第一篇：幼兒教育小學化的危調研報告

關于我縣幼兒教育小學化的 成因、危害及對策的調研報告

林口縣教師進修學校 姜法杰

近年來，通過定期或不定期地對全縣11個鄉鎮的中心幼兒園、縣幼教中心四個分園評估檢查，我們發現幼兒教育在辦學條件、教學方法、課程設置、行為規范等方面仍存在不同程度的小學化現象，有的幼兒園把小學的數學、語文、英語課程放到大班甚至中班，使小小的孩子，早早地背起了大大的書包。

針對這種現象，我們專門開展了一次調研，到鄉鎮所有幼兒園和縣內部分園所，通過聽課、看環境創設、查檔案資料、訪園長、教師等形式，力圖找出目前幼兒園教育存在“小學化”傾向的原因，并采取有效措施加以糾正，使我縣的幼兒園教育教學趨于正規化。

一、幼兒教育小學化產生的原因

一是家長問題。多年來的一句口號“不能讓孩子輸在起跑線上”，讓許多不懂幼教規律的家長筋疲力盡，以為兒童智力早開發早得力，他們不曾知道，人生不是短跑，而是一場馬拉松。孩子的成長是一個漫長的過程，漫長至終生。馬拉松是沒有搶跑的，是不是輸在起點不重要，重要的是贏在終點。然而家長們這種急功近利的思想，每天樂此不疲關心的仍是：今天認了多少字?背了幾首詩???把這種即時效應作為衡量孩子成長進步的標準，并與其他幼兒或其它園所進行錯誤攀比，兒童家長的需要，迫使以生源求生存的大多數幼兒園很難堅持正確的辦園理念。二是園長問題。由于有的園長不懂幼教理念，更不懂幼兒發展規律，導致辦園目的不端正，為了盈利一味迎合家長，以識字、英語、速算、拼音訓練等為主攻方向，并作為“辦園成績”向社會炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競爭力。而我們知道 “幼兒教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，奠基意味著與幼兒未來發展的關系，具有潛在效應和長遠效應。教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積，這種以忽視幼兒終身受益的情感、態度、獨立、自治、專注、秩序、合作、感恩等良好的品質教育為代價的小學化教育，違背了教育規律，做的不是固根的事業，而是拔根的教育。

三是教師問題。經統計目前11個鄉鎮中心園教師共計108人(不包含實習生),幼師畢業的僅23人，其余全部是小學、中學轉崗教師，其中病、雇用或要退休教師25人，有的幼兒園只有園長一人是正式教師，其他教師全部是雇用人員，教師流動性大，無法進行師資素質提高培訓，且園長還得在班級帶班，自然影響到幼兒園管理。按國家對幼兒園1：6～1：7師幼比的配備標準，鄉鎮中心園教師已嚴重緊缺。這種師資狀況，要達到高質量學前教育，實在令人堪憂。長期以來學前教育得不到應有的重視，很多教師專業理論很匱乏，實踐經驗也比較欠缺，接受培訓、再教育的機會也比較少，特別是年齡較大的教師一有學習的機會都不愿意去，教師自學的能力和條件也較差，且能給教師訂閱《幼兒教育》等雜志資料的僅有6個鄉鎮。再受社會的影響和家長的要求，最簡便的方法就是采取小學化的教育形式和內容。殊不知人的大腦至少由八種智力構成，不同的人會有不同的智能組合，若一直只是強調數學、語文的學習，這只是邏輯數理智力，僅一方面的智力開發，是不全面而且偏頗的。

四是條件問題。有的幼兒園不具備也不去創造幼兒教育的基本育人環境和必要的保教條件，根本無法進行和有效開展幼兒教育。如，沒有適應幼兒心理 特點的文化環境，怎能潛移默化的育人；沒有適合幼兒身高的休息床和心理需求的保健室等基本設備，怎能保證幼兒的身心健康；沒有音樂、舞蹈、美術等專用教室怎能發現幼兒特長和開發幼兒的藝術潛能；沒有適合幼兒玩耍和活動的大小型玩具器械（大部分園所桌面操作材料、玩具少得可憐，教師也不注重利用身邊的資源進行自制玩具），沒有幼兒閱讀的大量圖書，怎能進行閱讀、游戲活動和體質鍛煉；沒有條件為幼兒提供“兩點一餐一休息”，怎能保證幼兒的身體發育；沒有很好的消毒和衛生設備，怎能有效預防流行病和傳染病；沒有琴、播放和投影等教學設備，怎能開闊和豐富幼兒的視野。這種情形下，產生幼兒教育小學化傾向就成為必然了。

