對學生進行SCL-90心理問卷調查，讓學生知道了心理上的不足，讓老師發現學生存在的心理問題，有利于心理檔案的建立，有利于自我調節和心理疏導。近兩年我校逐步地建立起心理健康檔案，并虛心地向這方面做得好的兄弟學校學習，如今我校心理健康檔案已得到進一步充實和完善。

6、利用紅領巾廣播站、展示板和由學生自己創辦的“心靈雞湯”手抄小報，大力宣傳心理健康的益處和重要性，提高全校師生的心理健康意識，使全校師生都注重自身的心理健康，追求心理健康實現心理健康。

7、編排校園心理劇啟迪學生塑造健康心靈。校園心理劇就是把學生生活中的熱點問題編成劇本，讓學生自導自演，進行情境再現，在排練過程中對不良行為的認識和糾正，不良情緒的宣泄和自我控制，自我意識的教育有很大幫助，小演員們只要有時間，還自發到每個班去巡回演出、情境的再現喚醒了學生的覺悟，產生了共鳴，收到了良好的育人效果。

8、征集快樂種子——傳播快樂。快樂是一種心情，一個快樂分給兩個人就是兩個快樂，在愉快時思維敏捷，火花迸發。基于這個觀點，我校定期開展征集“快樂種子”活動。活動中孩子們積極配合，共收到近300份來稿，有的用文字描繪，有的用線條勾勒，有捧腹的幽默，有益智的急轉彎，有共分享的成功喜悅，有至愛的人間真情??快樂無所不在，收獲豐碩。通過“回音壁”、“開心樹”撒播全校，相 信校園內外快樂花朵燦爛開放。

三、重視科研，理論與實踐相結合，深化教育成果。

我校在在2001年就參加了鹽城市“十五”心理健康教育科研項目，并榮獲“鹽城市心理健康教育特色學校”稱號。

另外，我校許多教師還根據自己的工作實踐，撰寫了大量心理健康教育方面的論文，其中有三十多篇在國家、省級刊物發表、評比獲獎，為我校的心理健康教育科研工作增添了亮點。

幾年來，我校還特別注重校本教研工作，我校校本教研工作正是以開發心理健康教育方面的課程為主，現已積累了數十課，成為心理教研工作的另一個特色。在上學期，我校心理教研組把幾年來開發的有關心育方面的校本課程系統化，分上中下三冊編輯成教程，作為這一階段的工作成果。

幾年來，由于我校心理健康教育工作突出，曾兩次接待市區領導、專家來校參觀，并成功舉辦了心理健康教育現場會，受到參會領導和教師的高度贊揚。心理健康教育進一步滲透到學校教育教學的各個層面，目前，我校正在探索家校互助式教育模式，正在研究如何把家長培養成為孩子身心健康的守護者，讓孩子有足夠的能力適應當前的學習與活動，并為他們未來的健康打下堅實的基礎。

我校的心理健康工作還只是初見成效，與本市乃至省內外的兄弟學校還有較大的差距，但我們信心十足，愿加倍努力把我校心理健康教育工作搞得更加扎實和全面，為提高我校師生的心理健康水平和綜合素質而努力奮斗！

第四篇：心理健康教育研究經驗論文3篇

心理健康教育課的教學反思

如何上好心理健康教育課，作為一名年輕教師，我在自己的這幾年的教學過程中，一直在不斷的摸索、總結、思考、調整。對于本學期的教學工作，我的思路和做法是：

l、課堂導入最重要。

從心理學的角度來看，同樣的內容，采用學生感興趣的方式，學生接受起來會更加樂意和主動。面對從未真正接觸過心理方面知識的學生，我給學生創造了很多的發揮空間。每一堂心理健康課之前，我都會安排一名學生完成一次自我介紹。

2．堅持核心原則，形散神聚。

心理健康教育課的重點在于活動中的體驗，絕不能為了活動而活動，活動應該有主題，有核心。心理健康教育課也應該堅持一個核心，并圍繞這個核心，“行散神不散”，著重培養學生最基本的心理素質，讓他們學習和體驗到對自己的終生發展有價值的核心觀念。

