第一篇：教研組如何得以優(yōu)秀(人民教育)

教研組如何得以優(yōu)秀

教研組是教師教學與研究的基本組織,在很大程度上影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平和教學質量。教研組在教師成長中的作用體現(xiàn)在教學智慧生成、社會性情感發(fā)展、德行成長等諸多方面,而不只是反映在被評為“帶頭人”、“特級”等耀眼的“標志性事件”中,教研組資深教師對年輕一代教學智慧和人格的影響是極其深遠的。因此,優(yōu)秀教研組的建設顯得尤為重要。

教研組的發(fā)展過程

教研組有一個不斷發(fā)展、成熟的過程。

教研組組建的初始階段,大家總是在試探:你是誰?我該干什么?由于教學分工及學校制度要求,同學科、同年段或同年級的教師一起辦公,每個人都很有禮貌,或者很安靜或者心不在焉地作表面交流。不少人擔心自己的想法被別人取笑,或者自己的絕招兒、看家本領、珍貴資料被別人發(fā)現(xiàn)。集體備課時,常常是對教學問題作不著邊際的或者拘泥于某些無關緊要的細節(jié)的處理等。小組活動遵守的也是社會性的先后順序,資歷老的先發(fā)言,年輕的后說或者不講。大家小心地驗證自己的行為,十分在乎別人對自己的看法。

一段時間后,教研組可能會轉入一個矛盾、動蕩與分化階段。成員更多地關注:你在做什么?這樣做會影響我嗎?時間長了,成員了解教研組的目標,但不一定認同,甚至只關心個人目標。當成員擔心集體活動可能影響個人目標的達成時,就會出現(xiàn)抵觸情緒,或者內部相互攻擊,或者埋怨學校統(tǒng)一紀律要求。因為內心的敵意,常常表現(xiàn)出個人主義的行為。有的退卻,依賴他人,期望組長或其他人提供現(xiàn)成的教學材料,作旁觀者;有的努力表現(xiàn)自己最好的一面,尋求別人的認同,特別是領導的贊許,卻又努力掩蓋真實的自我;有的試圖控制整個局面。這也許是教研組發(fā)展的必要階段。

經(jīng)過一段時間的矛盾、動蕩,教研組會轉入規(guī)范執(zhí)行階段:你讓我做什么,我就做什么。每個成員都了解小組的目標和計劃,明確了自己在教研組中的角色及責任,并參與教研組活動。教研組有了自己的內部交流制度、分工協(xié)作方式。大家對領導的要求不再抵制,盡量完成指派的任務。

之后,教研組的進一步發(fā)展、成熟是以信任、自治和創(chuàng)意為主要特征的:我們怎樣做得更好?所有成員對教研組的目標更加明確,不僅知道做什么,而且知道為什么這么做。內部既彼此信任、相互尊重、相互幫助,又不斷進行著不回避批判和質疑的專業(yè)對話。教研組有了容納沖突和分歧的能力,既對共同的教學負責,對同事負責,又對自己負責,不會無原則地放棄自己的主張。

從人為的合作、貌合神離,到矛盾阻抗、彼此分立,再發(fā)展到對集體規(guī)范的認同與執(zhí)行,最后走向自然的合作,標志著優(yōu)秀教研組的真正形成。這時的合作建立在教師之間心靈開放、相互信任和支持的基礎上,成為一種內在的需要,集體智慧不斷生成、創(chuàng)意不斷被激發(fā)出來,教研組成為有生命力的、充滿活力的整體。

優(yōu)秀教研組的要義

在現(xiàn)實中我們經(jīng)常看到,不少學科教研組組建許久,卻總是停留在初始階段,或充滿矛盾,或被動執(zhí)行他人的規(guī)范,缺乏一定的信任、自治與創(chuàng)意。教研組如何得以優(yōu)秀?

