第一篇：從歷史課堂解讀學生的個性密碼

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽 論文類別：中學歷史

從歷史課堂解讀學生的個性密碼

程蘭英

電話：***

重慶市江津區第五中學

摘要：每個高中學生都是獨特的個體，都有具體的個別性，都具有神奇的密碼。因此，歷史教師在歷史課堂教學中，一定要尊重每一個學生的獨特個性、具體特征、突出差異，同時認真解讀這些神奇的密碼，并且為每一個富含個性的學生創造發展的空間，讓學生主動發展、自主創新、完美人生價值。

關鍵詞：高中歷史 歷史課堂 興趣參與 個性展示

一、解讀學生的個性密碼有效性

追求學習者的個性發展,是世界教育或課程改革的重要趨勢。重慶市教育局制定的新課程標準指出:“新課程應該是開放而富有創新活力的。”“教學要以人為本，以學生的發展為本。”《歷史課程標準》又強調：“歷史課程內容的選擇應體現時代性，增加貼近學生生活、貼近社會的內容。”如此看來，在歷史新課改實踐中，尊重學生個性，聯系學生生活、聯系社會實際熱點，擴展學生的知識面，增加學生學習內容的廣度。讓學生盡可能充分地展現自我、創新自我、強化自信、全面發展。因此，面對每個學生這樣鮮活獨特的個體，如何去解讀好學生個性密碼的課題極為重要。

歷史課堂教學活動的本質特征既是學生在教師的精心組織指導下對知識經驗和人類文明發展成果的一種特殊認知活動；又是學習主體自主學習改造主觀認知，發展個性創作新知的實踐活動。而學生個性發展的核心則是創造能力的發展，而學生創造能力發展的關鍵又是學生能夠生動活潑地主動實踐發展。要實現這個目標，就必須認真解讀每個學生的個性密碼。

由此明白，我們的歷史教師就應該理所當然地首先承認每個學生都具有自己的獨特性，意識到他們每個學生都是唯一的他自己。還要清楚的認識到每個學生在學習歷史知識的過程中，會呈現出不同的個性特征，即每個學生站在不同的起跑線上，使用不同的速度，通過不同的途徑，最終到達不同的終點。同時也要求歷史教師在課堂教學中要抓住一切機會，為每個學生提供可行條件表現個性能力的舞臺，做到真正的因材施教，培養真正優秀的、多才多藝的、各具風格的、現代實用型人才。

二、解讀學生的個性密碼的實效性

在我市開展新課改征途上，我校教師吸收他校經驗同時，結合我校校情與學情，不斷探索創新，依據新課標精神精心打造出頗具特色的“四全”課堂。即學生全員參與、學生全能參與、學生全程參與和學生全面發展的高效課堂。此間，我帶領歷史教研組全體成員積極行動起來，制定了切實可行的、照顧全體學生個性的、具有課堂實效性的導學案，并付諸于教學實踐中初見成效。這也證明歷史教師在解讀學生的個性密碼過程作出的不懈努力值得肯定。

當今高中生自信自我還自大，自由自主還無序。如何讓學生們這些個性恰當表現，良好發展？如何讓這些個性成為學生健康成長的優勢？這是我們執教高中教學的工作者必須解決的課題。現就從高中歷史教學的角度,談一點如何在課堂上的各個教學環節里給學生提供廣泛自由的發展空間,讓學生個性化自主學習順利實現,從而改變無序的學習狀態；同時也讓學生的多彩個性得以充分展現，讓學生從自我表現中找到自信的準確定位。

為此，我執教高中歷史課程多年來，面對各種版本的變化進行了探索、嘗試、歸納、積累：首先解讀每個學生的個性密碼，然后創設適合每個學生個性展示的機會，最后拓展每個學生個性密碼的空間。這既能活躍歷史課堂，還能張揚學生個性，自信學習，全面提高課堂效率。

（一）搜集解讀學生個性密碼的參數

都說要打有準備的戰才能成功。要想解讀每個學生的個性密碼，必須先搜集這些密碼參數。在接手每一屆學生的歷史教學課之前，先做好一件必須工作，那就是了解每個學生情況，諸如家庭關系、朋友圈子、興趣愛好、學習習慣、生活規律、處事態度等。要想因材施教，就必須先知道這些學生都是些什么材，都有些什么才。然后才能設計出針對性強的課件與教案，才能順利完成每課的教學目標。

