第一篇：《心中那盞燈》說課稿

《心中那盞燈》說課稿

劉

麗

麗

項城市第一實驗小學

2016 年4月

尊敬的各位評委、各位老師，我今天說課的題目是《心中那盞燈》。我將從分析教材、談教法、說學法、說教學流程、說板書設計五個方面來進行說課。

一、說教材

（一）內容解析

《心中那盞燈》是小學語文S版三年級下冊第五單元的一篇精讀課文。第五單元的課文主要體現“愛”這一主題，即：師生之愛、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉親情。本單元的課文富于情感，所流露出的人間真情令人感動。

《心中那盞燈》是作者對童年往事的回憶。講述的是一位父親忍著刺骨的寒冷精心為兒子制做冰燈的故事。字里行間流露出濃濃的親情，表現了父親對兒子的深愛之情。文章的最后一句話是點睛之筆“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”以贊美燈來贊美人，來贊美父愛，是一篇感人至深的文章。

針對當今的孩子，生活在物質生活優越的時代里，只知享受，不懂回報，會感恩的并不多。力求通過本課的教學，熏陶學生的情感世界，感受親情的溫暖，喚醒學生的感恩意識。

（二）教學目標：

我結合教材特點和我班學生的實際水平及心理特點，確定如下教學目標：

1、知識目標：

正確讀寫本課的生字詞；正確、流利、有感情地朗讀課文；理解

課文內容，學習作者抓住人物動作、語言等細節描寫人的方法。

2、能力目標：

通過拼讀、書寫、擴詞等掌握字詞；通過朗讀、感悟描寫父親做冰燈的語句，體會父親的愛；通過指導學生有感情地朗讀課文，理解“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”的含義。

3、情感目標：

通過對文本的理解和拓展，體會濃濃的父子情懷，從而受到感恩教育——教育學生懂得父母將我們養大是多么辛苦的事，長大后要孝敬父母，發揚中華民族尊敬長輩、孝敬父母的傳統美德。

（三）教學重、難點

根據以上教學目標和本單元的訓練重點（閱讀課文，體會文章所表達的思想感情），我確定本節課的教學重點是：通過體會描寫父親做冰燈的語句，反復揣摩人物細節，在朗讀中提升情感，體會濃濃的父子親情。

根據教參（學會抓住文中的重點語句，體會文章表達的思想感情）的要求，我把教學難點定為：準確體會“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”的含義。

二、說教法：

為達到教學預期目的，我采取以下教學方法：

1、創設情境法。我以多種形式創設情境，幫助形式理解內容、體會情感。如：學習“父親做冰燈的過程”這個環節時，我創設問題情境：“父親答應為兒子做一個能透亮的燈籠。那么父親是怎樣做燈

籠的呢？”激發學生的探究欲望。我還創設生活情境：讓學生聯系生活實際（舉例：街上買刨冰的刨冰機，媽媽給冰箱除霜??）和實物感受（觸摸冰塊）來體會父親打磨冰塊的艱辛，以及父親打磨冰塊所要忍受的寒冷。

2、多媒體輔助教學法。通過呈現圖片，加深學生讓對課文內容的感悟，通過播放音樂視頻，引導學生加深對父愛的理解。

3、教與導結合，以導為主。指導學生多樣化的朗讀訓練，比如自由讀、指名讀、同桌合作讀、師生合作讀等方式，感悟字里行間所表達出的濃濃親情，訓練學生的語感。

4、教與學結合，以學為主。引導學生合作探究學習“那是一盞最美的燈”的含義，感受語言的魅力。

5、聯系生活實際講述親情故事，對學生進行感恩教育，突出語文教學的工具性和人文性。

三、說學法

1、自主探究、合作學習法

讓學生匯報預習和自學成果，充分發揮學生的主體作用。自主學習課文弄懂父親制作冰燈的過程。

2、質疑法

學貴有疑，有疑就有思。在教學中我鼓勵學生對課文內容大膽質疑。如：導入環節我引導學生對課文的中心句質疑：為什么說那是一盞最美的燈？從而激發學生的求知欲和自主閱讀興趣，然后帶著疑問有目的地閱讀課文。