五是政策問題。有關政策不到位，是產生幼兒教育小學化的一個主要原因。學校布局調整后，學校只把幼兒園當作經費的重要來源，忽視對其的重視和投入。班額過大，幼兒桌椅擺放空間狹小，無法進行游戲活動。鄉鎮中心園教師跟小學教師一同進行職稱評定，導致有的園所已8年多沒有一個晉職名額，嚴重影響了幼兒教師們的工作積極性。幼兒園考核機制沒有實行快樂自主的教育評價，園長仍以幼兒學沒學會一些知識點的考核為依據，來評定教師的工作，這也自然讓教師用很多時間來強化幼兒對知識的學習和掌握。幼兒教材選用混亂，不能按規定使用幼兒教材。有的民辦幼兒園甚至把小學一年級的教材和輔導資料在幼兒園大班使用。小學入學還要出試卷進行考試，根據幼兒的成績進行分班，成績不好者勸退到幼兒園，這種嚴重的錯誤做法，給社會和一些不懂幼教規律的家長以誤導。同時小學教師為圖省力，對暫時學習不好的一年級新生，責怪幼兒園教的不好，個別小學一年級只是把拼音教學一帶而過。另外，我國的應試教育、高考的指揮棒當頭，家長急于拔苗助長。

這些問題和社會現象不能解決，小學化傾向就很難徹底扭轉，必須引起教 育行政和業務部門的高度重視。

二、幼兒教育小學化具體表現

1.行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣遵規守紀，少動少玩。這次調研中有的教師仍喜歡幼兒小手背后、端正地聽講、對老師要絕對服從，不許頂嘴，不許辯解，不許有小動作，不追逐打鬧；創設的環境都在一米以上，幼兒的視角很難看清，更何談讓幼兒與環境互動呢。中國有句古話：心靈手巧，手巧才能心靈，人的智慧永遠在手指尖上。而這種嚴重束縛孩子手腳的教育，辛辛苦苦地在剝奪孩子成長的權利。以至于我們的孩子學會了死記硬背，學會了照葫蘆畫瓢、按步就班。導致長大后也習慣于在一個劃定的框子里去施展拳腳，一旦失去了常規的參照，感到的可能不是自由，而是惶恐和茫然。

2.在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育。

教學內容以算術、拼音、誦讀和寫字為主，天天讓孩子背誦弟子規，卻在違背孔圣人的心愿。圣先師孔子教誨孩子首先要做到孝順父母，友愛兄弟姐妹，小心謹慎講求信用，平等博愛，親近有仁德的人，這些都是很重要非做不可的事，如果做了這些之后，還有多余的時間精力，才可好好學習其他有益的學問。僅重視幼兒學會了幾百字，算百以內算術，這在孔子看來是最不應該把知識學習擺在第一位的。試問，這種短期效應對孩子一生來說，到底能持續多久？催熟的孩子有多少后勁？皮亞杰說：“每當過早地教幼兒那種他能自己發現的東西時，就抑制了幼兒自主發現它的機會，也就抑制了對它的完全理解。”許多“神童”的例子為何鮮有成功，無法書寫精彩的人生，就源于他們無法享受正常的童年時光。

3.在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習。

教學方法上是老師講，幼兒聽；老師問，幼兒答；老師演示，幼兒看的傳 授方式為主。此次調研中，教師對幼兒的提問和回應也大多是封閉的，如：“你知道嗎？、你會了嗎？”而不是開放性的：“你是怎么知道的？”不能引發幼兒更深入的思考，幼兒只知其然，不知所以然。教學中教師能設計一定的游戲讓幼兒參與，但仍存在教師控制過多、幼兒被動游戲的現象。教學后給幼兒布置家庭作業，嚴重違背了幼兒發展規律。幼兒的發展象一張自然展開的時間表一樣，每一階段的發展都有其發展的規律和特點，做為教師更要關注的是孩子行為中的尋常時刻，但大部分教師缺乏的是“發現的眼睛”和“放手的勇氣”。這次調研中有的活動內容過多、過易或過難了，原因就是沒有通過觀察了解幼兒的最近發展區，教學任務是讓孩子跳一跳就能夠得著的，而大多教師的錯誤是一邊放掉了許多促進孩子發展的可貴機會、尋常時刻，一邊卻在孩子并不需要的時候，強迫孩子學習。