1.教師個人的意愿。

學校應賦予教師選擇教研組的自由以及發(fā)展積極的同伴關系的責任,而不能只是被動受制于外在的行政指派。如此,彼此間才能相互認同和接納,相互尊重,增進情感,密切團隊內部的關系。

在現(xiàn)行學校制度框架下,教研組尊重教師個人意愿的基本路徑有:第一,學期初,教師競聘上崗,先確定備課組織、教研組長,然后實施組長與組員之間的雙向選擇。第二,打破校際界限,在區(qū)縣范圍內按照雙向選擇原則重組教研組,每組5～8人,要求每人至少參加一個教研組,區(qū)縣教研員做好登記備案。第三,發(fā)布系列教研專題,全體任課教師自愿申報,按研究專題的不同組成若干教研組。第四,建立不同的教研活動空間(現(xiàn)實的與網(wǎng)絡的),如學案研制站、課例研究室、思想會客廳等,讓教師自主選擇,或進或退。重要的是建立通過多種方式聯(lián)結起來的、動態(tài)的組織結構,把教師從單

一、狹窄的組織范圍內解放出來,鼓勵教師去“做你需要做的”、“研究你所需要研究的”,從跨校際的與多邊的區(qū)域、靈活的任務分工與開放的信息系統(tǒng)中不斷汲取知識和力量,激發(fā)不斷創(chuàng)造的活力,形成組際間教研的相互競爭與滾動發(fā)展的局面,引發(fā)區(qū)域教研的深層次變革。

2.有效交流的平臺。

在多數(shù)學校,教師除了上課、個別輔導等活動外,教研組在固定的辦公室可能會發(fā)生隨機的、面對面的交流。然而,這種交流對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)還是不夠的,有必要搭建相對固定的溝通渠道、活動載體或交流平臺。

江蘇省海安縣教育局設計了每周半日研討的制度。這半日,所有教師都不排課。這種制度改變了過去中小學一般把學科教研組活動安排在下午兩節(jié)課之后的做法,延長了時間,避免形式主義地走過場。無論是集體備課、總結反思上一周的教學、對下周的教學作規(guī)劃設計,還是公開教學,說課、評課等校本教研活動,或者是區(qū)域教研、中心校與一般學校的合作教研,沒有一定的時間保證是不行的。該縣教研室美術教研員針對多數(shù)學校美術教師力量薄弱的現(xiàn)實,開通“美術心源教育網(wǎng)”,設立若干交流區(qū)和研討專題,分年級選擇若干備課組長,規(guī)定每周半日全縣所有美術教師網(wǎng)上實時互動,也收到了很好的效果。

3.基于平等的共享規(guī)則。

沒有規(guī)則,就無法交流,更談不上合作。規(guī)則包括角色分工、組織形式、活動程序、溝通細則、利益分配等方面,它應確保每個主體的平等共享,是主體間民主協(xié)商而達成的共識。同時,規(guī)則應當著眼于促進成員彼此之間良性的互動交流,而不能禁錮大家的思想,只是搞簡單的“統(tǒng)一”(不僅統(tǒng)一教學進度,統(tǒng)一備課格式,而且統(tǒng)一教學內容方法,統(tǒng)一練習測驗等),既是對大家言行的約束,也是對個人行動的擴展和解放。教研組內部的分工、合作、協(xié)調,使大家的思想得以交流碰撞,信息資源得以優(yōu)化組合,形成一種集智式、集約式行動,使個體借助制度力量做到個人不能做到、無法做到的事。

在觀摩教研組研討活動時我們會發(fā)現(xiàn),大家的發(fā)言,有時你說你的,我說我的,只是將自己準備好的東西說一遍,有的甚至是讀一遍,彼此不關聯(lián),說的不是同一個話題,做的不是同一件事,形式上集中,實際上是獨白;有時大家東拉西扯,海闊天空,沒有明確的目的性,只是為了放松或者發(fā)泄不滿,這是閑聊;有時不加思考,或者顧及情面,說幾句好聽的話,這是走過場;有時爭得面紅耳赤,竭力證明我對你錯,甚至誰有權威誰說了算,這是爭吵;有時指定名師、骨干教師,發(fā)表自己的高見,組長布置一下任務,這是一言堂。因此,確保研討活動有效性的基本準則是平等對話。具體地講,有這樣一些主要規(guī)則:

一是平等參與。所有成員,圍繞共同的任務、問題,有所分工,充分準備,自覺自愿地參與,共同承擔責任。既不能先決性地把某些人看作真理的擁有者,也不能把另一些人排除在外。在教研組活動中自己可以保持沉默,但對他人予以絕對的尊重是教研活動的起點。

二是真誠表達。組員必須投入到交流之中,認真傾聽,確認他人的本意;真實地表達自己的想法,說明自己的做法,不說假話、大話、空話。只有真誠的表達,才能達成彼此的理解(并非一定達成共識)。理解是從他人的角度讀懂他人,結合他人所處的情境、經(jīng)歷弄清其本意及其那些沒有道出來的東西,進而嘗試用他人能夠接納的方式進行表達。有了相互間的理解,才會有真正的合作、互惠。

三是和而不同。教研活動中的“同”,指目標任務相同,在對話交流中雙方觀點在某種程度的融合,來自對方的信息為自己所吸收,矯正原有的認知偏見或價值偏離。但雙方的思想、行動不可能完全重合,差異始終是存在的。根植于差異的理解才是豐富多樣、充滿創(chuàng)造的,才能達到一種和諧共生的狀態(tài)。對話理解本身從來就不是話說完了就結束,而是永遠保持一種開放狀態(tài),始終期待著他人的回應,并不斷用自己的實踐來回應他人。教研活動中的平等參與、合作對話的準則必須在實踐中逐步體驗,加深理解。

4.積極的相互依存。

在人們共同追求某個目標的實現(xiàn)時,真正的協(xié)作才能發(fā)生。這時,組員感到全體成員的利益休戚相關,有利于某個組員的事對全組也有利,有損于某個組員的事也有害于全組。這種積極的互賴關系包括:任務關聯(lián),教研任務切塊分工,大家有所側重,共同完成;角色關聯(lián),每個小組成員都承擔互補的角色和相應的責任,把團隊的事當作自己的事;資源關聯(lián),每個成員所擁有的資源有限,需求助于他人;獎勵關聯(lián),當小組目標實現(xiàn)時,所有的成員都得到應有的獎勵。如一些學校對教研組進行捆綁式評價,有利于促進教師間的合作。同時,還要落實每個人的責任,避免出現(xiàn)組內“自由乘客”或“搭便車”的現(xiàn)象。

5.組長的凝聚力。

一個教研組的成敗,70%的責任在組長。教研組長應具備的基本條件是什么?有人提出三點:以情聚人,營造家的感覺;以法治教,守住教學常規(guī)的底線;以研促教,打造教師成長的平臺。教研組長是與教師距離最近、接觸最多的教學業(yè)務管理者,組長的表現(xiàn)如何,直接影響到教師對學校的看法,影響學科教學的質量。有研究者對一位當了近30年高中物理教研組長的教師進行訪談,問他教研組長怎么當?他說了4個字:以身作則。教研組長不是行政職務,手中沒有什么權力,必須自己做表率,困難面前,敢為人先;榮譽面前,先人后己。教研組內部分工,大家先自由申報,組長適當調整;大家都不報的,只好由組長承擔。問到教研組有沒有制定什么活動規(guī)則?這位組長說沒有。其實教研組不是沒有規(guī)則,其規(guī)則是由組長的示范行為寫出來的,只是沒有貼在墻上。

我們能為教研組的發(fā)展做些什么

目前,關于優(yōu)秀教研組的敘事研究還很少,對這樣一個或明或暗的群體的專業(yè)發(fā)展,最忌管理過了頭。教研組一定有其自組織的一面,即教師群體內部原本存在著相互信任和相互依賴的特質,每個人都能夠從關心他人和群體利益中得到滿足,從而產(chǎn)生合作的愿望,就有可能通過自組織行為產(chǎn)生一套規(guī)則來約束大家的行為。然而,在教研組建設的初始階段,不能期望無為而治,總該做點什么。

