第一篇：幼兒游戲之 怎樣在游戲中培養孩子的創造力和想象力

幼兒游戲之 怎樣在游戲中培養孩子的創造力和想象力？

? 孩子的童真童趣在大人眼里可能是不完美的，有缺陷的。允許孩子保留不完美，是保護

和培養孩子想象力的前提。

? 在孩子尚未具備閱讀能力時，選一些品味高的科幻作品，定期由父母讀給孩子聽。在孩

子具備閱讀能力后，定期與孩子一到閱讀科幻作品。

? 回憶孩子的兩個由于想象力豐富而制造出來的善意的謊言。

? 孩子做游戲、玩耍的過程，就是一次次發現、實現完美的過程。老師和家長不應該時時

處處告訴孩子什么是完美。而應該鼓勵孩子自己去發現完美。

? 允許孩子保持自己的特征，不要認為的整齊劃一，不要單純追求簡單的一致。去掉孩子的差異，就會去掉孩子的創造性。

? 大人要放下架子，常常和孩子玩過家家，打野仗一類的幻想游戲。

? 鼓勵孩子在游戲中表現出自己的特性，鼓勵孩子自己去發現自己的長處。

? 如果孩子對鬧鐘有好奇心，和孩子一起拆鬧鐘，裝鬧鐘。

? 為孩子保留一段對獨立的兒童天地。成人不要事事處處參與或指導孩子的活動。讓孩子

在自己的游戲中用自己的童心去感受世界，這會使他們的想象力和創造力得到極大的發展。

? 如和孩子一起玩積木之類的玩具。再恰當的時候有意不按照說明或圖樣去創造自己的建

筑，引導和鼓勵孩子打破常規。

? 在游戲中，注意鼓勵孩子的好奇心，鼓勵孩子發問，鼓勵孩子的不一般。

? 再恰當的時候，讓孩子講一兩個想入非非的童話，鼓勵孩子構思一兩個異想天開的故事。? 家長同孩子一起去發現問題，討論問題，研究問題，解決問題，往往會激發孩子的好奇

心理和探索精神。

第二篇：怎樣培養幼兒的想象力

怎樣培養幼兒的想象力?

想象是智慧活動的翅膀，是人們進行創造的有利工具。想象并不是憑空產生的，它是在已有表象和知識經驗的基礎上加工、改造、形成新形象的心理過程。也就是說過去已有的知識經驗是想象的材料和基礎，知識經驗越豐富，越準確，想象就越新穎，越深刻，越合理；相反如果知識經驗貧乏、失真，想象就會狹窄、膚淺甚至荒誕。因此，．家長要有計劃、有目的地讓幼兒參加各種活動，來增加幼兒的知識儲備。要積極引導幼兒接觸生活，觀察生活，體驗生活，并在生活中捕捉形象，積累經驗。比如經常到工廠、農村，認識一些莊稼和機器，記住名稱和特點；到動物園認識各種動物的形態和習性；通過游覽，讓幼兒觀察美好的自然風光等。

游戲是幼兒的主要活動，幼兒通過游戲對現實生活進行創造性加工。在游戲過程中，隨著扮演的角色和游戲情節的變化，幼兒的想象會異?；钴S。例如抱著布娃娃做游戲時，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”，還能象“媽媽”那樣照顧“兒童”，于是一會兒給娃娃吃飯，哄娃娃睡覺，一會兒又得送娃娃去醫院“看病”，一會又抱著他上“托兒所”。另外。幼兒游戲時離不開玩具，而各種形態、性能的玩具又是幼兒想象賴以進行的物質基礎。因此，家長要盡量創造條件，讓兒童在游戲中盡情舒展想象的翅膀。

講故事可以發展幼兒的再造想象。家長在給兒童講故事時最好講點藝術，如在關鍵時候停下來，讓幼兒自己構思出滿意的情節。另外，學繪畫、音樂、舞蹈，都可以激發幼兒的想象力，是發展幼兒想象的有效途徑。

關愛兒童、、

第三篇：怎樣培養孩子的創造力

怎樣培養孩子的創造力

所謂創造能力，通俗地說就是善于創造和創新的能力。這種能力在人的一生發展中具有極其重要的作用。創造力強的人，勇于棄舊求新，別開生面；不盲從，不輕信，不隨便附和他人；他善于創造性思維，好問好想，好探索，能發明創造嶄新的成果。