3、品讀法

以讀為本，以讀代講，以讀促思，以讀促悟。通過多樣化的朗讀訓練，感悟字里行間所表達出的濃濃親情，訓練學生的語感，提高語文理解能力。

4、批注法

古人云：不動筆墨不讀書。好記性不如爛筆頭。我在教學中引導學生學習做讀書筆記，把自己的理解、體會、感悟、疑問記在書本上，加深理解。

5、讀寫結合法

三年級是習作的入門階段。在教學中我很注重語文課本的示范性和工具性，指導學生在學習課文的同時，學習作者抓住人物的語言和動作來表現人物特點的方法。課后安排小練筆，用上動作、語言等細節描寫一個熟悉的人。

四、說教學流程（第二課時）

以第二課時為例，我引導學生深入學習課文內容，用心體會父親在做冰燈的原因、過程、結果中流露出的濃濃的父子情。引導學生抓住重點語句，在多種形式的朗讀感悟中體會父親的愛。學習作者抓住人物的動作、語言、神態等細節描寫方法。對學生滲透思想品德教育，教育學生學會感恩父母。

根據學情和教學目標，第二課時我精心設計了四個教學環節：

（一）創設情境，復習導入

（二）品讀課文，感悟父愛

（三）總結全文，升華情感

（四）拓展延伸，感恩教育

下面我具體介紹第二課時的教學流程：

（一）創設情景，談話導入

孩子們，都說母愛是世界上最偉大的愛，其實還有一種愛時刻陪伴著我們成長，它比母愛更深沉，更寬廣，這種愛就是---父愛。在作家馬德國心中，父愛，就是心中那盞燈。出示課件。請孩子們伸出小手和老師一起書寫課題。（齊讀）（隨機板書：畫心和燈）

這節課就讓我們繼續走進課文，走進馬德的童年，一起去感受父親那偉大、深沉的愛吧！

（二）復習舊知，理清文路

1、回顧課文，誰來說一說課文寫了一件什么事？

2、按事情發展的順序，理清課文脈絡，課文可分幾部分？哪一段寫的是父親做燈的過程？（1—4要燈籠，4—13做燈籠，14，贊燈籠）

春節前，兒子執意“要一盞透亮的燈籠，”為了滿足孩子的愿望，父親答應了孩子。

（三）細讀理解，品味感悟

品讀課文是理解文，感悟父愛的基礎。在這個環節我通過創設情境來激發學生的求知欲，調動學生的學習情緒。

品讀課文主要分三步進行，分別從品讀父親的動作，品讀父親的語言、品讀我深受感動的句子來感悟父親對我的愛.在教學第5自然段時，我引導學生找出本段的動詞，體會父親做冰燈時的用心在意，并創設生活情境：讓學生聯系生活實際（舉例：街上買刨冰的刨冰機，媽媽給冰箱除霜??）和實物感受（觸摸冰塊）來體會父親打磨冰塊的艱辛，以及父親打磨冰塊所要忍受的寒冷。

同學們說的很對，而此時的父親是在寒冬臘月的早上，用手不停地打磨冰。他該是我冷啊！為了更好地感悟父愛，我通過多課件引導學生結合父親生活的環境，想象一下此時，父親的這雙手是一雙什么樣的手？（紅腫、粗糙、長滿老繭、）

父親是一農民，在那么艱難的生活環境中，他面朝黃士背朝天，耕地鋤草輾麥子，燒火做飯，雙手一定長滿了老繭）

是呀，就是這雙粗糙的手在寒冷的冬夜長時間的忍受著刺骨的冰冷，只是為了滿足孩子的心愿，我通過多種形式引讀父親為我做冰燈的句子，在讀中感悟，加深了對父愛的理解。

（二）品讀父親的語言

通過過渡語:父親做燈的行為引發了父子間的幾次對話，我們一起來看課文的 6——9自然段。）來過渡到品讀父親的語言描寫。重點抓住“尷尬”這個詞來體會父親想給兒子做玻璃燈籠，而又買不起玻璃的無奈，以及無法滿足孩子想要的玻璃燈籠那種美好愿望的歉疚。進而體會父愛的深沉和偉大。我是這樣啟發學生的：

