第一篇：教學反思編制策略

業務學習講座資料之一

教學反思編制策略

主講 王應平

一、什么是教學反思？

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結。它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，從而進一步充實自己，提高教學水平。

二、為何要寫教學反思 ？

1、促進思考向縱深發展的意義。

一般的思考，往往因時間、大腦遺忘規律等方面的因素，或者導致思考停留在一般或者還沒思考出具體的結果就產生了擱置現象。而寫，首先需要教師對在教學中的引發了注意的教學現象進行認真地回憶，具體、細致、形象的描述，形成對教學事件、個案的進一步細致地、比較全面的認識，為深入思考奠定了基礎。其次，寫反思的時候，因為要落筆，就需要對所思考的內容進行邏輯化、條理化、理性化的表述，促使思考具有一定的理性化。我們經常遇到這樣的現象；同時，對寫下來的教學現象、個案進行思考，因為寫得翔實，思考也會趨于全面。

2、促進教師教育理論學習的深入。

如果一般的思考，往往是教師的思考不能夠與理論的學習結合起來，從而導致思考的膚淺。而寫，往往使人產生一種寫的深刻一點的需求，在這種需求的驅動下，往往要參閱一些資料、翻看一些書籍，促使教師進一步學習，是自己的思考與倡導的理論結合起來，從而實現對理論認識的提升，從而提高自己的理論水平。

3、促成教師的經驗積累和提升。

一般的思考，會隨著時間的推移而將往事淡忘。而寫，能夠幫助教師把自己教學實踐中的經驗、問題和思考積累下來，使自己對自己教學現象中的典型事例和思考深深地記憶下來。因為寫的積累作用，教師便真正成為了一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。

三、反思什么？

（一）對教師自身教學狀況的反思：

1、本節課我講授的時間有多少？

2、我講話的音調怎樣？

3、我的體態語言是否豐富？

4、我在教室里是怎樣走動的？

5、微笑教學了嗎？

6、訓斥學生了嗎？

7、授課后感到快樂嗎？

8、導致我心情不佳的事件。

9、尊重學生例舉。

10、我感到最自豪的教學活動是什么？

（二）對學生學習狀況的反思：

1、學生聽課時的反映如何？

2、學生學習狀態描述。

3、學生的合作狀況。

4、本節課的異類觀點（學生姓名、觀點）

5、意外發現 學生的閃光點。

6、對于 學生，關于 事件，課后應該找他談話。

（三）對授課內容、方式、技能技巧的反思

1、關注現實生活的情況。

2、所任學科與其他學科的融會貫通情況。

3、師生對話形式。

4、師生交往互動狀況，改進措施。

5、那些教學設計取得了預期效果？

6、非預期性事件（處理方法，怎樣處理更機智）。

（四）對課堂整體狀況的反思：

1、這節課從學生那里學到了什么？

2、在什么樣的情形下，感到與學生關系最密切？

3、哪些精彩片斷值得仔細地咀嚼？

4、哪些突發事件讓我措手不及？

5、什么時候、什么情景下感到最焦慮或沮喪？

6、自己感覺，這節課成功嗎？

7、如果給我重試的機會，在哪些方面我將做得更好？

8、其他值得研究的問題。

四、教學反思的表現形式

1、自我回顧性反思。教師在課后對自己的教學過程進行回顧，總結成功的經驗和失敗的教訓。自我回顧性反思是教學反思的主要形式，是教師主動地對自身的教學觀念、教學設計、教學行為等進行深刻審視和系統總結的過程。自我回顧反思時，要求教師重點對課堂上處理各種偶發情況、學生的突出表現及教學中的精彩片斷、干擾教學以至影響教學任務完成的若干細節進行回顧提煉。還可以聯系自己當學生時老師在教學相關內容處理上的技巧進行對比總結。提倡教師寫“反思日記”，總結評價自己的教學，或者讓教師給自已寫信，站在第三人的角度審視自己的教學過程等都是進行自我回顧性反思的較好方法。

