第一篇：從課堂發言限制出發淺談學生個性的發揮與教師教學的矛盾

個性的特征

從本質上來理解它的基本特征有如下幾個方面：

1、個性的獨特性

個性的獨特性即個性心理相對的差異性。個性的差異性可分為兩個方面：其一是某一個個體與他人的差異，即外部差異；其二是個體內部各種心理品質的發展也是不平衡的，特別是興趣、愛好和能力發展的不平衡，即內部差異。

2、個性的主體性 個性也稱獨立自主性。主體性是個體的核心內容，又是個性賴以形成和發展的內部動力機制。主體性主要是指人作為活動的主體在同客體的作用中表現出來的能動性、創造性和自主性。個性的發展，總是主體內在自我形成過程，是智力、非辭智力與生理的內在自我構造和自我運動。

3、個性的差異性

個性的差異性是先天和后天的統一體，主要表現在以下幾個方面：其一是智力的差異，主要表現為觀察力、記憶力、思維力、想象力及實踐能力的差異。其二是非智力的差異，即學生情商的高低，主要表現在學生的抗挫性、意志力等方面的差異。其三是風格的差異，即能力在活動中的方式，它是人在活動中得以順利進行的必要心理條件，由于個人能力有質的不同，因此也各不一樣，稱為“活動的個性風格”。

4、個性的社會傾向性

個性的社會傾向性也叫個性意識的傾向性。個性是社會關系的產物，不能超越時代的特點，不能不帶有特寫的社會傾向性，特別是理想和道德意識的方向性。所以個性是個體化心理與社會化心理的統一，教育的偉大力量就能把二者有機地統一起來。

每個孩子的成長歷程都各不相同，對于一些個性比較鮮明，比較喜歡表達自己觀點的學生來說，有一種經歷恐怕是相通的——自己明明有很多話想在課堂上說出來，自己明明想到了別人沒有想到的東西或者別人說得明明有缺陷。但舉了手，老師卻不予理會。一些學生不明白，自己的發言明明漸入佳境，說得正在興頭上時，老師卻執意打斷甚至采取懲罰的手段。愛發言的學生因此受到了打擊，家長說老師傷害了學生的感情，社會說老師在扼殺學生的個性，而老師們則有苦難言。

從學生的角度看，被禁止自由發言會傷害孩子的感情，挫傷孩子的積極性，特別是年齡越小的孩子受此負面影響可能越嚴重，甚至會造成持久的影響。從家長的角度看，對孩子的傷害固然是令人氣憤的，但不同的家長對這種情況又有著不同的見解。有些家長能夠理解老師的用意，會教育孩子要配合老師的教學，自己的見解可以等到課后去表達。有些家長則認為孩子的個性最重要。從老師的角度看，孩子能夠有自己的見解是好的，但是無休止的自由發言會影響到老師的教學計劃，會導致老師的教學任務無法完成，所以必須加以限制。與其說這是課堂紀律和學生個性之間的矛盾，不如更深入地說這是教育當中知識傳授和素質培養之間的矛盾。從表象上看，學生無限制自由發言，老師阻止，家長社會認為老師應該注重學生個性的發展。但是從更深的層次看，這個問題的根源在于，我們既希望孩子在學校當中獲得書本知識，又希望他們的素質得到全面的發展。但是在知識爆炸的今天，海量的書本知識、繁重的課業負擔和緊迫的考試升學壓力似乎與潛移默化潤物無聲的素質培養格格不入。老師為了讓學生學到書本上的知識，就必須有計劃，有強度地教學。老師并非不愿意讓學生個性張揚。但現行體制下學校和老師的最直接任務似乎仍然是把孩子送進更好的高等學府而非象孔子，象蘇格拉底那樣培養圣賢。同時，人們往往容易走進一個誤區——教育就是學校，就是老師的事。課堂就是教育孩子 的全部場所，于是也是讓孩子發展個性的全部場所。其實不然，家庭、社會在教育當中也占有

相當重要的地位。孩子的個性同樣需要在家庭和社會的氛圍中得到發展。而在課堂上，他們應該學會尊重老師，配合老師，適當地選擇發揮個性的場合和程度。學會尊重，學會顧全大局，學會審時度勢，這也是我們要教給孩子的，也是他們需要培養起來的素質。這和我們教育的初衷和目的并不違背。

