第一篇：教師學生觀與課堂德育情境的構建

教師學生觀與課堂德育情境的構建

趙春山

摘要：教師的學生觀直接決定教師在課堂中對待學生的態(tài)度和行為方式，也就決定了課堂的德育價值：學生是課堂生活的主人，他們有權利，也有能力建設和享用課堂生活的充實和快樂，確立學生在課堂生活中的主體地位，給予學生話語權，讓學生承擔起課堂生活的責任，讓學生體驗成功，增強其參與課堂生活的興趣和能力，努力促成其課堂生活的成功是課堂德育情境構建的本質旨向。關鍵字：教師學生觀 課堂德育情境 正文：

教師的學生觀即教師對學生的看法，教師的學生觀直接決定教師在課堂中對待學生的態(tài)度和行為方式，也就決定了課堂的德育價值。

確立正確的學生觀首先意味著教師將學生看作“人”。學生是“人”，意味著學生具有人的尊嚴、需要得到應有的尊重。“敬人者，人恒敬之。”學生在感受尊重的同時也將學會尊重他人。

學生是獨特的人，具有自身的獨立人格和豐富的內心世界。一個學生就是一個宇宙。這就需教師對每一個獨特個性，每一個特殊的內心世界給予充分的理解。而不是用一個標準，一種態(tài)度和方式對待所有學生，抹煞其獨特性。

學生是發(fā)展中的人，會犯錯誤，會有缺陷。這就需要教師能夠對學生的發(fā)展給予信任，抱定信念，用珍視和積極的期望來看待并促成學生的發(fā)展。并能寬容地對待學生發(fā)展過程中的問題，給予其犯錯誤的機會，而不是用苛求粗暴的態(tài)度對待他們。在人的意義上，學生是和教師平等的，不存在上下尊卑關系。在教育這一社會活動中，兩者之間只是“聞道有先后”，并不存在人格上的不平等。教師不應以權威者自居，在教育關系中形成統(tǒng)治和被統(tǒng)治的關系，強迫學生順從。另一方面，所有的學生都是平等的，教師不應因學業(yè)成績、家庭出身等而對學生人為地劃分等級。教師應當“教無差別”“愛無差別”，使所有的學生都享有平等的受教育的機會和學習機會。

學生本來應該是課堂生活的主人，他們有權利也有能力建設和享用課堂生活的充實和快樂，但是由于種種原因，一些學生游離于課堂生活之外，喪失了課堂生活主體的地位，甚至成為課堂生活的旁觀者，局外人。他們因課堂生活的失敗而厭倦學習，由于逆反心理和報復心理的作用，他們開始破壞課堂，成為一種惡性循環(huán)。因此，確立學生在課堂生活中的主體地位，努力促成其課堂生活的成功是課堂德育情境構建的本質旨向。

(1)給予學生話語權

學生在課堂情境中的主體地位很重要的表現(xiàn)是擁有話語權。話語權是人的一項基本的也是很重要的權利。話語權意味著人有說話的權利，有自我表達的權利。而傳統(tǒng)課堂情境中的學生很多時候沒有話語權，他們只是聽眾，只是被動承受者。沒有權力表達自己的情感好惡。“不許說話，保持安靜”這是現(xiàn)實課堂情境的基本要求。不管老師講的對不對，不管自己有沒有聽懂，不管自己是否厭倦了，想對課堂生活說“不”，不管出現(xiàn)什么情況，都不許說話，否則就是犯了老師的大忌。沒有學生的話語權，課堂情境中就沒有積極的回應，沒有鮮活的個性的存在，在價值的維度上就是沒有對學生的尊重和理解存在，更高的層面上，師生之間的信任和課堂生活的幸福也就無從談起。因此，構建課堂德育情境很重要的一點就是給予學生話語權。教師必須改革課堂教學內容，突出學生的主題地位，設計一些活動情境，讓學生參與進來，使他們有機會有權力表達自己，表達自己的情緒情感，使他們有機會與教師溝通和對話，甚至有機會作為平等的主體對某些東西說“不”。只有擁有了話語權，學生享有了主體地位，課堂里才會有個性的碰撞，有智慧的挑戰(zhàn)，有精神深處的對話和提升。(2)讓學生承擔起課堂生活的責任