孩子們，父親忍受寒冷為我做冰燈而他卻仍然感到歉疚，這是多么深沉厚重的愛呀！接著我又引導學生對文本進行補白：“如果是你，此時，你會對父親說些什么？“（爸爸，我不要燈籠了，您歇歇吧，您過來暖和暖和吧！）

“可是父親卻沒有停下來”由此過渡到10-12段的學習，出示：“我不冷，我不冷，小心別凍著你。”

從父親的語言描寫當中再一次感悟父愛。

（三）品讀我深受感動的句子,感悟父子摯愛之情.我是這樣過渡的：“父親對兒子的關愛，兒子體會到了嗎？你從哪里讀出來的？“

學生匯報，課件出示（13段）。

我引導學生又一次通過文本補白來感悟父子親情：看著他那凍得發紅的雙手，我心里會想些什么：(我太不懂事了，如果不是我過分的要求，父親怎會如此辛苦！)然后我通過多種形式的引讀“父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到他的手真涼啊！”引導學生加深對父愛的理解。

“我”僅僅感受到父親手的冰冷嗎?還感受到什么?(父親對兒子的愛，親情的溫暖)通過角色的轉換加深對課文內容的理解：此時此刻，如果你就是那個正在深切感受父愛的孩子，能告訴我你為什么流淚嗎？（感 動，心疼，后悔，自責）

進而引導學生我們帶著自己的體會再來朗讀課文，真正做到了在讀中悟，在悟中讀。接著，我用這樣的語言很自然地過渡到了對最后一段的學習：

是啊，就是這雙手，牽著我走過春夏秋冬，就是這雙手，把我高

高舉起，就是這雙手撐起了我童年的一片天。那一年春節，讓我驕傲，那一年春節——引讀14段。（課件展示）從這兩句話中你體會作者怎樣的心情？（對父親和父愛的贊美，為你親感到驕傲。）

請同學們帶著這份感動的心情讀課文最后一個自然段。

小組討論、交流，理解：這盞燈沒過幾天就化了，“我”為什么說它是一盞最美的燈？深化冰燈的意義。

學生在品讀了全文之后，已經極大地鋪墊了情感，到課文的最后情感的升華已是水到渠成。“這是一盞凝聚著父愛的燈”所以它是一盞最美的燈。

接著讓學生進行聲情并茂地朗讀，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生產生如臨其境，如聞其聲，如見其人之感。

四、總結全文，拓展升華。

我設置了4個小環節，目的是：引導學生聯系生活實際，感受生活，不僅升華了學生情感，鍛煉了語言表達能力，而且拓展了學生的閱讀空間，豐富了學生的閱讀積累。

1、拓展朗讀馬德先生的關于父愛的一段話

“對于您我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話、太多的愛我想對父親傾訴，然而此時此刻我只想說：父親，您是我永遠的驕傲！“

2、觀看2016春晚佟鐵鑫和楊洋演唱的《父子》。

師：孩子們，你們都生活在幸福美滿的家庭中，你們的父母都深

切的關愛著你們，其實，每一位父親都有很多話要對他的孩子說，只是他們總是把這些話藏在心底，把他們的愛藏在心底。讓我們來用心地聆聽吧，讓我們在音樂中和自己的心靈對話吧！（視 頻：2016年春晚楊洋（父子）

孩子，如果你感動了，可以晃動你的小腦袋，如果你感動了，可以拍起你的小手掌，如果你流淚了，我要為你翹起大拇指，因為你懂得體會愛了。

3、引導學生聯系生活實際說一說自己平時感受到的父親。（說話練習）

4、引導學生在課外抓住人物的動作和語言來在說話練習的基礎上把自己感愛到的父愛寫一寫。（課件出示學法指導）.在一首美妙的音樂---------劉和剛<<父親>>中，引導學生大聲說出自己的心里話“爸爸您辛苦了！爸爸我愛您！爸爸，我要成為您的驕傲！”中結束本節課的學習。