第二篇：從學生出發 課堂才能真的高效

從學生出發 課堂才能真的高效

——殷都區實驗小學數學學習交流材料

上周，我很幸運的被領導通知外出學習。等得知到殷都區學習時我很興奮，自己真的可以親眼見證殷都區主體多元的教改特色了。

通過學習、聽課，我更深入地認識到了“雙向五環”這種課堂教學模式是一種把學生的主體性這種內在精神作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心，在教學過程中要充分發揮學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。堅持學案主導，學生主動，問題主線，活動主軸等原則，把學生預習與教師導學，學生合作與教師參與，學生展示與教師激勵，學生探究與教師引領，學生達標與教師測評融為一體。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。

“雙向五環”教學模式與我們傳統的教學模式存在著很大的不同點：傳統的教學模式雖然也是強調學生是學習的主人，但不能充分體現學生學習的主體性，整個課堂都是由教師進行，從教師導入課堂到知識的講解，再到學生的達標測試，學生由始至終都是被動地接受知識，雖然以前也強調學生的主體地位，但大多流于形式，更多的是教師關注自己的教學流程是否完成、教學時間分配是否恰當，而“雙向五環”教學模式較好地體現了以學生為本的教學關系和以學生為本的師生關系。在模式的構建上，我們把學生的“學”放在前，教師的“導”放在后，教師“教”的行為是由“學”來決定的，以一切立足于學生的學，一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學為目的，充分體現教學過程是“以學定教、教者亦學、教學相長”的過程。

總之，“雙向五環”課堂教學模式使學生成了課堂的主人，讓學生在課堂上交流、質疑、補充，個個展示，人人交流，全員參與，個性張揚，充分體現了學生的主體地位，使課堂成為學生發展的樂園。

下面我就一些細節問題和大家交流一下，這也只是我個人通過學習和殷都教師交流所得，希望對大家的課堂教學有所幫助。

首先是小組建設，因為我們剛接觸這樣的模式，做起來難免依葫蘆畫瓢。我特意詢問了他們的做法。殷都區教師的做法是先確定組長，能力差不多，在選擇同樣水平的2號，不光是成績，還有他們平時的表現。依次安排好3號4號，分號是為了確定學習的對象。（當然這對子也有臨時組合的。）經過一段時間，我們根據他們的學習情況可以做調整，組長、組員都可以變動，那我們的老師可能會問小組文化建設怎么辦呢？組名可以不變，口號簡短，學生容易記憶，自然也不是問題。

還有這些小組文化不一定非得要在課上展示，因為組名、組號等的制定是為了提高小組凝聚力，讓學生明確知道我們是一個小組，有集體榮譽感。

在小組長和組內學習的培訓方面，首先要告知小組長在紀律方面要監督，這是實現高效課堂的根本途徑之一，再次可以交給方法，發現哪個小組做的好的時候，可以在全班展示他們的學習過程，其他小組先照著做，等熟練了效率就會提上來。在殷都實驗小學，教師對于學生采用“小組捆綁式”評價，課堂上自學、合作、展示、達標等每一個環節，教師或學習小組都要按評價標準，對每一個小組進行評價，小組每一位成員的一言一行都代表著一個小組，一人作業沒有完成整組受罰等，一榮俱榮一損俱損，這樣學生的主人翁意識增強了，責任心增強了，高效課堂的“動車組”開動了。“捆綁評價”培養了每一位學生的能力，增強了每一位學生的責任意識，為了讓高效課堂持續發展，老師每周都利用班會時間對學生的學習小組進行評價，學校每月、每學期都對學生的合作小組進行全校性的獎勵表彰。這樣，促進了學校高效課堂的發展，促進了學生的發展。為激發學生更大的動力，校長還曾組織學生到北京參觀學習，“到北京參觀學習”成了現在殷都實驗小學每一位學生，每一個小組學習的最大動力。

再者就是我們最關心的雙向五環教學模式的使用。

第一環節的學生預習教師導學，我們要交給學生預習的方法，方法的指導是學生預習是否成功的關鍵。我們的數學課，預習大多放在課上。殷都區教師都有編寫的導學案，頭天下發導學案，引導學生預習，我們可利用黑板提前布置，或利用晚上自習的時間和學生一起預習。

第二環節學生合作教師參與。這是為了解決疑問，能在對子中解決的不在小組內解決。再者合作的目的是確定自己組展示的內容：是易錯點、難點、重點或者新生出的問題。這個時候教師參與學生的合作學習重要的是豐富學生合作的內容，指導他們說清楚自己的思維過程（因為…所以我才這樣說），和確定由誰來展示什么樣的內容。