2、信息提示性反思。通過課堂上學生的情緒、表情等信息反饋進行的反思。信息提示性反思要求教師具有捕捉信息的敏銳感，善于通過學生的眼睛看問題；要有敢于正視不足，矯正問題的胸襟和氣度；要有隨機應變的能力，能靈活地處理教學設計、應用教案。如我校一位思想政治課老師在一次送教下鄉活動中，上一節題為“我國人口、資源、環境問題”的公開課。當講到“可持續發展”時，本來活躍的課堂氣氛一下沉悶起來，學生盲然的眼神告訴這位老師，他們對“可持續發展”的概念不能理解，無法聯系實際回答老師預設的問題。于是，這位老師隨即調整了教學設計，讓同學們聯系農村超生子女問題展開討論。課堂氣氛又重新活躍起來，對“可持續發展”的含義已在討論中有了結論。信息提示性反思能促進教師有針對性地克服課堂上出現的種種障礙，使教與學更好地互動協調。

3、同行診斷性反思。通過邀請同事、專家觀察評議自己的教學進行的反思。即將自己的教學作為案例，邀請同事和專家進行評析，從中總結經驗、查找問題，再通過反思日記，記下自己的感悟和體會。在我校，同行診斷主要有以下幾種形式。一是導師診斷。即“一幫一”對子中，導師對幫帶對象（主要是新教師或青年教師）課堂教學情況的診斷；二是同組教師診斷。組織同一備課組內教師相互聽課后進行討論，提出評課意見；三是專家診斷。堅持每學期邀請市、區教科所專家深入部分教師的課堂聽課，進行有針對性地分析、解剖。

4、榜樣對比性反思。通過與自己喜歡或崇拜的教師課堂教學的比較進行的反思。即以你認為是榜樣的教師的教學為樣板，將自己的教學與之比較，從而找到優劣，進行揚棄性借鑒。教學中的榜樣可以是本校的骨干教師，也可以是其他學校的教師。教學比較既可以是某個教學案例的比較，也可以是長期的比較，長期的比較借鑒收效更好。我校在實施“一幫一”結對幫扶中，堅持實施受助教師聽導師的課后再登臺上課及教案須經導師審閱簽字后才能上課兩項制度，使受助教師堅持以導師為榜樣，通過對比借鑒，有效地促進了受助教師的進步和提高。實踐證明，案例式的對比反思，可以博采眾長；長期的對比反思，能使自己較好地掌握榜樣教師教學的規律，真正學到榜樣教師課堂教學的精髓。

五、教學反思的內容

1、寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。

3、寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學生創新

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。

5、寫“再教設計”

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

六、寫好教學反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產生兩個角度以上的思考。如：教學方法的使用是否科學。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學”，怎么才能避免“不科學”等舉一反三的思考。

2、從轉換立場處反思。

一個教學細節，從教師、學生、家長的角度來看也會不同，細究之，從學生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機地尋求轉換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強反思的深度與客觀性。

3、從轉換知識系統、學科領域處反思。

綜合實踐、跨學科教學實踐是課程標準的新理念。因此，反思有時也應從轉換知識系統、學科領域來尋求不同的答案。

4、轉換時空處反思。

環境、時間的變化影響了人們的認知。每個教學細節都有其發生、發展的時空特性，一堂課、一個教育教學過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因為成功或失敗就放過或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設性問題處反思。

注重思維的設計性是培養創新思維的要點。假設是邏輯思考的重要方式。一種假設就代表一種新思維、新概念，甚至能產生與已有的問題相悖的結果。反思中提出一個假設，就可能是在發現問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯系對比處反思。

對比體現差異，聯系體現銜接，通過橫向、縱向的聯系、對比，我們就可以從中發現許多新的問題。

7、從事物本質處反思。

哲學是所有科學的基礎，心理學、教育學是教育科學的基礎。要學會做更深層次的反思，就必須掌握哲學原理，學習心理學、教育學知識，才能使“反思”更全面、更科學、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