五、說板書設計

板書設計是教學設計中的畫龍點睛之筆。一幅新穎別致，富有美感的板書往往可以給學生留下難以磨滅的印象。

為了突出本節課的重點，便于學生理解和記憶。教學本節課，我用寥寥幾筆勾畫出了一幅燈籠圖，既簡潔又美觀，起到了畫龍點睛的作用。（ppt展示）

教無定法，貴在得法。以上我從以上幾個方面進行了說課，由于

本人才疏學淺，說課中難免有不當之處，還請各位領導及評委老師們批評指正！我的說課完畢，謝謝大家！

第二篇：文檔：《心中那盞燈》說課稿

《心中那盞燈》說課稿

一、說教材

針對當今一部分孩子面對父母關愛無動于衷的現狀，希望有針對性地進行道德教育。力求通過本課潤澤學生的情感世界，感受親情的溫暖，喚醒感恩意識，體會到自己的家庭充滿愛心，充滿了溫馨和快樂。

《心中那盞燈》這一單元內容主要體現愛的主題即：師生之愛、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉情。《心中那盞燈》主要講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深愛之情。文章以贊美燈來贊美人，來贊美父愛，是一篇感人至深的文章。

二、說目標

我結合教材特點及三年級學生的實際水平及心理特點，確定如下教學目標。知識目標：有感情地朗讀課文，反復揣摩人物細節，根據上下文體會重點語句的含義。

能力目標：通過體會描寫父親做冰燈的語句，在多層次的感悟中體會出父親的愛。

情感目標：通過對文本的理解和拓展，懂得父親用愛制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并表達出對父親的愛。

教學重點：

通過體會描寫父親做冰燈的語句，反復揣摩人物細節，在朗讀中提升情感，體會出父親的愛。

教學難點：

體會課文重點語句的意思

三、說教法學法

在教學過程中，教師以多種形式創設情境，充分重視學生學習的主體作用，動用各種手段方法，調動學生學習的學趣，引導學生主動思考，建立一種教與導結合，以導為主，教與學結合，以學為主的教學方法。

四、根據學情和教學目標，本節課我精心設計了三個教學環節 1．復習導入，創設情境 2．品讀課文，感悟父愛 3．拓展延伸，表達父愛 下面，我具體介紹一下教學流程

(一)復習導入，創設情境

良好的開端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語言復習導入。師：同學們，上節課我們走進了一個貧困的家庭，結識了一位平凡的父親。一盞沒過幾天就化了的并不華麗貴重的冰燈，卻帶給了一個八歲的孩子難得的幸福的快樂，這該是一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們再次走進這個故事，繼續學習第18課《心中那盞燈》。上節課我們學習了課文的第一部分，誰能說一說，第一部分主要寫了什么內容。

我這樣設計的目的：復習導入，帶學生回憶課文內容，很好地完成了故事的鏈接，把學生又一次帶入了情境。

(二)品讀課文，感悟父愛

教學情境是課堂教學的重要組成要素，創設有價值的教學情境是促進學生學習、提高教學質量的必然要求。在這部分我采用了多種形式創設了情境。通過創設情境來吸引學生，激發學生的求知欲。

1．品讀課文第五自然段。

師：父親已經答應了為我做燈，那他是怎么樣為我做燈的呢？請同學們邊讀邊找出父親是如何為我做燈的語句。并畫出描寫父親做冰燈的動作的詞語。

在這一部分的教學中，我設計了如下的典型的問題情境和生活情境： 父親在打磨這塊冰時會有什么感覺？你們在摸冰時會有什么樣的感覺？打磨這塊冰是一項非常艱辛的工作。這么艱辛的工作父親仍然去做，能讓學生感悟到父親的良苦用心。而且還與學生的生活經驗相聯系，使學生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛子之情。

