第一篇：談談公開課的打磨過程

談談公開課的打磨過程

回想聽、講公開課的經歷，有很多的體會和感受，下面談談上好一堂講公開課的打磨過程，希望能帶給大家一點小小的啟示，不當之處還希望各位老師給以批評指正。要講好一節公開課，需要做好、做細以下五個方面的工作:

一、備課前的準備工作：

很多老師認為，講課題目還沒定下來呢，沒法準備或者說不著急。我認為這是錯誤的想法。抽題之前的準備工作非常重要，這是上好公開課的知識儲備階段。這時候我們可以先暫定一個課題，有目的的準備一下，算是練兵吧。這時候的準備可以分為四個階段：海選、吸收、精選、創新。海選工作也就是說圍繞這個課題，廣泛搜集各方面的備課信息，查閱網上相關課題的教案、課件等資料，學習別人的優點，看能不能為我所用。因為每一個教案、課件都飽含著作者的心血，或多、或少的都有它的優點，先瀏覽一遍，根據所講的課和自己的講課特色取其精華，大膽“拿來”，為“我”所用?？赡軇e人的例子我不能照搬，但他的思想我可以借鑒，可以在此基礎上加以創新。

二、備課中需要注意的問題： 1.備詳案。

即教師在課堂中要說的每一句話，學生的回答情況，甚至是教師舉手投足的每個關鍵動作，預測學生可能的回答狀況等等方面，都要寫下來，這個備課過程也就相當于把書讀到由薄到厚的 過程。這種方法看似費時費力，卻能讓授課語言越來越精煉，思路越來越清晰，課堂效率越來越高。當然，具體怎么寫詳案要因人而異，根據自己的情況來定。如果是有多年教學經驗、教材很熟的老教師，可以不必事無巨細，只列出框架就可以；但對于年輕教師來講，我認為必須要做到事無巨細，這一點非常關鍵和重要。這不僅對備好本節課至關重要，而且對今后的教學和自身業務的提高都非常重要。備公開課必須要經過這個由薄到厚，然后再由厚到薄的過程，這節課才有可能成功。

2.備學生、備聽眾。

備學生。首先，摸清學生的認知障礙。在備課時，應著力分析學生在學習本節課時將會遇到什么問題，怎樣去解決這些問題。對于學生普遍認為比較難以理解的問題，需要教師設計出有針對性的教學方法，尋找一種合適的方法直觀形象的突破難點。了解學生是否已經學過這個課題，如果學過，就要在備課中適當加深難度；如果內容忘得幾乎差不多了，還需對以前所學的重點加以回顧；如果從來沒學，就要看前面的知識基礎掌握的怎么樣，對本節課的學習有沒有障礙，課上的內容也要低坡度進行。尤其是抽題后講課順序不是在第一天的老師，要注意前面選手的課堂是否切實達到了教學目標，如果沒有，你要提前去給學生做好知識鋪墊，否則，前面一個選手的失敗可能影響到你的正常發揮。其次，把握學生的學習心理。備課時，還應該去認真分析學生的認知特點。具體說，如創設情境時，我們要想，怎樣的情境學生 才能感興趣？設計問題時，我們要想，怎樣的問題才對學生富有挑戰性？設計語言時，我們要想，怎樣的表達才能使學生覺得直觀有趣等等；另外要考慮到學生注意力集中的時間長短，把重點內容放在注意力集中的時段解決，切不可放在課堂一開始或者半小時以后學生思想松懈的時段；還要考慮學生的情緒波動，就像“文似看山不喜平”，學生情緒也可以時松時緊，如果課堂中能帶領學生達到一個高潮，那肯定是一節非常精彩的課了。比如在課堂活動中可以采用競賽、小組討論、放松活動等環節，調動學生的學習積極性，從而達到使學生集中學習注意力的目的。再次，設計對學生有效的教學方法。我們現在講課時普遍存在的弊端：教師講得太多。教師的角色要由演員變為導演，現在評課更注重評教師“導得多好”而不是講得多好?，F在的課堂，很多老師喜歡用時髦的合作交流，小組討論等形式，我認為有必要討論的問題才去討論，而不是單純追求形式上的熱鬧。形式是為內容服務的，脫離了內容的形式就變得華而不實了。這種浪費時間的形式上的熱鬧，就不是有效的教學方法。

備聽眾。公開課是一節供大家觀摩、評論的課，因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受，有時需把聽課者也融入到你的課堂中來。比如，在要求學生看閱讀材料時，你就需將有關的內容用課件的形式展示給聽眾，這樣就不會讓有些聽課老師由于不熟悉所講的內容而跟不上課堂思路。另外，通過優美而富有動感的課件，直觀形象地把 你所講授的內容、重點及思路打在屏幕上，使學生和聽眾一目了然，心領神會，從而使課堂氣氛融洽和諧。

說到課件，提醒大家注意的是，課件上一屏內容不要太多，不要滿滿的都是字，這樣誰也不愿意看。還要注意字體的大小，要讓最后一排的學生也能看的清楚；字體顏色與模版底色的對比要明顯清晰，要讓人看得舒服；另外不要太鮮艷，跳躍活動的東西不要太多，以免分散學生的注意力。另外要明確課件的地位和作用，它是為講課內容服務的，它是處于從屬地位，切不可喧賓奪主。