英國制定了關于中小學教研組長的專業(yè)標準,要求學校必須與教研組長簽訂“教研組長任職協(xié)議書”,明確其應盡的義務、享有的權力及工作成效的驗收辦法。明確教研組長產(chǎn)生的標準、程序、辦法及相應的權力、義務、待遇等,推進教研組長資格準入制度,對申請入職者進行必要的培訓,這實際上是提出了一個教研組長專業(yè)化建設的思路問題。也許,教研組長的專業(yè)化乃是教師專業(yè)化、校長職業(yè)化的一個重要補充。這樣,在專業(yè)化的制度設計框架內提高教研組長的專業(yè)地位,而不是在此之外開展名目繁多的“優(yōu)秀備課組長”、“優(yōu)秀教研組長”、“優(yōu)秀青藍結對”的評選。因為,真正有成就者的動力源自對事業(yè)本身的執(zhí)著、熱愛,對專業(yè)本身內在的自信、自覺。

在不能實現(xiàn)教研組長專業(yè)化的情況下,可以更多地著眼于對已有的教研組長進行系統(tǒng)的培訓。例如,組織教研活動的觀摩,在對現(xiàn)實的教研活動的觀摩、研討中,分析有效教研活動的基本要素、關鍵環(huán)節(jié),把握學科教研的方向、重點,提高教研活動的系統(tǒng)規(guī)劃能力、設計能力、組織調控能力。江蘇省海安縣教育局曾多次對日常教研活動的全程進行實錄、整理、分析,形成教研活動的案例。組織教研組長“講述我們的教研故事”,借此交流經(jīng)驗,反思并改進自身的教研方式。

在基層學校,實施有效教研,建設優(yōu)秀教研組,最重要的是從自身的實際情況出發(fā),關注教師專業(yè)學習的需要,對適應期、成熟期、風格形成期的教師提出不同的研修要求,讓他們在各個教研組擔任適合他們的角色,承擔相應的任務。另外,專業(yè)教研機構要建立中小學教研組建設的支撐服務體系,深入基層學校,為專題研究提供必要的專業(yè)引領。

教研組的發(fā)展,一要靠制度規(guī)范,二要靠文化孕育。制度主要指成文的規(guī)定,文化主要指不成文的、習以為常的準則以及這些準則背后的理念、價值取向,是內隱的規(guī)矩。兩者又有著內在的聯(lián)系,當制度規(guī)定內化為大家自覺的行為,成為心照不宣、不言而喻、理所當然的信條,那就是文化。建章立制可以短時間內完成,而將制度轉化為內在的信念往往不是短期內可以見成效的。成長是累積性的,培育崇尚真知、包容個性、鼓勵創(chuàng)新、共享知識經(jīng)驗的教研文化需要較長時間的積淀,甚至幾代人的共同努力。

第二篇：教研組如何得以優(yōu)秀 讀書心得

《教研組如何得以優(yōu)秀》讀書心得

徐光

哈爾濱市征儀路學校

在現(xiàn)實中我們經(jīng)常看到，不少學科教研組組建許久，卻總是停留在初始階段，或充滿矛盾，或被動執(zhí)行他人的規(guī)范，缺乏一定的信任、自治與創(chuàng)意。教研組如何得以優(yōu)秀？