師：父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎？ 生多種形式讀文

把學生帶入這樣的情境之后，自然就激發了學生內心的情感，通過多種形式的讀文，使學生在讀中更進一步體悟到真情在父子之間涌動。2．品讀父子之間的三次對話。(1)第一次對話

師：請同學們注意：當我問父親：“爹你干啥呢？”父親是怎樣回答的？誰再來讀一讀父親的話？孩子們，對于父親的回答你有什么疑問嗎？

這樣的問題情境我創設使學生在內心深處產生了深深的思索，父親為什么要答非所問呢？從普通的語言中又體悟了什么呢？這樣極大地調動學生思維，使學生迸發出情感的火花，為下文做了鋪墊。

(2)第二次對話

我又說：“爹，你干啥呢？”

父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢！”

在引導學生理解“尷尬”一詞后，我又提出了這樣一個問題：文中的父親為什么尷尬？學生經過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次對話，也弄清了父親尷尬的內在原因：“想為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。”

(3)第三次對話

父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。

父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你??”。

師：文中哪些詞語、句子使你感動了？小組同學之間互相交流討論為什么讓你感動了？

學生找重點詞，抓重點句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你??”。感受到了父親當時的心情。在這一部分，學生在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養了學生合作、探究、發現、結合生活實際理解課文的能力。

3．品讀“我”感動的句子。

在學生找出我被父親感動的句子之后，我問學生：如果你就是作者，此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我 “你為什么流淚了嗎？”通過這一問題來引起學生的深思，從而讓學生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學生真正的從自己的內心深處感受這種父愛之情。

4．品讀課文的最后一個自然段。

師：這盞燈不久就化了，可是作者為什么說它是一盞最美的燈呢？ 學生在品讀了全文之后，已經極大地鋪墊了情感，到課文的最后情感的升華已是水到渠成。“這盞燈代表著父親的愛”“這是一盞凝聚著父愛的燈”。接著，讓學生進行聲情并茂的朗讀，把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，如聞其聲，如見其人。

(三)拓展延伸，表達父愛。

在這部分中我設置了三個環節。1．讓學生講父親關愛自己的小事。2．教師傾情講述自己父親的故事。

3．出示作者馬德在另一篇文章中寫給父親的話。

在這一部分中，引導學生聯系生活實際，感受生活，同進配以多媒體課件，不僅深化了學生情感，鍛煉了語言表達能力，而且還拓展了學生的閱讀空間，豐富了學生的閱讀積累。

總之，在這節語文課中，我通過讀書、對話、感悟，創設多種情境，讓學生感悟父愛，提煉父愛，贊美父愛，表達父愛。

第三篇：心中那盞燈

《心中那盞燈》

馬德

八歲的那一年春節，我執意要父親給我做一個燈籠。因為在鄉下的老家，孩子們有提著燈籠走街串巷熬年的習俗，在我們看來，那就是一種過年的樂趣和享受。

父親說，行。

我說，我不要紙糊的。父親就納悶：不要紙糊的，要啥樣的。我說要透亮的。其實，我是想要玻璃罩的那種。臘月二十那天，我去東山坡上的大軍家，大軍就拿出他的燈籠給我看，他的燈籠真漂亮，木質的底座上，是四塊玻璃拼制成的菱形燈罩，上邊似乎還隱約勾畫了些細碎的小花。大軍的父親在供銷社站柜臺，年前進貨的時候，就給大軍從遙遠的縣城買回了這盞漂亮的燈籠。

我知道，父親是農民，沒有錢去買這么高級的燈籠。但我還是想，父親能給我做一個，只要能透出亮就行。

父親說，行。

大約是年三十的早上，我醒得很早，正當我又將迷迷糊糊地睡去時，我突然被屋子里一陣窸窸窣窣的聲音吸引了，我努力地睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手正在里邊打磨著。我又努力地醒了醒，等我適應了凌晨有些暗的光后，才發現父親手里托著的是塊冰，另一只手正打磨著這塊冰，姿勢很像是在洗碗。父親每打磨一陣，就停下來，在衣襟上擦干手上的水，把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。