4.在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

考核幼兒學會了什么，學會了多少，把幼兒獲得知識與技能的多少作為評價幼兒教育質量的唯一標準，實質即是重視結果、輕視過程。在這種評價體系下，幼兒教師不關心幼兒如何學習，不了解幼兒是主動學習還是被動學習，不清楚幼兒發現探索時的樂趣、遇到困難時的迷茫、嘗試活動中的期待，也就不能根據幼兒的實際進行評價，完全忽視了幼兒的個性差異。這種評價標準勢必會制約幼兒創造的熱情，泯滅他們活潑的天性。天性是自然賦予孩子的，非人力所能控制。抑制天性，就如古時大禹治水：“疏”比“堵”更高明的一種駕馭，天性要順其自然，天人合一的狀態才會讓幼兒感覺快樂。

三、幼兒教育小學化的危害 1.還未上學便已厭學。

學前幼兒，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，不管幼兒 年齡大小一律要求他們寫字、算數，如果寫不好，家長、老師便批評、呵斥。幼兒在這種“小學化”的教育過程中，得到的只是消極的情緒體驗，久而久之會認為學習是一件痛苦的事情，對學習產生恐懼和厭惡的心理，使幼兒還未正式開始學習，就己產生了厭學的情緒。

2.危害幼兒的身心健康。

幼兒肌肉、骨骼的發育不完善，長時間書寫會造成神經系統的傷害，導致近視、駝背及消瘦。調研中發現小學生執筆姿勢千姿百態，學生近視比率在上升。經調查原因是幼兒在幼兒園就已經養成了這樣那樣的執筆姿勢，且也不易改變。教學時教師只注重幼兒完成的內容是否正確，對于幼兒用眼衛生、坐姿及執筆姿勢無暇顧及，忽視對幼兒良好習慣的培養。幼兒的執筆姿勢將影響幼兒的視力、身體發育和行為習慣的養成。另外，幼兒教育小學化的方式對幼兒來說，好比是小馬拉大車，做力不能及的事情，至使幼兒總在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，個性受到壓抑、摧殘，嚴重危害了幼兒的心理健康。

3.讓孩子失去幸福感。

中國家庭教育專家盧勤痛心疾首地說：“我們很多家長和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會，讓他們從小就學算術和語文。早教如果沒有正確的航向，將摧殘孩子的童年”。幼兒的心靈圍墻有二十英尺，我們拿著十英尺高的梯子永遠也無法走進孩子的內心世界。不被理解，不被欣賞的幼兒，內心能感到幸福、快樂嗎？如果孩子從小沒有幸福感，長大后能創造幸福嗎？只有把幼兒當成幼兒，教師才會更加理解這些孩子猶如花朵，有些花早早報春，給人以驚喜；有些花遲遲綻放，卻依舊美麗。只要用愛心一點一滴地澆灌，并且靜心等待，終會聽到花開的聲音。

4.擾亂小學教學秩序。造成小學學生成績差異懸殊，無法教學。小學老師說 “最難教的孩子不是上學前知識準備不足的孩子，而是缺乏學習興趣的孩子。”一年級的知識都會了，就會搞小動作，這些孩子普遍學習習慣不好。而習慣是影響人一生的。大多數科學家認為，他們終生受益的最主要的東西,就是幼兒園老師教給他們的良好習慣。好習慣可使一個人一生享受它的利息，壞習慣在同樣程度上就是一筆道德上未償清的債務。

四、避免幼兒教育小學化傾向的策略

1.加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。

各幼兒園利用家長開放日、家長會、宣傳欄、宣傳標語（如：嚴禁小學化，促進幼兒全面發展，杜絕小學化，還孩子一個快樂的童年）等形式，加大宣傳力度，提高社會認識。

針對農村大部分住宿幼兒，家長與教師溝通不能及時，可通過電話、QQ、飛信等向家長介紹幼兒在園學習情況，并可通過發放有關幼兒早期教育資料等形式，向家長廣泛宣傳幼兒階段的幼兒身心發展的特點以及早期幼兒教育的正確內涵，讓家長們知道幼兒教育要遵循幼兒的認知發展規律和身心發展規律。不能超越孩子的發展階段，更不能拔苗助長，要還幼兒教育的本來面目。

2.幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。

各幼兒園要自覺遵循《幼兒園工作規程》和執行《幼兒園工作條例》，切實貫徹《綱要》、《指南》精神，以促進幼兒身心健康、全面發展為宗旨，合理安排好幼兒每一日的活動，給幼兒充分活動的自由，并調整幼兒園的評價標準。同時，要合理安排幼兒園課程。課程設置要遵循幼兒身心發展規律和認知特點，面向全體幼兒，關注個體差異，尊重幼兒的人格和權力，堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。游戲是幼兒的基本活動，具有與成人的活動、工作和服務同樣重要的意義，兒童的全部生活就是游戲，所以幼兒教育活動中應通過發揮游戲的作用來發展幼兒的體能、智能，平衡幼兒情緒和發展幼兒的社會性行為。