第三環節學生展示、教師激勵和第四環節的學生探究、教師引領是沒有那么清楚的界限的。殷都區實驗小學的學生展示時，側身站立，手指黑板，落落大方，講解時聲音洪亮，吐字清晰，他們為了展示自己最精彩的一面，為了展示能得到同學的肯定，得到老師的表揚，我們能看到課堂上學生自學是那樣的投入，小組的討論是那樣的熱烈，有時甚至爭得面耳赤紅，預展時為了一句臺詞、一個環節，每一位小組成員都在出謀劃策。此時，我們才真正體會到“我的課堂，我作主”，學生的學習不再是負擔，而是一種興趣，有一股源于骨子里的動力。無疑，這是學生在真正地自主學習。

這里我還要說一下的是，我們在展示時老記分數，在我們這剛開始是為了激勵學生，等一切都熟悉了，學生的積極性調動起來以后，其實并不一定每節課都做這項工作的。可由我們的學科小組長在一節課結束之后針對組員的表現給一個分數。教師在這兩個環節還是適當的要引導，要講解的，不過一個宗旨，學生能講的教師不講。當學生挖的不夠深時，老師的適當引導還是要的。

第五環節學生達標教師測評。就是學生靜靜的做題，已達到反饋自己學習情況，便于教師掌握學情，及時彌補。當然這測試要分層進行。

需要說明的是這五環在使用的時候要靈活。低年級的同學可將學習目標分解，用“小五環”逐個解決，就是一節課目標少些，完成一個檢測一個，一個一個來，我們常說的第一課時就和他們說的“小五環”類似。相對的，還有大五環，這需要兩至三節課的時間。一節課的時間可完成一兩個環節。

每一個環節在進行時我們都給學生以要求，如自學是要做到“靜”“思”，交流時則有序、有效、輕聲；展示時：有開始（我們組展示的是），有互動（誰來說說），有層次（提升、拓展的內容），有結束（我們組展示完畢請下一組展示），有質疑（我提問），有補充（傾聽的同學都可以）。

殷都實驗小學通過努力，走出了一條“學生主體多元發展”的路，建構了“主體多元雙向五環”課堂教學模式。那么，我們的課改之路在哪里。通過學習我們一定要重新審視自己的課堂，重新審視自己的教育。相信通過全體教師的努力，我們也一定能走出一條適合我們學校的課改之路。

第三篇：從學生的實際出發搞數學教學

從學生的實際出發搞數學教學

在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導我們的課堂教學，下面談談我的教學體會。

一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。在《圓的認識》一課教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。又如在《按比例分配》的應用題教學中，我設計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學生生活息息相關，他們熟知土地要根據人數多少來分，農作物要根據需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內涵也不言而喻了。使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效的促進知識的遷移。

二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學中，因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗，學生因為忽視等底等高這一條件，結果得不到V=1/3sh。書上的結論錯了嗎？學生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。

此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等。總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識。

三、堅持語言表達，促進思維發展，鍛煉智力

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。

在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。如，教學《小數的基本性質》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數又有什么變化？”，“你發現什么規律？”，“怎樣概括這一規律？”等等。這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展。在教學《商不變的性質》時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同倍數，商不變”這一規律，這時可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發現2×0=0，而除數不能為零，原來總結的規律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。對于學生的發言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發情感

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的。如教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大。”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”學生的學習過程是一種內化過程，需受教育者主動完成。作為教師，我們必須遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學，值得我們學習、借鑒。特別是他說的“一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”因此“ 凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識”。在評價學生的“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”，“教學中對于學生的發言，我們教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口”“ 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學生的愛。通過對學習結果，學習過程，學習態度、情感和創造力等的評價，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生可持續發展。”值得我們思考。

第四篇：從學生的實際出發搞數學教學

從學生的實際出發搞數學教學

在教學中，要想使學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學。就應當遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，以新課標理念來指導我們的課堂教學，下面談談我的教學體會。

一、聯系生活實際，促進知識遷移，引發興趣

小學生的思維以形象思維為主，教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，引發學習興趣，為學生的認知搭建橋梁。

如教學《比例尺》一課時，我出示了學生的照片和校園平面圖，讓學生同實際事物進行對比。熟悉的生活現象，激起了學生強烈的探究欲望。通過分析、對比、討論，學生認識到實際事物與圖片的形狀是相同的，而大小不同，并且它們大小存在一定的比例關系，照片和平面圖是按照一定比例縮小而制成的，從而理解了比例尺的內涵。在《圓的認識》一課教學中，我從自行車、汽車的車輪為什么不做成三角形、正方形、五邊形而偏要做成圓形的來導入，學生被熟悉的現象所吸引，為找尋答案，他們動手進行了實驗，自學了課本，很快找到了理論依據，掌握了圓的特征。此時，我沒有就此罷休，繼續讓他們想一想生活中還有哪些物體的面做成了圓形，聯系所學的知識，解釋為什么要做成圓形的，把數學知識和生活再次聯系起來。又如在《按比例分配》的應用題教學中，我設計這樣兩個問題：把100公頃土地平均分給東風村1至5組村民耕種公不公平？把土地等分成5份，分 別種上蔥、姜、蒜、青菜、稻谷等合不合理？這些問題與學生生活息息相關，他們熟知土地要根據人數多少來分，農作物要根據需求來播種，從而懂得了等分有時是不合理的，必須根據實際情況來確定新的分配方法，這樣，自然就引出了“按比例分配”，“按比例分配”的內涵也不言而喻了。使他們體會到生活中處處有數學，數學就在我們身邊，我們就生活在充滿數學信息的現實世界中。這樣教學，符合兒童認知規律，能促使學生學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，有效的促進知識的遷移。

