第一篇：可以毫不夸張的說想象力就是創造力

可以毫不夸張的說想象力就是創造力，古今中外的許多文學家和科學家無一不是具有非凡的想象力。

著名文論家劉勰的《文心雕龍》中就說過：籠天地于形內，挫萬物于筆端。是的，精彩的文學作品離不開豐富的想象，像老幼皆宜、百看不厭的《西游記》中的各種光怪陸離的場景和入情入理的打斗情景，《水滸傳》中著名的武松打虎的細節描寫，《三國演義》中對于諸葛亮的夸張、神奇的描述，無一不是作者大膽模擬，充分想象的成果。著名浪漫主義詩人李白更是把想象力發揮到了極致：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人”。驚為天人之作。

美國重視培養想象力，并不把想象力限定為只有藝術家、建筑師、科學家、發明家才需要具備的能力。美國人認為，各行各業都需要想象力，即使干好一件小事，比如布置房間、烤一道點心、做一件衣服、設計一個報紙版面，都需要想象力。學校和家長認為，學算術、背誦詩歌遠沒有培養和保護孩子的想象力來得重要，應該在孩子想象力最豐富的時候去培養這項人生最寶貴的能力。美國教育界學者認為：兩歲是兒童想象力最豐富的時期。記者的朋友簡·哈達姆在兒子馬特兩歲生日時，送給他一套畫板和畫具。父母示范了一次后，馬特就對這個東西著了迷。他每天都要玩上十幾分鐘，雖然他的每件作品耗時不超過３分鐘，而且看起來毫無章法，但簡和丈夫總是夸他，好像這些是世界上最美的畫。如今馬特１２歲了，在繪畫方面表現出了藝術天賦。馬特的弟弟格萊格兩歲生日時，簡又把馬特的小畫板和畫具找出來送給他。可是格萊格對此不感興趣，轉頭去玩變形金剛玩具了。簡并不因此失望或氣餒。她說：“我們不能因為孩子成不了畢加索就忽視他的想象力和創造力的發展。”位于阿爾巴尼的紐約州立大學早期兒童教育項目專家托麗·西格爾非常贊同這種想法。她認為每個孩子都應該而且能夠找到有想象力的方面，“某些孩子可能看起來沒有想象力，其實他們只不過比其他孩子需要更多機會和大人的引導。”

在美國幼兒園、學前班和小學，教的知識可能沒有中國的多，孩子也許背不上來兩首詩，他們在學校的主要任務就是玩。當然，玩耍的時候老師會在一旁引導，比如玩沙子時，老師讓孩子們建沙堡，看誰建得好；畫畫時，老師不會拿模型讓孩子照著畫，而是定一個主題，讓大家自由發揮，比如畫“我的一家”或“春天來了”之類，這樣一來，孩子的畫各不相同。在音樂環節，有時老師給孩子一些小鼓、小琴，有時是鍋碗瓢盆之類的炊具，讓孩子亂彈亂敲，自得其樂。講故事的時候，老師大多會問問題，也讓孩子們提問，鼓勵他們“從盒子外想問題”，不被條條框框局限。有時候，老師還讓孩子講故事，一個故事可以有幾種不同的結局，故事有沒有邏輯并不重要，重要的是孩子們天馬行空的編造。總之，老師不限制學生去模仿某一種模式，也不追求標準答案，而是提供機會鼓勵他們發揮自己的想象力。

想象力就像需要鍛煉的肌肉

美國的《父母》雜志就如何培養孩子的想象力給出了幾條原則。

一、是鼓勵積極追求，而不是消極活動。想象力就像肌肉，需要鍛煉，不練就會萎縮。讀書、畫畫、在戶外散步，都是積極的、對想象力有幫助的活動，看電視則是消極的，因為電視上是別人的形象，別人的觀點和生活。

二、是提供各種文具、工具和道具。比如無毒顏料、筆、折紙、橡皮泥等。孩子喜歡做飯的，父母應該提供小廚具、小圍裙。孩子喜歡玩穿衣游戲的，父母則配合準備各種衣服、帽子進行多種搭配。

