第一篇：《心中那盞燈》教學設計與反思

18、心中那盞燈

一、教學目標：

1、指導學生認識6個生字，會寫15個生字。

2、引導學生理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，感受親情的溫暖。有感情地朗讀課文。

3、引導學生學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。

二、教學重點：

抓住重點語句理解父親對孩子無私的愛，使學生結合自己的生活，想象情景，感受父子真摯的情感。

三、教學準備：

生字、詞語卡片、圖片

四、教學課時：兩課時

第一課時

課時目標：

1、掃清文字障礙，初步感知課文內容。

2、正確流利地朗讀課文。

一、談話引入，激情：

出示各種燈籠圖片：同學們，看看這是什么？（分別出現不同的燈籠圖片）在過去的年代里，過春節的時候，農村的孩子們最快樂的事就是夜晚打著燈籠在漆黑的小路上行走、玩耍。今天我們要學的課文就是關于燈籠的故事。

板書課題：心中的那盞燈

齊讀課題，引導質疑：你有什么疑問嗎？

二、初讀課文，認讀生字，標出自然段。

1、自由讀課文，標出自然段，認讀生字。

2、檢查認字情況。

（1）出示有關詞語，反復、多種形式認讀。（2）出示生字：認讀并指導書寫。

三、整體感知課文大意。

讀了課文，你有什么感受？這篇課文大概講了什么？

四、小結

第二課時

課時目標：

1、學習課文，理解課文。

2、理解課文中重點句子的意思并體會其包含的感情。

3、正確流利有感情地朗讀課文。

一、復習字詞：

1、出示詞語卡片，認讀并提示相關詞義，區分同音字。

2、出示生字卡片，鞏固重要筆畫或易錯筆順。

二、品讀課文：

1、默讀課文，思考，使你最感動的是哪些語句？用曲線畫出。

2、出示學生說到的語句，進行感悟朗讀：

（1）父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。

引導學生想像當時的情景，感受父親的感覺： A、“停”、“擦”、“捂”。說明一直摸著冰，冰在不同地融化，太冷了，擦掉冰水，用脖子的熱度使手暖過來，以便能靈活打磨。

B、可以啟發學生思考：爸爸這樣做要干什么？（繼續打磨冰燈。）

C、為什么要這樣做？結合前面的做燈籠的原因理解家境和爸爸的態度，感受爸爸的愛。

（2）父親疾步走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你??”

引導學生通過“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你??”感受爸爸當時的心情。

（3）父親剛才給我掖被子的時候，我分明感到，他的手真涼啊！以讀代講，感受“分明”。

3、品讀課文最后一個自然段。

（1）指名讀，思考：在這一段中，你讀懂了什么？還有什么不懂？文中說：“那是一盞最美的燈”，現在你明白了嗎？為什么說“這是一盞最美的燈”？那作者珍藏的是什么？

（2）小組討論。

（3）練習有感情地朗讀。

三、拓展延伸：

你生活中有這樣的感人事例嗎？說給大家聽一聽。

四、總結。

五、布置作業：

1、把文中使自己感動的句子讀一讀并摘抄下來。

2、讀更多的關于愛的小故事。

板書設計

教學反思： 教完本課，感觸很深。本節課，為了調動學生的課堂參與意識，給了學生學習主動權，通過多種形式的讀使學生都感悟濃濃的父子情。情景設置的引導，幫助學生回憶父親和自己快樂相處的日子，為理解父愛的偉大、無私奠定堅實的基礎，從而加深對課文內容的理解。聲情并茂的朗讀能學生帶到作品的情景中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。在學習父親做冰燈這部分內容時，讓學生通過多種形式的朗讀感受父親的愛子深情，大部分學生能讀出濃濃親情感。并能通過重點句子品味父親的良苦用心，體會出父親的愛子之情。

本節課取得了預期效果，但有些地方處理得還是過于倉促，想的不夠周全。在品味父親制作冰燈的動詞時，如“捂”、“掖”等，因為學生對有些詞理解不到位，耽誤了學習時間，導致對父親語言的賞析有點倉促，在體味父子深情方面還有待錘煉。

本課教學中，雖然注重了情感態度和知識能力之間的聯系，讓學生在朗讀、感悟和填空中感受父親對兒子的愛，但在學生思維、能力拓展方面還是局限性過大，沒能為學生營造開放而富有活力的課堂。