學生要真正成為課堂生活的主人，就需要承擔起他們對課堂的責任。在傳統(tǒng)的觀念中，教師對課堂生活負有主要甚至全部責任，教師在課堂情境中既是導演又是演員，而學生只是觀眾，有些甚至連觀眾都不是，他們做小動作，思想走神，睡大覺。教師和學生作為課堂情境中的雙主體，他們都應是演員。課堂情境中每一個教育劇的成功都需要雙方積極而默契的配合。學生不應是觀眾，他們需要把自己放在演員的位置上，為教室里每一場演出的成功切實負起責任，也是對他們自己負起責任。這就需要課堂中的學生思考，在教學過程中自己該怎樣與教師配合，該給老師怎樣的回應才能使老師的課上得更好，自己和同學們能收獲更多的東西，自己的哪些行為會影響老師的情緒，也影響課堂氣氛，影響自己和同學們的學習。當學生真正意識到了自己對課堂生活的責任，并且有能力切實地履行自己的責任時，課堂德育情境的構建便有了根基。而要使學生承擔起課堂生活的責任就需要教師培養(yǎng)他們的責任意識，真正將他們放在承擔責任的位置上，并且給予他們足夠的信任，而不是頑固的維持自己固有的“獨角戲”，在課堂中大權獨攬，將學生視為永遠長不大的孩子，事無巨細處處管著他們，使他們根本無法建立責任意識，也沒有機會去負責任，如此，他們便會逆反，厭倦，放任自己，課堂也就與他們疏離了，他們在課堂中的收獲和成長必會受到影響。

(3)讓學生體驗成功，增強其參與課堂生活的興趣和能力

學生要成為課堂生活的主體就需要在課堂中不斷地體驗成功，從而產生參與課堂生活的興趣，并且獲得參與的現(xiàn)實能力，在課堂中擁有有尊嚴的幸福的生存狀態(tài)。而在傳統(tǒng)課堂中，因教師的評價觀和具體評價能力的影響，由于考試制度，評價方法，許多學生體驗不到成功。

獲得成功，得到認可是人的一種重要的心理需要，如果學生在課堂中始終不能體驗成功，他們便會對課堂生活失去興趣，同時他們的自信心，自尊心等都無以建立，這樣的心理體驗必然會影響他們的學習，也影響他們參與課堂生活的能力，影響他們人格的健康成長。因此，教師應建立全面、科學、人道的評價觀，認識到體驗成功對于學生成長的重要作用，并且掌握使用批評和表揚以及其他評價方式的藝術，使評價的積極作用得到最大限度的發(fā)揮。總之，為學生創(chuàng)造成功的機會，讓他們在課堂中更多地體驗成功，同時也體驗做人的尊嚴和幸福。這樣的課堂才會成為教育的魅力得以實現(xiàn)的地方。

課堂作為教育教學活動賴以展開的最基本也是最重要的時空存在，師生在課堂中的存在，不應是一種工具性或功利性的存在，而應是本體性、主體性的存在，他們在教育這一交流、理解、創(chuàng)造、生成的過程中，彼此經歷著自己的生命，創(chuàng)造著自己的生命，也無可選擇地融入了對方的生命中。既然是這樣一個重要的過程，那么這一過程就必須是有尊嚴的、有價值的，也是幸福的。作為課堂情境中的教師應該至少做到如下幾點:

1、理解學生，避免諷刺、為難學生或者任何其它傷害學生尊嚴或自尊的行為。

2、尊重學生，努力做到行為公正、愛無差別及有教無類。

3、關愛學生，幫助他們解決學習中的實際困難。

4、重視表揚的作用，盡可能對學生多肯定少否定:即使糾正學生的錯誤認識或言行，也應轉換看問題的角度，采用易被學生接納的方式。

5、民主、平等地對待學生，通過討論學生的思想和意見的形式重視學生的觀點。

6、建立起一種和諧關系，使學生樂于接受教師的積極影響。教師課堂情境中的道德楷模作用，需要教師在每一課堂情境中的有效行為來實現(xiàn)。

第二篇：創(chuàng)設教學情境 構建和諧課堂

創(chuàng)設教學情境 構建和諧課堂

遼寧省撫順市上馬鎮(zhèn)九年一貫制學校 王竹楠

【內容摘要】

課題對話，進入情境，以談引和諧；個性朗讀，渲染情境，以讀導和諧；角色進入，體會情境，以演促和諧；智慧發(fā)言，創(chuàng)設情境，以言創(chuàng)和諧；知識拓展，延伸情境，以累悟和諧；精彩表演，總結升華，感受和諧。選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。

【關鍵詞】

個性 特色 主動 民主 寬松 和諧 【正

文】

著名教育家杜威說過：“選擇了一種教育，就是選擇了一種生活。”我斗膽盜版為“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。”三年以來，作為新課改道路上的開拓者，我一直以這句話指引著我前進的方向。生活，我要讓生活更美好！而學生，便是我生活中的重要角色。怎樣才能讓課堂像演動畫片一樣吸引孩子們天真的情趣？這一直是我所傾心研究的課題，終于我發(fā)現(xiàn)了一條獨具特色又星光閃爍的道路：創(chuàng)設教學情境 構建和諧課堂。