3.提高幼兒教師的綜合素質。

注重教師培訓和繼續教育學習，特別是對“轉崗教師”要全面實施專業化培訓。為教師訂閱幼兒教育讀物，加強對理論的學習、對玩教具、圖書的配備與指導，創設豐富的教育環境，教育活動的形式一定是生活化、游戲化的，是可感知、可操作、可體驗的。教育內容的確定是源于幼兒的興趣、發展需要和生活經驗的。同時，還應改變教師的消極思想，調動其工作積極性，充分發揮他們的聰明才智，充分利用本地豐富的鄉土資源，豐富幼兒的活動內容和學習內容。

提高職業道德修養，教師應意識到自己正在做的事是有可能改變每一個孩子一生的事，身上肩負著重要的使命、對社會進步的責任。不盲目迎合家長需求，尤其是園長，一定要有正確的辦園思想和辦園理念，堅持專業的良知，堅守專業的責任。要堅信：我們所進行的課程活動，應該是一種很科學而且有實際生活價值的活動，因為我們的課程研究是為孩子將來的生活做準備的。這樣教育出來的孩子也許不是拼音最好的、美術最好的，但他們最能抗挫、抗壓，愿意面對和解決問題。

4.做好“幼小銜接”規律的研究。

走出“幼小銜接就是學知識”的誤區。每個人都會為人生的下一階段做準備，但做準備并不意味著就要提前做下個階段的事情，而是認真地對待每一個現在。從激勵幼兒向往小學、自理能力提高等多方面使幼兒平穩向小學過渡，打消家長的后顧之憂。需要特別指出的是，小學教師有待提高對幼兒“小幼銜 接”的重視。因為教育只有了解和尊重了它的對象才可能真正開始，只有基于孩子的發展，才能引導孩子的發展，所以禁止以入學考試的形式招生、分班：禁止小學指令幼兒園對小學一年級教材進行授課內容上提出要求，小學要去適應變化的學生，而不是讓幼兒提前去適應小學。

5.要加強對幼兒園辦園行為的監管和指導。

教育行政部門要按照國家和地方政府有關幼兒教育指導性文件的要求，通過督導檢查，規范幼兒園的教學內容和保育行為，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。教研部門要通過組織專題講座、活動觀摩、案例研討、經驗交流、課題研究等方式，對幼兒園的教育活動進行具體有效的指導，同時發揮示范園的引領作用，使幼兒園園長和教師更新觀念，規范辦園，促進幼兒教育的健康發展。

6.加大投入，優化辦園條件。

要爭取多種渠道投入資金，解決專業的幼兒教具、玩具、活動場地、活動室、功能室等，給幼兒創造一個能適合他們身心發展特點的良好的教學環境，使幼兒教育能實實在在地“幼兒化”而不是“小學化”。

幼兒園 “小學化”傾向由來已久，不能任其發展，讓幼兒繼續受到傷害。應該采取各種有效的對策，引領幼兒園走出“小學化”教育的誤區，努力使幼兒教育在和諧社會建設中得到發展，只有這樣，我們教育的肌體才會健康，我們基礎教育的根基才會牢固，我們祖國未來的發展才具有可持續性。天真的孩子才會幸福快樂、健康成長，“我多想回到童年”就會成為每一個人美好的期待。為了這個美好的期盼，我們一起努力！

第二篇：危化品應急調研報告

一、危化品現狀

目前，中國石油和化學工業從石油、天然氣等礦產資源的勘探開發到石油化工、天然氣化工、煤化工、鹽化工、農用化工、國防化工、精細化工等，已經形成具有20多個行業、可生產4萬多個品種、門類比較齊全、品種大體配套并有一定國際競爭能力的工業體系。隨著我國化工行業的迅速發展，化工行業的企業規模、數量和就業人數也有了較大的增長，目前，全國31個省(區、市)危險化學品從業單位總計25319家，其中生產企業24370家，使用企業101家，存儲企業47家，未知801家。隨著我國石油和化工行業的迅速發展，面臨的挑戰和競爭是前所未有的，同時暴露出的問題也愈來愈多，特別是關于安全、健康、環境等方面的問題和潛在威脅日益突出。主要表現有以下幾方面：

1）超大型石化生產裝置、儲存裝置的日益增多，重大危險源的數量不斷增加；

2）化學品經營、運輸業的快速發展，形成了大量流動危險源； 3）大量長輸油、輸氣的管線建設，由于橫跨不同地區，所處地理環境十分復雜，構成了新的危險因素；

4）由于城市的快速發展和城市規劃管理的薄弱，很多化工企業建在市區，或十年前處于城市郊區但現在已被城市包圍，居民區、生產區混雜，特別是城市加油站、加氣站均建于市區，并有相當數量建在人口密集區，潛在危險性增大。