孩子的創造力不是憑空而來的，而是通過其平時仔細觀察周圍事物，先在腦海里留下對事物深刻的印象，再經過自己的思維活動，然后進行實踐而獲得的。任何心智健全的人，都具有程度不等的創造潛力，這種潛力能不能被開發出來，關鍵在于教育。如果教育不得法，創造潛力就會被扼殺、被埋沒。事實證明，在培養孩子刨造力方面，家庭教育比學校教育更有優勢。因為學校教育是群體教育，它要保證所有的孩子都能達到國家教育大綱的要求。但對每個孩子的特點，往往照顧不周。而家庭教育則相反，它能根據自己孩子的特點，安排適當的環境，提供必要的條件，便于孩子發揮特長。因此，家庭對培養孩子的創造性有獨到之處。那么，在家庭里應該怎樣培養孩子的創造力呢?建議小學以下幾方面人手：

一、要形成一個自由創造的心理氣氛

孩子天生就有創造性。家長在精神方面要尊重孩子的自主性。讓孩子有一定的獨立性和自主性，讓孩子能自由地想，大膽地發表自己的意見和評論，并做出自由的抉擇。家長不應該讓孩子屈從自己的意志，應處處使孩子感到進行創造的心理自由。

一般來說，孩子的行為方式、思維方式等往往與眾不同，他們的獨特思路、想法有時看起來可笑，但卻反映出他的創造性.不幸的是，有的家長硬要強求孩子順從于他們的要求，給孩子設立了很多框框。這樣，孩子的創造性得不到贊揚和鼓勵，有時還會遭到訓斥，他只好處處順從，不敢越雷池一步，原有的創造性被埋沒了。因此，家長應該鼓勵孩子把他的獨特個性和創造性發揮出來，允許孩子按照自己的意愿去從事自己感興趣的活動。不要以成人的標準要求孩子，不要過分強調孩子的順從，更不要諷刺和挖苦孩子那些看上去可笑的想法和舉動。只有這樣，孩子的創造力才能得到充分地發揮。

二、家長要經常給孩子灌輸創造意識

所謂創造意識，就是不受習慣性思維的束縛，敢于獨立思考，探索新的方法、理論。家長給孩子灌輸創造意識，可以多講些古今中外科學家孩提時的故事，讓孩子看看科學家是怎樣創造性地解決問題并獲得成功的。例如，給孩子講述，瓦特看見水開了，壺蓋會跳動；牛頓看見蘋果從樹上掉下來，就認真思考，深人研究，后來都成了世界著名的發明家。同時，家長也要鼓勵孩子不拘泥別人的思路，不重復別人的答案，能開動腦筋，獨抒己 見。盡管有些是可笑的，但卻是他創造性的反映。例如，愛迪生小時候看到母雞孵小雞，就想母雞能孵小雞，我為什么不能呢？于是他也鉆到雞窩去孵小雞。這種舉動在成人看來是荒誕的，其實在這怪舉動后面正蘊藏著創造性思維的火花。

三、發展孩子的創律性思維

創造性思維就是指有創見的思維。孩子生來具有創造性的萌芽，如果給予正確的訓練和培養，就可以發展成為創造性思維。為了發展孩子的創造性思維，家長可以向兒童提出各種有啟發性的問題，引導孩子積極思考，從多個角度解決問題。例如，讓孩子談物品的用途時，說得越多越好，而且要鼓勵他說出使用這些物品的新方法。另外，家長還要培養孩子提出問題的能力，以激發孩子思維的積極性。提問題是兒童探索的主要方法。孩子提出問題，家長應該認真對待，最好不要馬上回答，而應提出反問，讓孩子經過一番思考后再自己作答。這樣，不但有助于發展孩子的創造性思維，而且有助于孩子形成尋找問題、發現問題的習慣。

四、給孩子提供實踐的機會，讓他知難而進

家長要給孩子提供自由創造的場所、玩具和各種材料，給孩子安排進行創造和探索的時間。當然了，家長在重視培養孩子創造力的同時，應該根據孩子的興趣、愛好和特長。有條件的家長還可以為自己的孩子安排“工作角”、開辟“實驗田”，鼓勵并指導孩子進行探索，發展求知欲，培養創造精神。