3.新課的教學目標力求全面。

不論課程怎樣改革，一節好課首先應該是關注學生長遠全面的發展。也就是說，一堂好課不僅要考慮學生學到了多少知識，提高了多少能力，更重要的是要考慮學生的身心、情感獲得了哪些發展，乃至在精神方面有了哪些收獲。我們知道教學目標分為三個方面：知識目標，能力目標和情感目標，知識目標和能力目標我們一般都能達到，但是對于情感目標，平時講課時總是模棱兩可，或者只是觸及那么一丁點皮毛，設想如果一節課能滲透一定的情感教育或者教給學生一種方法，那教師的講課水平就很不一般了。

4．新課的導入力求新穎。

好的課堂導入，能更好的激發學生的學習熱情，引起學生強烈的學習興趣，使課堂氣氛生動活潑，起到“一石擊破水中天” 的效果。導入方法有很多，比如詩詞導入法，歌曲導入、漫畫或圖片導入、故事導入、謎語導入、諺語導入、設疑導入等等，只要你做個有心人，就定能“文思泉涌”。

5.教學環節的過渡力求自然。

一節課總是由好幾個環節構成，所以在備課時應注意這些環節之間的過渡應該自然，力求做到水到渠成，不露痕跡。這樣，一節課的思路就顯得非常清晰而流暢，學生的思維也不會因某個教學環節的突然中斷或突兀的轉折被打斷，聽眾也會感到整節課是一個完美的整體。備課時我們要注意尋找各環節之間的邏輯聯系，然后用簡潔凝練的語言將它們穿起來，形成一條主線貫穿整個課堂，而不是機械的用“下面我們接著來學習”這種單一的方式生硬地把學生拽過來。

6.課堂檢測的選擇力求精煉。

選入公開課中的課堂檢測題切忌“繁”“難”“偏”“舊”。選擇的課堂檢測題應力求緊扣教學大綱的重難點，以生動靈活的形式出現，難度要適中，讓絕大多數甚至全部學生都能順利完成，這也是你課堂效果的見證。設計的練習中各個題目要有相應的梯度和明確的目的性，而不是練了半天，學生看似活躍，而讓評委覺得你思維混亂。

7.授課過程力求有亮點。

課上完了，要自己問一下自己：有沒有哪個環節給人留下印象比較深刻的地方？有沒有給聽課老師留下一點值得回味的地 方？哪個環節會給老師留下了深刻而美好的印象，成為老師們茶余飯后談論的焦點？如果沒有，說明這節課準備的不夠好，沒有亮點。這個亮點不僅僅是形式上的亮點，更重要的是，這個亮點必須為內容服務，脫離本節內容的亮點寧可舍棄。如果你準備了一個亮點，切忌要準備充分，然后象相聲演員一樣成功的抖出來，而不是因為小環節的失誤或者存在知識性的錯誤，使亮點變成了污點。

三、反復試講，及時糾正

無論課前把教案準備得多么熟悉，都不如進課堂給學生們試講一次所獲得的經驗來的直接和豐富，更有針對性。學生就是授課的一面旗幟，指引著我們講課的方向，左右著我們的課堂。試講不一定要有指導老師聽，只要自己在學生面前講一遍，這節課是成功還是失敗，看學生的反映和自己的情緒就知道個百分之八十。

若有指導老師聽課，每次試講完后，聽課老師都會提很多寶貴的意見，這時候你不要僅僅是聽著，因為很多老師為了照顧你的面子，提的意見很委婉，也可能話里有話；另外人家說的很多意見你可能當時理解不了，可能還不服氣，覺得我是這樣想的呀，我是那樣想的呀等等，這時你要一字一句的記下來，然后回去慢慢琢磨：這個老師的這句話是針對哪里說的？其他地方是否也存在這個問題？那個老師提的意見有什么可以借鑒的地方？然后能吸收的吸收，能改進的地方改進，將試講中存在的問題一一改 掉：像課堂語言要精煉、力爭不重復一句話，即使是夸獎學生也不要用同一句話；不要有口頭語；不要站在講桌旁，要試著融入到學生中去；學生在回答問題或是讀文字時，一定要認真聽，和顏悅色的注視著學生，并給與相應的鼓勵評價等等。一節優質課如果準備到不用看教案，心中只有一個框架也就是自己感覺由厚到薄的程度就差不多可以進課堂了。如果試講多遍，準備的很充分了，自己有信心了，自然就不緊張，不僅能流暢的給學生傳授知識，而且還能突發靈感，說上幾句比較幽默的話。

沒有最好只有更好，試講會讓你的課變得更好，只要你有耐心、有恒心。

四、正式講課

首先，要考慮著裝。盡可能穿職業裝，顯得大方得體，干凈整潔。女老師可以化化淡妝，顯得人很精神，給學生和評委一個比較好的第一印象。

其次，克服緊張情緒。有的老師在講課之前很緊張，其實這是很正常的?？朔o張最有效地辦法就是準備、準備、再準備！準備好了，進課堂還緊張，那就需要進教室之前自我調節一下。教師可以抱著以學習研究的心態來上課（可以自己安慰自己我是來學習的，是來拋磚引玉的，丟人也無所謂，丟了人我更明白我哪里該改進，對這節課該怎么講印象更深?。?，以展示的心態來上課（我有一個非常好的設計方案，急于向聽課者展示，展示自己的講課水平），以“我能行”的心態來上課（不妨來點阿Q精 神，告訴自己，這是我的課堂，我準備得很充分，這節課由我做主）。