危險化學品生產企業數量多、布局分散，生產技術、管理法規標準不健全，落后工藝裝備仍占相當大的比例，安全環保投入不足，危險源數量多而散。隨著城鎮化、工業化進程的加快，部分企業與城區、居民區以及周邊企業的安全距離進一步縮小，安全隱患增大。一些企業位于江河水源保護地等環境敏感區，影響飲用水安全。部分地方化工園區發展與城市總體規劃缺乏統一協調，園區整體規劃缺乏安全評估，項目布局與安全環保設施不配套。一些危險性較大的化工項目有從發達地區向安全環保投入不足的欠發達和不發達地區轉移的趨勢。裝置大型化及密集化布局加大固有安全環保風險等問題。

從我國石油和化工企業的安全建設和管理上看，可將企業分為4個檔次。第一檔是國際跨國大公司以獨資或合資形式新建的大型企業，它們設備和工藝技術先進，有先進的安全理念和管理方式；第二檔次即三大公司（中石油、中石化、中海油），這三大公司都有一整套企業安全衛生標準和安全管理制度。注意汲取發達國家的經驗和做法以改善安全管理，職工素質相對比較高，設備設施狀況比較好，工藝技術也比較先進，所以三大公司的事故相對較少；第三檔次是化工系統縣以上國有企業，這些企業執行原化學工業部的管理制度，有安全機構和專職安全管理和技術人員，管理有一定基礎。但在市場經濟體制下，相當部分企業的安全管理機構和人員逐漸削弱，職工素質也呈下降趨勢，設備更新和維護跟不上安全生產的要求，隱患較多，事故也相對較多；第四檔是鄉及鄉以下個體/集體化工企業，這部分企業絕大多數管理沒章法，法律法規意識淡薄，隱患多，事故也多。

二、主要問題 化工作為高危行業，安全生產的重要性不言而喻。但是，不少化工企業重視安全生產，是迫于“政治壓力”的被動行為，認為抓安全是“賠錢的買賣”，沒有認識到抓好安全生產的經濟意義。由于認識的偏差，這些企業的安全管理工作往往流于形式。

由于未確立安全就是效益的觀念，一些化企的管理人員就不會真正把安全生產當回事，認為安全生產只是政治的需要、社會的需要，而不是經濟的需要、企業發展的需要。表現在口頭重視、實際忽視，使得安全生產機構、設備措施及人員的安全培訓等成本控制成為最優先考慮的對象，以至于安全管理制度、安全措施難以落實。

實際上，安全生產是一種看不見、摸不著，卻客觀存在的企業效益。細數曾經發生事故的化工企業就會發現，發生2次以上重大事故的企業并不多見，這是因為事故企業對巨大的經濟損失有切膚之痛，血的教訓使他們明白了一個基本道理：安全生產也是企業效益，而且是企業經濟效益的保障。任何一次事故，都會給企業帶來巨大的損失，甚至有可能把整個企業推上絕路，把企業創造的所有價值、所有利潤付之一炬。而如果搞好了安全生產，避免、減少事故發生，就是在保障效益、抓住利潤。

目前來說，我國化工企業安全管理方面主要存在以下問題：

1、應急救援水平低。多數危險化學品企業對事故的發生及認識重視不夠，事故防范意識差，或心存僥幸，不愿在應急處理方案、應急搶險設施設備及應急演練等諸方面作更多的資金投入。應急救援準備及人、財、物儲備不充分，應對突出事件的搶險救援演練不夠，極易造成發生化學事故時手忙腳亂，從而導致反應意識及處理能力低下，極易造成更大的人員傷亡和更多的財產、經濟損失。

2、沒有危險化學品專業應急救援隊伍。危險化學品專業救援及搶險隊伍是隨著化工產業的發展及事故搶險的需要而產生的，但據統計，大部分企業現均無專職應急救援隊伍，各地區目前精通各類化學事故的專業救援技術、專業救援器材配備、快速反應的危化專業救援隊伍等均尚未建立，以上幾點在很大程度上制約了危化事故的應急處理能力。