第二篇：《心中那盞燈》教學反思

《心中那盞燈》教學反思

教完本課，感觸很深。隨著新課程改革的深入實施，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位慢慢凸顯。教師的教學觀念、教學方式都在發生了重大變化。這節課，在同學們朗朗的讀書聲中，我為他們創設了多個情境為學生搭建了一個與作者共鳴的平臺，充分發揮學生自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每一學生都能在字里行間感悟出深深的父子情。

《心中那盞燈》是篇對童年往事回憶的文章。我在教學這篇課文時，針對父親為作者做一個冰燈這過程，把握課文的內涵，通過洞析人物的刻畫，來展現父親對兒子的深愛之情。在教學這篇課文時，我重點把握好課文的第二部分，針對文中所刻畫的人物的動作、語言、表情，創設多種教學情境，讓學生在交流與合作學習中，理解字里行間所充滿的濃濃的親情，感悟父愛的溫暖。我在教學中通過以下幾個環節，創設多種教學情境，來達到教學目的。

一、把握人物的動作刻畫

學生在第二部分內容中，自行對父親做燈過程中，所出現一些動作詞，做出記號，（分別是：“托、打磨、擦、捂”。）讓學生談體會，揣磨這些動詞，來體會父親做冰燈所忍受的寒冷及把兒子的冷暖掛在心上的言行舉止中。

二、抓住人物的語言描寫

讓學生分角色朗讀父子間的對話，從這些簡單樸素的對話中，父子間的親情躍然紙上，憐愛之情溢于言表。體會父子間濃濃親情。

三、洞析人物的表情變化

課文在人物表情描述中，最突出表現是用“尷尬”這個詞。既反映了父親想做玻璃燈籠而又沒有玻璃的無奈，又流露無法滿足孩子想要玻璃燈那種美好愿望時的歉疚。這種表情描述，達到了極致。通過讓學生查字典體會“尷尬”這個詞，來理解父親這時復雜的心情。

四、發揮主導作用，借助朗讀創設情境。

聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界之中，使學生如臨其境、如聞其聲、如見其人。《心中那盞燈》這篇課文是贊頌父愛的，字里行間充滿著濃濃的親情，這也是本課感悟的重點。特別是學習父親做冰燈這一段文章時，我讓學生多種形式朗讀父子間的對話，讓孩子們從自己內心深處產生與作者的共鳴，引導孩子們讀出父親的愛子深情，讀出文章的濃濃親情。在學生反復朗讀，品味關鍵語句時，我提出了這樣一個問題：“我”從這雙冰冷的手中感受到了什么?能讓學生在朗讀的基礎之上，感悟到父親的良苦用心，體會出父親的愛子之情。

五、通過文本拓展讓學生學會贊美父愛，表達父愛。

在這節課的結尾我出示了這樣一段話：對于您，我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話、太多的愛我想對父親傾訴，然而此時此刻，我只想說：“父親，您是我永遠的驕傲！”這是作者馬德在他多年后的另一篇文章中寫的一段話。我在朗誦這段話時還配上了音樂。我想通過這個情境設置來深化學生的情感，然后讓學生結合生活實際，來感受父愛，最后感激父愛，讓學生在《父親》這首深情的歌中感動父愛。

《心中那盞燈》教學反思

四城小學 李微微

第三篇：心中那盞燈教學設計

心中那盞燈

盛元小學 馬悅

教學目標：

1．指導學生認識10個生字，會寫15個生字。

2．引導學生理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，感受親情的溫暖。有感情地朗讀課文。

3．引導學生學習抓住人物行動、語言等寫人的方法。教學重點：

抓住重點語句理解父親對孩子無私的愛，使學生結合自己的生活，想象情景，感受父子真摯的情感。教學準備：多媒體 教學過程：

一、復習導入

1、這節課繼續學習第18課《心中那盞燈》，板書課題，齊讀課題。

2、昨天，我們已經初讀了課文，了解了課文的大概內容，說說課文講了一件什么事？

3、昨天，學習了課文的第一部分，讓我們一起來讀一讀吧！那你還記得這部分主要寫了什么內容嗎？

4、學生交流匯報：第一部分主要寫在我八歲那年的春節我執意要父親給我做一盞燈籠，父親答應了。但我不要紙糊的，想要帶亮的，父親也答應了。

二、細讀理解，品味感悟

過渡：父親答應了為我做燈，父親是怎樣為我做這盞燈的呢？我們接著學習課文的第二部分。先找幾名同學讀一讀課文的第二部分。同學們邊聽邊想：父親

是怎樣為我做燈的？

1、指名讀文（5----13自然段）

2、請同學們再輕聲地讀一讀課文，繼續思考：父親是怎樣為我做燈的？邊讀邊把描寫父親做冰燈的語句畫出來。

3、說一說，你畫了哪些句子？

4、匯報劃出的句子

5、大家請看，看一看我們找到的這段話。（課件出示：我努力睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手在里邊打磨著。我發現父親正在打磨一塊冰，姿勢很像洗碗。父親每打磨一陣，就停下來在衣襟上擦擦手，再把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。）