三、是讓孩子有權選擇喜歡干的事情。

四、是不怕麻煩和臟亂。這一條很關鍵。父母不要總是限制孩子的手腳，在孩子玩的時候嘮叨“別把地板弄臟了”、“這個不應該放在這里”之類的話。美國一所公立學校的藝術老師說，她可以輕易地認出來哪個學生是在家長“這不讓干、那不讓弄臟”的環境下長大的，因為這樣的學生在創作的時候“猶豫不決，縮手縮腳”。

五、是家長積極參與。即使過家家這樣的游戲也可以充分培養孩子的想象力，說不定他們今天編出來超人逃亡的故事，明天就會成為電影編劇。只要家長玩得樂在其中，孩子會玩得更帶勁兒。

六、是期望不要太高。小孩子能創作出來的作品質量總是有限的，家長不要過于追求完美，望子成龍。康涅狄格州一家早教中心的負責人說：“家長要期待的是孩子馳騁的想象力，是沒有結尾的奇異故事，是畫板上大膽的著色，是感情勝過旋律的樂章。”家長不要逼孩子去模仿某件原作，即使孩子的作品在你看來很不怎么樣，也要表揚鼓勵他，把他的作品放在書桌或冰箱上。

七、是別強迫。如果孩子不感興趣，永遠不要強迫他學某項藝術項目。家長應該明白，即使孩子表現出對某類藝術感興趣，他們的注意力也不可能總是集中在這方面。

總之，家長應該幫孩子感受到，培養想象力的過程是一件值得品味的趣事，而不是一項折磨或負擔。

鼓勵培養個性和興趣

美國在培養想象力方面有兩大原則：一是充分鼓勵，二是不強求。想象力是給心靈插上的翅膀，束縛越少，成就越大。不管家長、學校還是社會，對人們的奇思異想、發明創造要采取寬容、鼓勵的態度。

在人之初，想象力都是相似的，但在有的文化和教育體制下，人容易受傳統或環境束縛，變得循規蹈矩，不去夢想也不敢追求夢想，只去追尋單一的成功模式，比如上大學、當白領。美國社會鼓勵個*，美國人從小在這種環境中長大，個性張揚，敢做夢，也勇于追求自己喜歡的東西。美國學校和家長不會因為孩子學習成績不好或偏科就小看他們的綜合能力，畢竟分數不代表一切。美國社會不美國社會不會因為一個人從事非主流的職業就瞧不起他。

興趣和激情是想象力勃發的動力，沒有激情的創作是毫無靈氣和生命力的。美國教育體制鼓勵個性和興趣的培養，也是美國人想象力、創造力強的一個主要原因。美國學校不會要求所有學生都學奧數或某一門外語，他們非常尊重和重視學生的興趣，并提供各種興趣班和興趣小組，還組織學生參觀其感興趣的展覽和講座，參加各種相關的表演和比賽，提供各種發展興趣的機會。如果孩子不喜歡彈鋼琴，大多數美國家長不會逼孩子學。學跳舞、彈琴、畫畫都是如此，首要條件是孩子感興趣。只有感興趣才能學得有趣味，學得好。

美國的教育制度并不完美，但它的長處在于重視學生學習的主動性，注意維護個性和培養興趣，而不是扼殺和毀壞想象力，把學校變成傳授千篇一律知識的地方。

第二篇：可以毫不夸張的說想象力就是創造力

語文是培養想象力的天堂

查一些資料，大部分都在說美國是多么重視學生想象力的培養，而我們國家大多重視的是對于獲得知識的教育，而這種教育的問題顯而易見：給你一個“0”，在數學課上只能是零，在英文課上只能是“O”，不能有別的答案。挑戰了老師的權威，便會受到訓斥和諷刺甚至是打擊，中國孩子受教育的路徑，就是在填鴨式死記硬背中“裝滿知識”的過程。如此教育理念，使學生過早告別玩具，被迫提前參與過多過濫的應對成人世界的競爭，損及了人生成長的自然天性與規律，這是把孩子“制作”成用鐵絲捆綁、扭曲的盆景，而不是培養成頂天立地的參天大樹。