二、加強自身體驗，突破教學難點，內化知識

一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成。

在學習《相遇問題》時，為幫助學生理解“同時”、“兩地”、“相向而行”、“相遇”等概念，我帶領學生到操場上站成兩排，要求他們按照教師指令實際走一走，學生在走走停停中很快理解了這些概念，再回到課堂上講解“相遇問題”時，就迎刃而解了。“體積”是一個難以理解的概念，教學這一課時，我讓學生準備兩只同樣大小的玻璃杯，在杯里倒入相等體積的水，一只杯子里放入一把鐵鎖，另一杯里放入一個螺絲帽，讓他們觀察水平面的變化，思考為什么會有這樣的變化？通過觀察學生領悟到水平面升高是因為物體擠占了一部分空間，鐵鎖占據空間大，水平面就上升得高，螺絲帽占據空間小，水面就上升得少，從而懂得物體所占空間大小叫物體體積。這種實驗 2 的方法比教師簡單敘述和學生機械背誦效果要好得多。又如在《圓錐體積》的教學中，因為學生容易忽視圓柱和圓錐等底、等高這一條件，為排除障礙，我有意準備了幾組不完全等底，不完全等高的空圓柱和圓錐讓學生實驗，學生因為忽視等底等高這一條件，結果得不到V=1/3sh。書上的結論錯了嗎？學生陷入深深的思索。通過分析、討論、查找原因，學生恍然大悟，原來忽視了等底、等高這一條件，教學難點在學生的親身體驗中不攻自破。

此外，我還根據教學內容，讓學生計算家里的水電費、存款利息、裝修所需地板磚的塊數等等。總之，凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識。

三、堅持語言表達，促進思維發展，鍛煉智力

教學中，我們不僅要關注學生是否“會做”，還要關注學生是否“會說”。

在體驗的基礎上，要求學生用自己的語言表達出來。如，教學《小數的基本性質》時，通過觀察等式0.1=0.10=0.100，讓學生討論：“從左往右看，小數末尾有什么變化？”，“再從右往左看，小數又有什么變化？”，“你發現什么規律？”，“怎樣概括這一規律？”等等。這樣，給學生提供表達思想的機會，也只有讓他們去表達，才能暴露思維過程中的缺陷。此時，教師根據學生的表達情況，因勢利導，給予點撥，能有效促進學生思維的發展。在教學《商不變的性質》 3 時，學生通過觀察幾組算式，概括出“被除數和除數同時擴大或同時縮小相同倍數，商不變”這一規律，這時可出示６÷２＝（６×０）÷（２×０）＝３這一式子讓學生判斷對錯。學生很快發現2×0=0，而除數不能為零，原來總結的規律不嚴密，應補充條件“零除外”才完善。對于學生的發言，教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口。

四、進行多元評價，樹立學生自信，激發情感

多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的。如教學《圓柱的認識》時，我放手讓學生通過觀察、實驗等方法探究圓柱的特征。生1說：“圓柱是由三個面組成的圖形。”我當即贊揚他觀察能力強。生2通過與同桌比較圓柱的高矮，發現了圓柱的高，我拍著他的肩膀說：“你的發現真偉大。”生3想出了一個與眾不同的驗證上下底面相等的方法，我稱贊他思維靈活，想象獨特。當生4用手比劃著提出“上下是兩個相等的圓，四周一樣粗的傾斜圖形（指的是斜圓柱）是不是圓柱”的疑問時，我激動得握住他的手說：“你提的這個問題我都沒有想到呢！你真是一個愛動腦筋的孩子。”生5概括圓柱的高的定義時，出現了錯誤，臉羞得通紅，我當即說：“雖然你答錯了，但你敢于發言，敢于表達自己思想的這種精神是值得大家學習的。”