我說：爹，你干啥了？ 父親說，醒了，天還早呢，再睡一會兒吧。我說：爹，你干啥了？

父親就把臉扭了過來，有點尷尬地說：爹四處找廢玻璃，哪有合適的呢，后來爹就尋思著，給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一個晚上，凍得正好哩。

父親笑了笑，說完，就又拿起了那塊冰，洗碗似的打磨起來。父親正在用他的體溫融化那塊冰呢。

我看著父親又一次把手放在脖子上取暖的時候，我說，爹，來這兒暖和暖和吧。隨即，我撩起了自己的被子。

父親一看我這樣，就疾步過來，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使勁掖了掖，并連連說，我不冷，我不冷，小心凍了你……

末了，父親又說，天還早呢，再睡一會兒吧。

我胡亂地應了一聲，把頭往被子里一扎，一合眼，兩顆豌豆大的淚就洇進棉絮里：你知道嗎，剛才父親給我掖被子的時候，他的手真涼啊！

那一年春節，我提著父親給做的冰燈，和大軍他們玩得很痛快。伙伴們都說這個冰燈做得有意思。后來，沒幾天，它就化了，化成了一片水。

但那燈，卻一直亮在我心里。

第四篇：心中那盞燈分析

《心中那盞燈》教學設計

【教學目標】

1、有感情朗讀課文，體會文章所表達思想感情，感受親情的溫暖。

2、引導學生學習抓住人物動作、語言、神態等寫人的方法，并學習通過抓重點詞語，邊讀邊想象，聯系生活實際等方法體會句子所表達的思想感情。

3、使學生學會感受親情，回報親情。【教學重難點】

理解課文內容，體會文章表達的思想感情，感受親情的溫暖。學習作者抓住人物動作、語言和神態寫人的方法。教學過程：(一)導入

1、在你的身邊有這樣一個人。你小的時候喜歡把你高高舉起，你長大些會陪你看電影、玩游戲，他的眼神慈愛又嚴厲，他的懷抱溫暖又有力，他的愛比母愛更深沉，那就是“父愛”，父愛就是心中那盞燈。（板書課題，生齊讀）

2、這節課，我們就繼續走進課文，去感受父親那偉大，深沉的愛。

3、哪位同學愿意展示一下自己，把課文讀給同學們聽？(二)憶一憶，走近文本

1、課件出示詞語（父親

寒冷

兒子

燈籠）

2、你能根據這幾個詞語來回憶文章主要寫了什么嗎？

3、抓住文中關鍵詞語是一種概括文章主要內容的好方法。

[設計意圖：這是第二課時的教學，所以開課直接切入重點，讓學生重溫課文主要內容。但三年級的孩子直接概括文章主要內容較難，通過復習詞語的環節交給學生概括的方法。]

4、通過上節課的學習我們知道，“我”執意要讓父親給我做一盞像大軍拿的那種亮

亮的燈，父親為了滿足孩子的愿望，答應要為我做一盞燈，那么父親到底是怎樣做燈的呢？這節課我們繼續學習。(三)品一品，感悟文本

1、請同學們默讀課文第5自然段，找到父親做燈的時間，地點，以及做燈時的動作，試著把自己的想法、感受寫在旁邊。然后組長組織同學們小組內說一說。

2、學生匯報

（1）時間：大年三十的早上（2）地點：離炕沿很遠的地方（3）動作：托著

打磨

擦擦

捂

（4）是啊，父親的手很冷，他是在打磨一塊冰，你摸過冰嗎？談談你的感受。（5）同學們說行很對，此時父親就是在寒冬臘月的早上，用手不停地打磨冰，你們想象一下父親的這雙手是一雙怎樣的手？（粗糙