對于這方面的能力，我一直在努力提高自己。活動對于教師的能力要求很高，想做到形散神聚并不是一件容易的事。比如：《溝通》一課，原來我的活動設計中，要求學生每個人背上夾一張紙到處找同學，配合完成。后來考慮到學生的調控情緒能力較差，極容易形成混亂。于是，我把游戲環節進行了重新設計，換教室活動為座位傳紙，有效的避免了混亂，從而也達到了說明道理，活躍氣氛的目的。

3、堅守課堂紀律，顧此顧彼

心理健康教育課應該根據需要，創設相應的氛圍，但不能沒有原則和標準，它必須以學生遵守課堂紀律為基礎。就我所教的高一學生來說，他們自律性不強，還不懂得尊重別人，不懂得主動遵守紀律和規則。課堂上最容易出現的現象是“忽視傾聽”：要么發言過于隨意，只顧自己大聲說話，不傾聽別人的心聲；要么封同閉自己，嘲笑講出真心話的同學。這些不好的雙向互動使課堂缺乏溫馨的氣氛，很快亂作一團，最終導致學生不敢流露真情，班級內無法形成真實情感的交流，我也不得不停下來維持紀律，積極性也受到打擊。一堂原本精心設計的課可能就此功虧一簣。因此，教育學生保持紀律、遵守規則、尊重別人等是非常必要的，是創設輕松、愉悅氛圍的基本前提，其本身也是一種心理健康教育。

4、適當的自我開放

如果心理教師能在適當和必要的時候，作真誠的自我剖析、自我開放，學生也會減輕自我防衛心理，真實地表達自己、安全地探索自己。有時學生甚至會主動要求：“老師，你呢?你以前是怎么樣的?給我們說說啊!”不過作為一名心理教師，其最重要的角色始終是課堂的組織者和引導者，自我開放應該有一定的原則和限度，否則，將會導致角色混亂，得不償失。

5、拓展延伸課堂，“里應外合”

(1)樹形象。在學生眼里，“心理教師”的角色陌生而新鮮。學生對這一角色的認識，將在很大程度上影響心理健康教育工作的開展，并直接影響到心理健康教育的成效。因此，心理教師自身心理健康的狀態和個性魅力，以及專業修養顯得非常重要。

學生現階段的學習以“模仿”為主，需要學習榜樣，如果告訴學生“要合理的調節情緒”，自己卻動不動就發脾氣，學生就會想：“老師自己也做不到，那我們學了又有什么用呢?”因此，課堂內外，我都盡力表現得開朗、愉悅，給學生以理解和尊重。

(2)“心語錄”。我讓每個學生準備了一個“心語錄”，用它來記錄自己的心路歷程，也作為師生情感交流的平臺。我要求學生每人都交本，但沒有困惑可以什么也不寫，這樣有效的保護了交作業的同學。“心語錄”上，他們把學習中、生活中、師生交往中不愉快的經歷告訴我，我都會及時回復，并寫上激勵的話語，這都拉近了我與學生的之間的距離。時而他們也會把收集的名人名言、精美文章上交上來，讓我也和他們一起學習、一起成長。更重要的是，學生能通過它隨時與我交流自己內心的想法，把壓抑在內心深處的郁悶情緒宣泄出來。有位學生用長達兩千多字的篇幅向我傾訴了自己不平凡的成長經歷，來回的文字交流中，他不斷地調整自己，不斷地成長；我也在不斷地審視自己，不斷地成長。“心語錄”是心理健康教育課的延伸，為師生交流、心理輔導提供了一種新的渠道。

以上是我在心理健康教育課的教學中努力的一些做法、感想。當然，我的心理健康課還不成熟，仍存在許多的問題。要真正上好心理健康教育課，發揮出它最大的作用，還有很多問題有待發現和解決，我會再繼續努力!也希望老師和前輩們多多給我幫助。