創造發明是一項艱苦的勞動，沒有百折不撓的精神是難以成功的。因此，要培養孩子的創造力，就要先培養他知難而進、頑強探索的精神，只有有了這種精神，才能從事創造性的勞動，才能取得成功。家長在這方面要多鼓勵、多支持。盡管有的孩子做事虎頭蛇尾、知難而退，這是小學生的年齡特點所決定的，家長應該理解、寬容，并進行有益的指導。否則，孩子的創造性和積極性都會被扼殺。

此外，培養孩子創造性的途徑還有很多，例如，擴大孩子的知識面，知識豐富是創造的基礎；注重非智力因素的培養；培養孩子的創造性人格等。家長應該懂得，創造才能是教育培養的結果，是有心的家長辛勤扶植的結果。

摘自宋廣文、韓仁生、唐愛民、張勇/編著《給小學生家長的100條建議》

怎樣培養孩子良好的學習習慣

自古以來，許多有見識的家長，都非常重視培養孩子良好的學習習慣。好習慣，一生受益；壞習慣，有害終生。因此，培養孩子良好的學習習慣是個很重要的問題，應當從孩子剛上學時就得抓緊時間培養，使孩子及早地形成良好的學習習慣。

對于任何人來說，從小養成良好的習慣是非常重要的。家長培養孩子學習習慣應側重四個方面：首先，認真完成家庭作業的習慣。做作業時不聽音樂、桌上不放玩具，安心完成；按時高質量地完成像讀書之類的不動筆的作業；完成作業時既仔細又不拖延時間，做完作業后自己檢查正誤。其次，復習和預習的習慣。每天在完成教師布置的作業之前先復習老師講的新知識，等完成作業后再看看課本，明確第二天將要學什么內容。再次，收聽兒童廣播和閱讀課外兒童書報的習慣。要求孩子堅持收聽兒童廣播，培養孩子閱讀兒童讀物的興趣；不但要看，而且要他出聲朗讀；把看到的、聽到的內容講給家長聽。第四，專心學習的習慣。家長要讓孩子養成做事要集中注意力的習慣。在家中，孩子學習、娛樂、游戲都要專心、集中精力；在學校里，上課集中精

力，認真聽講，不能一心二用。培養孩子良好的學習習慣必須講究方法。一般來講，家長必須了解自己孩子的特點，并懂得一些兒童心理學、兒童教育學的知識，這樣對孩子的教育會有所幫助。家長在培養孩子良好學習習慣時應遵循下列原則：

第一，家長要給孩子創設良好的學習環境。創設良好的環境包括兩方面：一是物質環境，為孩子提供學習用的桌椅、適宜的圖書、沒有外界干擾可以安心完成作業的學習環境。更重要的一方面是語言環境、感情環境、行為環境?？偟膩碚f，在安靜的環境里學習，注意力很容易集中，而在一個嘈雜的環境里，注意力就容易分散。所以，要盡可能地為孩子創設一個安靜的學習環境，以保證孩子能專心致志地進行學習。

第二，家長要為孩子提供良好的榜樣。小學生的模仿能力很強。但是，孩子年幼，評價水平不高，因而往往是毫無原則地模仿，孩子有許多的壞習慣也是模仿來的。比如孩子的罵人等。就是在孩子的走路、動作、說話中也有不少習慣是模仿來的。例如，孩子可能對教師講課中或父母談話中某一用語感興趣，就反復地學著說，結果養成了濫用這句話的習慣，使這句話成了他的口頭語。因此，家長要時刻注意檢點自己，在各方面成為孩子模仿的榜樣。另外，家長也要充分利用孩子的同學為典型讓他模仿，或者講一兩個中外名人刻苦學習的故事來啟發孩子。家長如果能這樣具體地對孩子進行引導和教育，那么，孩子不僅容易接受，而且也能培養孩子學習的自覺性，使孩子及早形成良好的學習習慣。

第三，家長要嚴格要求，對孩子反復訓練。培養孩子良好的學習習慣，不能單純停留在反復地講道理、一味地啟發興趣上。重要的是堅持行為訓練。家長要充分地利用各種機會和條件來讓孩子進行練習。對于剛入學的孩子，可以從最基礎的方面訓練，例如怎樣拿筆、怎樣寫字等。教會后，要讓孩子反復地練習，直至熟練為止。家長對孩子的要求要嚴格，并及時糾正孩子的壞習慣。比如孩子形成了寫字潦草的習慣，就要通過反復練習糾正過來，讓孩子反復練，直到不再潦草的時刻為止。