和諧是教育界永恒的追求，激發(fā)學生主動性，全心全意為真善美服務，是最高的教育原理。構建和諧的特色課堂，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，可以從創(chuàng)設教學情境這種教學模式入手，我是從以下6個方面來為和諧課堂服務的。

一、課題對話，進入情境，以談引和諧。

巴西教育家弗來雷（P.Freire）在《被壓迫者教育學》中，提出對話關系是教學作為自由實踐的精髓。與課題對話，多么生動有趣的想法，多么新奇刺激的過程。每次提示課題后，我都會問：“看到課題，1 你想說點什么？”孩子們總像頭頂一個大問號一樣，有一大堆問題要問你。

如：《我們的民族小學》“我們的民族小學是什么樣的？”“民族小學里邊都有什么民族？”“民族小學跟我們的學校有什么不同？”“課堂跟我們有什么不同？”??《奇怪的大石頭》“這個石頭在哪？”“這個石頭哪里奇怪？”“這個課文的主人公是誰？”??《花鐘》“什么是花鐘？”“花鐘都有什么花？”“哪里有花鐘？”??《秋天的雨》“作者為什么要寫秋天的雨？”“秋天的雨有什么特別之處？”“秋天的雨跟一般的雨什么不同？”

怎么樣，孩子的問題嚇到你了吧？這便是一堂好課的開始，還用教師精心設計導語嗎？學生已經是課堂的主人了，他們與課題的對話，已將自己拉入了生動的課堂，而且不知不覺交待了學習任務，你還會出乎意料的發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點。

二、個性朗讀，渲染情境，以讀導和諧。

三年語文教學，應該是以讀為主線，讀中感受、讀中理解、讀中欣賞、熟讀成誦。輕聲讀、比賽讀、模仿讀、表演讀、誦讀、分角色讀、開火車讀??這都是孩子們喜歡的方式。我班即使最淘氣的一個孩子，也把所有課文背得一字不差，弄得犯錯時都“不忍心”批評她。

《我們的民族小學》、《秋天的雨》、《聽聽，秋的聲音》、等都是很好的朗讀材料。孩子們不但可以自己斷句，找節(jié)奏，還會根據角色的變化改變自己的聲音或語氣。如《風箏》中，會把“我們”童年時的快樂時光表現(xiàn)得淋漓盡致。《秋天的雨》中，把秋天的顏色，氣味讀得歡快，有節(jié)奏感??

朗讀，是個性化行為的一種表現(xiàn)。讀出了自己的感受，讀出了自己的心得，那就學懂了課文，進入了情境，也對自己的語言積累及內在修養(yǎng)起了不可計量的作用。

三、角色進入，體會情境，以演促和諧。

在兒童的內心世界，都對童話有著美好的向往。說起扮演課文中的小主人，正是他們喜歡的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新思維流浪的一個角落。他們以自己獨特的方式演繹了幾十個不同樣子的主人公。

如教學《小攝影師》時，我問“你們想到自己忘記帶交卷時心里是怎么想的？”有的說“真丟人，找個地縫鉆進去吧。”有的說“耽誤列寧叔叔這么長時間，我真是太笨了”有的說“報紙辦不成了。回去我可怎么辦呀”??這短短兩分鐘的角色扮演，早已讓所有學生深深融入課堂，體會了當時的情境

這樣的例子太多太多了，這樣生動、有趣的環(huán)節(jié)，你想讓他們溜號他們都不愿意，幾十雙小眼睛緊緊盯著你，迫不急待的要把自己的想法說給大家聽。

四、智慧發(fā)言，創(chuàng)設情境，以言創(chuàng)和諧。

更確切的說，這是識字樂園，也是百花園地。有這一環(huán)節(jié)的設計，完全因為我是個極其“懶惰”的人。從一年級我就讓學生自己打掃教室，自己發(fā)飯，自己管理作業(yè)本，自己預習功課，包括標自然段，圈出帶生字詞語，大聲朗讀10遍課文，給每個生字組5個詞。千萬不要小看這一環(huán)節(jié)，更不要小看這群才三年級的學生。