小學心理健康教育研究

良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。

小學心理健康教育是幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。

為了提高小學生心理素質，我們應根據學校的實際情況開展了豐富的心理健康教育活動，注意發揮各種方式和途徑的綜合作用，增強心理健康教育的效果。如：

1、心理知識講座。應定期開展心理知識講座，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養良好的心理素質。心理健康教育并非只是個別學生教育的需要，心理健康教育是面向全體學生的重要課題，因為心理健康是全員性的問題，是每一位學生在成長與發展中都必然會面臨的挑戰，包括那些學習優秀、在教師看來是“好”孩子的學生，也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明，有時這些“好”學生反而更需要心理健康教育。因為，往往由于學習成績好，這些“好”學生心理發展中不健康的側面就常常被忽視，得不到教師的重視和及時的幫助教育。如，一些“好”學生由于長期被寵、被捧，心理承受能力已變得極脆弱，稍不如意就發脾氣，有的還采取極端措施進行打擊、報復，甚至走上犯罪道路。可見，心理健康教育應成為我們學校教育的重要任防止心理健康教育學科化的傾向。

2、個別咨詢與輔導。可以進行全校性的心理知識講座各班班主任根據實際情況對學生進行個別輔導。對學生在學習和生活中出現的問題給予直接的指導，排解心理困擾。

3、心理教育的學科滲透。開展的心理健康教育也并不是孤立地進行，而是與其他學科的教學滲透起來，全方位地對學生進行心理健康教育。如在語文學科

中進行心理教育，在思品課中進行心理教育的滲透等，讓學生并不是孤立地接受心理健康教育，而是多方位地受到心理健康教育。

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，培養心理健康的教育人才，是學校教育的重要任務，使學生的心靈得到了釋放，也使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

小學心理健康教育的實踐與研究

在知識經濟初露端倪，國力競爭日趨劇烈、科學技術迅猛發展的時候，作為社會的一員，如何面對學習、面對生活、面對生存，已成為全社會關注的焦點。而這些問題，對21世紀的主力軍、祖國的希望——廣大小學生來說顯得尤為重要。因此，小學生的心理健康問題開始成為教育界乃至全社會的熱點。

1．開設心理活動課

心理活動課各班每兩周開設一節，并納入課表，由心理輔導老師或班主任主持，組織全體學生進行較為系統全面的心理健康教育活動。在內容安排上，低年級以校園適應和常規訓練為主，中年級以行為習慣和人際交往為主，高年級以情緒、個性和品德方面的內容為主。每一學年的活動均包括促進學習，開發智力，陶冶情操，塑造個性，培養品德，增進社會適應力等內容。

心理活動課按年級列出教育目標、內容，但每個年級都要體現出“人際交往、學習、自我意識”等方面，編寫教案。教學組織形式可以用“情境式”、“訓練式”、“游戲式”、“辨析式”、“小品表演式”等，教學方法可運用“講授法”、“討論法”、“訓練法”、“表演法”等。心理活動課由于活動內容豐富，形式多樣，故深受學生的歡迎，教育效果良好。

2．滲透于學科教學

各學科的教材，本身就蘊含著不少良好的心理素質培養的因素，在學科教學中滲透心理健康教育，一方面拓展了心理健康教育的空間，另一方面更有助于老師開展班級心理輔導工作，增強了輔導的效果。兩者相結合，形成一個有機的體系，就可以在課堂內營造良好的心理教育氛圍，使課堂教學成為心理健康教育的主渠道。我們可以從三個方面展開工作：一是做好課前的調查，了解學生的心理現狀，確定滲透的方向；二是尋找滲透的結合點，即針對學生的實際，挖掘尋找教材中進行心理輔導的結合點，獲取滲透的載體；三是在滲透中強調讓學生認識自己，適應環境，明確滲透的目的。我們要抓住心理教育的結合點，捕捉滲透的有利時機，用心理衛生的觀點去關注學生心理的細微變化，透析問題，使心理健康教育貫穿于整個教學之中。在實踐中，我們發現學生喜歡這樣的課堂，變得喜歡學習了，教師的報怨也少了，課堂教學輕松活潑了，效率也提高了。