第四，家長要從點滴抓起，逐步提高對孩子的要求。孩子習慣的養成是一個逐漸的過程。家長應從點滴抓起，隨時留意，只要發現了孩子的某種苗頭，有益的就要及時引導使其發展鞏固．有害的就要及時提醒使其改正。例如，如果孩子今天抄了別人一道作業題，家長發現了也不在意，那么，明天他可能抄兩道，久而久之就會造成嚴重的后果。相反，如果孩子在看課外書時發現一個生字不認識，就認真地查字典，此時，家長要及時鼓勵。這樣堅持下去就會形成習慣。此外，孩子年齡小，家長不要 企望他一下子學會很多東西，應該一步一步地來，由淺入深。

第五，家長要調動孩子養成良好學習習慣的積極性。要培養孩子良好的學習習慣，首先要調動孩子的積極性，培養孩子對這一習慣的愛好或興趣。孩子對某一行為如果感興趣，就會有愿意去做的動機，就會產生意志力，就會克服困難取得成功。家長應該向孩子講清養成良好習慣的目的、好處，使孩子相信這樣做是合理、正確的。隨后還要為孩子提供完成有關的習慣動作的范例，并耐心細致地教孩子怎樣去做。如果能讓孩子親自體會到養成良好習慣的好處，就能使他在學習、生活中堅持良好的習慣。

此外，如果孩子已經有了一點不良習慣，家長千萬不能說可能使孩子喪失信心的話，要幫助孩子自己樹立起信心，相信自己能夠改掉。如果讓孩子形成了“反正就這樣，改也改不好”的心理，那就難以糾正了。因此，家長要提高家庭教育意識，講究科學的家庭教育方法，將孩子良好的學習習慣培養起來。

家長不要陪孩子做作業

從家庭的角度來看，家長對待孩子的學業有兩種偏向：一是家長對孩子的學業從不過問，他們認為孩子學習是學校的事、教師的事，與家長沒有關系，甚至在孩子需要幫助而家長又能幫助的情況下也不幫助他。二是家長對孩子過分溺愛，不是啟發孩子如何去完成作業，而是陪孩子做作業，甚至包辦代替，唯恐孩子完不成作業受到老師的批評，便親自替孩子解題。這兩種做法都是錯誤的。

目前，更多的家長屬于上述的第二種情況。他們希望自己能幫助孩子學習，經常檢查、督促孩子學習，認為這樣能解決孩子學習上的難題，可以及時輔導。這就是我們常見到、常昕到的“陪讀”現象?！芭阕x”主要是指孩子在家學習時，不能獨立進行，依賴家長與他一起學習和完成作業?，F在的家長大都望子成龍、望女成鳳心切，常常不遺余力地長時間陪孩子學習，有時為了節省時間又不免有越俎代庖的情況。家長的過分關心，往往起不到很好的效果，它能使孩子慢慢地養成了依賴心理，遇到困難時，自己不積極設法解決，只等家長包辦代替。例如，有一位家長對孩子十分認真，每天晚飯后不看電視，而是陪孩子做作業，直到孩子全部完成作業、他認真檢查一遍之后為止。時間一長．孩子就形成了這樣的定勢：如果家長不坐在他對面，他就無法完成老師布置的作業。這顯然是由于家長的‘‘陪讀’’造成的后遺癥。造成這種情況的原因是多方面的，而主要的還是家長教育指導思想的問題。那么，家長應該如何做呢?

一、培養孩子良好的作業習慣

家長抓孩子的學習習慣，開始必須從“強制’’人手，等孩子養成了一定的習慣之后再逐步“撒手”。家長在幫助孩子完成作業時，應堅持講解與示范相結合。例如寫字，開始孩子不習慣．不順手，家長可一筆一劃地寫給他看，讓孩子邊學邊練。家長要培養孩子獨立完成作業的習慣，應該從孩子入學時就抓。如果前幾年未抓好，也不要泄氣。小學生的可塑性很大，家長只要合理培養仍能抓好，關鍵在于堅持。

二、家長對孩子的作業應進行監督、檢查

家庭作業只能由孩子自己來做。家長的幫助只能是啟發孩子去思考，提示解題的方法。對貪玩不認真學習的孩子應該加強督促，使他養成勤奮學習的習慣，并且在無人監督的情況下也能主