給生字組詞就是“一字開花”，生字為花心，5個詞語為5個花瓣。隨便一個生字，大家都可以說出5個以上詞語，這是我二年四班的一個特色。可是日久天長“麻煩”也隨之而來了，最近有許多次，大家都開出20幾個花瓣，“歌”“滿”等字居然開了30幾個花瓣，3 我戲稱“世界上所有關于‘X’字的詞語都被你說了。”而且下課時學生總埋怨：老師我能給“X”開18個花瓣，你怎么不叫我？

這個環(huán)節(jié)真是越來越受學生喜歡，我們的目的就是在快樂中識字，在識字中進步，在進步中感受，在感受中體驗成功的快樂。

五、知識拓展，延伸情境，以累悟和諧。

人生的航船，必須駛出避風的港灣，才能真正認識大海；生活的小鳥，必須飛出溫暖的小窩，才會真正懂得天空。語文課的學習，只是滿足了學生一小部分的需求，更多的語文知識還要靠課外的積累，這也是大語文觀的一種要求，也是對學生主動探索知識的一種的一種習慣養(yǎng)成。

我二年四班所有同學都有三個特別的本：詞語開花本、日記本、采集本。采集本便是自己的課外積累。那里的內容豐富極了：詞語版塊里有ABB、AABB、ABAB式詞語，數字成語，描寫聲音詞語，描寫春、夏、秋、冬的成語，描寫高山、湖泊、太陽、月亮等成語??

不要懷疑，不要驚訝，這就是二年級的孩子采集本上的內容，而且只是一部分。我也感覺到奇怪，每次給他們布置采集內容，他們都會采集出連你都不知道的知識。所以，孩子的潛力真是挖掘不盡的天然寶藏，但前提你要給他們一片自主的天空。

六、精彩表演，總結升華，感受和諧。

在每一個學生的內心深處，都希望自己是一個表演者。然而，表演的機會是稀少的。因為沒有哪個學生可以經常在大庭廣眾之下表演自己的才藝，但是表演的機會又是存在的，因為每節(jié)語文課都給那一個個小精靈提供了表演的平臺。

“找?guī)酌瑢W讀課文，其他同學可以加入你的動作和聲音。”這是我每節(jié)課慣用的結束語，而孩子們也都盡情表演，記得《感謝》那 4 首兒歌，孩子們將“小鳥”、“飛翔”、“樹木”、“泥土”、“水分”、“營養(yǎng)”等重點詞語表演得繪聲繪色，還有其他許多課文都表演得惟妙惟肖。甚至只要有語言的流露，孩子們便會愿意表演并且能表演得好。記得有一次，一個男孩子下課神氣的對我說：“老師，我給你做幾個動作，你一定猜出來。”于是，他開始表演，我故意說不知道，他開心的一笑說：“讓世界充滿愛！”然后扭頭跑開了。我看到的是他的開心與自信，想到的是孩子們表演的天性與靈性。

孩子們的表演真是太精彩了，猶如畫龍點晴之功效。每一個孩子都盡情表演，沒有規(guī)格，沒有統(tǒng)一，每一個孩子都以自己獨特的理解與動作演繹課文，但值得說的是，每一個孩子都是精彩的。

【尾

聲】

教育是一種人與人之間平等的教學氛圍，民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍才能讓學生自主地、積極地進入學習狀態(tài)中，興趣得以提高，潛能得以發(fā)揮，才能感受主動探索的樂趣，享受成功的快樂。同事們，朋友們，如果你正徘徊在新課改的大門外，不妨進來聽聽我的心得，也許會對你有所啟發(fā)，也許會讓你靈感閃爍。進來讀一讀吧，相信我，如果你也把教育當作一種生活，或許會有更獨特的收獲！請允許我再一次盜用杜威的話，“選擇了教育事業(yè)，就是選擇了一種生活。”我堅信，我的教育之路會越走越遠，因為那是我選擇的生活！

第三篇：淺談教師如何構建高效課堂

淺談教師如何構建高效課堂

陳倉區(qū)拓石鎮(zhèn)第二初級中學 劉狗存

新課程倡導以學生為中心的課堂教學過程，倡導學生進行自主性的探究性學習。高效課堂，不僅是達成高效率的課堂，更是教學形式的巨大變革。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲、超常提高、超常進步。作為教育組織者的教師是高效課堂實現(xiàn)的關鍵因素。所以，我認為教師應從以下幾個方面來構建高效課堂： 1.教師觀念的轉變

教師角色、觀念的轉變。教師的角色應由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生學習活動的組織者、參與者，在這個學習過程中，教師要以學生為本，依學定教，學生可以用自己的心靈去領悟，用自己的觀點去判斷，用自己的語言去表達，課堂變成學生自主發(fā)展的舞臺。要做到這一方面，教師首先要及時轉變觀念，真正實現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識轉變。