想象力比知識更重要，這是世界巨匠愛因斯坦的結論———“因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步。”由此來看我們的填鴨式教育，實則抓錯了重點。沒有想象力的民族會是怎樣：影響人類20世紀生活的20項重大發明中，沒有一項由中國人發明；以色列諾貝爾獎獲得者有近10位，中國一個也沒有??

想象力就是創造力，古今中外的許多文學家和科學家無一不是具有非凡的想象力。重視培養想象力，并不把想象力限定為只有藝術家、建筑師、科學家、發明家才需要具備的能力。我們認為，各行各業都需要想象力，即使干好一件小事，比如布置房間、烤一道點心、做一件衣服、設計一個報紙版面，都需要想象力。

難道我們原本就是一個缺乏想象力的民族嗎？著名文論家劉勰在《文心雕龍》中就對想象力做了高度的概括，他主張：“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。想象能為我們塑造個性鮮明的人物形象,構思怪誕離奇的故事情節。像老幼皆宜、百看不厭的《西游記》中的各種光怪陸離的場景和入情入理的打斗情景；《水滸傳》中著名的武松打虎、醉打蔣門神、魯提轄拳打鎮關西等等的細節描寫，都是作者通過模擬和想象，成功再現了當時的場景。《三國演義》中對于諸葛亮的夸張、神奇的描述，讓人們嘆為觀止，考證歷史，我們知道諸葛亮并沒有這么神奇，無一不是作者大膽夸張，充分想象的成果。著名浪漫主義詩人李白更是把想象力發揮到了極致：危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人”。君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回；君不見，高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪……不免讓人驚嘆于他過人的想象力。

學算術、背誦詩歌遠沒有培養和保護孩子的想象力來得重要，我們應該在孩子想象力最豐富的時候去培養這項人生最寶貴的能力。想象力就像需要鍛煉的肌肉，需要我們實時的進行培養和呵護。說不定下一屆的諾貝爾化學獎、物理獎…就是我們的了。所以，我們要通過各種渠道，積極培養學生的豐富想象力。

一、鼓勵積極活動，而不是消極活動。想象力就像肌肉，需要鍛煉，不練就會萎縮。讀書、畫畫、在戶外散步，都是積極的，對想象力有幫助的活動，看電視則是消極的，因為電視上是別人的形象，別人的觀點和生活。比如：畫畫時，老師不要拿模型讓學生照著畫，而是定一個主題，讓大家自由發揮，比如畫“我的一家”或“春天來了”之類，這樣一來，學生的畫各不相同，也就產生不了強烈的對比，使一部分學生產生自卑心理，影響其發展。在音樂環節，老師給學生一些小鼓、小琴，甚至是鍋碗瓢盆之類的炊具，讓孩子亂彈亂敲，自得其樂。講故事的時候，老師多問問題，也讓孩子們提問，鼓勵他們“從盒子外想問題”，1

不被條條框框局限。有時候可以還讓孩子們講故事，一個故事可以有幾種不同的結局，故事有沒有邏輯并不重要，重要的是孩子們天馬行空的編造，實際上就是進行了虛構和想象。總之，老師不限制學生去模仿某一種模式，也不追求標準答案，而是提供機會鼓勵他們發揮自己的想象力。