動按時完成作業。對孩子的家庭作業，家長一定要求他獨立完成，決不允許他抄襲別人或單純依賴家長。

三、家長應該相信孩子的能力

家長如果教育得法，充分調動孩子學習的積極性，增強孩子學好功課的信心。孩子就能成為一個品學兼優的好學生。因此，家長應該相信自己的孩子，在指導孩子完成作業時，只需用一點時間和精力監督他遵守規定的情況和檢查他作業完成的好與壞即可。不用一直坐在他身邊監視著他學習，或者在一旁督促甚至呵斥他： “你看你寫得多難看，擦了重寫，不完成作業不能吃晚飯?！边@樣會造成孩子過分緊張，結果能解答的問題的思路也打亂了，能寫好的字也達不到橫平豎直了，反而養成做功課時精力 難以集中的壞習慣。還有的家長邊呵斥邊動手打，這樣孩子會把這些痛苦與學習聯系起來，形成一種遭罪的學習情境，就使他對學習產生反感而設法逃脫這種局面。因此，家長應該以正確的態度對待孩子，即使孩子在完成作業時有差錯，也不能急躁，更不能辱罵他，相信他能夠把作業完成好，千萬不要使孩子因一次或幾次的作業失誤，而喪失了學習的自信心。

四、家長不要過分看中孩子的學習成績

成績并不能代表一切，得了好成績說明孩子對這一階段學習內容掌握得好，能按照教師的要求完成學習任務，是孩子認真學習的結果，家長也勿需太得意；如果成績不好，說明孩子這期間學習不認真，不能完成教學各項要求，那就需找出原因，加強輔導，及時趕上要求，家長也勿需過分苛責。也不需要家長替孩子去完成學習任務。如果家長對孩子過分熱心，容易助長孩子的依賴心理，在課堂上聽課不專心，注意力難以集中，認為反正有家長幫助；作業做完了，也不檢查，反正有家長把關。這就很容易 導致孩子厭學、喪失學習信心。

總之，孩子在課堂上學的知識與技能，只有通過一定數量的練習才能真正掌握。教師給孩子布置的家庭作業，就是必不可少的練習。因此，孩子怎樣完成作業與作業完成的質量，就成了學習方法中的重要問題。在這方面，家長要指導孩子獨立完成作業，最好不要讓幾個孩子一起做作業，以免他們互相商量而不能獨立思考和練習；家長的輔導也應該是有限度的，不能讓孩子養成依賴心理；對孩子作業的質量應嚴格要求，對孩子的作業要經常檢查。力求使孩子能夠獨立地、高質量地完成老師布置的各項 作業。

第四篇：幼兒游戲與創造力培養

在自主游戲中發展兒童的創造潛力

游戲是兒童最喜愛的活動，也是兒童的基本活動。創造性游戲包括角色游戲、結構游戲和表演游戲三種類型，其中角色游戲是最具代表性的、蘊含豐富創造力的一種游戲。角色游戲是兒童根據自己的興趣和愿望，通過扮演角色，運用想象和模仿，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。它是兒童期特有的也是最為典型的一種象征性游戲，在兒童2、3歲時自然產生，學前晚期達到最高峰。是兒童成長中必經的一個重要過程，也是研究兒童發展最為重要的一個途徑。角色游戲是隨著兒童自身的發展和對環境認識的積累而自發產生的，想扮演角色，玩角色游戲的愿望，可以說是與生俱來的潛伏在孩子心中，一旦認知水平具備，兒童就會把愿望轉化為積極的行動，而不需要成人的激發。

角色游戲的過程是兒童充分獨立自主的過程。兒童根據自己的生活經驗和興趣需要自主選擇主體、分配角色、設想情節、確定規則，自己選擇游戲材料，布置游戲環境，甚至可以自主決定游戲的始與終。這是一個讓兒童自己大顯身手的過程，兒童的自主意識和自主能力在游戲過程中得以充分展現。兒童在角色游戲中，不追求游戲的結果，快樂地享受過程，顯示出兒童在游戲中充分的獨立、自由和自主。教師指導好兒童有效開展角色游戲活動，能夠激發兒童的游戲興趣和創造潛能。