師生關系的轉變。教學過程中最活躍的是師生關系，而良好的師生關系是決定教育成敗的關鍵所在。每一名教師都應該真心地走進學生，真情地親近學生，深入地了解學生，平等而理解地對待學生，只有這樣才能真正構建融洽、民主、平等、和諧的師生關系，也只有在這種師生關系下，才會實現(xiàn)真正意義上的和諧、高效教育。

2.做好充分的課前準備

分析教學內容。“不打無準備之仗”，課堂要高效，教師就要認真?zhèn)湔n，精心設計教學環(huán)節(jié)，要根據教學內容、學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，也要兼顧好、中、差三個層次。另外，在備課時，教師首先要明確每節(jié)課教學的重點與難點，這不在于面面俱到，而是需要有的放矢；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。還有，教師還要準備充足的時間在下節(jié)課前處理上節(jié)課遺留的問題。

研究教學對象。課前備課必須充分，特別是“備學生”要落實到位。這節(jié)課你雖然設計得很精彩，但是必須符合你這個班學生的認知水平，如果不符合，就必須修改，因為這是關系到我們所講的這節(jié)課是否能引起大部分學生興趣的一個關鍵之所在，而學生的學習興趣正是我們提高課堂效率的一個重要因素。

3.高效課堂需要活躍的課堂狀態(tài)，教師要善于根據具體教學情況，靈活運用各種教學方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，精心設計調動學生課堂學習主動性的方法。作為課堂的組織者、參與者、合作者，教師要重視課堂民主平等氛圍的營造，引導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學生充滿求知的愉悅感。

4.教師課堂結構、知識結構的重新構建

高效課堂需要科學的學法指導。著名教育家陶行知先生指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”打造高效課堂的今天，教師應該改變自己的教學方法，更應該指導學生擁有科學的學習方法。傳統(tǒng)的教學重在教師與學生之間的互動，教師的講授不易打動學生，導致教學的實效性差。生生互動式學習，由于經歷、知識、生活范圍上相近，因此學生更容易在仁者見仁、智者見智的討論中接受教育。所以，應重視學生之間的互動學習,而這些學習方法離不開教師的指導。

課堂教學要堅持“三為主”：即：以學為主，以練為主，以賽為主。

以學為主：就是以學生的自主學習為主，強調學生的自主學習過程，培養(yǎng)學生獨立完成學習任務的能力，提高學習的整體效果。這個過程中，教師始終都是教學的主導，以點撥啟發(fā)為主，通過合適的形式使學生完全動起來，積極參與到學習之中，通過自己的參與去體味學習帶來的樂趣，最終讓這種主動的學習成為自己的一種習慣。

以練為主：課堂上學生的練習是主線，練習的形式多種多樣，生生互動，師生互動。教師僅起主持人的作用，環(huán)節(jié)的導入、時間的控制、爭議的評價等都可能是調動學生主觀能動性的一種途徑。這個環(huán)節(jié)教師應當視具體情況給予學生合理的評價，以練習去強化課堂的互動，并通過這種練習達到課堂教學效果的及時反饋，以便更好地把握學生對本課學習目標的掌握情況。

以賽為主：單位時間內要給學生以積極參與的動力與適當的壓力，生生之間（組組之間）可以引入恰當的競爭機制，以調動學生快速高效的學習情緒。

此外，高效課堂當然離不開學生的有效合作。我們可以根據學生的學習成績按照不同的層次（好、中、差）搭配劃分學習小組，讓學生結成學習對子“一幫一”、“一促一”，共同學習，共同進步。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統(tǒng)教學模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統(tǒng)，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學的目標。

第四篇：合理創(chuàng)設教學情境,構建智慧型歷史課堂

合理創(chuàng)設教學情境,構建智慧型歷史課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過:”在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在中學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，初中生獲取知識應該是一個主動探究學習的過程。根據建構主義學習理論：學生的學習過程，就是在教師創(chuàng)設的情境和誘導下，借助已有的知識和經驗，積極主動地探索和相互交流，從而學習并建立新的認知結構的過程。所以，合理創(chuàng)設教學情境無疑是推動學生主動探究學習的最有效手段，也是提高課堂效率的重要方法。