學校應賦予教師選擇教研組的自由以及發(fā)展積極的同伴關系的責任，而不能只是被動受制于外在的行政指派。如此，彼此間才能相互認同和接納，相互尊重，增進情感，密切團隊內部的關系。在現(xiàn)行學校制度框架下，教研組尊重教師個人意愿的基本路徑有：第一，學期初，教師競聘上崗，先確定備課組織、教研組長，然后實施組長與組員之間的雙向選擇。第二，打破校際界限，在區(qū)縣范圍內按照雙向選擇原則重組教研組，每組5 一8 人，要求每人至少參加一個教研組，區(qū)縣教研員做好登記備案。第三，發(fā)布系列教研專題，全體任課教師自愿申報，按研究專題的不同組成若干教研組。第四，建立不同的教研活動空間（現(xiàn)實的與網(wǎng)絡的），如學案研制站、課例研究室、思想會客廳等，讓教師自主選擇，或進或退。重要的是建立通過多種方式聯(lián)結起來的、動態(tài)的組織結構，把教師從單

一、狹窄的組織范圍內解放出來，鼓勵教師去“做你需要做的”、“研究你所需要研究的”，從跨校際的與多邊的區(qū)域、靈活的任務分工與開放的信息系統(tǒng)中不斷汲取知識和力量，激發(fā)不斷創(chuàng)造的活力，形成組際間教研的相互競爭與滾動發(fā)展的局面，引發(fā)區(qū)域教研的深層次變革。

在多數(shù)學校，教師除了上課、個別輔導等活動外，教研組在固定的辦公室可能會發(fā)生隨機的、面對面的交流。然而，這種交流對于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)還是不夠的，有必要搭建相對固定的溝通渠道、活動載體或交流平臺。

江蘇省海安縣教育局設計了每周半日研討的制度。這半日，所有教師都不排課。這種制度改變了過去中小學一般把學科教研組活動安排在下午兩節(jié)課之后的做法，延長了時間，避免形式主義地走過場。無論是集體備課、總結反思上一周的教學、對下周的教學作規(guī)劃設計，還是公開教學，說課、評課等校本教研活動，或者是區(qū)域教研、中心校與一般學校的合作教研，沒有一定的時間保證是不行的。該縣教研室美術教研員針對多數(shù)學校美術教師力量薄弱的現(xiàn)實，開通“美術心源教育網(wǎng)”，設立若干交流區(qū)和研討專題，分年級選擇若干備課組長，規(guī)定每周半日全縣所有美術教師網(wǎng)上實時互動，也收到了很好的效果。

沒有規(guī)則，就無法交流，更談不上合作。規(guī)則包括角色分工、組織形式、活動程序、溝通細則、利益分配等方面，它應確保每個主體的平等共享，是主體間民主協(xié)商而達成的共識。同時，規(guī)則應當著眼于促進成員彼此之間良性的互動交流，而不能禁錮大家的思想，只是搞簡單的“統(tǒng)一”（不僅統(tǒng)一教學進度，統(tǒng)一備課格式，而且統(tǒng)一教學內容方法，統(tǒng)一練習測驗等），既是對大家言行的約束，也是對個人行動的擴展和解放。教研組內部的分工、合作、協(xié)調，使大家的思

想得以交流碰撞，信息資源得以優(yōu)化組合，形成一種集智式、集約式行動，使個體借助制度力量做到個人不能做到、無法做到的事。

第三篇：EEPO教育讓素質教育得以實現(xiàn)

EEPO教育讓素質教育得以實現(xiàn)

——南丙姣

素質教育是面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，促進學生個性健康發(fā)展的教育。素質教育的核心就是人的全面和諧發(fā)展，是思想道德素質、文化素質、科學素質和身體心理素質四方面的辨證統(tǒng)一，文化素質是其中重要的組成部分。然而，如何更好地、有效地進行素質教育呢？今年,我有幸參加了未央教育引進的MS—EEPO(有效教育)實驗應用教學培訓，在全校領導的支持和同事們的鼎力相助下,我對MS—EEPO(有效教育)有了更深入的認識和理解。通過學習培訓和教學應用實踐，我認為它改變了傳統(tǒng)應試教育的模式，踐行了杜威的“新三中心理論”，以學生為中心，以活動為依托，來積累和總結學習經(jīng)驗。它既能有效地消除應試教育的弊端，又能有效地進行素質教育。