3．與少先隊工作相結合在少先隊工作中進行心理健康教育，是學校心理健康教育的又一條新途徑。少先隊活動，由于其具有活動性、趣味性、教育性，深受學生的歡迎和喜愛，所以它與心理健康教育相結

合，就會增強心理健康教育的實效性。根據農村小學生年齡和身心特征，加強學校常規教育，進行正面引導。我們可以從以下幾個方面著手：一是在節日慶祝活動中進行心理健康教育，我們要充分利用這些節日的潛力，挖掘其中所蘊含的心理因素，精心設計活動，有效地進行教育。二是利用儀式和慶典進行心理教育，如每周的升國旗儀式，每學期的開學典禮，都是進行心理教育的有效載體，其作用不可忽視。三是少先隊開展的系列教育活動，也是開展學生心理健康教育的抓手。系列化的教育活動，能突出活動的整體性，發揮反復強化的作用，對學生進行心理健康教育更有成效。

4．個案研究

為了發揮心理輔導的早期干預作用，我們教師要參與個案研究。教師根據心理健康教育的知識和理論及有關測量資料，確定1—2名有可能存在心理問題的學生作為自己的研究對象。從“身體情況”、“學業情況”、“個性特征”、“家庭情況”等方面全面、深入、具體地了解學生。運用心理學有關知識，對已掌握的資料或情況進行科學的分析，從心理上尋找原因，制定教育對策，報學校領導小組審核后實施。在個案研究過程中，教師要采用一對一的方式，本著發展性原則，運用綜合輔導模式，積極主動與他們建立和諧的輔導關系，并在此基礎上引導學生作自我探討，讓學生在教師的鼓勵和指導下，逐步了解和發展自我、發揮潛能，使學生向健康的方面邁進。

第五篇：心理健康教育

談談如何將學生心理健康教育融入日常的教育教學和管理活動之中

學校《心理健康教育與學科滲透》課題研究就是在學校的學科教學、學生工作、課外活動、校園文化環境建設等各種日常的教育教學活動中“融入”心理健康教育的“內容”。

教師在教學中自覺地、有意識地運用心理學的理論與方法，幫助學生提高學習活動中的認知、情感和行為水平，促進學生態度及情感的和諧發展。學科滲透的內容非常廣泛，涉及到課堂教學的各個方面，包括課堂氣氛的營造、學習動機的激發、學習習慣的培養、交流合作的和諧等。

素質教育的主陣地在課堂、作為素質教育重要內涵之一的學生良好的心理素質的培養也需要滲透在各科課堂教學中并得到落實，所以我們開展“心理健康教育與學科滲透”的研究，旨在通過該項研究，全面提高學科教學質量與學生的心理健康水平。

二、課題研究的主要內容和過程：

心理健康教育滲透到各個學科中去，離不開教師，教師同學朝夕相處，在向學生傳授科學文化知識和組織各項活動的過程中，在與學生的日常交往中，無時無刻不在以其自身的人格力量影響學生，教師的作用是無處不在、不可取代的。

基于以上認識，我們在致力于提高教師的心理健康水平，加強教師自身人格修養，提高教師實施心理教育能力方面做了一些工作：

1.關心、支持教師的工作，組織有益于教師身心健康的活動；

2.聘請專家講座，使全體教師了解什么是心理健康、如何維護自身 的心理健康，如何保護學生的心理資源、如何對學生進行一般性的心理輔導；

3.選送教師外出接受心理教育培訓。

4.為教師提供心理教育方面的學習材料，幫助教師及時了解心理教育動態和心理教育的成功經驗。

（二）以學科課堂教學為主渠道進行心理健康教育滲透

要把課堂教學作為課題研究的主陣地，把心理健康教育滲透到課堂教學之中，課題走進了課堂，走近了學生。

心理健康教育在學科教學中的滲透主要體現在以下方面：

1.深入挖掘教材中的心理健康教育的切入點。

深入研究教材，滲透過程要自然貼切，與教學內容緊密結合，把學習方法輔導滲透到教學的全過程，讓學生在學習中學會學習，在教師正確的指引下，利用心理學和教育學的基本原理，努力營造好的課堂心理氛圍，在課堂教學中，教師應堅持根據愉悅性、激勵性和差異性的原則，精心組織教學內容，改進教學方法，精心設置問題情境，激發學生興趣，寓教于樂，這樣有助于學生形成積極的學習態度、正確的學習動機、快樂的學習情緒，并保持高度的學習注意力，發揮心理健康的教育功能。