根據余教授的論述，教學情境就是為了使學習者在學習新知識時，進行理性思維活動而創(chuàng)設的相關場景。“境”是教學場景，“情”是師生間的情感交流。在教師合理創(chuàng)設的情境中，學生主動探究，經過一系列活動，經歷由感性到理性，從而提高認識和升華情感。對于歷史教學情境，《新課程教學設計（歷史）》這樣描述：（歷史教學情境）就是根據教學內容的要求，創(chuàng)設出類似史實的情境，使學生感到身臨其境或由此啟發(fā)學生思維，引起聯(lián)想，從而調動學生學習歷史的積極性。初中歷史教學中，合理創(chuàng)設教學情境能更好激發(fā)學生學習歷史的興趣和主動性。首先，形象生動的教學情境符合初中生心理和生理的特點，能更好激發(fā)他們學習歷史的興趣，升華他們的情感。其次，合理貼切的情境能把逝去的歷史情景形象呈現(xiàn)出來，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離。在歷史教學情境中，學生在老師的引導下，積極主動的探究問題，從而獲取知識、獲得智慧。課堂不再僅僅是知識的傳遞，更充滿著情感和迸發(fā)著智慧。

那么，怎樣才能創(chuàng)設生動、有效、開放的歷史教學情境，充分調動學生學習主動性，提升學生智慧呢？結合自己的理論學習和實踐探索，談談對于如何創(chuàng)設歷史教學情境方面的具體做法和一點體會。

余文森教授根據情境創(chuàng)設的依托點的不同，把教學情境分為以下幾種：

1、借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境；

2、借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境；

3、借助語言創(chuàng)設的教學情境；

4、借助新舊知識和觀念的關系和矛盾創(chuàng)設的教學情境；5，借助“背景”創(chuàng)設的教學情境；

6、借助問題創(chuàng)設的教學情境。但在實踐過程中，每一種教學情境又不是單獨在使用。例如，教師展示一實物模型，它屬于“借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境”。但在這一過程中，又伴隨著教師的語言講解和動作演示，所以也有“借助語言創(chuàng)設的教學情境”和“借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境”。而且每一種教學情境包括內容很多，不可能一一窮盡。我只是列舉自己在教學中經常用到的幾種，來談談看法。

一、一石激起千層浪——生活情境中激發(fā)學生興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”因此教師要善于從學生熟悉的、感興趣的生活場景入手，將教學活動與日常生活相聯(lián)系，拉近歷史與現(xiàn)實之間的距離，從而喚起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在2012年山東省歷史優(yōu)質課評選中，濟南濟微中學的董藝老師講《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，就是從在最平常的日常生活導入。

這樣的導入，在現(xiàn)實與歷史之間架設了橋梁，自然而巧妙地引出了“匈奴”這一話題。極大地激發(fā)了學生學習歷史的興趣，又緊扣本節(jié)課的主題。良好的開端如同平靜水面投擲的一枚石子，在學生的心靈深處，激起層層的漣漪。

同樣，在準備近代《社會生活的變遷》一課時，我也從學生熟悉的日常生活中選取情境素材。導入環(huán)節(jié)這樣設置：班級小調查。

1、假期旅游時，你會選擇什么交通工具出行？

2、住校的同學怎樣與家人聯(lián)系報平安

3、你如何與不能常見面的同學聯(lián)絡？

在今天，汽車、火車、飛機都成為我們出行的重要工具，手機、QQ、微信等聯(lián)絡著我們的情感。但在100多年前的近代中國，人們又依靠哪些交通工具出行、怎樣來傳遞信息呢？

在這樣與生活密切聯(lián)系的教學情境中，學生利用已有的生活經驗，輕松進入教學情境，從而愉悅完成新知識的學習，增強了學習的興趣。

二、撥開云霧見月明——問題情境中引導學生自主探究

素質教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起青少年

特有的對知識的興趣的重要條件。”蘇聯(lián)心理學家馬秋斯強調教學過程的本質是：在問題情境中，師生合作進行的探究與發(fā)現(xiàn)未知事物的活動。在歷史教學過程中，創(chuàng)設問題情境正是為了最大程度上培養(yǎng)學生自主學習能力和分析問題、解決問題的能力。

歷史課堂中，將問題與具體情景巧妙結合，讓學生帶著疑問進入學習。在教師的循循善誘下，學生自主學習，主動探究，揭開層層阻礙的枷鎖，從而去偽存真，通過現(xiàn)象看到本質，撥開云霧見月明。

創(chuàng)設問題情境教學方法有很多。可以借助圖像、圖片、多媒體等創(chuàng)設問題情境。也可以虛擬歷史人物進行問題創(chuàng)設。例如我在講近代《社會生活變遷》一課時，就虛擬了一個人物“湯師爺”，利用他的故事，創(chuàng)設一系列問題。（問題情境一）通過講故事的形式，以“湯師爺”的活動線索為形式，串聯(lián)整節(jié)課的內容。將刻板的文字化為可觸摸、可尋覓、可操作的問題情境，學生在解決問題的過程中鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力，提升了智慧。