（1）誰來讀一讀這幾句話。其他同學邊聽邊找出描寫父親做冰燈時動作的詞語。

（2）學生匯報找到的詞語。相機理解“打磨”。想一想，父親在打磨這塊冰時會遇到什么困難？

（3）那應該是一種刺骨的冰涼。從這些詞語、這些句子當中你體會到了什么呢？

（4）父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎？（5）指導朗讀。

6、父親做冰燈的行為引發了父子間的三次對話，下面請同學們默讀課文，邊讀邊畫出父子間的三次對話。（1）匯報

（2）重點指導讀第二次對話 我又說：“爹，你干啥呢？”

父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢！”）(3)讀這段對話。注意“尷尬”這個詞，你知道“尷尬”是什么意思嗎？生活中你遇到過尷尬的事嗎？

(4)文中的父親為什么尷尬？(學生匯報交流)（5）那你能試著讀一讀父親的話嗎？

7、父子間的第三次對話是怎樣展開的呢？（出示：父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。

父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你??”）請同學們自由讀一讀這部分內容。相機指導學生分角色朗讀。

8、聽著父親的話，看著父親凍得發紅的雙手，我被深深地感動了，你能把我被父親感動的句子找出來讀一讀嗎？

9、用各種方式讀第13自然段。

10、此時此刻你就是那個正在深切感受父愛的孩子，你能告訴我你為什么流淚的嗎？

三、品讀課文最后一個自然段。

1、自由讀這段話。

2、文中說：“那是一盞最美的燈”，現在你明白了嗎？為什么說“這是一盞最美的燈”？

3、有感情齊讀這段話。

四、拓展延伸

你生活中有這樣的感人事例嗎？說給大家聽一聽。

五、總結

是呀，孩子們，父愛如山，父愛如海。父愛是那寒夜里打磨出來的一盞冰燈，父愛是一張溫暖的被子。其實我們每天都在享受著愛，讓我們在享受愛的同時，也學會關愛他人，學會感恩吧！

六、作業：

1、把文中令自己感動的句子讀一讀并摘抄下來。

2、讀更多的關于愛的小故事。

第四篇：《心中那盞燈》教學設計

《心中那盞燈》教學設計

執教者： 華岳小學 周會玲 課題課時

S版第6冊第四單元《心中那盞燈》 第2課時 教材分析

《心中那盞燈》選自小學語文S版三年級下冊第五單元里的一篇精讀課文。課文是對童年往事的回憶，講的是一位父親忍著寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深愛之情。本單元的訓練重點是體會課文所表達的思想感情。教學本篇課文應創設出適合文章的學習情境，調動學生濃厚的參與興趣，讓學生充分感受教材的美，在反復閱讀中，感受父愛的偉大，并能用自己深情的朗讀表達出來，從而體驗朗讀的快樂。在閱讀教學中要給學生足夠的讀書時間，讓學生在讀中有所感悟和思考，體會課文所表達的思想感情。并能夠真正理解父親的良苦用心，理解“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈”這句話的深刻含義。本文是經典之作，內容具體，含義深刻，語言精湛，情感舒緩而真摯，有利于培養學生懂得感恩父母，感恩社會。設計理念及教學策略

1、創設自主學習的情景，讓學生自主閱讀、感悟，重視學生的閱讀感悟和體驗，讓學生在自讀自悟中感受朗讀的快樂。

2、通過朗讀的訓練讓學生收到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。

3、在教學過程中注重學生語文基本能力的培養。通過聯系自己生活實際，讓學生進一步感受親情，并學會回報親情。學習目標

知識與能力：

1、掌握生字新詞，積累好佳句。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會文章所表達的思想感情，感受親情的溫暖。