記者的朋友簡·哈達姆在兒子馬特兩歲生日時，送給他一套畫板和畫具。父母示范了一次后，馬特就對這個東西著了迷。他每天都要玩上十幾分鐘，雖然他的每件作品耗時不超過３分鐘，而且看起來毫無章法，但簡和丈夫總是夸他，好像這些是世界上最美的畫。如今馬特１２歲了，在繪畫方面表現出了藝術天賦。馬特的弟弟格萊格兩歲生日時，簡又把馬特的小畫板和畫具找出來送給他。可是格萊格對此不感興趣，轉頭去玩變形金剛玩具了。簡并不因此失望或氣餒。她說：“我們不能因為孩子成不了畢加索就忽視他的想象力和創造力的發展。”位于阿爾巴尼的紐約州立大學早期兒童教育項目專家托麗·西格爾非常贊同這種想法。她認為每個孩子都應該而且能夠找到有想象力的方面，“某些孩子可能看起來沒有想象力，其實他們只不過比其他孩子需要更多機會和大人的引導。”

在美國幼兒園、學前班和小學，教的知識可能沒有中國的多，孩子也許背不上來兩首詩，他們在學校的主要任務就是玩。

二、提供各種文具、工具和道具。比如無毒顏料、筆、折紙、橡皮泥等。孩子喜歡做飯的，父母應該提供小廚具、小圍裙。孩子喜歡玩穿衣游戲的，父母則配合準備各種衣服、帽子進行多種搭配。

三、讓孩子有權選擇喜歡干的事情。

四、不怕麻煩和臟亂。這一條很關鍵。父母不要總是限制孩子的手腳，在孩子玩的時候嘮叨“別把地板弄臟了”、“這個不應該放在這里”之類的話。美國一所公立學校的藝術老師說，她可以輕易地認出來哪個學生是在家長“這不讓干、那不讓弄臟”的環境下長大的，因為這樣的學生在創作的時候“猶豫不決，縮手縮腳”。

五、家長積極參與。即使過家家這樣的游戲也可以充分培養孩子的想象力，說不定他們今天編出來超人逃亡的故事，明天就會成為電影編劇。只要家長玩得樂在其中，孩子會玩得更帶勁兒。

六、期望不要太高。小孩子能創作出來的作品質量總是有限的，我們不要過于追求完美，對于孩子的涂鴉不屑一顧。康涅狄格州一家早教中心的負責人說：“家長要期待的是孩子馳騁的想象力，是沒有結尾的奇異故事，是畫板上大膽的著色，是感情勝過旋律的樂章。”所以不要逼孩子去模仿某件原作，即使孩子的作品在你看來很不怎么樣，也要表揚鼓勵他，把他的作品放在書桌上，張貼在墻上，以激發他們的學習熱情,幫學生感受到，培養想象力的過程是一件值得品味的趣事，而不是一項折磨或負擔。

七、不要強求。如果孩子不感興趣，永遠不要強迫他去學某項藝術項目。如果孩子不喜歡彈鋼琴，家長就不要逼孩子學；學跳舞、唱歌、畫畫等等都是如此，首要條件是孩子感興趣。只有感興趣才能學得有趣味，學得好。不管家長、學校還是社會，對孩子的奇思異想、發明創造都要采取寬容、鼓勵的態度。興趣和激情是想象力勃發的動力，沒有激情的創作是毫無靈氣和生命力的。要尊重和重視學生的興趣，并提供各種興趣班和興趣小組，有條件的可以組織學生參觀其感興趣的展覽和講座，參加各種相關的表演和比賽，提供各種發展興趣的機會。

鼓勵培養個性和興趣。美國在培養想象力方面有兩大原則：一是充分鼓勵，二是不強求。想象力是給心靈插上的翅膀，束縛越少，成就越大。

在人之初，想象力都是相似的，但在有的文化和教育體制下，人容易受傳統或環境束縛，1 2

變得循規蹈矩，不去夢想也不敢追求夢想，只去追尋單一的成功模式，比如上大學、當白領。美國社會鼓勵個性，美國人從小在這種環境中長大，個性張揚，敢做夢，也勇于追求自己喜歡的東西。美國學校和家長不會因為孩子學習成績不好或偏科就小看他們的綜合能力，畢竟分數不代表一切。不會因為一個人從事非主流的職業就瞧不起他。