2.創設教學情境，激發學生的好奇心理。

如果缺乏了學習的動力，學生會容易產生厭學情緒，但是好奇心往往是短暫的，所以，要把學生短暫的好奇心理轉化為長久的學習興趣就需要教師在課堂教學中不斷地創設教學情境，活躍課堂氣氛，有意識地發揮學生好奇心的作用，教師利用學生的好奇心理，3.強化訓練，培養學生的自信心。

科學有效地進行強化訓練，善于鼓勵和激勵學生學習知識，增強學生的自信心。好的開端是成功的一半，自信是成功的基礎，學生樹立自信，就會勇于克服困難，滿懷熱情地投入到學習中來。自信心是良好的心理品質之一，和學科學習有著緊密的關系，課題組的老師們在教學中，力求培養學生對學習知識的頑強毅力、堅定意志和嚴肅認真的科學態度。自信心也為學生的發展奠定了良好的基礎，在學習知識的過程中，自信心強的學生總是善于思考、愛探究、有主見，能積極消化他人見解中的可取之處，同時也能堅持自己的正確觀點，學生的自信心強了，就敢于提出異議，互相討論，消除課堂上的拘謹場面，拉近師生距離，勇于發現問題，善于分析問題，敢于解決問題，教師在必要時、恰到好處地進行適當的點撥，并推廣成功的經驗，讓學生明確奮斗目標。在具體的教學訓練中，自信心強的學比過去明顯減少，許多學生在學科中最大程度上體驗到了成功的喜悅，他們在學習知識時的投入有了最大化的回報，自信心更加增強，形成良性循環，學生也能在競爭中立于不拜之地，在培養學生自信心的過程中，提高學生在課堂上的參與程度，讓學生動腦、動手、動口，進行全方位的參與，是提高教學效率的重要途徑。

4.激勵情感，培養學生的學習意志。

在學科教學中，課題組的老師們把培養學生的優良的心理品質作為一項重要目標。教師的一次點撥、一聲鼓勵、一句表揚，有效地幫助學生，使學生逐漸具有克服困難、勇于進取的良好習慣，堅強的意志是幫助學生克服困難取得成功的源泉。

5.幫助學生建立起積極主動的成功體驗。

在體育教學中，我們老師也可以從學生的興趣、好奇心和進取精神出發，注重培養學生的創新意識和合作意識，特別注重學生自身獨特的體驗，增強他們的成功感。

三、課題研究的主要方法：

采用教育行動研究法。輔之以文獻法、調查法、比較法、數據分析法等。

形

（二）樹立了現代教學觀念，提高了教學質量，改進了教學方法，提高了教學質量。

（三）建立了新型師生關系

民主、平等、互助、和諧是新型師生關系的主要特征。在建立新型師生關系過程中，教師應起主導作用。教師尊重學生、理解學生，從學生的實際情況出發，讓學生真正成為學習的主人，學生主動參與學習活動，促進了學生良好心理素質的培養，建立了良好的人際關系，教師引導學生自我教育，培養學生完善自我的 意識，學會自我控制，教師在學科教學中有意識地結合教學內容讓學生獲得積極的心理體驗，尊重學生的個性差異，發揮學生的特長，發展學生多方面的興趣和能力，使得教師和學生生活在一種相互理解、相互尊重、相互幫助、相互諒解、相互信任的和諧氛圍里，促使學生心理得到健康發展，教學活動的效率也大幅度的提高了。