我在每一屆每一期每一個班級的第一節歷史課堂上，我都會做著同樣的工作，操作同樣工作流程，把四十分鐘的課時分成三個部分：用第一個十分鐘，讓每一個學生把自己的愛好特長和對歷史課堂的認識及要求愿望寫出來。用第二第三個十分鐘，讓每一個學生扼要介紹自己愛好與愿望。這些就是我需要搜集的學生個性密碼參數，只有先解讀了這些參數，才能讓我的每一節歷史課的設計方案符合實際，并具有可行性與實效性。把第四個十分鐘留給我自己，給學生們介紹教師對歷史課堂教學的設計、目標與希望。課后立即把每名學生寫出的特長、個性、愿望搜集歸類，作為備課設計 的第一手資料，隨時查閱。這樣，師生間知己知彼，增進了解，加深理解，就能讓每一個歷史課堂的實效性落實處。

（二）創設解讀學生個性密碼的平臺

俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學生的學習主動性往往來源于個性特長于興趣愛好，因為這些特質可民吸引學生的注意力，也能夠讓學生的思維活躍起來。因此，我在教學實踐中為激發學習興趣，充分展現學生的已有個性特長，去培養學生新的特長能力，進行了仔細探索并運用。

師生間教與學的目標是同一首歌，但是教學模式不能單調的只唱同一首歌，因為每課歷史知識內容、時間、主角、目標、能力要求等等都不相同。因此，在實際歷史教學過程中，我都做好以下工作。

首先，把各班學生都分成興趣小組，即故事小組、人物小組、藝術小組、科技小組、話劇小組、演講小組、歌唱小組、口技小組等等。全班同學各自根據自己的興趣與愛好選擇學習小組。其次，我會依托學生的興趣小組設計出五彩繽紛的節目單：為每節基礎知識設問叫知識沖浪；教會學生總結歷史經驗教訓啟示的普遍性規律性方法，然后由學生自我舉一反三展示叫做智慧航母；結合課文由學生們主動講述熟悉的歷史故事叫做故事廣場；由學生們朗誦詩詞、鑒賞作品、漫畫表達等叫做文藝超市；由學生演唱革命歌曲、表演民族舞蹈叫做歌舞沙龍；由學生模仿歷史人物說話、動作，還原歷史場面，自編歷史小品叫做表演舞臺；對熱點和新觀點進行分小組的論戰和爭辯叫做熱點擂臺；對歷史古跡，歷史之謎進行實地考古考察叫做神探回眸；等等。然后，把這些設計恰當運用到我的每課教學方案中，結合歷史教學內容、能力目標要求，都會安排有一到兩三個能夠展示學生個性特征表演的節目。最后，在課堂教學過程中，以師生、生生、小組、男女生個體等多種方式的進行有效互動，讓學生在個性表達中樂學，既縮短時間，提高效果，又增強學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，提高學生的綜合素質，積累豐富的獨立自主的工作學習的經驗能力。這才是歷史課堂教學實效性目標。

（三）拓展解讀學生個性密碼的空間

寫到這里，我腦海中出現了一段清晰的記憶。就是教育專家梁恕儉老師來我校作課堂教學示范報告時講述的一個教育童話《最浪漫的教育》。內容是小狗與小貓的一段對話。“小狗對小貓說：你猜猜我口袋里有幾塊糖？ 小貓說：我猜對了可以吃嗎？

小狗點點頭：嗯，猜對了兩塊都給你。小貓咽了咽口水說：我猜五塊！

小狗笑著把糖放到小貓的手里，說：我還欠你三塊！”