再次，要有課前調動。上課之前一定要有課前調動，要找機會和學生套套近乎，消除學生的緊張心理，如果時間允許，可以和學生做個小游戲、講個笑話等，一方面和學生交流一下，拉近和學生的距離，消除學生的緊張心理，同時也借此穩定自己緊張的情緒。

最后，在授課過程中力求使自己的教學語言風趣幽默、富有感染力和吸引力，要有激情，還要注重手勢等形體語言的運用。努力為學生創設寬松和諧的學習環境，使學生能夠輕松自由地表達自己的觀點。

五、撰寫教學反思

其實一節好課，不僅學生獲得了發展，老師也同樣應該得到發展，這就是教學相長。平時將每次教學過程中的感悟、反思寫下來，它會成為教學生涯中一筆寶貴的財富。在準備一節課時，我經常把以前寫過的教學反思瀏覽一遍，力求避免曾經在課堂上出現過的不足和失誤再次出現，確實對自己的授課有不少的幫助。

總體來說一節好課，我覺得應該是：老師教的自然流暢，學生學起來輕松愉快，整堂課聽起來舒服順溜，并能有效地完成教學任務，這就是一節好課。其實仁者見仁，智者見智，如果有80%的老師說好，可以說，這就是一節好課了！

第二篇：打磨示范課總結

打磨示范課總結 高一化學

時光荏苒，轉眼間打磨示范課快一個月了，在此期間我們通過備課、試講、評課，逐漸形成“心中有新課程標準，頭腦里有教材內容，眼睛里有學生，手中有豐富的材料，既備教更備學”的意識，加深了對新課程理念的感悟，增強對教材、教法的處理能力。

例如，在《氮的氧化物》的備課之初，我們原先的教學設計思路是： 1.創設情境，引出主題。由課本科學視野火箭飛上天依靠的是燃燒反應引出氮的氧化物。2.師生互動，探究性質。組織學生分組實驗，總結NO和NO2的物理性質。

3.猜想激疑，探究實質。學生分組做NO2溶于水實驗，記錄實驗現象，教師提出問題：NO2溶于水時，發生了反應嗎？試管中最后有氣體剩余，是什么？如何用實驗來檢驗NO2與水反應的產物？要求學生完成反應方程式，從氧化還原反應的角度進行分析指出轉移電子的數目。

4.提出問題，引向深入?，F給你一試管NO2及其它必要的儀器和藥品，根據本節課前面所學知識，設計一個實驗，要求盡可能多的NO2被水吸收。組織學生分組討論后，展示結果。引出氮氧化合物與氧氣與水的計算。

閱讀材料，自學氮氧化合物對大氣的污染。

5.知識應用，加深理解。根據所學知識，處理典型習題。本節課的教學反思：

1.怎樣結合學校實際情況，突出化學學科“以實驗為基礎”的基本特征。

學校剛剛搬遷到新校址，老校區里很多實用的實驗儀器沒有帶過來，很多實驗用具都得現設計現組裝，而且缺少實驗儀器，導致備課過程中不斷的變更實驗方案，最后由學生分組實驗教學改為觀看實驗錄像，總結性質。

在教學步驟4中，最初的目的是引導學生綜合運用所學的化學知識和技能，進行實驗設計和實驗操作，分析和解決與化學有關的實際問題，促進學生學習方式發生轉變，使學生的創新精神和實踐能力得到培養。但還是因為儀器問題，只完成實驗裝置的設計，未進行具體實驗操作進行驗證。

2.學生方面

學生已學過金屬氧化物，非金屬氧化物的知識，但是對學習非金屬氧化物的一般思路和方法還有欠缺。而且學生素質參差不齊，成績好的學生很快跟上了老師的思路，積極思考，提出很多很好，很有價值的方案。但也有很多的同學基礎差，高一入學之初，連基本的元素化合價都不知道，這類學生上課根本不愿動腦，就等著老師講解，連基本的物理性質描述，都不愿意完成。如何使所有的學生都動起來，但是又不影響成績好的學生的學習積極性，兼顧到所有學生，這是個很大的難題。

學生的動手能力，主動提出問題的能力還有待提高。3.我們教師存在的問題

教師對新課程理念的把握，課堂教學模式的完善還不能完全到位，有待于進一步提高、完善。

第三篇：成功就是打磨自己（范文模版）

每日名言

智者一切求自己，愚者一切求他人。

每日自勵

人之所以有一張嘴，而有兩只耳朵，原因是聽的要比說的多一倍。

每日短文 成功就是打磨自己

一個年輕人到一家雜志社實習，遇到一位以嚴格要求和博學多才而聞名的老編輯。年輕人每次交稿時，這位老編輯總是一句話：“如果你對某一個字的寫法沒把握，就查字典。”并且規定，年輕人每天得寫一篇文章放進老編輯桌上的盒子里。哪天沒有，他就敲著桌子說：“文章呢？”就這樣，在日積月累的歲月中，年輕人的文章一天一個樣，終于在寫作上取得很大成就，并參與了美國獨立宣言的起草。