三、市場分析

為加快我國應急產業發展，2014年12月，經國務院同意，國務院辦公廳發布：關于加快應急產業發展的意見。意見提出加快關鍵技術和裝備研發、優化產業結構等主要任務。

根據意見，到2020年，應急產業規模顯著擴大，應急產業體系基本形成；自主創新能力進一步增強，一批關鍵技術和裝備的研發制造能力達到國際先進水平，一批自主研發的重大應急裝備投入使用；形成若干具有國際競爭力的大型企業，發展一批應急特色明顯的中小微企業；發展環境進一步優化，形成有利于產業發展的創新機制，為防范和處置突發事件提供有力支撐，并成為推動經濟社會發展的重要動力。

意見指出工作的重點方向如下：

（一）監測預警。圍繞提高各類突發事件監測預警的及時性和準確性，重點發展監測預警類應急產品。在自然災害方面，發展地震、氣象災害、地質災害、水旱災害、病蟲草鼠害、海洋災害、森林草原火災等監測預警設備；在事故災難方面，發展礦山安全、危險化學品安全、特種設備安全、交通安全、海洋環境污染、重污染天氣、有毒有害氣體泄漏等監測預警裝備；在公共衛生方面，發展農產品質量安全、食品藥品安全、生產生活用水安全等應急檢測裝備，流行病監測、診斷試劑和裝備；在社會安全方面，發展城市安全、網絡和信息系統安全等監測預警產品。同時，發展突發事件預警發布系統、應急廣播系統及設備等。

（二）預防防護。圍繞提高個體和重要設施保護的安全性和可靠性，重點發展預防防護類應急產品。在個體防護方面，發展應急救援人員防護、礦山和危險化學品安全避險、特殊工種保護、家用應急防護等產品；在設備設施防護方面，發展社會公共安全防范、重要基礎設施安全防護、重要生態環境安全保護等設備。

（三）處置救援。圍繞提高突發事件處置的高效性和專業性，重點發展處置救援類應急產品。在現場保障方面，發展突發事件現場信息快速獲取、應急通信、應急指揮、應急電源、應急后勤保障等產品；在生命救護方面，發展生命搜索與營救、醫療應急救治、衛生應急保障等產品；在搶險救援方面，發展消防、建（構）筑物廢墟救援、礦難救援、危險化學品事故應急、工程搶險、海上溢油應急、道路應急搶通、航空應急救援、水上應急救援、核事故處置、特種設備事故救援、突發環境事件應急處置、疫情疫病檢疫處理、反恐防爆處置等產品。

（四）應急服務。圍繞提高突發事件防范處置的社會化服務水平，創新應急服務業態。在事前預防方面，發展風險評估、隱患排查、消防安全、安防工程、應急管理市場咨詢等應急服務；在社會化救援方面，發展緊急醫療救援、交通救援、應急物流、工程搶險、安全生產、航空救援、海洋生態損害應急處置、網絡與信息安全等應急服務；在其他應急服務方面，發展災害保險、北斗導航應急服務等。

意見指出要充分利用中小企業發展專項資金等支持應急產業領域中小微企業，促進特色明顯、創新能力強的中小微企業加速發展，形成大中小微企業協調發展的產業格局。推廣應急產品和應急服務。加強全民公共安全和風險意識宣傳教育，推動消費觀念轉變，激發單位、家庭、個人在逃生、避險、防護、自救互救等方面對應急產品和服務的消費需求。完善礦山、危險化學品生產經營場所、高層建筑、學校、公共場所、應急避難場所、交通基礎設施等應急設施設備配置標準，完善各類應急救援基地和隊伍的裝備配備標準，推動應急設施設備裝備與建設主體工程同時設計、同時施工、同時投入使用。健全應急產品實物儲備、社會儲備和生產能力儲備管理制度，建設應急產品和生產能力儲備綜合信息平臺，帶動應急產品應用。加強應急倉儲、中轉、配送設施建設，提高應急產品物流效率。利用風險補償機制，支持重大應急創新產品首次應用。推動應急服務業與現代保險服務業相結合，將保險納入災害事故防范救助體系，加快推行巨災保險。對于我公司來說，這是難得的契機。

四、相關案例 2014年11月份，福建漳州市古雷開發區應急指揮中心正式揭牌成立，并投資1800余萬元建設古雷安全環保應急管理平臺。該平臺主要由十大系統組成，即應急指揮大廳集成系統、多媒體會議室集成系統、指揮大廳機房集成系統和無人機監測監控系統、監測預警系統、安全生產監督管理系統、互聯網輿情監控系統、公共管理系統、應用支撐系統、數據層信息庫系統。該系統滿足了三大需求：一是漳州市安監局古雷分局日常監管需求；二是重大危險源遠程監測監控預警需求；三是基于GIS的應急救援指揮信息支持，提升了重特大事故、突發公共事件應急處置能力。