這樣簡單直白的對話，多少人都只是一笑而過吧，當時在現場的我也是如此。然而，當我在關注了梁老師的博客，同時經常賞讀他教育博文后，才真正明白：只有他能以教育家的洞察力來審視這個溫馨的童話故事。是他真切地告訴了我這個小故事所寓含的教育深意：故事中的“糖”意味著啟發式的有個性的教育是甜的；中間的“猜”是告訴我教育一定要以寓教以樂的形式來進行，因為這樣就會激發學生求知的渴望與表現自我的沖動；“口袋”意味我們不能直白地告訴學生有什么或者有多少，而應該蒙上神秘的面紗，以捉迷藏的方式、必要的暗示來展開課堂教學活動會收到驚人的效果；最后的“欠你三塊”，則充分說明我們教師對每一節課堂教學都一定要有所期待、寬容和大愛，同時也讓學生們對下一節課充滿期待與渴望。那么學生們就會利用課后時間作好一下節課程需要個性展示作準備，盡力做到有備而來，才能得心應手，收獲學習成功的喜悅。

一個小小而簡短的童話故事竟然契合著這么豐富深刻的教育玄機，不是慧眼人，怎識真金呢？我想，這也就是教育中一般和卓越的區別吧。我們每個教學工作者做課堂教學的工作，把解讀好學生的個性密碼，創設精致的能夠真正展現學生個性的平臺，挖掘出學生個性發展的潛力與空間作為教學過程中認真奮斗的目標。那么，這樣的我們，這樣的教育教學工作者，就已經行走在從一般追求到卓越大道上了。

受此啟發，我堅持把每節課后作業安排做到多元化與個性化結合；理論化與實踐化結合；可行性與創新性相結合。比如：分小組安排筆試與實踐調研考察活動；視個性安排材料搜集、繪制地圖漫畫、制作時間線索；等。這些既鞏固課本基礎知識，又激發學生情趣，既展現學生個性，又鍛煉學生能力，更能開發學生創新精神。只要堅持這樣的歷史課堂教學模式，就一定能夠把學生的學思結合起來，拓展學生的個性空間，提升綜合素質，延伸學生創新才華。

三、解讀學生的個性密碼的長效性

沒有學生個性展示的課堂教學,就沒有鮮活的人的發展與完善,就沒有創造性人才的涌現。這可不是我們中學歷史教育教學所期望的。大思想家盧梭在《懺悔錄》中說：“大自然塑造了一個我，然后把模子打碎。”教育家蘇霍姆林斯基：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”名人名言的共性在于說明：不同的認知特征、不同的興趣與愛好、不同的欲望要求、不同的創造潛能，鑄成了千差萬別的每一個學生。所以可以這樣說，只有通過一個知曉學生個性密碼、展示學生個性密碼、創新學生個性密碼的歷史課堂教學流程的完美實踐，才能激發全體學生的參與興趣，活躍了課堂氣氛，啟發了學生積極思維，展示學生個性差異，張揚了學生多彩個性，讓學生在輕松愉快的氛圍中個性得到和諧發展，收到事半功倍的效果。

總之，世界上沒有完全相同的兩片葉子，更何況我們教育者面對的是朝氣蓬勃的充滿靈性的生命體。我們面前的每一個學生都具有聰慧靈動的特色個性，都擁有神奇的個性密碼。我們執教者應該耐心地去傾聽每一個學生的心聲，用一雙富含熱情的教書育人的慧眼去認真解讀富有靈動個性的密碼，制作符合學生個性發展的教學方案，并在歷史課堂教學上真正做到：給學生多一點自由的時間，多一點自主的空間，多一點肯定自我的機會，多一點創新發展的啟迪。把這些都工作都做好了，就能讓學生盡興地表達見解、展示自我、張揚個性；就能讓學生真正揚起個性風帆自由遠航；就能放飛起學生五彩繽紛的人生夢想；就能讓學生健康成長在追夢旅程中實現理想、成就人生。這也就把歷史課堂的教學之美育人之美發揮到極致了。

參考文獻：

[1] 陳旭遠，新課程推進中的問題與反思 [J].北京：首都師范大學出版社，2004 [2] 朱煜，新課程典型課案例與點評（初中歷史）[J].長春：東北師范大學 [3] 曹詠梅，如何提高歷史課堂實效性 [J].山西：新課程（教師）2010 [4] 王薇，北京市高中生個性發展評價的實踐及思考 [J].北京：教育測量與評估（理論版），2012