學生的學習過程是一種內化過程，需受教育者主動完成。作為教 4 師，我們必須遵循兒童認知規律，從學生的實際出發，緊密聯系生活實際，以新課標理念來指導我們的課堂教學，學生不僅“學會”數學，而且“會學”數學，“愛學”數學，值得我們學習、借鑒。特別是他說的“一節課，無論教科書寫得多么清晰，教師講得多么明白、透徹，要理解教學內容，最終還得靠學生在實踐中不斷感悟、體驗才能完成”因此“ 凡有適宜的內容，我都盡可能讓學生親身體驗。學生也感覺學起來輕松、實在、有趣。如此教學，可建立起學生的大眾數學觀，符合兒童的認知規律，益于學生內化知識”。在評價學生的“多一把衡量的尺子就多一批好學生，好學生不是打罵出來的，而是夸出來的”，“教學中對于學生的發言，我們教師要多鼓勵、多引導、切忌剝奪不善表達學生發言的權利，要給足夠的時間讓學生動口”“ 教師要滿懷愛心，用多維的眼光來審視我們的孩子，用愛的評價來喚醒學生的愛。通過對學習結果，學習過程，學習態度、情感和創造力等的評價，激勵起學生的學習熱情，幫助學生認識自我，建立自信，促進了學生可持續發展。”值得我們思考。

在數學課堂中，每一位教師要始終堅持以嶄新的教育教學理念為思想指導，盡量給學生提供成功的機會，讓數學課堂煥發生命的光彩，使學生真正成為數學學習的主人。凡是學生自己會學的，就應該創造條件讓學生自學，凡是學生能自己動手做的，就應該創造條件讓學生自己做。

第五篇：規范管理與學生個性發展出現矛盾

規范管理與學生個性發展出現矛盾，怎么辦？

賀文智

內蒙古自治區五原縣第一中學

郵編

015100

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摘要：“國有國法，家有家規”，每個學校的運作也都有自己的一套管理辦法。在新課改下，學校的管理要貫徹“以人為本”、“以生為本”的思想理念。這樣，就會出現“規范管理與學生個性發展”之間的矛盾。當二者發生矛盾時，我們該怎么辦？這是每一個管理者必須面對的一個十分現實的問題。關鍵詞：規范管理、個性發展

“國有國法，家有家規”，每個學校的運作也都有自己的一套管理辦法。在新課改下，學校的管理要貫徹“以人為本”、“以生為本”的思想理念。這樣，就會出現“規范管理與學生個性發展”之間的矛盾。當二者發生矛盾時，我們該怎么辦？這是每一個管理者必須面對的一個十分現實的問題。

我們學校實行“精細化”、“精致化”管理，出臺了一系列管理措施。德育處是學校管理的一面窗戶，從穿著校服、佩戴校徽、規范頭發、首飾佩戴、手機管理、出入大門、進出宿舍、起床入睡、進餐排隊、兩操隊列、升旗站位、衛生打掃、周末離校、上下樓梯、教室布置、班會召開、班級誓詞、班主任簽到、每周例會、晚前跟班、紀律秩序、考試制度、違紀處分、班級日志、班會記錄、板報墻報等全方位實施規范化管理和監控。除此以外，學校還在全校的所有角落、平臺安裝了138個“探頭監控”，無論你是何方神仙，只要做點“見不得人”的事，真是插翅難逃。最近一個時期以來，由于校車安全等問題的頻頻出現，學校安全問題再次成為社會特別關注的焦點話題。學校立即出臺了一系列更為嚴格、細致、具體的規定，包括老師上課的第一件是就是查人，如果發現班里缺人，必須立刻給班主任打電話，班主任必須立刻給家長打電話等。盡管大家覺得很麻煩，但是，為了安全起見，工作還是認認真真。

然而，新課改下的學校教學和教育工作都必須堅持以“學生為本”的原則，這是堅持“以人為本”的要求和體現。像我們學校這樣實施規范化管理的學校不在少數，這樣的管理雖然有其合理之處，但在某種程度上卻與國家的教育方針和新課改理念大相徑庭。從上面的各項管理措施來看，我們不難發現，各種各樣的規范和規定幾乎都是要求學生這樣做，不準那樣做。換句話說都是要求學生按照學校或學校領導的要求去做，是對學生思想、行為的一種“限制”，很難看到，學校為學生的發展提供什么樣的便利和服務，鼓勵學生個性發展的東西。在這樣的壞境中，學校的規范化管理與學生個性的發展之間的矛盾是顯而易見的。