紅腫

長滿老繭）

（6）寒冬臘月，滴水成冰，父親就用這雙粗糙、長滿老繭的手開始做冰燈了，剛做一會兒手就凍紅了，他卻只捂一會兒手就又開始打磨了。來，你讀。

（7）好不容易，冰燈完成一半了，父親的手早已凍得又麻又紅，可他一想到兒子提著燈籠的快樂身影，就又開始打磨了。你再讀。

（8）終于，冰燈要做成了，父親的手簡直凍得失去了知覺，但為了滿足兒子小小的心愿，他仍不肯休息。我們一起讀。

[設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，增強語感，以聲傳情。教學時，給學生充分的時間朗讀，引導學生把自己當做課文中的人物去感受、去體驗，引導學生入情入境地讀，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。]（9）那么你從“一陣”“一會兒”中又體會到什么？

3、是啊，父親就這樣忍受著寒冷，打磨著冰燈，透過父親做冰燈的動作，我們深深體會到父親對兒子的那份愛。板書：父愛子

4、孩子這時候知道父親在為自己做燈嗎？

5、下面我們來分角色讀6——9自然段（不讀旁白，直接讀對話）

6、當我問父親在干啥時，父親答非所問，為什么？

7、這里還有個描寫父親神態的詞，大家發現了嗎？“尷尬”是什么意思？你有過這樣的經歷嗎？

8、父親那么愛兒子，不畏寒冷給兒子做冰燈，為什么還尷尬呢？

其實文字的背后還隱藏著作者這樣的生活經歷。配圖介紹：這就是本文的作者馬德，他出生在河北農村。父母都是地地道道的農民，一輩子全靠種地為生，他小時候的生活非常的貧窮。

[設計意圖：介紹作者生活背景，讓學生更好的理解文字背后的情感。]

9、此時，孩子得知父親忍受著刺骨的寒冷就是為了給自己做一盞冰燈，他會對父親說些什么？（課件）

10、從兒子關切的話語中我們感受到，文中不僅有父親對兒子那份無私的愛，也有兒子對父親的愛。（板書：子愛父）

11、父親的手多冷啊，可當他聽到兒子的話并沒有停下來，而當我撩起蓋在身上的被子時父親卻——（課件出示“急忙走過來······）從這里你可以看出什么？

12、父親急忙走過來，連連說，父親的心里只想著孩子的冷暖，讓我們把父親的關切讀得更強烈些吧！

13、看到此情此景，只有8歲的馬德流淚了，他為什么流淚呢？

14、此時的孩子百感交集，讓我們讀出孩子的感動，后悔，心疼。（課件出示）

15、就是這雙手，牽著我走過春夏秋冬，就是這雙手，把我高高舉起，就是這雙手撐起了我童年的一片天。那一年春節，讓我驕傲，那一年春節——（學生接讀第14自然段）

17、這樣不易保存的燈，為什么是一盞最美的燈呢？

18、這是一盞凝聚著父愛子、子愛父的濃濃父子深情（板書：深情）的燈，所以我說（“那是一盞最美的燈”）。正因為這樣，這盞冰燈永遠珍藏在了作者心中。填空：師那是一盞用“

”（情）做成的燈，所以我覺得（生）“那是一盞最美的燈”。那是一盞用“

”（愛）做成的燈，所以我覺得（生）“那是一盞最美的燈”。那是一盞用“

”（心）做成的燈，所以我覺得（生）“那是一盞最美的燈”。[設計意圖：本單元重點是體會文章所表達的思想感情，教學本課內容時，以“感動”為切入點，抓住感受深的句子統領全文，給學生充分的時間讓學生自主探究，引導學生準確理解詞語，從而體會文章所要表達的情感。](四)說一說，升華文本

1、多年以后，作者仍然銘記著這盞燈，銘記著這份愛。他在另一篇文章中寫到(配樂)“對于您我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話，太多的愛我想對父親傾訴，然而此時此刻我只想說：“父親，您是我永遠的驕傲！”

[設計意圖：通過展示作者的成就，再次感受父愛的激勵作用，體會親情的溫暖，從而完成情感上的教學目標。]

2、孩子們，你們都生活在幸福美滿的家庭中，你們的父母都深切的關愛著你們，此時你想對父親說什么？

（五）、小練筆

寫寫與父親之間發生的讓你感受很深的事。

【板書設計】

18、心中那盞燈

深情

父愛子——————子愛父

《心中那盞燈》教學設計

四 城 小 學 李 微 微

第五篇：心中的那盞燈

心中的那盞燈

作者：潘姚瑤

在人生茫茫道路中，會有無數盞溫暖、明亮的燈為你照耀著，給你勇氣、信心與力量，而徐老師就是我心中最閃耀、最明亮、最溫暖的那盞明燈??