第二篇：課堂密碼

2.學得好，還要考的好

我們在學習與粗純知識的時候，有沒有為日后提取和使用他們而考慮哪？

一．從“知識儲存”向“知識提取“的轉變

考試前教師生怕有什么知識點沒有講給學生聽，學生生怕有什么知識點沒有掌握，大家都過著查漏補缺的生活。但是往往效果不佳。

如果學生掌握70%的知識點，通過查漏補缺能提高到90%，考試中60%能提取出來，學生獲得54分。如果不是查漏補缺，而是將提取比例提高到80%，學生獲得56分。

因此，在學生前期的學習中，儲存知識的能力比較重要，后期學習中提取知識的能力比較有價值。

二、“知識提取”對“知識儲存”的工具功能。

只是存儲工程中與還能用的方法越姜丹，如死記硬背，知識提取就越困難；邏輯越是清晰，學生提取知識就越容易。

出現學生上課聽懂了，作業卻不會做的情況，是因為，做作業檢測的不是儲存了多少知識，而是能提取多少知識。

但是儲存知識和提取知識當做兩個階段，是不科學的。最有效的儲存知識方法（機械記憶）與最有效的提取方法（融會貫通）是相悖的。應該對兩者加以綜合考慮，提高學生學習的有效性。

三、為了“知識提取”的“知識儲存”

學生學習的成就感，不在于存了多少知識，而在于能提取多少學科知識。

知識對學生內在修養的形成有不可替代的作用。

在學科知識儲存中，對于無知狀態的學生，教師主導作用更甚于學生主體作用。然而在知識提取中，教師只能在教學方法上對學生給予幫助，學會說呢過發揮著主體作用，并主導者提取過程。

個別教學有利于知識存儲，班級授課制有利于知識提取。學生間的互動就是鍛煉知識提取的最好方式。

3.為何教師總是忙而無功

一、深陷課堂教學的“忙碌之井”

一個經典的故事，一只桶，要裝進細沙、沙礫、石塊，該怎么裝。

現在強調“提高課堂45分鐘的教學效率”，卻往往忽視了學科教學的整體性。如果課堂之間是割裂的，而且每堂課都上的很精彩，學生反而會因為過度的課堂刺激而上市對學科的整體吧務。如果課堂是有機整合的，那把有些課堂有缺陷，也不是整個課堂教學的有效性。

二、踏上學科教學的理性之路

第三篇：課堂密碼

《課堂密碼》讀后感

曾賢

讀了《課堂密碼》這本書，給我的第一感覺是它給我們的課堂教學帶來幫助，給我們的教育教學帶來新的理念。作為一名中職學校的教師，在平時的教育教學工作中，雖然具有一定的理論和實踐指導，但有時候在工作中遇到問題，也找不到解決的方法，感覺很迷惘，讀了這本書后，有一種豁然開朗的境界。

《課堂密碼》是對課堂教學的深度思考。走近課堂，不走進課堂，才發現課堂遠沒有我們想象的那么簡單。我們需要成績，但不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權力和體力去管制學生。當我們不再以自我為中心，而是尊重學生，理解學生，尤其是學生的生活，我們才可能在有序有趣的課堂中獲得成績。

《課堂密碼》從打造“有效課堂”、營造“有趣課堂”、塑造“有序課堂”、課堂中的“學生”、課堂中的“教師”五個方面打開“課堂困惑”之門，讓我們深深感覺到：莫把課堂只當課堂；莫把課堂只當教學；莫讓課堂止于安靜；以學生為師，在學生的心靈中教書，既愉快又有成就感；以學生為友，在平等友好的氛圍中教學，一定會獲得意想不到的教學效果。

課堂上，為什么有的學生總給老師制造麻煩？為什么有學生聽課走神？為什

么學生會沉默不語？為什么學生不聽老師的話？剛開始上課時，學生都還樂意聽老師講課，過了二十分鐘后，還能夠聚精會神的學生就越來越少了。學生的學習態度之所以會發生這么大的轉變，我相信并不是因為學生天生就不想學習，而是因為學生的學習接受度無法跟上教師的教學進度，就像孩子的步伐無法跟上父母的步伐一樣。因此我們要努力打造“有效課堂”。有效課堂是指學生在單位學習時間里所取得的成果以及在此過程中獲得的良好的學習體驗。可以說，時間、結果和體驗都是考量課堂教學效率的必不可少的指標。所以，課堂教學是否有效并不在于教師有無完成教學內容或者完成多少，而是學生有無從中學到知識、技能和方法以及學得好不好。如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，是無效或低效的教學。同樣，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得辛苦也是無效教學。