一、EEPO教育堅持學生是主體，活動為依托。

EEPO教育的創(chuàng)始人孟照彬教授認為“沒有學習方式的變革，就沒有教學方式的變革。”因此，MS-學習方式的5J（五項基礎）中第一個基礎就是以小組形態(tài)的教學活動，不提倡單打獨斗，強調團隊協(xié)作，在團隊里只有角色、分工的不同，沒有主次、輕重之分，每個學生根據(jù)個性喜好，自身特長，可有小組長，記錄員，聲控員，計時員??不同的分工，各盡所長，各盡其能，共同完成任務，共同分享成果。這種看似簡單的“團隊協(xié)作”方式，它能有效的提高學生主體參與意識，變“被動”為“主動”，進而“互動”，達到”能動”； 這種看似簡單的“團隊協(xié)作”方式，讓每個人覺得自己是必不可少的團隊的一分子，潛移默化地樹立了他們每個人學習的信心，做人的信心，讓學生在活動中鍛煉自己的能力!

二、面向全體學生，注重學生個性健康發(fā)展。

EEPO教育中的7要素注重學生學習過程中 “聽、看、講、想、做”五種能力的培養(yǎng)，有利于發(fā)揮學習者的各種功能參與，并適時的進行“動、靜”轉化，保證了擁有各種個性特征，不同天賦的學生都能有效學習。它還強調有利于“學得多、學得少、學得快、學得慢、學得有特長”的學生的學法和教法，就能使不同的學生在現(xiàn)有的基礎上得到不同的發(fā)展，最大限度的滿足學生的個性需求。

因此，老師在備課中就要做到：

1、根據(jù)學生的不同情況，設定不同的教學目標。EEPO教育提倡有的學生知其所以然，有的學生知其然就行了，有的學生有創(chuàng)新，有的學生模仿就可以了。

2、課堂的練習要分層次。學生可根據(jù)自身現(xiàn)狀選做幾項，哪些必選，哪些自選，在不同層次上完成學習任務、體驗成功。然后再通過單元組內交流，不斷“強化”“交互”，不斷的鞏固和提高。

3、堅持客觀的評價學生成績。只要學生在原有基礎上有所提高，就算成功，要給予積極肯定。

4、幫助學得慢、學得少的學生。這些學生在EEPO教育的單元組學習中，可以得到學得快、學得好的學生幫助，也可以進行個別輔導，教師在巡視過程中可以對他們多一些關注，多給一些機會，幫助他們跟上集體步伐。只有認真?zhèn)浜脤W法和教法，在教學中才能切實做到發(fā)展個性，才能讓每個學生得到不同發(fā)展，從而落實素質教育提出的“面向全體學生，促進學生個性健康發(fā)展”的需求。

三、EEPO有效教育促進了學生的全面發(fā)展。

EEP0教育強調“知識性”“個性”“創(chuàng)造性”三性合一的教學方式，在團隊的學習中，我們能更好的了解每個學生的優(yōu)缺點，學習快、慢、多、少在一個團隊是一個整體，共同完成任務，共同分享成果，給他們充分的寬容和信任，讓學得慢、少的學生有更多的機會，更多的時間、空間向學得快、好的學生學習，通過“交互”，達到強化，鞏固提高，這樣在“知識性”就不會挫傷這些學生的內心世界心靈最敏感的角落和自尊心。

在團隊合作學習中，教師只是引導、巡視，學生在學習過程中是積極參與者，從而對建立民主、平等的師生關系有一個更好的平臺。這種團隊合作學習更有效的滿足了學生的求知欲，讓學生多動手，多發(fā)言，多表演，既得到了全面發(fā)展又展現(xiàn)了自已的特長，突出了個性；這種團隊合作學習，切實實現(xiàn)了生生互動，師生互動，讓學生的思維相互碰撞，達到了完美的三性合一。這種教學模式和多種方法的綜合應用，充分的尊重了學生，讓他們根據(jù)自已的愛好、興趣，去學習、去研討、去成長。促進了學生在德，智，體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