4、學習抓住人物動作、神態、語言等描寫人物的方法。過程與方法：

1、以談話的形式直接導入新課，鼓勵學生對課文內容進行回顧，激發其對于課文的興趣。

2、初讀課文，整體感知文意。

3、抓住描寫父親動作、語言、神態的語句，用心品讀，體會父親對“我”的愛，同時引導學生由“我”的動作和語言體會“我”的心情，感受“我”對父親的情。

4、引導學生進行口頭表達，贊美父愛；進行寫作訓練，表達自己對父親的愛。學習重難點

1、抓住重點語句理解父親對孩子無私的愛。

2、引導學生結合自己的生活，想象情景，感受父子間真摯的情感。教具準備

多媒體課件 教學過程：

一、創設情境，談話導入。

孩子們，都說世界上最偉大的愛是母愛，其實還有一種比母愛更深沉更寬廣的愛時刻陪伴著我們。讓我們一起來看看這是一種什么愛。（出示父子溫馨組圖）

孩子們，這些面孔雖然陌生，但是他們所傳遞的愛卻是那樣熟悉。這種愛就是---父愛。父愛如山，穩重、厚實而威嚴；父愛如水，舒緩、平靜而綿長；父愛如天，寬廣、蔚藍而又博大。父愛，就是心中那盞燈。

出示課件。孩子們伸出小手和老師一起寫課題。（齊讀）現在讓我們走進課文，一起去感受父親那偉大、深沉的愛！哪位同學愿意展示一下自己，把課文讀給同學聽？

二、整體感知，了解文意。

1、自主識字，梳理詞語。

學生初讀課文，圈畫字詞，自主識記。

第一組：打磨、尋思、尷尬、納悶 ﹙與父親有關的詞語﹚ 第二組：燈籠、分明、享受、樂趣、珍藏、走街串巷、迷迷糊糊 ﹙與兒子有關的詞語﹚

第三組：菱形、隱約、勾畫、細碎、玻璃 ﹙關于燈籠的詞語。﹚ 【設計意圖：重視書寫指導，培養良好的書寫習慣，最后教師引導學生梳理新詞，構建知識鏈。】

2、用自己喜歡的方式讀課文，說說課文講了一件什么事？（在我八歲那年的春節，我想要一個能透出亮光的燈籠，父親為了滿足我的心愿，忍受著刺骨的冰涼，親手為我打磨制作了一盞冰燈的事。）【設計意圖：讓學生通讀課文內容，把學生再一次帶入故事情境中，從整體了解課文內容。感知課文所要表達的思想感情，建立起文字與心靈的溝通，為下面的品讀打下基礎。】

三、研讀感悟，體會父子情深

師：用冰做成燈籠，確實讓我感到很不可思議，我想，用冰做成燈一定包含了許多的故事，它究竟是怎樣做出來的呢？就讓我們一起去文章中尋找吧！

1、聽課文錄音，默讀課文。（出示錄音課件）課文寫得美嗎？那我們分角色讀一讀1－4自然段，邊讀邊想想這部分的主要內容。

2、學生分角色讀1－4自然段。（齊讀旁白，指名讀父親和我的話）【設計意圖：朗讀有助于真切地感受課文，增強語感，以聲傳情。教學時，給學生充分的時間朗讀，引導學生把自己當做課文中的人物去感受、去體驗，引導學生入情入境地讀，培養他們的語感，加強情感和美的熏陶。】

（一）品讀父親的動作

品讀課文第5自然段，用橫線畫出描寫父親制作冰燈動作的句子來。師：父親已經答應了為我做燈，那他是怎樣為我做燈的呢？請同學們邊讀邊找出父親為我做燈的語句。并畫出父親為我做冰燈的動作的詞語。

1、父親在打磨這塊冰時有什么感覺？

2、你們在摸冰時有什么感覺？

【設計意圖：與學生的生活經驗想聯系，使學生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛子之情。】

師：父親這樣愛我，那你能把你的感受試著讀出來嗎？ 3．生多種形式讀課文。

【設計意圖：通過多種形式的讀文，使學生在讀中更進一步體悟到真情在父子間涌動。】

? 品讀父子間的三次對話

第一次對話：

師：請同學們注意：當我問父親：“爹你干啥呢？”父親是怎樣回答的？誰再來讀一讀父親的話？孩子們，對于父親的回答你有什么疑問嗎？

【設計意圖：問題情境的創設使學生在內心深處產生了深深的思索，父親為什么要答非所問呢？從普通的語言中又體悟了什么呢？這樣極大地調動學生思維，使學生迸發出情感的火花，為下文做了鋪墊。】

第二次對話：

我又說：“爹，你干啥呢？”

父親把臉扭過來，有點尷尬地說：“我也想給你做個玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來我就尋思著給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著呢！”