為何教師總是忙而無功。因為教師忙于傳授學科知識，而忽視了學生本身的興趣。學科

教學的困惑在于，為了讓學生掌握學科的知識，就必須將學科知識肢解為知識點，讓學生逐點學習與掌握。因此，不管在學期初，還是在學期中與學期末，只有站在學科教學的高度，始終盯著讓學生掌握系統化的學科知識的學科教學目標，再在每次課堂教學中努力幫助學生掌握學科知識點，才能避免雖然學科教學贏得知識點上的勝利，卻偏離了最終的學科教學目標的情況。學校是幫助學生學習得更好的地方。學生學習得更好有兩個方面的理解：一是學生掌握的知識越來越多；二是學生越來越喜歡學習了。如果只是對學生的短期學習成績負責，前者肯定最重要；如果對學生的長期發展負責，對學生的終身學習負責，后者肯定更重要。培養學生對學科的學習興趣，需要學校與教師的眼界，又需要與教師的教學水平的。培養學生對學科知識的系統駕馭，遠比訓練學生掌握學科知識點更為困難；培養學生對學科的學習興趣，又遠比提高學生的考試成績更為重要。興趣是學習最好的老師。

其實，課堂教學中，教師和學生一定要相互照顧對方的進度，將最大量的教學進度用于提高學生的學習接受度，或者將最大量的學習接受度用于促進教師的教學進度，這樣才能最大限度地發揮課堂效率。教師要確立學生在課堂中的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教師要有時間與效益的概念，在教學時既不能跟著感覺走，也不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教師還要具備反思的意識，持續反思自己的日常教學行為：“我今天的課堂教學是有效的嗎？學生和我在這45分鐘里學到了哪些知識或技能？哪些方面在原有的基礎上得到了發展和提升？”如此“各取所需，各有所得”的課堂才是真正有效的課堂。

雖然教師課前認真備課，認真鉆研大綱和教材，上課沉著、自信的去面對學生，但不能做到根據課堂教學目標的要求、教學對象的年齡、認知能力等，去精心設計教學過程與方法，也沒能深挖教材和拓展教材，更沒能預想到在課堂上有可能遇到學生提出的問題或有可能發生的突發事件而隨機應變，那也不算有效課堂教學。因此，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂有效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。這樣，才能實現各取所需，各有所得的有效課堂教學。

通過讀這本書，我的收獲很大，我要把自己學到的知識運用到平時的教育教學工作中，不斷的提高自己的思想認識水平，不斷充實自己的理論知識，使自己的教育教學水平能有更大的提高。我要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的有效作為自己一生孜孜不倦的追求。

第四篇：課堂密碼

讀《課堂密碼》有感

在寒假期間，我讀了《課堂密碼》一書，本書就像是解開課堂現象的密碼，透視出了掩藏在課堂背后的謎團，指導著教師對自己的課堂實踐，指導著教師如何有效的提高課堂教學的質量。

正如周博士所說：“我們需要成績，但卻不能從學生身上搶成績；我們需要趣味，但又不能偏離學科來討好學生；我們需要有序，但又不能用權利和體力管制學生”。深刻剖析了當前課堂存在的一系列問題，周教授說，莫把課堂只當課堂，莫把課堂只當教學，更不要把課堂止于安靜，要以學生為師，以同事的課堂為友。

一、打造有效課堂：

現實的課堂效率為什么不高？并不是學生不想學習，而是因為學生的接受度跟不上教學進度，就像孩子跟不上父母的步伐一樣。不調節教學進度適應學生的接受度，而是要求學生適應自己的進度，最終會使得教學進度超過學生的接受度，使學生不愿上學、不愿聽課，從而課堂效率降低，這種情況下，大多數教師不反省自己的教學，而是責怪學生學習態度不端正或是學習能力差。其實，課堂的效率實質，是教學與學習的協同共進，只有教師的教學進度與學生的接受度步調一致，才能做到教學相長，從而提高課堂的效率。