2012年11月23日

第二篇：《解決問題的策略》教學反思

《解決問題的策略》教學反思

《解決問題的策略》這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學生，第一次接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學一開始，以學生熟悉且感興趣的故事《烏鴉喝水》引入新課，讓學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。

我在教學過程中，調動學生學習興趣，但沒有讓學生自己找到解決整理的方法，而是為了講知識直接告訴學生用表格形式整理信息。使學生選擇方法受到限制，約束學生思維。不能讓學生通過多種方法比較，親身體會列表法的好處，沒有做到新知識滲透。

用列表的方法整理信息，教學的重點之一是讓學生學會收集題目中的條件和問題，并按一定的結構填寫在表格里。在教學中，教師應注意發揮自己的引導作用，在學生初步設想整理信息方法的基礎上，指導學生將題目中的信息對應地填寫在表格里，講清填寫格式，已知條件和問題的位置。在預設時忽略了問題的存在。

對為什么要列表？列表有什么好處？不能僅僅停留在簡單地感覺“清晰、簡潔”上，還要讓學生學會利用表格，分析數量關系，明確解決問題的思路。教學時，注意充分引導學生分別觀察表格的每一行，體會既可以從條件出發想問題，也可以從問題出發想條件，初步明確地感受綜合法和分析法這兩種不同的思考方法。在這一過程中，學生能進一步體會表格是合理的、必要的，從而形成對這一解題策略的體驗。將題目中的信息對應地填寫在表格里。對于這一點我強調的較多，從左往右看，你發現了什么？（本數與錢數對應，每本價錢不變）要求5本多少元和42元買幾本，都要先算出什么？觀察：從上往下看，又發現什么？（本數增加，要付的總數增加）如果買10本，要付的錢跟42元比會怎樣？對數量關系進行重點引導。

很遺憾的是我的課堂教學時間掌握的不好，缺乏練習。

我應充分利用教材安排的實際問題，讓學生嘗試列表整理題目中的信息，并分析數量關系，解決問題，這對學生進一步體驗策略是及時而有效的。讓學生回顧解決問題的過程，再次經歷對數量關系的完整認識，更清晰地體會分析實際問題數量關系的基本策略，積累豐富的解決問題的經驗，發展數學思考能力。

第三篇：《解決問題的策略》教學反思

《解決問題的策略》教學反思

《解決問題的策略》這一單元，重點介紹學生在解決問題時需要經常使用的、基本的解題策略。對于四年級的學生，剛接觸“策略”，對策略的含義并不清楚。教學一開始，讓學生在日常生活中已有的長方形信息引入新課，使學生初步感受到選擇合適的策略在解決問題的過程中是有效的、必要的。用“倒過來想”的策略解決相關實際問題。“倒過來想”是一種應用于特定問題情境下的解題策略，但這些特定問題又是比較常見的。通常情況下，已知某種數量或事物按照明確的方法和步驟發展、變化后的結果，又要追溯到它的起始狀態，便適合用“倒過來推想”的策略加以理解和解決。這樣不僅豐富了學生解決問題的策略，又有助于提高學生在生活中解決實際問題的能力，而且對發展學生的推理能力，培養學生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。

1、教師既是學生學習數學活動的組織者又是引導者和合作者，在課堂教學中始終起到主導作用。為了引導學生投入到學習活動中去，調動學生的學習積極性，本節課從學生常見的問題導入，讓學生在已有長方形的信息進行畫圖著手，初步體會策略在生活中的價值，激起學生濃厚的學習興趣。

2、重視策略的形成，而不只是關注具體問題的解法和結論。我利用教材提供的豐富信息資源，將現實情境展現給學生，讓學生探索和掌握解決問題的策略和方法，在發現問題、提出問題和解決問題的過程中，反思、提煉相應的經驗、技巧、方法，真正形成解決問題的策略。