美國教育體制鼓勵個性和興趣的培養，也是美國人想象力、創造力強的一個主要原因。美國學校不會要求所有學生都學奧數或某一門外語，他們非常

美國的教育制度并不完美，但它的長處在于重視學生學習的主動性，注意維護個性和培養興趣，而不是扼殺和毀壞想象力，把學校變成傳授千篇一律知識的地方。

有教無類，不歧視，不拋棄，不放棄，使每個人都能插上想象的翅膀，讓巨龍騰飛；真正做到百花齊放，百家爭鳴。正如李白所說：“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”。億萬兒女共同期待的“中國夢”一定能在神州大地盡早實現。3

第三篇：創造力可以培養嗎？

楊東平（21世紀教育研究院院長、北京理工大學教育研究院教授）

創造力可以培養嗎

在多哈舉行的世界教育創新峰會（WISE），薈萃交流世界范圍內教育創新的最新成果。作為一場思想的盛宴，議題之豐富令人目不暇接。

關于教育創新的討論，一直有兩個不同的方向。一是挾科技創新之神力，暢想未來教育和顛覆傳統學校具有超越性的思想和批判的力量。WISE關于“2030年的學校”的調查，寄托了這樣革新的創見和預言。

另一個方向是面對現實，它要回答的問題是創造力是可以培養的嗎？在現實的學校中如何培養創造力？孩子如何才能成功？這顯然更為艱巨，也更為重要。

有意義的玩耍比學習成績重要得多

哈佛大學創新實驗室的托尼·瓦格納教授的著作《創造創新者：如何打造將會改變世界的年輕人》被譯為10種語言。他在題為《創造創新者》的主題演講中提出，創造力是與生俱來的。

為什么一個4歲的孩子每天有100多個問題？為什么隨著教育年限的增長，問題越來越少？瓦格納教授的觀點是：學校在起著阻礙創新的作用。“創新是團隊運動，學校卻鼓勵個人競爭；創新發生在不同學科的交界點，學校卻在將知識箱格化；創新要求教師成為學習教練，現有教室文化卻是消極的；沒有試錯就沒有創新，學校卻充滿厭惡風險、懼怕失敗的文化；鼓勵玩耍、激情和信念才能造就創新者，而學校卻太注重外部動機。”

顯然，只有知識是不夠的，我們需要培養能夠解決問題的人。因為“我們這一代人可以去‘找’一份工作。但是將來我們的孩子則需要‘發明’一份工作。”

但是，怎樣培養年輕人解決問題的能力？瓦格納提出了“七大生存技能”：問題解決與批判思維能力；合作與領導力；靈活性與應變力；首創精神與創業能力；有效的書面與口頭表達溝通能力；信息的獲取與分析；好奇心與想象力。

瓦格納認為，對學習的真正激勵主要來自內心的激動，特別要理解三個因素：玩耍、激情、信念。

玩耍是一種基于探索的學習，它可以導致年輕人產生激情并孜孜以求，并將激情轉化為更為深層的信念，即通過玩耍將好奇心、興趣變成激情，并成為一種信念和目標。因此，有意義的玩耍比學習成績重要得多。

保羅·圖赫是暢銷書《性格的力量》的作者，他將創造力培養轉移到了對個性和性格等非智力因素的關注，被認為倡導了一場巨大的思想變革。這種非認知能力即性格：專注力、自控力、好奇心、責任感、勇氣和自信心等。因而，培養創造力轉化成了如何培養創造的性格。

“重要的不是向孩子腦中灌輸多少信息，而是能否幫他形成不同的性格。”圖赫認為創造的性格是可以培養的。例如，怎樣對待失敗。對失敗的負面評價會使學生慢慢地避免去冒險。因此，要敢于失敗，幫助孩子在失敗中學習。例如下棋之后的復盤就是一種有效的學習，它使孩子能夠理性地看待得失，獲得繼續前進的力量。“性格的力量是由失敗而生的。讓我們幫助孩子們從失敗中成功吧！”

考試評價“必殺器”已成摧毀學生創新火花的“核武器”