問題情境一問題情境二

當然也可以利用史料，創(chuàng)設問題情境。例如在七年級下冊《清朝皇權的加強》一課中，對于“清朝文字獄”這一重點內容。我利用三段史料，創(chuàng)設一系列問題情境（問題情境二）。在問題情境中，學生利用史料，一步步剖析真相，既突破了重點，也鍛煉了學生的理性思維，同時培養(yǎng)了運用歷史知識解決問題的能力。

三、情到深處自然濃——歷史情境中培養(yǎng)學生生命情懷

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”情感教育應該是歷史教學的靈魂，教育必須要喚醒學生的情感，激發(fā)學生情感。使學生在歷史的天空中，可以嬉笑怒罵；可以傾訴衷腸；可以開懷暢飲；可以追思過往；可以讓心靈自由飛揚。在歷史的天地里，“情深意濃”。

泰戈爾說：“教育的目的應是向人們輸送生命的氣息。”齊健老師說：“歷史教育=思想之旅+情感體驗。”歷史教育應該具有生命的靈性。教學過程不僅僅是知識傳遞，更要使學生在其中學會思想、生成智慧，形成正確人生觀、價值觀。

在今年上半年有一件事對我印象很深。在講完《南京大屠殺》之后，全班同學對日本在戰(zhàn)爭中犯下的滔天罪行，群情激奮、義憤填膺。再結合今天日本對戰(zhàn)爭的態(tài)度、中日釣魚島問題、日本的軍國主義的復蘇等等。很多同學的情緒開始失控，有些同學甚至喊出口號“消滅日本”、“把日本人趕出中國”、“殺光日本人”等等。面對著一張張稚嫩但激憤的面孔，我感到一陣蒼白，“年輕的生命似乎意識不到戰(zhàn)爭，意味著什么。”課堂剩余的環(huán)節(jié)，我停止了知識的學習，給同學們講了兩個故事。

故事講完了，同學們都默然不語，內心的深處跟隨故事的主人公們，經歷著一場情感的洗禮。這些美麗、憂傷的故事，只是在傳遞著生命的教育。在其中體味到戰(zhàn)爭的罪惡、生命的尊嚴。歷史教學之于學生是滋養(yǎng)生命、塑造心靈、燃放智慧、播撒希望、、、、、、歷史教學中，教學情境的營造讓課堂成為一個興致盎然、生氣勃勃、情感交融的場所。教師通過巧妙的情境創(chuàng)設，把知識、情感轉化為具體的課堂細節(jié)，催生出學生的興趣、能力，讓學生的思維插上騰飛的翅膀，真正達到學史明志、知史做人的目的。把課堂真正變成智慧靈動的講壇、生命的圣堂。參考文獻：

齊健：《交給學生有生命的歷史》，《中學歷史教學參考》2004年第10

期

李吉林：《從情境教學到情境教育的探索與思考》，《教學研究》1997年3、4期余文森：《有效教學十講》，華東師范大學出版社

第五篇：小談高中化學情境教學法構建高效課堂

小談高中化學情境教學法構建高效課堂

【摘要】高中化學是高中生學習化學的關鍵階段，在這過程中，學生不僅需要掌握扎實的化學知識，更要對化學課程充滿興趣，方可更認真投入到學習中并取得一定的成效。情景教學法在高中化學課堂中的應用恰恰滿足這些要求，但此種教學形式必須與教學的目標具有一致性，如此，方可使學生懷著極大的興趣自主合作、討論與探究，進而使其在學習中獲得較好的發(fā)展。【關鍵詞】情景教學法；高中化學；高效課堂

隨著教育體系與制度的不斷改革，高中化學教學的模式也隨之發(fā)生了改觀，其變化主要體現(xiàn)在教師主體、教學方式以及教學手段等方面。在往常教學中，教師為教學的主體，而當下的教學主體則為學生；此外，先前的教學方式過于單一化，而當下的教學手段現(xiàn)代化與多樣性并存[1]。盡管教學體系有了質的飛躍，但存在的諸多問題依舊不容忽視，例如教師在教學中充滿熱情與激情，學生卻不予回應，興趣怏怏，課堂效率的降低不僅使教師的主動性受到了打擊，更使其教學的進度受到了影響。對此，教師需在教學實踐中將“活動教學法”引入，通過教學情景的創(chuàng)設，提高教學的效果。