這位年輕人就是美國著名的科學家、民主主義革命者喬·富蘭克林。指點他的那位編輯名叫弗恩。富蘭克林一直以一種敬畏和崇拜的心情，按照弗恩的嚴格要求磨礪自己，終于取得了成功。后來，弗恩去世了，富蘭克林在整理弗恩的遺稿時，看到了這樣一句話：“孩子，其實我不是你心目中的那個人。我并不懂寫作，每個單詞都得查字典，一篇稿子要看上幾十遍。當然為了生活，我給自己創造樹立了一個權威的形象。你讓我教你，我盡量去做，其實多數時候是你自己在打磨自己。”

自己打磨自己？富蘭克林簡直不敢相信，指點自己寫作的權威竟然近似于寫作盲！自己的寫作才能竟然就是自己在一天一篇的積累中打磨出來的！老編輯只不過是對他持之以恒地嚴格要求而已！富蘭克林再讀弗恩的其他遺稿時，才相信他的話句句是實情--那些手稿幼稚得令一個真正的作家心碎！

如果說歲月是磨刀石，那么一個人的才華就是磨刀石上的那把刀，握住刀柄的磨刀人其實就是你自己。只有不停地磨礪自己，不停地給自己淬火，在勤奮的熊熊爐火中鍛打錘煉，你的才華才會鋒銳明亮起來，并最終放射出奪目的光芒，抵達成功的彼岸。

每日文摘 智慧人生—學會忘記與銘記

浮萍的一生是忘記的一生。雖然它一生隨波逐流，居無定所，任何一處的經歷都無法成為它的回憶，但是浮萍卻擁有了寶貴的自由。它的一生輕閑而灑脫。

巨巖的一生是銘記的一生。雖然它一生沉默無言，毫無生氣，一生都在自己的石頁上鐫刻人生經歷，但是巨巖卻擁有了寶貴的人生回憶，它的一生飽滿而充實。

浮萍選擇了忘記的人生，巨巖選擇了銘記的人生，那么，一向自詡萬物之主的人類，面對這兩種不同的生存態度，又當作何選擇？

當然，聰明的人類注定了他們擁有智慧的人生：忘記一切毋須銘記的，以求難得的輕松自由；銘記一切不可忘記的，以獲取同樣難得的飽滿與充實。

有篇故事新編寫了這樣一則故事：上帝耶和華曾造了兩個人下派到人間，以了解人間生活境況。兩人中一人叫作“忘記”，另一人喚作“銘記”?！巴洝笔且粋€快活的小伙子，他對人間的萬物產生了濃厚的興趣，整天高興不已?！般懹洝眲t是一名中年漢子，他到人間之后，將所經之事一一銘記在心。當二人被重新召回之時，上帝詢問此行人間的感受。“忘記”一臉快樂地搶先說著：“人間實在是太有趣了！”問及趣在何處，“忘記”一臉迷茫，不知所措。問到“銘記”，他說：“做人太累！”也難怪，“銘記”在人間從頭至尾都在銘記，以致背上了沉重的思想包袱，豈能不累？上帝聽了二人之言，哈哈一笑，轉而神色凝重地說：“唉，萬事萬物切不可走極端。人生處世，忘

記是寶，銘記是福，做人一味忘記，他的人生固然輕松，但空虛乏味，無真正快樂而言；然而一味銘記，又必然為思想壓力所累，亦無快樂可言。所以，真正快樂的人生應是忘記與銘記并重的人生哪！”

上帝之言，聲聲在理，金玉良言??！是呀！忘記與銘記是一對親密的孿生兄弟，二者不可偏取其一，否則必遭極端之苦，必受偏廢之累。生活中，有許多事情是可以忘記的，有許多事情又是需要銘記的。所以，做人應該忘記與銘記二者并重，如此方可得到這樣的人生：輕松而自由，飽滿而充實，快樂而智慧。

>學會忘記與銘記，人生才會智慧而幸福。

第四篇：課例打磨

“海納百出川，有容乃大”。這次課例打磨是一次汲取大家智慧的過程，這次課例打磨可以說是我們每位教師，從教生涯中的又一次成長。基于本次的課例打磨，我簡要的談一下我的經歷和感受。

深入分析，多次設計。一個好的教學設計，必然是在深入分析教材，學生學情的基礎上制定出來的。并且也絕不是一蹴而就的。記得我基于個人經驗第一次發布教學設計后，再一次打開電腦，就看到了同事們細致的修改建議，每個人都有自己獨特的見解，大家各抒己見。最令我感動的是針對教學目標，大家暢所欲言，表達自己的見解，語言切中主題，態度謙虛誠懇。于是在大家的共同幫助下，才有了我第二次，第三次的教學設計。所以說，沒有大家的研討和多次的設計，是不會有適合的教學設計的。