暢銷書《學校有什么用？》的作者、認識科學家蓋伊·克拉克斯頓開創了一系列具有實用性的教育方法，探討如何將更多創造力帶入教育領域。他提出“構建學習力”的教育，其核心是創造性思維的訓練。“孩子們固然需要知識，但更需要能讓他們在真實世界中充分發展的思維習慣”。創造力意味著好奇心，意味 2

著從不同角度看待事物，把看似不相關的東西連接并產生異議；而成功的定義應該是有信心為世界帶來改變。

無獨有偶，“英國社會創新之父”杰夫·道格莫認為，“我們需要將下一代培養成數字技術的創造者，而不僅僅是用戶。他們應成為世界的塑造者，而不僅僅是旁觀者。”俄勒岡大學的教育心理學家巴格托主編的《培養學生的創造力》被譽為是一本突破性的著作。它探討的核心問題是如何在現有課程設置的限制下，促進學生的創造力培養。他清理出學校教育中扼殺學生創造力的9種“必殺器”：凡事要求有唯一的正確答案、正確路徑；培養學生對權威、尤其是對老師的服從感、恐懼感；不惜一切地遵循教學計劃，只讓學生完成老師布置的課題；打擊糾正學生的創新思維，倡導“天才是罕見的”的觀念；阻止學生跨學科解決問題的思路，倡導“知識分界”的概念；嘲笑打擊學生的好奇心和求知欲；倡導諸如“智力是先天基因決定的”理念，打消兒童挑戰高難度任務的嘗試；用經典格言和口號來證明觀點。

正是這些習以為常的教學習慣，使兒童失去了“意想不到的、新奇的、多樣化的思考空間”。不難看到，在中國的學校，以標準答案和考試評價為主導，這些“必殺器”已經演化成足以摧毀學生任何一丁點創新火花的威力巨大的“核武器”。

“教學不應僅局限于教室之內。”這是“美麗世界”(Teach for al l)首席執行官、“美麗美國”(Teach For Ameri ca)創始人溫迪·科普的觀點。教育并非只是學校的事，學校應當扎根于社區，充分利用社區資源。教師的角色應當更像是教練。

印度一個從事青少年教育的組織Agastya，其最大特色就是提倡動手學習。它們會不定期組織移動實驗室，把科學實驗帶給鄉村孩子。其創始人相信，通過 3

講座和閱讀，僅僅能掌握5%和10%的知識；親眼見，親耳聞，學生能領會50%的內容；參與討論，比率上升到70%；親自實踐，繼續升至80%；如果教給別人，則能達到95%。

教育創新領域的“技術派”和“人文派”之爭

圍繞創造力的培養，討論的核心議題始終是如何認識和處理科技的作用。教育創新往往與互聯網、大數據、慕課等令人炫目的新技術、新工具相連，但它們客觀上成為創新的一種阻礙。

有一場關于大數據是否有利于個性化學習的討論。贊同者認為，通過大數據可以更為精確地分析學生的學習過程，提供有針對性的學習策略。例如，2個考分同為90分的學生，他們學習的障礙和演算的路徑是并不相同的。反對者擔心，對數據和技術的依賴會降低對人的實際關注。例如，數據分析無論如何深入，也無法分析出一個學生的成績不好也許是因為他當天沒有吃早飯。反對者擔心，大數據究竟是提供一種更為個性化的定制服務，還是導致一種現代的“泰勒制”，即對學習者精準的程序控制？現場調查，約60%多的意見認可大數據對教育改善的促進作用。

可見，在教育創新領域有著“技術派”和“人文派”之別。我更為心儀的是這種觀點：“創新不一定需要高科技，可以是低科技、高關懷。”“個性化學習，最關鍵的并不是很炫的技術，而是了解每位學生需求的教師。”“權威帶來紀律，信任帶來自主，自主帶來創造力。”??這種“人文派”的觀點，將我們從“星際穿越”的科幻拉回現實。我們固然需要互聯網、慕課、手機和iPad，但更需要汲取高技術和互聯網思維，如自主性、開放性、個性化、互動性、非行政化、去中心化和去權威化等概念，而它們是完全可以與現行學校和教學嫁接，產生生物 4