2012年9月19日的第三個晚自習，鈴聲響過，我剛剛上完前兩個晚自習后，和往常一樣到班里再看看。發現有三名簽署協議的跑校生不在教室，值周班長匯報說，三個人都沒有請假。我等了一會，這三個同學還沒有回來。按我對這三個同學平時的觀察，估計是有問題不回來了。我回到辦公室給這三個同學的家長發了一條短信，可過了好長時間也沒有回信。我隨后逐個打電話得知，有兩位同學比平時回去的還晚一些，另外一位同學按時回到家中。第二天一大早，我就早早來到學校，上早自習前，我就走進了教室，這三位同學和沒事似的，我什么都沒有說。下午課外活動時間，三位同學不約而同地來到我的辦公室，我正準備了一大堆的道理要和他們（她們）談呢，可沒有想到的是，他們（她們）卻給我了一大堆理由，讓我一時“不知所措”。正如我所意料的一樣，是感情出了問題，對于“早戀”，學校有明確、嚴格的規定，家長也經常打電話問起這個話題，我帶班這么多年，也遇到過不少；關于跑校生上三晚，學校和班級都有規范管理要求。可今天的孩子和以前相比，有了很大的不同，用學生的話來說“我們并不像你們想象的那樣”，“你們不理解我們”。是啊！我們用非常傳統的理念和思想，用更為現實的做法，看似規范的制度企圖約束學生，談何容易啊！

我沒有吭聲，只是耐心的傾聽他們（她們）的“心聲”和“苦衷”。他們（她們）把從文理分班大家聚到一起，起初幾個投緣的同學周六常常聚到一起玩耍，到后來產生分歧大家玩不到一起，再到后來彼此找茬，其中女同學趙中宏比較仗義，偏向男同學魏震海，于是趙與魏走得比較近；女同學而劉佳孟、藺露此時對男同學魏更加敵意，三番五次地找茬。前幾天還在課余時間發生了口角呢，昨天下午課外活動時間，劉、藺又找茬魏，趙為魏“見義勇為”，晚上沒有心思上課，心情不好，幾個人準備出去私了，才沒有請假。男同學魏還補充說，“賀老師，請你相信我們，我們之間并不像人們想象的那樣”。他們（她們）的話語像提起閘門的江水一樣，“一瀉千里”。

待他們（她們）把所有的“委屈”和“心聲”吐露之后，一個個像躺在媽媽懷里的孩子似的舒服極了。再問，什么也不說了。我先前準備“教訓”他們（她們）的情趣一下子不知跑到哪里去了，于是，我問他們（她們）：“現在你們來我這里，不僅僅是向我訴苦的吧”？“不是的”。“那你們來干什么呀”？因為我和同學平時關系處的很好，大家都很信任對方，他們（她們）也很尊重我，我平時管理班級比較有特色，原則面前人人平等，一般情況下都是同學找我幫忙解決問題和困惑，我在管理的同時，也非常注重為孩子們服務。于是，他們（她們）爭先恐后的表達著個人的意思，不時地向我表示歉意。我并沒有過多的指責他們（她們），而是與他們（她們）真心實意地進行交流。在我們彼此的交流中，他們（她們）心中的無奈、自以為我們大人不理解他們（她們）、自認為他們（她們）的問題可以自己解決的那點小秘密在我面前，一一吐露無疑；而且現在來向我求助解決的秘籍了。我沒有直接告訴他們（她們）應該如何去做，而是把問題又交給了他們（她們）。我問：“你們有什么想法？我想聽聽”。他們（她們）幾個，你看看我，我看看你，過了一會兒，便“毫無顧忌”地談了起來，談論中，有時還你一言我一語，偶爾會發生一點點小爭議。我沒有進行任何的阻攔和評判，只是耐心的聽著--------。

他們（她們）大概說了好久，突然發現了什么問題似的。魏同學問我：“賀老師，你能給我們談談你們上高中時的情況嗎？有木有發生過像我們這樣讓老師、家長操心和頭疼的事呢”？我說“你們還知道這事讓老師頭疼呀？你怎么會問這樣一個問題呢？父母沒有和你們談起過他們（她們）那個年代的事嗎”？大家異口同聲地說，“沒有”。同學們的一問，也勾起了我對難忘的高中時代的回憶。三十多年了，我上高一那年，正好是黨的十一屆三中全會剛剛召開之后的1980年--------，我帶著深情，帶著眷戀，帶著青年人的朝氣和夢想，一股腦地把同學們渴望的事情細細地回味了一遍。同學們聽著，沉思著，不知不覺中，我聽到了大家給我的掌聲，才知道，自己沉浸的太深了。劉同學輕輕地摸了摸我的眼角，對我深深地鞠了一躬，說“賀老師，真的太對不起您了，平日里，大家對您的人品、學識都崇拜的五體投地，今天您的一席話，驚醒了夢中人，我們從現在開始，在高考最后的230多天的時間里，一定奮發努力，頑強拼搏，嚴于律己，以優異的高考成績和實際行動向您和我們的父母獻禮！請您相信我們吧！”；劉同學的話音剛落，其他幾位同學也不約而同，爭先恐后地向我表達他們（她們）的心聲。在大家的傾訴聲中，我們師生緊緊地抱在了一起，我用厚重的雙手抹去同學們眼角的淚水。原本是一場訓斥活動，結果變成了一次聲情并茂的交流會。由此看來，“規范管理與學生的個性發展”也是可以實現有機的統一的。