記得我剛剛踏入這個學校的大門，我害怕，害怕同學們會對我不友善，害怕老師的嚴厲與沉重的學習負擔。一次次的重默使我對徐老師既恨又怕，然而讓我改變對徐老師的看法，發生在運動會上??

那天，是我參加800米女子比賽的日子，原本扭過的腳，在800長跑的“煎熬”下，變得又紅又腫?? 在徐老師的攙扶下，我被送往了醫務室??

“啊！怎么腫得那么厲害！”徐老師看著我腫的大如饅頭的腳跟，小聲的驚呼道、“潘姚瑤，快點！我送你去醫院！”說完便招呼著周老師把我抱到車里去??

路上，徐老師一直坐在我的身旁，她讓我的腿擱在她的腿上，輕輕地幫我揉著、“啊！痛！”突然腳底傳來了一陣刺痛，我的眉頭立刻皺了起來，“很痛嗎？”見我眉頭緊鎖的樣子，徐老師的臉色也難看了，仿佛看到我痛她也疼似的。看著徐老師擔心的樣子，心里邊暖暖的，仿佛腳也不痛了似的??

好不容易來到了醫院，徐老師立刻從醫院里借來了一把輪椅，扶我上座，做完了X光后，醫生示意讓我們在門外等。

門外，燈灰暗地照著，給人一種陰森森的感覺，令我害怕。

“腳還痛不痛？”徐老師關切的詢問我。

“我??不痛，不痛！徐老師你先回去吧！我一個人也可以在這里等爸爸啊！”我努力扯起了一副笑臉，不料，腳底又傳來了一陣刺痛，我痛得大叫一聲，“痛~~~！”

“不行，你的腳都腫成這樣了，我怎么會放心離開呢？我和你一起等吧！”老師用力地搖了搖頭，一臉堅定的看著我，眼中、話中都帶有意一絲寵愛??

“徐老師，我??”我看著徐老師，心中一絲暖流流過，感動的淚水在直打轉：有這樣的老師真好??恩！真好！我坐在輪椅上默默地想著??

“瑤瑤，快到中午了，一定餓了吧！老師只有一包餅干，你先吃吧！等會兒，我再給你去買！”徐老師說完就從包中翻出一包餅干遞給我??

“不，老師，你先吃，我不餓！”我將老師的餅干輕輕地推了過去。

“瑤瑤，你看你都生病了，病人先吃！”徐老師搖了搖頭，還是將餅干硬塞給了我，話語中帶著幾分堅定。

我輕輕地拆開了包裝袋，一股餅干的香味沖進鼻腔，我輕輕地咬了一小口，不知是餓了還是什么原因，平時不喜歡餅干的我只覺得這包餅干十分可口。

“潘姚瑤！以后別再重默了，你本是一個聰明的好學生，我對你嚴厲是應該的，希望這次對你說的這番話，你能記在心中，要知道我對你的期望很高啊。”我不禁愣住了，想不到徐老師對我有如此大的希望！迎著徐老師親切和藹而又充滿期待的目光，我的眼眶濕潤了，我重重地點了點頭。此時，醫院中的燈光似乎變亮了，充滿了濃濃的感動與溫暖??

做不了月亮就做一顆星星，在自己的位置上發光發熱；做不了大樹就做一棵小草，為大地增添一份綠色；做不了引路人就做一盞明燈，為人們帶來一絲溫暖，一份光明??

而徐老師就像這盞明燈，她喚醒了我的動力，照亮了我的前程，為我的人生道路，增添了一份希望，一份溫暖，一份感動??