和化學反應的。這或許可以矯正我們一談教育信息化就是靡費巨資不斷更新信息設備；熱衷為農村學校配備“白板”、多媒體設施而不關注教師之類的弊端。

想起80年前控制論的發明者維納的那本著名的書《人有人的用處》，作為一個極具創造性的科學家，他卻是個“人文派”，在那時就意識到技術和機器的有限性和人的創造力的無限性。愛因斯坦也是這樣。

第四篇：英語演講稿-沒有想象力就沒有創造力

NO IMAGINATION, NO CREATIVITY

Dear teachers and students：

Good morning / afternoon / evening!My name is Liu zi yuan.The title of my speech is the relationship between creativity and imagination.尊敬的老師、同學們大家早上/下午/晚上好!我叫劉子源。我演講的題目是創造力和想象力之間的關系。

There is no creativity without imagination.With the development of the society, creativity becomes more and more important.People could not satisfy with ordinary life.So we need creativity to meet their requirements.We can see significance of the creativity from an example.The smart phone—iphone spread all over the world.That was the creativity of The Apple Inc.It is obvious that it will produce a bigger profit than common manufacturing.But, hao can we acquire creativity?

沒有想象力就沒有創造力。隨著社會的發展，創造力變得越來越重要。人們已經不能滿足于日常生活。所以我們需要不斷的創新來滿足他們的需求。通過一個例子我們可以知道創造力的意義。蘋果智能手機的使用遍及全世界。這就是蘋果公司的創新。很顯然，這項創新產生了巨大的利潤比起普通的制造業。但是我們怎樣才能獲得創造力？

I think the creativity roots in imagination.Albert Einstein said that imagination is important than knowledge.Because we should creative a thing that is never appeared, we need to image.Use all the things and information around us to think and then go to achieve it.Without the imagination of the Wright brothers , human could not complete the flying dreams.Without the imagination of the Alexander Graham Bell, we could not hear the voice from a distance.If the creativity can make the human progress, imagination will be the road to success.Where the imagination come from? Knowledge ? Experience ? practice? I consider that all of them are indispensable.It is often said that knowledge is power.So we should empower ourselves with knowledge.After that we need to obtain experience form practice.These are the basis, and we must strengthen them to extend our imagination.我認為創造力扎根于想象力。愛因斯坦曾經說過，想象力遠遠比知識更重要。因為我們要創造一個事物，以前從沒有出現過的，因此我們需要想象。利用我們周圍所有的事物以及信息去想象，然后去完成它。沒有萊特兄弟的想象力，人類就不能實現飛天的夢想；沒有貝爾的想象力，我們就不能聽到來自遠方的聲音。如果說創造力可以使人進步，那么想象力就是通向成功的道路。想象力來自哪里？知識？經驗？還是實踐？我覺得所有這些都是必不可少的。俗語有云：知識就是力量。所以我們首先應該用知識武裝自己，然后我們需要從實踐中獲得經驗。這些都是基礎，我們必須用它們來擴展我們的思維。

As contemporary college students, we must shoulder the responsibility of the future of our motherland.What we need is not only the knowledge of the past, but also is the innovation of a new field.Our thought can not be bound by the old things.We should understand that an excellent nation is always full of creativity.So we must promote our imagination.There is no creativity without imagination.That’s all, thank you!