如何處理中學生日常行為規范與學生個性發展的關系? [復制鏈接]

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發表于 2006-10-26 12:56:47 |只看該作者 |倒序瀏覽

[案例]發型不合格，２００名學生必須接受統一“整修”,無奈校方強制施行“剃頭令”

近日，蘇州吳江青云中學頒布了一項“剃頭令”，校內所有“不合格發型”的學生必須按照標準統一發型。該令發布后，學校特意邀請了校外的理發師來校操刀，200多名男生因此而修理了發型。在他們的修剪發型上，學校也做了統一要求。

此消息一出，議論四起，正反兩方人士均持續了一段激烈的爭辯過程。一方表態，統一剃頭、統一發型，才能更好地便于學校統一管理。反方認為，強制性規定剝奪了學生的自由選擇權。由此，一場關于學校能否為學生選擇發型的爭論在蘇州展開。

學生：管這么細，沒必要吧！

青云中學位于吳江市青云鎮，學校分初中部和高中部兩塊，學生多半是擇校生。據了解，目前該校在校生總數為３８００多人，其中２０００多名學生寄宿在校內。在青云中學校內，記者掃視了一下正在教學樓里上課的男生，沒有發現一個是留著長發的，而且大部分男生的發型如出一轍：發長絕對不超過１厘米，十分貼近于板寸類發式。正在念初二的陳同學告訴記者，學校是在１０月中旬利用周日時間，特地從外面請了兩位師傅給他們剃的頭，這次共有２００多號“不合格”學生被叫去“修理”了，剃得很短，全部是同一個發型。而“不合格”的定義就是：男生額前頭發遮住了眼睛；兩鬢和發頸的頭發過長；頭不是用刀剃，而是用剪刀修剪得參差不齊的“毛毛頭”。女生若燙、染了頭發也屬于不合格范圍。他半開玩笑地說，初中部被剃的較少，他們班人數也不多，才一兩個，大部分都是高中部的男生。正因為自己的發型符合學校“要求”，才幸運地“逃過一劫”。對于學校的這種做法，陳同學認為，學校主要管學習的事情就可以了，連理發這等日常生活小事都要管這么細，沒有必要。即使要管，最起碼學校也得征得學生的同意吧，哪有強制執行的道理。

同樣是念初二的楊同學，此次就親歷了這一過程。他說，周日當天，他正在教室里學習，突然班主任來了，把他叫了出去，二話沒說，就直接把他領到了學校安排的一間理發室。當時理發室里擠滿了學生，他這才得知，這些人全是被叫來剃頭的。“頭發長了是應該剃短，學校要剃，我也不反對，但是既然收了５元錢／人的動刀費，為什么馬馬虎虎地幾分鐘理一個就草草完事了？而且還把大家全理成一個樣子，走出去多尷尬啊。”楊同學向記者大吐苦水。

還有幾個同學也透露道，初中部有個女生因為拉了直發，這次也沒能逃脫厄運，長長的頭發一下就被鉸短了，她可以說是全校惟一一個被強制剪發的女生。理完發之后，基本上學生個個都是牢騷滿腹。由于剃得不理想，有的人當場就哭了。“剪發是我們自己的事，長了我們可以自己去校外剪，學校根本就沒有權利給我們強行剪發。他們這么做，不給我們任何商量的余地，根本不曾替學生考慮過，等于是剝奪了我們的自由選擇權。”其中一位同學談起“剃頭令”顯得比較激動。

學校：強制剪發不得已啊！

對于學校外請師傅進校強制為學生理發這件事，青云中學的陳校長表示，學校也是不得已而為之。他說，學校完全是依據《中學生日常行為規范(修訂)》第一條：“穿戴整潔、樸素大方，不燙發，不染發，不化妝，不佩戴首飾，男生不留長發，女生不穿高跟鞋。”這項規定來操作的。規范里明確提到“男生不留長發”這一條，所以對于留了長發的男生，學校領導和老師已經三番五次地督促他們去剪發了。學生的儀表要端莊得體，穿著打扮更要符合學生的身份，這是學校一直要求和強調的內容。