該應急管理平臺是以公共安全管理為核心，以信息技術為支撐，軟硬件相結合的突發公共事件應急保障技術系統，是實施應急預案的工具。同時，通過古雷開發區應急指揮中心的24小時應急值守，對開發區內可能發生的突發事件進行預測預警，實現開發區突發事件信息的接報處理、跟蹤反饋和應急處置等應急管理，并建立和健全統一指揮、有序聯動、科學決策、行動高效的應急機制，提高應對突發公共事件能力。

2015年4月6日18時55分左右福建漳州古雷應急指揮中心視頻監控發現事故現場福建漳州古雷騰龍芳烴PX項目發生爆炸，3分鐘后，漳州各縣（市）區近300名官兵、78臺消防車接到調度指令，整裝奔向古雷。救援工作共出動福建省消防總隊及九地市的支隊、廣東省消防、江西省消防車輛322臺，消防官兵1417名。現場有公安干警350名、邊防官兵105名現場執勤，防化部隊、海防官兵、民兵預備役共300多名現場待命。事故共有6人因傷住院治療，其中現場受傷1人，玻璃刮傷5人。另據衛生部門的統計，另有13人陸續到醫院接受檢查、留院觀察，總體癥狀較輕，傷情得到控制。

7月14日，在江蘇連云港市板橋工業園，舉行危險化學品泄漏事故應急救援演練，演練模擬一家化工企業發生化學品泄漏并起火，企業、園區及相關部門的搶險救援隊伍進行各項聯合處置，進一步提高當地危化品事故應急處理能力。

7月23日，山西省政府結合山西實際，發布了《關于加快我省應急產業發展的實施意見》，該意見明確了應急產業發展目標：今后將不斷增強應急產業自主創新能力，進一步優化應急產業發展環境，形成有利于產業發展的創新機制，為防范和處置突發事件提供有力支撐。力爭到2020年，全省應急產業規模顯著擴大，體系基本形成，總產值達到500億元以上。

7月16日，日照市山東石大科技石化有限公司1000立方米液態烴球罐泄漏引發火災爆炸，火勢經一天一夜得以控制，損失巨大。

第三篇：幼兒教育小學化

幼兒教育小學化，與《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園管理條例》的精神相違背。《綱要》和《條例》明確指出，幼兒園“應以游戲為基本活動形式”。幼兒教育是養成教育，旨在培養幼兒良好的生活、衛生習慣。尤其要避免只重視知識和技能，忽略情感、社會性和實際能力的傾向。幼兒教育小學化傾向，人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會使孩子從小對學習產生反感和厭倦，嚴重違背了幼兒的成長和發育規律，妨礙了幼兒的想象力和創造力開發，甚至有可能給幼兒今后的學習、生活帶來負面影響。

一些家長望子成龍心切，急于培養孩子成才，因而揠苗助長。尤其是有的農村家長對幼兒成長規律認識不足，對早期教育的科學性知之甚少，對幼兒教育“以游戲為主要活動形式”的基本原則缺乏認同感。認為孩子上幼兒園的目的就是看書識字、做作業。如果孩子在幼兒時期識字多，就覺得幼兒園辦得質量高；如果孩子在幼兒園里光做游戲、不背詩詞、不做作業，就以為幼兒園辦得不好，抱怨老師不務正業。這種違背規律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學活動形成了很大的壓力。

幼兒園要辦下去，就不得不考慮家長的這種心理需求。特別是私立幼兒園，假如不與家長的要求接軌，就沒人送幼兒入園，只能面臨倒閉。因此迫于生源問題，私立也好，公辦也好只好被動迎合市場需求，違心地以讀、寫、算為幼兒教學的主要內容，被迫向小學化方向靠攏。這樣一來，就導致了幼兒教育只重視識字、算術的能力，而忽視了智力的開發和興趣的培養，抑制了幼兒活潑好動的天性，錯過了塑造健全人格、養成良好習慣的最佳時機。

改變幼兒教育小學化的傾向，需要家長及全社會形成共識，也需要積極的倡導和成功的示范。首先，作為廣大幼教工作者的一份子要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》安排教學，教育行政部門要加強督促檢查，科學制定幼兒教育發展規劃，加強對幼兒教育機構的管理指導，完善督導和評估監測制度。加強幼兒教師培訓，認真辦好示范園和骨干園，促進幼兒教育質量不斷提高。幼兒家長要確立新的教育觀和知識觀，明確幼教目標定位，了解兒童成長發育規律，深刻理解循序漸進、因材施教的科學道理。特別要尊重幼兒的成長特點，不要把成人的一套強加于他們。避免揠苗助長，淡化幼兒教育小學化的思想。