作為一個當代的大學生，我們需要肩負起祖國的未來。我不僅需要舊的知識，而且更要創新新的知識領域。我們的思想不能被舊知識所束縛。我們應該知道，一個優秀的民族永遠是一個具有創新性的名族，所以我們必須提升我們的想象力。因為沒有想象力就沒有創造力。

演講完畢，謝謝大家！

第五篇：發展幼兒想象力和創造力的方案

發展幼兒想象力和創造力的方案

大班綜合：我畫我講

活動設計意圖：在一個偶然的日子里我看見中央電視臺在播放東方兒童的節目，月亮姐姐一邊給小朋友講故事一邊讓小朋友發揮自己的想象將故事中出現的一些物品進行自由組合，然后再請小朋友進行講述。活動簡單而有趣，深受小朋友的喜愛，于是我設計這一故事活動，將孩子帶入想象與創造的天地，為幼兒提供語言表達的舞臺，以提高幼兒的言語表達能力。本活動適合大班幼兒。重點放在幼兒創作和講述上。

一、活動目標

1、在聽聽、看看、畫畫、講講中提高幼兒的言語表達能力。

2、發展幼兒的想象力和創造力。

二、活動準備

紙、筆人手一份、實物投影儀、范例若干

三、活動過程

（一）故事導入，引出課題

1、今天老師帶來一個好聽的故事，你們想聽嗎？

2、教師有表情地講述故事：

3、教師就故事進行簡單提問，幫助幼兒初步理解故事。

1）小朋友，故事中主要講了誰？（梅花鹿）2）梅花鹿頭上長著一對什么？（并出示鹿角）

3）梅花鹿從臺上跳下來一直奔向哪里？大海里的海浪可以怎樣表示？（并出示波浪線）

4）梅花鹿傷心地哭了，哭的時候會流下什么?(并出示眼淚)5）梅花鹿在海邊練習唱歌，一直練到什么時候？（并出示月亮）

（二）重點引導幼兒想象鹿角、波浪線、眼淚、月亮象什么？(讓幼兒自由講述)小朋友，老師用這四樣東西進行組合，你們看變成了什么？（可以請幼兒講述、也可以由老師講述）

（三）引導幼兒進行創作并用語言進行講述

1、現在老師要請小朋友開動腦筋，發揮你們的想象力，將這四樣東西也進行自由組合，將它變成與老師變的不一樣的東西，然后告訴大家你把它們變成了什么？

2、幼兒進行創作，教師巡視指導(鼓勵幼兒大膽想象)

3、幼兒上來展示并講述自己的創作，教師評價幼兒的講述情況。

（四）提高要求，加大難度，擴展想象，讓幼兒進行合作創遍。

1、在第一次創作的基礎上，要求孩子以小組為單位將各自的作品進行組合創編成故事。（幼兒操作，教師參與指導）

2、每組選一代表上來展示并講述故事。附故事：梅花鹿唱歌

森林里要舉行唱歌比賽，小動物都在忙碌地準備著，梅花鹿聽說了這件事，她也好想參加這次比賽，可是梅花鹿膽子小、怕難為情，一直擔心自己唱的不好，隨著比賽日期的接近，她的心情也越來越沉重。

比賽開始了，百靈鳥第一個上臺唱了一首《上學歌》，歌聲優美動聽,小動物在下面一個勁地拍手叫好。輪到梅花鹿唱歌了，只見她一下子就跳到了臺上，可是她卻低著頭不唱歌，下面的小動物都急得大叫：“梅花鹿快唱呀，梅花鹿快唱呀”。誰知梅花鹿卻從臺上跳了下來，一直向大海邊跑去,她心理好難過，眼淚都留出來了，心想：“我怎么這么沒用，膽子這么小，她對自己說我一定要唱好歌。”于是，梅花鹿對著大海，想象自己站在舞臺上，一遍又一遍地練著唱著，聲音也一遍比一遍響亮，唱著唱著，天漸漸地黑了，月亮出來了，可是梅花鹿還是在大海邊忘情地唱著，大海停止了翻滾，好像在欣賞這動聽的歌

聲，月亮眨著眼睛好像在說:“梅花鹿你唱的真好聽。”歌聲越傳越遠，把小動物都引來了，大伙聽了梅花鹿的歌都說：“梅花鹿唱的真好聽。”梅花鹿聽了心里真開心。

小朋友你們猜，要是梅花鹿去參加比賽會得獎嗎？

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