陳校長坦言，８月底，學校就下發了《中學生日常行為規范(修訂)》，鼓動全校學生自覺遵守里面的規章制度。“男生不留長發，女生不燙發、不染發”一直是學校最為關注的內容，然而部分學生偏偏就是屢教不改，頭發長了也不剪，甚至還去剪頗為時尚的“毛毛頭”。８月底，學校就給他們上了緊箍咒，然而一個月后還不見他們有悔改之意，于是學校只好動員班主任一個一個去勸說，讓他們在“十一”長假里面在家解決。

“沒想到，‘十一’過后這些孩子仍是毫發未損。學校實在是沒有辦法，不合規范的學生達到２００多個，人數太多，不可能讓老師一個一個領到理發店去剪發吧，所以只好去正規的理發店請了兩位師傅親自來學校理發。中學生就要有中學生的樣子，在發型上，我們惟一的要求就是短，目的是希望學生在日常生活和學習中能給人一種健康向上的形象，更符合學生的身份。”陳校長說，“這部分不肯理發的學生多多少少屬于‘問題’學生那類，學習成績不大好，還經常違反學校的規定。其實，學生統一短發與統一著校服一樣，是學校的統一管理，并非刻意限制學生自由。”

家長：能夠理解，但要有度！

記者隨后采訪了幾位學生家長，大部分家長表示可以接受學校的這種統一管理。在采訪中，記者發現，對于學校的舉動，比起學生，家長們的態度似乎更為理性。一位學生的家長告訴記者，自己的孩子這次就被學校剃了頭，剃完以后，孩子心理極不平衡，一直向家里抱怨，說一些諸如學校如何如何不近人情，理發師剃得如何如何難看之類的話，但作為學生家長的他，對學校的做法還是持贊同觀點的。

“孩子平時都寄宿在校內，父母跟孩子之間交流的時間越來越少，現在學生模仿成人的痕跡越來越明顯，學習和接受能力也越來越強，只有在學校嚴加管教之下，孩子受外界影響而學壞的情況才可以盡可能地避免了。”這位家長表示。

劉女士在校外經營著一家雜貨店，她的女兒現就讀于青云中學高中部。當記者提起是否聽說學校強制剃頭一事，劉女士立馬就接上了記者的話茬：“聽說過的，那天女兒一回家和我說起過這事。”雖然自己女兒的儀容儀表符合標準，不必走強制剃頭這一遭，但劉女士對此卻有著自己的一番見解。她說，學校這么做無非是為了教育好孩子，家長們基本上都能夠理解的，只要學校的做法不過火，不讓學生頭發剪得沒法見人或是剪得像傻瓜之類的情況出現，家長們不僅會理性看待這件事，甚至還會和校方站在同一戰線上“作戰”。

專家：個性發展，更需引導！

學校的做法具不具有可行性，是不是非得如此強制執行不可？對此，蘇州某中學的一位心理學教師表達了自己的觀點。吳老師認為，中學階段是學生個性形成和發展的關鍵時期，學生來自不同的社會階層，基礎不一樣，興趣也不相同，個性有差異，如果教師不考慮學生的個性差異，盲目搞“統一”，就會脫離學生的實際，難以達到最終的教育目的。

她分析說，從學生角度來講，中學生已經有能力支配自己的時間，例如什么時候吃飯，什么時候睡覺，選擇自己喜愛的衣服、發型等，追求個性發展是這個年齡段孩子的普遍現象。但從學校角度來說，留長發、剪怪異發型，的確是與學生身份不相符的，統一理發也是出于統一管理的需要，不存在任何過錯，但值不值得如此大動干戈，還是需要進一步深思的。

“學生可以有個性，但不能建立在違反紀律的基礎上，個性也應在法律規定允許的范圍內體現；學校作為學生的監護人，在行使學生日常行為規范管理職責監督時，其實可以以個性化教育為主導，來解決學生當中存在的一些問題，不必采取這種強硬措施。”吳老師說。

她建議說，學校出于好意，一切為了學生好，固然沒錯，但只有讓學生自己意識到自己的缺點和不足，才是教育和管理的最高境界。比方說，對于講求個性的學生，學校應該有義務幫他意識到，展示自己個性的途徑和方法不單是靠外在去表現，讓學生在逐步的受教育過程中，心悅誠服地接受，這樣效果才更佳。校方的實際操作方法其實可以多樣化，強制剪頭多多少少跟孩子的發展需求以及當前的社會環境是不太匹配的。

（江南時報 記者 應慧）

讀完這則報道，作為教育者，我們應該思考：學校貫徹《中學生日常行為規范》與學生個性發展矛盾嗎？如何在兩者之間找到一個平衡點？