一、鼓勵和幫助兒童按照自己的意愿提出游戲主題

角色游戲的主題應來自于兒童的愿望和需要。教師要善于發現兒童游戲的需要，適當啟發兒童游戲的動機，幫助兒童學會確立主題。教師首先要根據不同年齡兒童的特點提供不同的指導，小班兒童要多利用玩具和語言啟發他們確定游戲主題，中大班兒童則要鼓勵他們獨立提出游戲主題；其次，對于兒童提出的主題，教師要熱情支持，對其中有些內容不健康的主題，可采取商量、建議或轉移的方式予以改變；再次，教師也可以作為建議提出一些新主題供兒童參考，但不能強制兒童采納。

例如：在小班的娃娃家活動區里，老師看見佳佳和慧慧把娃娃放在一邊，只顧埋頭起勁地切著菜，互相也不交流。老師知道她們只是對模仿成人切菜的動作感興趣，對自己在玩什么主題的游戲沒有明確意識。于是啟發說“你們這樣忙著切菜給誰吃啊？”佳佳回答說： 1 “我給娃娃家切菜”，慧慧說“我也是?！崩蠋熃又f：“那你們誰是娃娃家的媽媽呀？你們是一人玩萬玩娃娃家游戲還是兩個人一起玩娃娃家游戲??？”佳佳說：“我當媽媽?！被刍壅f：“那我當姐姐吧?！崩蠋熣f：“喲，娃娃哭了，該喂奶了吧？”慧慧搶著說：“媽媽做飯，我去喂娃娃吧?！奔鸭岩舱f：“好，我先給娃娃熱點牛奶?！痹诶蠋煹膯l下，佳佳和慧慧不僅意識到了自己在玩“娃娃家”這一游戲主題，而且明確了自己的角色身份及行為的意義，游戲也開始出現有趣的情節了。

二.指導和幫助兒童按照自己的意愿選擇和分配角色

兒童玩角色游戲最為關心的是自己扮演什么角色，并以扮演了角色，模仿了角色的行為活動為滿足。對于大家都喜愛的角色的爭搶以及對待次要角色的正確態度是教師在這一環節的指導中要解決好的問題。因此，教師首先要教會兒童采用猜拳、輪換、推選、自報公議、共同商議等方法來分配角色，注意使每個兒童都有機會扮演不同的角色，得到多方面的發展；其次，教師要根據兒童的個性特點有針對性的啟發和安排他們嘗試扮演不同于自己的角色，以利其個性和諧發展。例如：讓某些性格比較安靜、內向的兒童去扮演活潑的、活動性強的角色，如警察、運動員等；而建議那些外向的、活動性過強的孩子扮演一些需要耐性的角色如門衛、收銀員等；再次，教師要啟發兒童理解角色，并會創造性地扮演角色。例如:兒童扮演“售貨員”，最初只知道售貨、收錢，經過老師的啟發，“售貨員”會吆喝叫賣，主動向顧客介紹商品，為有困難的顧客送貨上門，還會在沒人來買賣東西時忙著重新布置貨架等，把“售貨員”扮演得生動逼真。

例如：一天，在玩娃娃家游戲時，小個子的浩浩和高個子的毛毛都想當爸爸。毛毛說：“我個子比你高，應該我當爸爸!”浩浩不服氣地說：“我穿著皮鞋，應該我當爸爸，爸爸都是穿著皮鞋的?！眱扇苏l也不讓誰，其他小朋友也沒辦法說服他們。我給他們出了個主意：“你們倆各自說說你想怎么當爸爸，讓大家來評選，大家覺得那個爸爸說得好，就讓他來當爸爸?！焙坪葡日f：“我幫媽媽干活，包餃子給孩子吃?！泵又f：“我也和媽媽一起包餃子給孩子吃，吃完餃子，我再一起去看電影。”結果，小朋友們推選毛毛當了爸爸。

三、引導和幫助兒童按自己的意愿制定和遵守游戲規則

角色游戲需要制定和遵守的規則既包括內在的扮演角色和物品使用規則如醫院的護士應該聽從醫生的安排，不能擅自給病人打針吃藥；已經被用來做圍墻的積木就不能隨便搬動等，也包括外在的開展游戲活動必須遵守的常規，包括不干涉他人的游戲、游戲結束收拾整理玩具和在游戲過程中友好相處、注意環境衛生等。對于內部游戲規則，教師首先要組織兒童討論角色任務，明確每個角色該做何不該做的行為規則以及角色之間的行為方式；其次，教師在游戲過程中要善于觀察兒童執行規則的情況，及時發現問題及時處理；再次，注意把握好遵守規則與自主游戲之間的度，既要督促兒童遵守游戲規則，又不能破壞游戲的愉快氣氛；最后，對于外部游戲常規也要引導兒童共同制定和完善。