一、利用創(chuàng)設興趣情境來引導高中化學課

教師在正式授課前，需依照課程的內容與教學的目標創(chuàng)設出對應的情景，其不僅能提高學生對化學課的興趣，使其自主積極參與到課程教學中；同時還能夠使學生學習時集中注意力，學習狀態(tài)高昂，給高中化學課課堂高效教學構建較好的基礎。例如在學習《化學能與電能》這一章節(jié)的內容時，課堂講授前，教師可通過以下貼近于學生日常生活實際的情景，即熱水瓶是日常生活中不可或缺的物品，其內膽的表面鍍有一層銀色的膜，其鍍膜的原理為何？其后教師可稍微提示學生通過“電鍍知識”的學習便可解決此問題。教師利用這種課前引導方式，能使學生的求知欲望被激發(fā)，勇于探究，如此一來，教師便可在此前提下進行課堂教學，學生也會帶著問題來學習思考。

二、通過創(chuàng)設思考情景來激活高中化學課 在教學體系改革的要求中，教師開展教學時，需不時鼓勵學生進行獨立思考，以此來使課堂教學的效率得到提高。化學課程教學時，教師可通過獨立思考情景的創(chuàng)設，促使其能將高中化學的教學激活，以此加強學生學習的主動性，并使其主體地位得以體現(xiàn)。例如在學習《鹽類的水解》這一內容時，教師可如此進行課堂教授，即向學生們提問：“號稱為“蘇打三姐妹”的是哪些物質，在實際應用中可否相互替換”？通過探究式情景教學改變學生被動學習的狀態(tài)，對學生主觀能動性的發(fā)揮有利，在教師提問后，學生還可以對提出的問題進行獨立的思考，同時還可使學生對此三種物質的相關方程式、化學式有更確切的了解，進而促使化學課堂教學質量的提高。

三、利用創(chuàng)設問題情景來鞏固高中化學課

愛因斯坦曾說：“問題的提出比問題的解決更重要”。對高中學生來說，只有能夠提出問題，并找到問題所在，方可對問題進行繼續(xù)思考與探究，最終獲取問題解決的能力。化學教學中，需創(chuàng)設情景，引導學生在課程中將問題找出，并適時提出全新的問題。通過此種教學方式，使學生更深入了解課程的知識，進而鞏固化學課堂的學習效率，培養(yǎng)學生對問題產生質疑以及解決分析的能力，最終促使學生的發(fā)展具有全面性。如在學習《幾種重要的金屬化合物》時，課本內容中有“能和堿反應的為酸性氧化物，能和酸反應的為堿性氧化物”[2]說法，而在具體的后續(xù)學習過程中，學生會了解到有一種物質不僅可與堿發(fā)生反應，還可與酸發(fā)生反應，此種物質為Al2O3,如此便和化學課本當中的相關定義有出入，學生學習時便會產生疑惑，對此，教師可創(chuàng)設出解惑的情景，讓學生分析探究此種問題，并自主尋求答案。因而學生可在整個求真的過程中深入了解金屬化合物的性質與特點，最終鞏固化學學習的內容。

四、通過創(chuàng)設實驗情景延伸高中化學課

新課標的內容提倡對學生進行素質教育，注重對學生實際問題解決能力的培養(yǎng)，對此，教師可依照課堂的課程內容，通過實驗情景的創(chuàng)設，組織學生積極參與到化學實踐教學活動中，對課堂教學進行延伸。通過此種課外實踐教學活動，不僅能夠使學生解決了實際的問題，還能使其動手能力得到培養(yǎng)，有利于提高其綜合素質。如在學習《硫和氮的氧化物》之后，教師可鼓勵學生自主查閱相關資料，再利用小組合作的形式進行課外實踐活動。通過對當地企業(yè)廢氣排放的調查、收集雨水并測定pH值以及實驗室實驗等形式，使學生了解并掌握酸雨形成的主要原因，幫助學生能夠對課堂學到的知識點進行鞏固，在解決實際問題的同時培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神，利于學生綜合能力的提高。

五、結語

“教學情景”設定的目的主要在于實現(xiàn)教學的目標，其符合學習主體的學習要求并對其產生作用。情景教學法既現(xiàn)實又客觀，其能夠激發(fā)學生的求知欲望，調動學生學習的主觀能動性與積極性，在高中化學課堂中，教師通過創(chuàng)設實驗情景、問題情境、思考情景以及興趣情境，可使課堂教學的效率得到極大的提高。參考文獻

[1]唐光勤.“情境教學法”在高中化學的應用研究[J].現(xiàn)代教育科學（中學教師）,2014,(3):110-110.[2]夏文紅.淺談高中化學問題情境教學法的開展[J].高考,2015,(3):14-14.