精研細磨，歷久彌香。一杯香濃的咖啡，是需要上好的咖啡豆細細研磨，我們才能品味它的香醇。磨課給我的感受也是一樣的。大家分工聽一遍，我改一遍，再聽一遍，再改一遍。大家提出中肯的建議，我虛心接受，這樣三兩遍，才使我們的課堂教學有了新的改變。如果沒有這樣的反復研討，那我們的課堂教學還只是停留在一個淺顯的層面，不會有所進步。

細致分工，協同合作。以往的聽課目的雖然明確，但是分工不明顯，因此，達到的效果也不會明顯。現在組長分工完畢后，每個人都有負責的部分，負責人分析出的數據，使我更加明確，自身的不足。只有這樣才能使我們的聽課專業化。

抓住重點，專業評課。有了好的教學設計和反復的研討，還需要專業的評課。以往我們評課只是泛泛而談，沒有重點，現在，每個人都有其分工的部分。比如負責教師語言表達的老師就只評教師的語言表達這一方面，得出的結果細致嚴謹，使我更清楚的看出自己的不足。有了專業的觀課和點評，才能提高我們的教學水平。

通過這次課例打磨，讓我深刻的認識到了以往教學中所存在的不足，以往那些看似平常的教學過程中，其實有很多問題需要我們去認真的探討，思考和交流，只有不斷的研磨和交流，汲取優秀的智慧結晶，才能使我們的教學有所提高。才能真正做到從教課文到教語文的轉變。再次感謝我們一起努力過的同事們，以及給過我們幫助的專家們，今后我們將繼續把磨課進行下去。

第五篇：《月光曲》打磨記

主線·策略·細節

——我的《月光曲》打磨記

整整一個多月，我像著魔了一般，在體會，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹倆的一剎那，貝多芬心里究竟在想什么？10月22日上午九點十分，我在“全國第六屆青年教師閱讀教學觀摩會”太原賽區第一會場的講臺上，結束了《月光曲》一課的教學。在課臨近結束時，在《月光曲》尾聲激揚的曲調走向最強音時，我似乎找到了我苦苦尋覓的答案，我沉浸在令人感到非常幸福又讓人覺得疲倦至極的高峰體驗中：

一位學生說：貝多芬心想——多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

另一位學生說：貝多芬心想——知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

還有一位學生說：貝多芬心想——兄妹倆如此熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為知音創作的，真正的音樂會是為知音開的音樂會。

從學生的回答來看，他們將心比心了，他們入情入境了，他們正用心經歷著一次音樂家的溫暖的百感交集的精神之旅。課后，聽課的老師通過各種途徑對我的課作為評價，以下是摘錄于網上教學論壇的一段評論。說句實話，作為上課老師，一段時間內我一直接受、享受著別人適度的稱贊。似乎只有接受了，才對得起自己一個多月來不懈的努力；似乎只有接受了，才對得校長和全校老師的殷殷囑托；似乎只有接受了，才無愧于眾多專家凝結而成的群體智慧。

浙江的蔣軍晶老師執教的《月光曲》，整個課堂流暢完美，充滿睿智，有內涵。老師提問簡潔，指向性強，一個“是什么打動了貝多芬？”的問題引領著學生在文章的字里行間中反復地走了好幾次來回，走進去，走出來，讀進去，想開來。教學的主線非常清晰，學生在老師的點撥下認識在不斷地加深，情感在不斷地增進。整堂課由聽寫詞語開始，并選用所聽寫的詞語根據課文內容說話。再到進入問題，自由感悟，師生共同探討問題，老師能帶著學生和聽課老師一起心動，一起思考感悟，一起心潮澎湃，這是一種內功，也是一種境界。

幾天之后，我終于從“聚焦結果”的成功喜悅中冷靜下來。課后思課，想的更多的是磨課的過程，磨課的過程“不堪回首”，但啟示卻非常多??

一、“未成曲調先有情”。如果把教學設計比作“曲”，把具體的教學策略、教學方法比作“調”的話，那么曲調未成之前，老師不妨先育情、孕情。情出何處？情出文本。方智范教授說：“教師要做文本的知音”。“知音”一詞源自我國古代傳說《伯牙絕弦》，說鐘子期是俞伯牙的知音，是因為鐘子期喜歡聽俞伯牙彈琴并且能從俞伯牙的琴聲中看到高山聽見流水。同樣，教師要做文本的知音，就要先接受文本，用心去體會文本。用心去體會文本的方式有很多，例如將自己設想成不同的角色走進文本：我是“作者”，以作者的視角領會文本的原初意義；我是“編者”，以編者的姿態琢磨文本的教材意義；我是“學者”，假想入境體會孩子的讀解心態；我是“教者”，全面專業而富有個性化地把握整體。不過除此以外，我也自有我一“套”走進文本的方式，我用這一套方式曾經走進《地震中的父與子》《一夜的工作》《麋鹿》《母愛》等課文并且最終孕育轉化出別具一格的教學設計。我的這一套方式是把師生兩種角色合二為一，通過“了解、神入、領悟、內省、審美”走進文本。

了解：我所說的“了解”是指體會文本的字面含義、表層意思。《月光曲》這個傳說究竟講了一件什么事？怎樣用自己的話加以轉述？“教”、“學”這個傳說，我和孩子首先要做到的就是對課文的“了解”。