（四）積累了學科教學中滲透心理健康教育的豐富經驗

課題組教師對學科滲透有以下幾點共識：１、要講究有機地滲透。課程教學的具體內容中蘊涵了許多可以利用的資源，每個教師要從這些資源中發現學科教學與心理健康教育的“滲透點”，任何為了滲透而滲透的做法是不可取的。２、滲透要適度。從課程教學這個角度去看，心理健康教育的目標應到是“第二目標”，課程本身規定性的目標才是“第一目標”，所以心理健康教育滲透課程教學應該“適時有度”，時間也不宜太長，否則就會“沖淡”課程教學的主要內容，把握滲透的最佳時機。３、滲透要靈活機動。心理健康教育與課堂教學的整合沒有“法定”，在實施時要以學生為主體，以促進學生心理健康和培養學生良好心理品質為目的，幫助學生解決實際的學習問題和心理問題，不能“為了滲透而滲透”，這樣就會有“作秀”的嫌疑，也難以取得預期的效果。

班級管理中存在的問題有哪些？如何教育和引導？

一、學校教育存在的問題

（一）教師自身因素。

1、思想觀念陳舊。

由于受傳統落后的教育觀念的束縛，導致在班級管理中把學生當成被管束的客體。班上大小事務均由班主任一手操辦，抑制了學生的自主性和積極性。沒有發揮學生自我管理的自主性和積極性的班集體，不能算是一個健全的班集體，也就不可能形成高效運轉的班級管理機制。必須有師生雙方的共同參與，只有讓學生親自參與班級事務管理，才能使他們在具體實踐中受到教育。

2、能力有限。教師的專業能力對教學是不可缺少的，有促進幫助的作用，但專業能力的培養與發展上應該體現督促的目的，貼和教材、把握基礎的特征，既有基礎性的多能，又有專長性的專一。

（二）社會因素對班級的影響

良好的社會環境帶來了生機與活力，從而對學生產生了積極的促進作用。但與此同時，大環境中不可避免的陰暗面，也會給學生造成消極的影響。這一切現象使得學生的心里產生陰影，對社會產生恐懼，從而嚴重影響到學生對學校生活的感受與參與程度，影響到學生的個體社會化和個性發展水平，影響到學校教育的成效與質量，也有部分行為偏激的學生效仿

（三）小學生自身心理生理特點所致。

作為參與班級管理的主要對象以及和諧發展的主要個體，小學生本身所存在的問題也不容小覷。首先，小學生的身體各器官、系統都生長發育得很

快，他們精力旺盛、活潑好動，但同時因為他們的自制力還不強，意志力較差，所以遇事很容易沖動，意志活動的自覺性和持久性都比較差，在完成某一任務時，常是靠外部的壓力，而不是靠自覺的行動。在學習活動中，雖然開始時勁頭很足，但卻往往虎頭蛇尾，不能持久。使他們本身在班級管理中需要有耐心的引導與培養，而不能操之過急，求全責備。其次，因為一個班級中的學生必定良莠不齊，一些學生的落后思想與消極心理都對班級管理以及其自身的和諧發展起到了一定的阻礙作用。

（四）家庭影響。

由于小學生的模仿性比較強，因而家庭對他們的影響是不可低估的。特別是現在獨生子女家庭比較多，孩子較易形成任性等不良習慣，因而就更應注意進行正確的教育和引導。

二、如何解決這些問題，要從以下三方面入手：

（一）轉變教師觀念。

班級管理的宗旨和根本目的應該是以班級為活動載體，提供和創造學生主動成長的機會，以此來發展學生的個性特征，激發學生的主體意識，鼓勵學生大膽創新，培養學生實踐能力，讓學生主動去感知、體驗、判斷，并在這一過程中實現自身綜合素質的提高。班主任老師理應成為新形勢下學校班集體建設的引導者、協調者、合作者，必須擺脫陳腐的傳統觀念的束縛，克服主觀意志決定一切的偏向，實現兩個看：一看時代和社會賦予教育的新的重任和要求，二看學生在這個大環境中的狀態，變化和發展趨勢。不斷地創造機會，盡可能讓學生參與班級管理工作，成為班級的主人，體現出班級教育的實效性。新課程標準明確提出的“一切為了每一位學生的發

展”，把學生看作是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意識的人，重視學生的創新精神和實踐能力的培養。