3、重視對策略的體驗，而不只是關注策略的應用。解決問題教學的本質應是“策略的形成”，而不是問題的解法和結論。解決問題的策略于解決問題的方法不一樣，方法可以在傳遞中習得，但策略是不能從外部直接輸入，只能在方法的實施中得到感悟。不足之處：

1、想把題當中涉及到的所有知識點，全部讓學生有效的掌握，所以感覺課堂上重點不是很突出。

2、課堂上教師的語言不夠精煉，對學生的針對性的評價和鼓勵性的語言比較少。

通過以上的反思，我將在以后的教學中對自己存在的優點我會繼續保持，不足之處將會不斷地改進，使自己的課堂教學走上新的臺階。

第四篇：解決問題的策略教學反思

振宇外國語學校四年級上冊《解決問題的策略》教學反思

用畫圖的方法表示圖形面積增加或減少的情況，幫助理解題意，找到解決問題的方法。這節“解決問題的策略”主要引導學生用畫圖的策略整理題目的條件和問題，進而分析數量關系，解決問題，讓學生在解決實際問題的過程中合理選擇解決問題的策略，體會解決問題策略本身的價值。

我發現學生不喜歡畫圖的一個原因就是不會畫圖。因此，主動而有效地運用畫圖的方法，內化成解決問題的策略，必須有相應的畫圖技能。如果學生不會畫圖，那么絕不可能在解決問題時自覺運用這一方法，也就不可能成為自己解決問題的策略。對于那些畫圖水平底的學生，有必要進行專門的指導。讓他們先學會畫圖的基本技能，再運用技能解決問題。還有部分學生不喜歡畫圖解決問題的主要原因是不能正確的理解題意，導致不能有效地將信息進行形象化處理，畫圖的失敗以及對解決問題的無效，使他們失去了畫圖的興趣和需要，甚至產生了惰性。基于上述的認識，我在進行練習教學的時候，精心選擇問題情境，用問題情境說話，促使學生自覺地選擇畫圖方式整理信息。

四（2）班

錢莉

第五篇：《解決問題的策略》教學反思

《解決問題的策略》教學反思

一、教學設計思路

首先我通過《司馬光砸缸》的故事作為導入，引出課題：解決問題的策略。并在講故事的過程中引導學生初步理解“策略”的意思，讓學生能夠理解課題“解決問題的策略”的意思，大概了解本節課所要學習的內容；接著讓學生獨自根據自己的想法和方法解決例題所提出的問題，目的是讓學生自己經理探索的過程，通過同學和同學之間解決方法的對比，自然引出本節課的核心內容：利用列表法解決實際問題。讓學生認識到這并不是解決問題的唯一方法，但卻是解決問題的最佳方法。當學生認識到列表法解決問題的必要性之后，再引導學生從新對例題進行分析，總結出利用列表法解決問的一般步驟和過程，讓學生對列表法有一個系統的理解并掌握。然后，讓學生利用總結出的列表法對例題進行解答，體驗一下列表法解決的過程。最后，做相關的練習進行鞏固，并布置課后作業。

二、教學過程反思

這節課整體上來說，達到了最初所定的教學目標，整節課所涉及的知識點能夠完整地講解分析，課堂上也能和學生積極互動，體現了教師的主導性和學生的主體性，再此過程中，也給學生足夠的時間對例題進行交流解答。但是遺憾的是，沒有把握好課堂的教學時間，到課堂結束之前沒有時間對課堂內容進行一次系統的總結，也沒有充裕的時間對所學習的內容進行練習鞏固，另外在課堂上的板書不是十分合理，由于粗心PPT的播放也沒有和所講的內容同步。同時在對知識點講解的過程中，對于所犯的某個錯誤沒有準確地引導。因此，在今后的授課過程中，一定注意把握時間和注意板書。對這次所出現的問題今后定會加以改進。