二、學生需要什么要的底色：

當我們關注學生的學科知識時，還需要非學科知識為他奠定亮麗的：“智識底色”；當我們關注學生的學習活動時，還需要課外活動為他奠定“智能底色”；當我們關注學生的學習生活時，還需要日常生活為他奠定陽光的“智慧底色”。沒有了這些“底色”，學生的一切都將毫無生機與希望。所以，在學生的學習生活中，要讓學生理解和掌握所學知識，不是死記硬背，而是通過外在的線索拓展與知識相關的領域，為學生理解和接受提供更多的啟示物。就像陶行知說的“生活即教育”，教育本來就是服務于生活的。

三、善待學生的“無知”

第四輯課堂中的“學生”中提出要善待學生的“無知”。學生的無知跟我們的饑餓感相類似。我們經常為了填補學生的“無知”，而迫不及待的幫助學生囫圇吞棗式地學習學科知識，這樣他們不但不能理解知識，反而會占領了他們繼續學習的空間，又消耗了他們繼續學習的興趣。當我們苦口婆心地把課講了幾遍后，學生還是一知半解，而我們也肯定產生怎么教也教不會的煩躁心情，書中指點我們，要我們必須接受事實，探究學生為什么會無知，不要責怪、斥責學生，而是盡量想辦法改變事實，把學生的有知確立為教師和學生的共同目標。善待學生的無知，不但要有寬容學生無知的度量和改變學生無知的智慧，還需要有寬容學生無知的勇氣與改變無知的責任感。

四、與學生結盟和“與教材為敵”

如果要讓教師在課堂上煥發生命活力，就需要教師與學生結盟，共同去征服教材展現知識的世界，并在征服教材的過程中讓學生享受到活動的樂趣，讓自己享受到體現教育價值的幸福。所以，教師就教師，教材就是教材，教師若成為教材的化身，也就丟失了自己。“真正煥發生命活力的課堂，并不是教師個人的精彩課堂，也不是學生個人習得學科知識的課堂，而是教師與學生借助課堂教學這一活動與平臺，在教師的精彩教學之中，在學生學科知識的習得過程中，體會人與人之間的情感共鳴與知識共享的樂趣的課堂。

教學是教師的主要職責，課堂教學是教學中至關重要的，在一邊學習一邊實踐當中，我們遇到的困難會不少，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：解讀成績密碼

解讀成績密碼，創造學習成功的神話

——關于“學習型號”的解讀

何氏成功教育經過20年對“學習型號”的研究實踐，通過破解學習中各種類型的“學習密碼”，尋找到一條快速提高學生學習成績的新途徑。許多學生和家長還是第一次聽說提高學習成績竟然還有“密碼”，是的，一個人有自己生命的基因密碼，當然學習也有它獨特的密碼。從哪里去尋找學生的成績密碼哪？這就要研究他的學習型號，解讀他自己學習的密碼，這才能創造出學習成功的神話。

1、學習有型號，成績提高也有密碼。

在日常教學中，我們常常發現，一些刻苦勤奮，廢寢忘食的學生，一遇考試卻成績平平；而有些玩不少玩，并非特別用功的學生，考起試來成績往往名列前茅。還有這樣的情況，有些學生，花了不少功夫去補課，而成績卻不見提高，甚至還有越補成績越差的現象；但有些學生稍加補課，就如虎添翼，成績飛升，甚或有些學生，并未補課，只是作些方法或習慣的調整，出乎意料，成績也明顯提升??