神入：我所說的“神入”是指通過語言深度進入他人情感和世界觀內部。茅屋內，盲姑娘說：“要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”輕輕的感嘆中，有與貝多芬音樂會失之交臂的惋惜，有對貝多芬音樂會的無限向往。貝多芬一曲彈完，盲姑娘又激動地說：“彈得多純熟??！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？”僅僅是聽了一首曲子，盲姑娘為什么如此激動？她難以置信??！一個偉大的音樂家竟然來到了她貧寒的家親自為她演奏；她欣喜若狂啊！她一直以來夢寐以求的愿望竟然實現了；她恍若夢中啊！她欣賞到了至純至真至美的音樂?！敖獭薄ⅰ皩W”這篇課文，有許多細節值得我和孩子去“神入”。

領悟： 我所說的“領悟”是指說明、解說、從而闡明語言文字所蘊涵的某種意義，弦外之音。明明是內心強烈的渴望，明明是夢寐以求的愿望，盲姑娘卻對哥哥說是“隨便說說”的?！半S便說說”里有什么？有理解，有體諒，有后悔，有不安，有不易讓人察覺的辛酸，有動人的手足深情??在課文中，有許多這樣的“言外之意”等待我和學生去“領悟”。

內省： 我所說的“內省”是指在語言文字中悟出自己的“哈姆雷特”，悟出適于自我的人生哲理和永恒意義。天高云淡、月朗星稀，平靜的海面上“灑滿了銀光”，這時月下的一切是那么幽靜。月亮“穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來??”貝多芬在音樂中究竟在表達什么？生活坎坷的貝多芬在年音樂中傾訴著什么？意志堅強的貝多芬通過音樂要告訴別人什么？兄妹倆從這一首曲子中聽出了什么？我們每一個讀者又從中讀到了什么？“內省”能升華讀者對文本的認識與情感。

審美：我所說的“審美”是指感悟問文本的獨特魅力與表現風格，美的意蘊、意象?！对鹿馇肥俏覈嫾?、散文家豐子愷先生翻譯的。高中時代起，我就特別迷戀豐子愷先生的文字，一本《緣緣堂隨筆》不知翻了多少遍，他的文字簡潔清新，寥寥數語中蘊涵深情，如同他的漫畫。其次，民間傳說本身轉化于人民群眾的愿望與好惡，《月光曲》這個傳說在代代相傳中融入了太多美好的因素，人、景、曲，都美得令人陶醉。總之《月光曲》融傳說、美景、深情于一爐，文字美、情感美、意境美。我希望孩子們也能感受到這一點。

二、“弦弦掩抑聲聲思”。

往往是這樣一種情況，當我通過“了解、神入、領悟、內省、審美”用心走進文本之后，文本的教學意蘊會一下子豐厚起來，我想，這種“豐厚”是一堂“大氣開放、精致和諧”的語文課產生的必要前提。非常清楚地記得當時的教學讀解，我寫了滿滿一個筆記本。然而這時，問題也來了，這些文本的讀解依附在怎樣的一條教學主線上？如果找不到這條提綱契領的切入點小生發性大的教學主線，整堂課的教學將思路不明，將顯得零散甚至凌亂，教學內容將會顯得龐雜，學生的精力和智慧就會耗費在教師不停的問題轉換和環節切換中。這條教學主線在哪里呢？

一試（思）定“主線”。

說出來難為情，我的第一稿教學設計直到9月7日第一次試教前一天才“出爐”，之前的近一個月的時間里，我一直在苦苦尋找“教學主線”。“眾里尋它千百度，那人卻在燈火闌珊處”，似乎是9月3日，我依舊漫無目的地第N次翻閱著傅雷先生翻譯的《貝多芬傳》，說是漫無目的，其實卻是保持著高度警覺捕捉每一個能促發我靈感的細節。突然，我發現了貝多芬說的一句原話：我為什么要作曲，因為我有許多想法要釋放出來。這句看似普通的話使我欣喜若狂，我在心里一遍又一遍想：貝多芬為什么要創作《月光曲》？因為他有許多想法要釋放出來啊。傳說中的人、景、事觸動、感動了貝多芬，讓他有許多想法要釋放出來啊。雖然《月光曲》這篇課文記錄的只是貝多芬的所見所聞，貝多芬的所思所想不見一字。但是我心里進一步確定，恰恰是這不見一字的空白是《月光曲》形成的核心原因所在。貝多芬心里在想什么？這一條教學主線可以使教路和文路和諧統一起來。

連夜，我寫好了教學簡案，我把《月光曲》這一傳說的發展暗線轉化成教學的主線、明線，整一堂課師生共同解決一個問題——貝多芬心里在想什么？主線分明，才能大氣開放；一點突破，才能層層遞進。

《月光曲》第一版教學設計（第一課時）

一、引出問題：貝多芬心里在想什么？ 1．師生共讀第一自然段，了解課文主要內容。

2．在引導學生理解“音樂家”、“譜寫”這兩個重點詞的同時，自然介紹貝多芬其人。課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來?！惗喾?/p>