例如：

中班活動區新開的“超市”很吸引人，有的“顧客”們以為開放式的貨架上可以自由取貨，是不用付錢的，所以拿了東西就走，“服務員”也沒有阻攔。教師見此情景，并不指責這些不付錢的“顧客”，而是同樣以一個“顧客”的身份到“超市”去拿許多貨物，故意對超市“服務員”說：“謝謝，謝謝，這兒買東西不用付錢，太方便了。”引起了超市工作人員的注意和異議，從而糾正了游戲中的購物規則。

總之，角色游戲是兒童的一種以想象為特質的創造性游戲。它反映了成人的社會生活，但不是成人生活的真實再現。兒童開展角色游戲的過程，無論是對游戲環境的假想，還是對游戲角色的假想；無論是是對游戲材料的假想，還是對游戲情節的假想，都是兒童充分展開創造性想象的過程。教師在指導過程中，一定要遵循“兒童為本”的原則，處處保障兒童游戲的權利和自由，適時適當的指導，使兒童“按照自己的意愿提出游戲主題”、“ 按照自己的意愿選擇和分配角色”和“按自己的意愿制定和遵守游戲規則”。從而使兒童在體驗“游戲”真正快樂的同時，發展兒童的創造想象和創造潛力。

第五篇：在游戲中培養幼兒的創新意識

在游戲中培養幼兒的創新意識

（石家莊市長安區第一幼兒園 河北 石家莊 050000）

創造是兒童的天性，是兒童生活的真正興趣。美國著名心理學家、人類心理學家創始人馬斯洛認為：創造性是從我們呱呱墜地時便已形成，遺憾的是在長大成人的過程中不同程度地減少了。因此，我們要正視孩子們那種與生俱來的創造天賦，挖掘、發現和培養他們的創新意識。

我們的幼兒教育教學活動，必須啟發幼兒進行創新思維，培養幼兒的創新意識、創新精神和創造能力，把深藏在孩子們身上的潛在才能開發出來。而游戲是幼兒園教育教學活動的最主要的活動形式，它最符合幼兒的年齡特點，能調動其參與活動的積極性，有效促進幼兒身心的發展面素質的主要手段。我們要運用不同的游戲形式，開展豐富多彩的游戲活動，在活動中培養他們的創新意識，將孩子看看、聽聽、玩玩、想想、做做的活動，變成其活躍思維、學會思考、培養創新意識的過程，通過長時期的誘導、培養，將他們的各種潛能、創新意識很好地開發出來。

3-6歲的孩子，正是長身體、長知識的朦朧期，好比是一塊璞玉，需要我們去進行雕刻、琢磨。而孩子的天性是活潑好動，我們就要在各種游戲活動中加以啟發、誘導，在德、智、體、美全面發展的同時，注重他們的創新意識和創新精神的培養，是我們的期望和追求，更是21世紀人才最重要的素質。

1.善于質疑、提問 孩子善于提出問題是培養其創造性思維的重要前提，是激發他們創造性思維的金鑰匙。在孩子們的心里有問不完的問題，作為教師，就是要善于啟發孩子勇于質疑，引導他們取敢于提問，并誘導他們在提出問題的同時，自己先去找找答案，看誰答案好。如在游戲活動中，就要重視思維的過程，要讓孩子充分顯示其思維過程，要為他們思考探索、發現和創新提供最大的空間，多問一些你怎么想的？你覺得該怎么玩？有哪些玩法？鼓勵他們積極思維，大膽地想象，自己去探索玩的方法。同時，教師更要精心設計問題，所提出的問題既要富有藝術性，更要體現創新性，有時可讓孩子們“有機可乘”，鼓勵他們質疑問難提出新見解，訓練思維的批判性，通過求佳思維的訓練，以培養明辨是非的能力。