我想，凡些以上種種的情況，對學生、家長和老師來說，都不會陌生，這也是大家感到費解的地方。這其中有什么奧秘呢？其實很簡單，這就是因為每個學生“學習型號”的不同所造成的。只有清楚了自己的“學習型號”，才能真正找到了提高學習成績的密碼，這就是通常所說的“因材施教”中的“材”。“材”不同，型號就不同，“教法、學法”也就不同。

2、尋找到成績提高的密碼，就能創造出學習成功的神話。

下面舉三個例子，看看怎樣解讀“學習型號”，破解成績的密碼，并快速提高成績的。

案例一：從主課均分30多分到上大學

許峰瑞曾經是二炮中學的學生，初培養時，語數外科三科總分113分，平均37分，經分析其屬于“BBC型”學生。經破解，其學習密碼為CB2B1。經過2年晚托教育，培訓中考總分449分，提高了將近300分，后考入思源學院。用他母親的話說：“成功教育把我娃救啦！” 案例二：2個月培訓名次提升150名

薛璐辰曾經是慶華中學的學生，入培成績居全年級第228名，屬“ABB型”，經兩個月培訓，期中考試提高到全年級第80名。

案例三：從年級后進生到留學英國

劉瑞曾經是回棉子校的中學生，入培成績居全年級倒數，且迷戀網絡，屬“ACB型”，經培訓一年間提升到年級前十名，現在英國留學。

這只是應用型號培養成功的幾個例子，由于受條件的限制，我們無法對學生全程跟蹤培養，他的成功還不搶眼，還不夠神話，但他們以及許多參加過成功教育培訓的學生都曾經感受過“型號培養”的幸福，他們成功的事跡證明了“成績密碼”的奇妙。

3、學習是有短板的，提高成績就要從彌補短板開始。

短板原理告訴我們，一個人的成就乃至學習成績，往往是由他個人的那塊短板決定的。而每個學生學習的短板就隱藏在“學習型號”內，研究清楚了你的學習型號，也就暴露出你成績的短板所在，也就揭開你成績提高的那個密碼，也就尋找到提高你學習成績的最佳途徑和方法，也就容易解讀為什么有的人刻苦學習成績平平，為什么有的人越補越差的現象，道理很簡單：學習是有型號的，型號中包含著你個人學習成績的密碼，隱藏著影響成績的短板，解開這個密碼，彌補這塊短板，你的成績便會節節提高，你就會創造出屬于自己的成功神話。

4、清楚了型號，解開了密碼，缺啥補啥，成績提高就不再是神話。醫學中有一句形象的行話，就叫“缺啥補啥”，缺心補心，缺肝補肝，這才補得恰當，補得見效。如果是缺心補肝，缺肝補胃，那效果會如何呢？醫學是這樣，學習也是這樣，缺啥補啥，才會補得恰當，補得見效。而成功教育所以創造出這些培訓的奇跡就是得益于“缺啥補啥”這一簡單的原理。

但不爭的事實卻是，大家都走著“補課——補習知識”這個單一的路子，這就如同缺肝補心，缺血補水一樣，就出現了補不見效或越補越差的效果。“成功教育主張，缺啥補啥，才補得科學，補得輕松，補得經濟，百發百中。”只要你參加，成績提高就不是神話，原因就在這里。

5、缺啥補啥，必須依靠密碼，堅持培養，人人都能創造神話。

要補課，首先要知道自己的密碼，要清楚自己缺啥。如果缺少知識而補習慣，缺乏靈活而補知識，就只能是緣木求魚，南轅北轍。其“補課”的效果自然不言而喻。正確的作法是，缺啥補，別盲目瞎抓。例如“案例一”中的許峰瑞同學，他是“BBC型”的學生，他的成績短板在①知識基礎C一，②智力基礎B，因此需要從課程的扎實補習入手，步步為營，一步一個腳印夯實基礎，其次要開發思維，發展智力，所以他才會取得驚人的進步，從30分起步到上了大學。

而對“案例三”中的劉瑞同學，因為他屬于“ACB型”，影響他成績的短板在于：①習慣C一，②知識基礎B，對他來說，首先要進行戒網和嚴格管理，矯正習慣，同時要督促學習，點點落實，這樣他才會由年級的后進生最終留學成功。

舉以上的例子，是說明只要我們解讀了學生的成績密碼，能夠針對性地進行“缺啥補啥”的培養，就有可能創造出屬于自己的成功神話。但要提醒的是，每個人的成績密碼都是長期積淀形成的，所以千萬別天真的認為，只要一解密碼，立馬就會創造出神話。學生培養是一個時間的過程，一定要堅持，日積月累，你就會創出驚人的成功神話。