3．教師引出問題：貝多芬心里在想些什么？

二、分層解決問題：貝多芬心里在想什么？

第一層：貝多芬在與窮兄妹倆的接觸中，想了什么？

這部分的教學讓主要學生自由讀課文，自己思考，自己在一個較充裕的時間內還原貝多芬究心里究竟在想什么？然后師生民主交流，交流時，教師讓學生多說，并且尊重學生的初步感知，諸如貝多芬同情窮兄妹倆，感動于盲姑娘對音樂的熱愛，為尋找到知音而高興等。

第二層：貝多芬在清幽的月光下，回憶起兄妹倆，想了什么？

自然地把學生的視線集中到課文的第8自然段。教師告訴學生“月光”在音樂世界特定的象征意義——美好希望，引領孩子回讀全文，想象貝多芬在清幽的月光下“望了望站在他身旁的窮兄妹倆”的那一刻，心里在想什么？

第三層：貝多芬在清幽的月光下，回憶起兄妹倆，又聯系自己，想了什么？ 這部分教學通過介紹真實的貝多芬（貝多芬一生坎坷，26歲起，聽力迅速下降。其實創作《月光曲》的1801年，正是貝多芬為此感到非常痛苦的時期。）讓學生了解藝術家的人生背景，從而讓學生感悟貝多芬創作《月光曲》時豐富的內心世界。

三、欣賞《月光曲》片段，再次引出問題：貝多芬心里還在想什么？ 二試（思）定“策略”。

磨課的過程，既痛苦又幸福。痛苦不言自明。那幸福從何談起呢？因為有許多我所景仰的教學專家為我的課問診把脈。這里請原諒我不一一羅列他們的名字，因為一個名字就是一座高山，一個名字就是一個深海，每一個名字都能讓人聯想深厚的人文底蘊、獨特的教學見解、鮮明的教學風格、高超的教學藝術??羅列反而是一種不敬了。

試教之后，問題就顯現出來了。課忌“深入深出”，而這堂課上，我就企圖把自己一個多月里查閱大量資料吸納眾多智慧后的感悟，在40分鐘里全部傾倒給學生。在課堂里，我牽引痕跡過重，課外資源引用過多，學生學得苦學得累。這個問題聽課的老師明確給我指出了，我也切身感受到了，因此雖然是個“大”問題修改起來卻沒有什么阻力。倒是另外兩個涉及到具體教學策略的問題，著實需要我拿出“大智慧大魄力”。

1．人文有余，實踐不足。自我也感覺第一版的教學設計悟得多，說得多，讀得少，寫得少，“人文教育力量過于強大，工具性教育相對薄弱”，因此我確定了改進的方向，努力引導學生在語言實踐和的語言訓練過程中走進貝多芬的內心，換言之，讓學生在理解、品味語言中，受到人文關照；在獲得語言智慧、運用語言中，得到人文精神的滋養。轉用崔巒老師的一句順口溜來說就是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”。于是，在第二次試教時，我用了將近8分鐘時間讓學生進行復合型聽寫，集中在語境中強調、明確、鞏固生字新詞的音、形、義，同時以詞串文概括課文大意；我大部分時間和學生一起入情入境地感情誦讀，深入體會詞句的言外之意、感情色彩和表達效果；課末，我又騰出一塊時間在學生感情蓄勢待發時依托文本想象寫話。教學簡案如下：

《月光曲》第二版教學設計（第一課時）

一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。1．學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

2．學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評。

3．教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》？

二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。

語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便

說說罷了。”

1．你從兄妹倆的對話中聽出了什么？ 2．為什么妹妹要對哥哥說是“隨便說說”的？

語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧?！?/p>

1．學生質疑。2．梳理問題。

3．解決問題。（感情朗讀）

三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

1．師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。2． 重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？

3．進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來?！惗喾?4．欣賞《月光曲》片段。

2．悟則有余，疑卻不足。第一次試教后，有老師提出這堂課“悟則有余，疑卻不足”。

這讓我想起了間接從王崧舟老師《“磨”你千遍也不厭倦》一文中讀到的清人唐彪的一句話：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟。故學者非悟之難，乃疑之難也?！蔽倚睦锇蛋迪聸Q心，在改進的設計中靈活安排感悟與質疑，讓感悟與質疑并行于我的課堂中并使之成為一個亮點。第二次試教時，我基本做到了這一點。兄妹倆的對話這一語段我讓學生自讀自悟，以情境體驗為核心、以訓練朗讀為重點。貝多芬與盲姑娘對話這一語段我讓學生大膽質疑，讓學生抓住疑點進行研討，以探究性學習為主。為什么最終確定讓學生圍繞“貝多芬與盲姑娘的對話”這一語段局部質疑，是因為學生在這里會“真的提問題，提真的問題”，學生面對問題也有個性化的見解。如下：

師：讀了這一段話后，你心里有疑問嗎？

問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？ 生：因為盲姑娘喜歡貝多芬的音樂，熟悉貝多芬的音樂。生：因為盲姑娘不僅熱愛音樂，而且懂音樂。生：因為盲姑娘是貝多芬的知音。生：……