為了孩子的明天，讓我們共同努力，促進幼兒教育走上科學正確的軌道。

第四篇：幼兒教育小學化

對幼兒教育“小學化”內涵的初步理解

幼兒教育“小學化”主要是指幼兒園將小學的課程資源、管理模式、評價標準、教學觀念、教學方式和教學方法等引入滲透于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育現象和錯誤的教育傾向。

李健軒在《幼兒園教育小學傾向化的思考》中指出：“所謂幼兒園教育小學化是為適應家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向，主要表現：在行為規范方面，要求幼兒像小學生一樣，少動少玩，勤奮好學；在學習知識方面，幾乎按小學生的學習要求進行上課、訓練、作業，一味向幼兒灌輸文化知識，甚至還布置家庭作業，教育活動過于強調向幼兒“灌輸”知識，缺少生動的教具要求，缺少圖案色彩，缺少游戲化的教學過程。幼兒園一日生活管理小學化，內容也是以教學活動為主”。

幼兒教育小學化指幼兒教育脫離了學齡前兒童的身心發展規律與特點，在教育內容、教育方法、教育評價等方面向小學階段的教育標準看齊，其具體表現集中在以下方面：在教育內容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學習；在教育評價上重視結果評價，忽視過程評價。

幼兒教育小學化概念辨析

幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。

有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和喜歡接受的方式就可以了；有人則持反對態度，認為小學的知識還是超過了幼兒的理解和接受能力，幼兒也容易忘記，沒有多少效果，即使有效果，也會導致幼兒進入小學后對知識沒有新奇感，不認真聽講而導致學習習慣不好，不利于幼小銜接。

有的小學化側重于對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。如把小學對學生的行為規范搬來，往幼兒身上套，比如對老師要絕對服從，要聽話，不許插嘴，要坐得端端正正，手腳有一定的放法，不許離開座位，不經允許不能上廁所，不能隨意喝水；教學的形式則完全是滿堂灌，缺少教具，缺少圖案、色彩，沒有幼兒喜歡的游戲，課后還有一堆作業等等，這種小學化在農村學前班較為常見。

大多數小學化現象則兼而有之，只是程度各異。

第五篇：探討”幼兒教育小學化“

金小霞：（涼州區第一幼兒園中三班學生家長）：我認為要控制幼兒教育小學化。從目前的情況來看，幼兒教育“小學化”已經不是某一個幼兒園、某一個地區幼兒園的現象，它已經在較廣大的區域具有相當的普遍性。幼兒教育“小學化”似乎已經成了幼兒教育的重癥，導致幼兒還未上學就厭學，錯過了幼兒教育的關鍵期。對此，我認為控制幼兒教育小學化需要從兩方面做起：

一．家長要端正和改變對幼兒園的評價標準。幼兒園小學化是受到了家長和社會的影響才導致的。所以家長要真正認識到幼兒教育不同于小學教育的內在本質，明白幼兒的成長應“順自然，要個性。”不能再以幼兒認了多少字、會背多少詩、能做多少算數題等急功近利的思想去評價幼兒園的教育。要科學觀察和認識幼兒園的綜合辦學水平和服務質量，從整體上考慮幼兒的智力發展和綜合素質，徹底轉變傳統教育觀念中那些急于求成、急功近利、忽視兒童自身要求的錯誤思想，逐漸淡化幼兒教育小學化的思想基礎。轉變家長的教育價值觀，不僅需要社會的支持，更需要幼兒教育發揮輻射作用，通過多種途徑，用翔實的事實向家長介紹科學的教育理念，正確的教育方法，提高家庭教育質量，創設有利于幼兒健康發展的家庭環境，形成家園合力。

二．充分發揮示范性幼兒園的示范、導向和輻射作用。示范幼兒園由于辦園經驗比較豐富，管理方法比較科學，特別是教研水平普遍較高，教師們的素質高于一般幼兒園的教師。教育模式在一定區域內有較大的影響力，因此，要充分凸顯其科學的教育理念和先進的辦學思想，要在各活動中積極發揮引導作用，影響學生的家長的評價觀念，影響周邊的其它幼兒園辦學思想，從而在一定范圍內影響幼兒教育的發展方向。

以上是我一些不太成熟的想法。我想，幼兒教育應有其獨特性和不可替代性，任何使幼兒教育小學化的理由都不能使幼兒教育散失其辦學本質。幼兒教育小學化剝奪了孩子應有的游戲權利，浪費了教育時機，扼殺了幼兒的創造才能，違背了終身教育的原則，所以我認為：一定要控制幼兒教育小學化。還童年以游戲，還童年以快樂，還童年以夢想！