（二）辯證地分析“社會環境”與“班級環境”的相互關系。

班級小環境的教育必須適應社會大環境的需求，同時又要克服和抵制大環境中的消極面給學生可能造成的腐蝕和侵襲。這樣才能找到探索的方向。新形勢下的班集體建設，學校和老師應為學生的和諧發展提供和創造寬松、民主的教育空間。只有這樣，才能讓學生成為班級的主人，使班級成為學生健康成長的精神家園。

（三）要有愛心和責任心。

當班主任難，當好班主任更難。面對性格不同、思維不同、家庭教育不同、興趣愛好不同的學生，這就需要班主任細心，有耐心、有恒心，有責任心，需要忘我的熱情，不斷地引導和培養學生。

三、具體策略。

（一）要實現“四大轉化”

1、改變班風。我對班級學生做了靜心的跟蹤分析，利用家校聯系等方式在最短時間內建立了學生的個性分析檔案，利用這個班學生爭強好勝的特點，我與學生合作完成了《班級管理條理》的修訂，實行了力度較大的班級自主化管理。

2、改變態度。許多學生卻有些自以為是，喜歡標榜自我，愛耍小聰明，這一類學生大多是班中學習成績相對較拔尖的學生。我為此專門召開“態度決定一切”、“責任重于泰山”的相關主題班會，3、改變習慣。好的習慣可以讓人終生受用，而不好的習慣則可以貽誤終生。當然好習慣的養成是要精心培養的。

4、改變意識。老師從觀念到行動處處強化自主意識，目的是要向學生證明你們完全可以教育管理好自己

（二）舍得投入。

班主任工作要做好不光要有一個善于思考的頭腦，更需要舍得傾注心力。

1、投入愛心。現在碰到一些事情的時候，常常換位思考，如果就是我的孩子？這樣我就不會再安于坦然而將問題束之高閣，而會將問題轉化為成因、對策等一系列積極的思考。

1、提升自己的班級管理水平。在教育學生的過程中我要求自己做到曉之以理、動之以情。

2、善于學習，不斷豐富自己的經驗。學生是千差萬別的，怎樣用最合適的方法去教育學生是一門精深的學問，這就必須要多方學習。

（2）培養學生主體意識和自我管理能力

“班級是我家，管理靠大家。”班主任應將此作為班級管理的精神導向，并努力貫徹到班級管理的每個環節中。要求全班同學人人參與管理，人人成為班級管理的主人。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。

（3）加強學生自律意識的教育。管理的最高境界是“不令而行”的自我管理，即達到自覺遵守紀律，自覺履行職責，自覺完善自我的管理目標。（4）引導學生積極參與班級的建設。

首先給學生明確的參與目標。班主任要有意識地為學生創設參與機會，使良好的參與習慣成為學生的一種素質。因此，所以班主任要善于在日常生活中抓住時機，為學生創造更多的參與機會。

還要給學生開展多種形式的活動。我認為：以活動為載體，以素質教育為主線，就是搞好小學班主任工作的韁繩。針對小學生的特點，積極開展健康向上的班級活動，進行素質教育，才能達到德、智、體、美、勞全面發展的目標。

（5）開展班級活動實施激勵方式

班級活動能夠形成一種令人感奮的外界刺激。它能觸及學生的某種需要，并引起其心理活動的一系列反映，從而把他們潛在的尚未意識到的高層次的需要引發出來，調動他們的積極性、主動性和創造性，①制訂計劃時，采取協商式激勵。班級活動開展之前要制訂周密的活動計劃，班主任事先就活動的內容、方法、步驟，提出一些問題或建議和學生們協商，發動大家出主意、想辦法。班主任對學生提出的合理意見、建議要盡量采納，使他們充分感受到自己在班集體中的作用和價值； ②開展活動時，采用授權式激勵。一位稱職的班主任，不在于他埋頭苦干了多少具體工作，而在于他能在創造性的宏觀策劃、指導班級活動的基礎上，充分調動全體學生的積極性，把組織實施活動計劃的權力交給學生。