【設計意圖：在引導學生理解“尷尬“一詞后，我又提出了這樣一個問題：文中的父親為什么尷尬？學生經過互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒有直接回答兒子的第一次對話，也弄清了父親尷尬的內在原因：想為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無奈，為兒子做了燈籠但又不能滿足兒子要求的歉疚的心情。】 第三次對話：

父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說：“爹，你冷不冷？來這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。

父親急忙走過來，幫我掖好被子，連連說：“我不冷，我不冷，小心別凍著你……”

師：文中哪些詞語、句子使你感動了？小組同學之間互相交流討論為什么讓你感動了？

學生找重點詞，抓重點句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著你、、、、、、”感受到了父親當時的心情。

【設計意圖：學生在感悟、朗讀過程中滲透學習方法，培養了學生合作、探究、發現、結合生活實際理解課文的能力。】

（三）品讀我深受感動的句子,感悟父子摯愛之情

師:聽了父親的話，我被深深地感動了，讓我們一起來讀一讀那段話吧。

（1）聽到父親的話，看到父親的雙手，我流淚了。此時此刻，如果你就是那個正在深切感受父愛的孩子，能告訴我你為什么流淚嗎？從中你體會到了什么？

（2）交流：

生A：聽到父親關心的話使我流淚 生B：看到父親凍紅的手使我流淚 生C：身感父親冰涼的手使我流淚

【設計意圖：在這一部分，學生在感悟、朗讀過程中感悟父子情深，培養學生結合生活實際理解課文的能力。】

師：文中說那是一盞最美的燈，現在，你理解這句話的意思了嗎？談談你的理解。

1、學生匯報交流。

2、作者心中珍藏的是什么？理解珍藏的意思。

3、填空練習：

師：那是一盞用冰做成的燈，是父親用心打磨的燈，所以這也是一盞用(生)_________做成的燈。(心)師：那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的愛，所以這也是一盞用(生)________做成的燈。(愛)師：那是一盞用冰做成的燈，凝聚著父親對孩子的情。所以這也是一盞用(生)____________做成的燈。(情)【設計意圖：這樣設計向學生滲透提出問題后，通過自主、合作、交流解決問題。】

師生聯讀：

師：那是一盞用“___”(情)做成的燈，所以我覺得(生)“那是一盞最美的燈”。

師：那是一盞用“___”(愛)做成的燈，所以我覺得(生)“那是一盞最美的燈”。

師：那是一盞用“___”(心)做成的燈，所以我覺得(生)“那是一盞最美的燈”。

4、總結：是啊，這是一盞凝聚著父愛子、子愛父的濃濃親情的燈，所以我們覺得“那是一盞最美的燈”。正因為這樣，這盞冰燈永遠珍藏在了作者心中。（板書：最美的燈）

【設計意圖：通過聯讀，實現了語文課“以讀代講、以讀悟情”的教學理念，更能體會到這是一盞凝聚著父愛子、子愛父的濃濃親情的燈，所以我才覺得“那是一盞最美的燈”。這樣設計，更深化了中心。】

四、拓展延伸，感受深沉父愛

1、師：多年以后，作者依然銘記著這盞燈，銘記著這份愛。他在另一篇文章中這樣寫道：“對于您我的父親，我有太多的感激，那如山的父愛將是我此生都無以回報的。有太多的話、太多的愛我想對父親傾訴，然而此刻我只想說：父親，您是我永遠的驕傲！同學們再一次深情地齊讀課題。

2、父愛同樣是最偉大的，最無私的，最不需要回報的，因為父愛就是兒女心中那盞最美的燈！相信你也有一位關心、疼愛你的父親，老師也想聽聽父親關心你們的感人事例。（自由述說）

【設計意圖：這是對文章的拓展延伸，一方面是為了引導學生聯系生活實際，感受生活，不僅深化了學生情感，讓學生感悟父愛，表達父愛，同時也鍛煉了語言表達能力；另一方面是為了引導學生學習作者的寫作方法，以便指導自己今后的習作。】

五、總結深華、深情朗讀

1、孩子牽動父母心，母愛是偉大的，父愛卻是無聲的，讓我們用自己深情的朗讀來表達對父親深深的謝意吧！（深情朗讀全文）

2、播放歌曲《父親》。

【設計意圖：指導學生有感情地朗讀也是本節課的目標之一，在學生已完全感知文本后再進行有感情地朗讀，那便是一種享受與成功的體驗。通過情境設置來深化學生的情感，感受父愛，最后感激父愛。】