問題二：為什么貝多芬不回答盲姑娘的問題？ 生：因為貝多芬很謙虛……

生：不回答說明貝多芬已經默認了……

生：因為貝多芬已經進入了創作的情境，已經在構思樂曲……

生：因為貝多芬覺得對于一個熱愛音樂懂音樂的人來說，音樂本身是最好的回答。生：……

問題三：為什么貝多芬要尊稱盲姑娘為“您”？ 生：這是出于禮貌。

生：這是出于對盲姑娘的尊重。

問題四：為什么貝多芬要為盲姑娘再彈一曲？

（可結合問題一）

三試（思）磨“細節”。

一葉能知秋。同樣，課堂教學細節，最能體現一個老師的教學理念，最能凸現一堂課的品位。第三次試教的時候，我把注意力更多地投放在細節上。其中兩個細節的修改，我現在回想起來，其作用不可估量。

1．“貝多芬”聽出了什么？

在前面的試教中，我的一級子問題是貝多芬心里在想什么？但是在整體感知課文之后，我又提了許多二級子問題： “你覺得盲姑娘是‘隨便說說’的嗎？”“你覺得盲姑娘為什么要這么說？”“你覺得哥哥心里是怎么想的？”“你從中讀出了什么？”等等。我一直強調讓學生讀出自己的感受與理解，而排斥讓學生假設入境以貝多芬的身份來體驗。但是通過試教我發現瑣碎的二級子問題使學生的情感體驗疏遠了教學主線，沒法聚焦到貝多芬的內心，更重要的是學生人浮于外，情感都是浮于表面的，缺少心靈的交融和碰撞。權衡之后，我決定用一級問題“貝多芬心里在想什么？”（貝多芬聽出了什么？）貫穿課的始終，結果效果特別好。下面是網友群山對這個細節的一段評論：在這個環節的教學中，蔣老師沒有說：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話就使學生站在了第三者的角度，會使語言的體會、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動??！是的，我也發現，同情、喜悅、激動??走進貝多芬內心的過程其實也是走進自己心靈的過程。

2．貝多芬聽出了“什么”？

有老師在網上通過信箱問我：“你在課堂上說的話有多少是預設的？有多少是生成的？”他或許覺得這個問題我很難回答，因為如果我回答大部分是預設的，無疑否定了自己的教學機智。然而事實就是：我在課堂說的很多話是預設的，我一直告誡自己“預則立，不預則廢”，精彩的生成源于周嚴的預設，預設越精細生成越精彩。第三次試教后，我明確規定自己在課堂上要說三句話：（1）這個姑娘雖然雙目失明，但是依然熱愛著生活。這個姑娘雖然家境貧苦，但是從來沒有放棄過對音樂的向往與追求。（2）盲姑娘不僅熱愛音樂，而且十分懂事。（3）盲姑娘不僅熱愛音樂，而且懂音樂，是貝多芬的知音。從內容層面看，這三句話是教學目標的外顯，是關鍵處的鞏固學生認識的必要總結；從形式角度看，這三句話的適時出現，無意中也調節著課的教學節奏。這三句話，這個教學細節的作用還在于，它始終提醒我致力于推動學生的情感，如果學生“內心的情感不涌動”，我就不能貿然講出這三句話；它也始終提醒我要充分發揮自己的主導作用，藝術地進行教學調控，在有限的時間里如果學生的感悟理解始終處于一種“過度詮釋”“非常態詮釋“的狀態，我也不能生硬地講出這三句話。

有時候，確實是細節決定成敗。

三、“曲終人散意猶在”。

“曲終人散意猶在”，這里的“意”是指反思的意愿，改進的意愿。課結束后，有的老師委婉地問我“月光哪里去了？”或者用一種溫和的語氣和我商榷：在引導學生把握人物內心情感的同時，能否引導學生親近感悟那月光。因為月光也應該是貝多芬創作《月光曲》的因素之一，在那清幽的月光下，心與心相通，情與景交融，才給了貝多芬創作的靈感。

大家的意見我深以為然。很長一段時間里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎樣形成的？”這個問題里不可自拔。六七十年代的“同情說”，八九十年代的“知音說”我都一直懷疑，至少我覺得理解得過于單薄，只是一直沒有“建設性”的想法。最后思考的點聚焦在“月光”上，《月光曲》的產生與月光究竟有什么關系？清幽的讓人感覺沉靜、安閑的月光所發揮的作用，難道僅僅是讓音樂家貝多芬的情感流淌得更加自然嗎？

我反復讀著那一段情景交融的段落，貝多芬在清幽的月光下“望了望站在身旁的兄妹倆”，“月光”與“窮兄妹倆”并沒有關聯，這沒有關聯的景與事在這一“望”中是如何交融在一起的呢？我百思不得其解。后來我查閱了相關的音樂書籍，發現：月光在音樂世界里，有特定的象征意義，那就是“美好、希望。”就好象月亮在我國有成熟的意象積淀——故鄉、團圓。至此我終于明白了當月光照進窗子，覆蓋了所有貧寒之后，貝多芬為什么靈感突發，產生了創作的沖動；我終于明白為什么在這首曲子中，波濤時而平靜時而洶涌，但月亮卻一直同在，普照其皎潔的光芒；我也終于明白盲姑娘聽這首曲子的過程中，為什么自始至終一臉恬靜。一切都是因為《月光曲》的主基調是美好和希望，那是覺得生活美好，那是對生活抱有希望。

是的，如果有機會兩課時連上，我會努力捕捉住那一片清幽的月光。