2.教師與幼兒、幼兒與幼兒積極的互動評價，激發幼兒的創新意識 游戲受幼兒的喜愛，也取決游戲所具有的享受功能和教育功能。教師與同伴正確的評價，適當的表揚和鼓勵，都能激發幼兒在游戲中表現自己的主體地位。游戲活動中，教師應以肯定的態度來看待每位幼兒，多給幼兒說的機會，交流的機會，采用敘事性和表現性評價。這樣在寬松、自由的環境下，孩子的自主權才能得到發展，才能在角色游戲中充分地體現出創造性。

3.注重啟發、誘導 在幼兒園的教育教學活動中，特別是游戲活動中，教師的一言一行、一顰一笑，乃致教師的穿著，都會給孩子們留下深刻的印象，給他們以模仿的余地。因此，在游戲活動中，教師的活動講解、示范性動作，都是孩子們進行仿照的對象。我們就要抓住這一過程，啟發、誘導孩子進行創造性思維，使他們在模仿的基礎上，大膽探索、獨立思考，促使幼兒見解獨到，標新立異，有自己的獨創性意識。如在游戲的講解中，教師要盡量簡潔明了，給他們有展開想象的空間；在游戲的示范中，教師要富有變化，給他們以“我也能做好，并能比老師做得更好”的余地。在游戲活動中的“一物多玩”、“多物多玩”等，教師只提供一種玩法，啟發、誘導幼兒開動小腦筋，比誰玩得花樣多、花樣新。這樣，孩子的興趣濃了，思維也拓展了，久而久之，其創新意識和創新精神也得到了培養。記得那次美術活動――設計自己喜愛的住宅樓。為了上好這堂課，事先我帶領孩子們到附近住宅區進行了參觀。回來后，我就組織他們開展結構游戲，教師先示范構建一幢一般性的建筑物，然后讓他們在模仿的基礎上自己進行設計構建，并誘導他們：看誰設計、構建得比老師好？能不能幾個小朋友一起來構建一座有一定規模的住宅群呢？在我的啟發下，小朋友們都積極行動起來了：有的在紙上設計、有的在幾個人商量、有的正在構建。你看――好多小朋友都設計出了與眾不同的小住宅樓：有尖頂的、有圓頂的、有三角形的、有梯形的……有的小朋友還進行了顏色的搭配、圖形的組合；你看這邊幾個小朋友通過分工，在各自構建零部件的基礎上，正在組裝一座兒童游樂城呢！……這次美術活動通過教師的啟發、誘導，在模仿老師的基礎上，孩子們大膽想象、大膽實踐，都有了自己的創新，設計出了與眾不同的建筑作品。整個活動過程，既豐富了孩子們的聯想、想象，促進了形象思維與抽象思維的有機結合，培養了他們的創新意識，又不同程序地提高了他們的實踐能力，所以收到了預料之外的效果。

4.重在發現、捕捉 在日常的游戲活動中，我們時常會遇到這樣的情況：有的小朋友在玩的時候會突出奇想，說出與眾不同的話語；出現與眾不同的想法；做出與眾不同的事情……假如我們不加留意，也就這么轉瞬即逝了。而作為具有創新意識的創新精神的教師，我們就是要善于發現和捕捉這些求異思維的火花，并加以引導，使其成為我們對孩子進行創新意識培養的好材料。在一次桌面游戲活動中，我給每個組分配了不同的活動材料，如：積木、拼圖、小棒、橡皮泥、紙片等，活動到一半時，突然聽到有些小朋友在驚呼：啊，太美了！我回過頭一看，原來有一個小朋友把搭成小別墅的積木放在了另一小朋友用拼圖拼成的花園里。這雖然是兩種不同玩具材料的組合，但那位小朋友卻打破了陳舊的玩法，進行了不同的組合，可產生出了令人意想不到的效果。

5.讓幼兒有開展游戲的自由 在角色游戲中，幼兒在老師設計的主題、內容、角色和材料玩具中進行游戲。說的“臺詞”，做的動作都是預演過的，幼兒不能有絲毫的改變。幼兒的靈活性、主動性已被老師在游戲中無形地束縛住了，幼兒只是在機械地按既定程序“出演各種角色”。幼兒在游戲中的快樂感則相對地減少了。因此教師要讓幼兒有開展游戲的自由。在游戲展開情節的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進幼兒創造才能的有利因素，在這一環節中，教師應在觀察了解幼兒游戲情況的基礎上，幫助幼兒構思和豐富游戲的情節，協助幼兒推動游戲發展，不能對幼兒進行干預和支配。