六、布置作業

師：從孩子們稚嫩的筆跡中，老師看出了濃濃的親情。我們要感謝文章的作者寫出了這樣文質兼美的文章。本文通過刻畫人物動作和語言來表現父愛，請同學們也仿照這種寫法寫一寫父親關愛你的事。同時，把“爸爸我愛你”或“爸爸你是我的驕傲”這句話帶回家里。

1、仿照本文，寫一寫父親關愛你的事。

2、回家告訴爸爸你很愛他，爸爸是你的驕傲。板書設計

18、心中那盞燈 用（心）

父對子用（情）最美的燈（摯愛）用（愛）

【設計意圖：既突出重點，又實現了文路、教路和學路的有機統一，深化文本內涵。】

教學反思：

教完本課，感觸很深。隨著新課程改革的深入實施，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位慢慢凸顯。教師的教學觀念、教學方式都在發生了重大變化。這節課，在同學們朗朗的讀書聲中，我為他們創設了多個情境為學生搭建了一個與作者共鳴的平臺，充分發揮學生自主式、參與式的教學優勢，把課堂還給學生，使每一學生都能在字里行間感悟出深深的父子情。

《心中那盞燈》是篇對童年往事回憶的文章。我在教學這篇課文時，針對父親為作者做一個冰燈這過程，把握課文的內涵，通過洞悉人物的刻畫，來展現父親對兒子的深愛之情。在教學這篇課文時，我重點把握好課文的第二部分，針對文中所刻畫的人物的動作、語言、表情，創設多種教學情境，讓學生在交流與合作學習中，理解字里行間所充滿的濃濃的親情，感悟父愛的溫暖。

第五篇：心中那盞燈

《心中那盞燈》

馬德

八歲的那一年春節，我執意要父親給我做一個燈籠。因為在鄉下的老家，孩子們有提著燈籠走街串巷熬年的習俗，在我們看來，那就是一種過年的樂趣和享受。

父親說，行。

我說，我不要紙糊的。父親就納悶：不要紙糊的，要啥樣的。我說要透亮的。其實，我是想要玻璃罩的那種。臘月二十那天，我去東山坡上的大軍家，大軍就拿出他的燈籠給我看，他的燈籠真漂亮，木質的底座上，是四塊玻璃拼制成的菱形燈罩，上邊似乎還隱約勾畫了些細碎的小花。大軍的父親在供銷社站柜臺，年前進貨的時候，就給大軍從遙遠的縣城買回了這盞漂亮的燈籠。

我知道，父親是農民，沒有錢去買這么高級的燈籠。但我還是想，父親能給我做一個，只要能透出亮就行。

父親說，行。

大約是年三十的早上，我醒得很早，正當我又將迷迷糊糊地睡去時，我突然被屋子里一陣窸窸窣窣的聲音吸引了，我努力地睜開眼睛，只見父親在離炕沿很遠的地方，一只手托著塊東西，另一只手正在里邊打磨著。我又努力地醒了醒，等我適應了凌晨有些暗的光后，才發現父親手里托著的是塊冰，另一只手正打磨著這塊冰，姿勢很像是在洗碗。父親每打磨一陣，就停下來，在衣襟上擦干手上的水，把雙手捂在自己的脖子上暖和一會兒。

我說：爹，你干啥了？ 父親說，醒了，天還早呢，再睡一會兒吧。我說：爹，你干啥了？

父親就把臉扭了過來，有點尷尬地說：爹四處找廢玻璃，哪有合適的呢，后來爹就尋思著，給你做個冰燈吧。這不，冰凍了一個晚上，凍得正好哩。

父親笑了笑，說完，就又拿起了那塊冰，洗碗似的打磨起來。父親正在用他的體溫融化那塊冰呢。

我看著父親又一次把手放在脖子上取暖的時候，我說，爹，來這兒暖和暖和吧。隨即，我撩起了自己的被子。

父親一看我這樣，就疾步過來，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使勁掖了掖，并連連說，我不冷，我不冷，小心凍了你……

末了，父親又說，天還早呢，再睡一會兒吧。

我胡亂地應了一聲，把頭往被子里一扎，一合眼，兩顆豌豆大的淚就洇進棉絮里：你知道嗎，剛才父親給我掖被子的時候，他的手真涼啊！

那一年春節，我提著父親給做的冰燈，和大軍他們玩得很痛快。伙伴們都說這個冰燈做得有意思。后來，沒幾天，它就化了，化成了一片水。

但那燈，卻一直亮在我心里。