四、EEPO教育使素質教育得以實現(xiàn)。

EEPO有效教育關注了教學的方方面面，其核心是“有效教育”，它是“效率優(yōu)先、過程優(yōu)先”的英文縮寫。該理論綜合了中國教育和西方教育的精華，提出優(yōu)質課要達到六項指標：知識性——個性——創(chuàng)造性——主動——互動——能動。用孟照彬教授最經(jīng)典的話說,“在教學領域誰把西方最擅長的個性、創(chuàng)造性與東方最擅長的知識性結合起來,并使之大眾化,誰的教學水平就走入世界前列”,“誰要使學習者進入一流水平的培養(yǎng)狀態(tài),誰就要使學習者的聯(lián)動(互動—主動—能動)進入常規(guī)狀況(變成教學的自覺行為)”。所以, EEPO 新課堂從學生終身發(fā)展的角度來看,關注的不僅是知識的夯實,更關注的是學生思維的訓練、潛能的開發(fā)、習慣的培養(yǎng)、個性的發(fā)展；從課堂教學來看,EEPO新課堂更關注的是學生的學習狀態(tài)以及教學的實效，是我國實施素質教育得以實現(xiàn)的重要方式。EEPO（有效教育）是在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上進行創(chuàng)新，它符合新課改的理念，符合素質教育的要求。在這樣的課堂中，學生積極性、主動性、參與率都得到了進一步的提高，師生都感到輕松愉快，學習效率也提高了。

總之，運用EEPO有效教育單元組合作學習不僅有助于教師專業(yè)能力和水平的全面提高，而且有助于學生主動和生動活潑地學習，促進學生的創(chuàng)新精神和團隊合作意識的提高。更誘發(fā)了學生的學習興趣，真正做到了培養(yǎng)學生積極主動的學習態(tài)度，使學生在初中思品課中得到全面有效的發(fā)展。而這一切既是當今社會發(fā)展的需求，又是青少年身心健康成長的需求。因此，我認為EEPO教育是目前我國教育簡單易行，行之有效的一種素質教育方式，它讓素質教育真正在我們教師的日常教育教學過程中得以實現(xiàn)！

2016.6.30

第四篇：人民教育

1.任期內I類學分達到以下要求：三級醫(yī)院衛(wèi)生機構人員平均每年不低于10學分，市級醫(yī)療衛(wèi)生機構人員平均每年不低于7學分，縣級醫(yī)療衛(wèi)生機構人員平均每年不低于5學分。

2、參加全省繼續(xù)醫(yī)學教育公共課程必修課學習且考試合格，取得《山東省繼續(xù)醫(yī)學教育公共課程學分證書》。具體科目要求如下：

（1）從事臨床工作的執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師、藥學、檢驗人員及護士長，2006年參加繼續(xù)醫(yī)學教育公共必修課程《抗菌藥物和麻醉藥品合理應用》學習且考試合格，獲得繼續(xù)醫(yī)學教育委員會驗印的合格證書。

（2）2006-2007年參加全省繼續(xù)醫(yī)學教育公共必修課程《醫(yī)學倫理學》學習且考試合格，獲得繼續(xù)醫(yī)學教育委員會驗印的合格證書。

（3）護理人員2009-2010年參加《護士條例解讀》學習；

（4）鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院和社區(qū)衛(wèi)生服務機構從事臨床工作的執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師及藥學專業(yè)人員參加《山東省基本藥物臨床應用指南—增補藥物處方集（基層部分）》學習。

3、2007年參加醫(yī)療衛(wèi)生機構藥械商業(yè)賄賂防范專項培訓、2008年參加手足口病等腸道病毒感染性疾病防治技術專題應急培訓，分別經(jīng)考核合格。

4、中醫(yī)類執(zhí)業(yè)醫(yī)師參加全省中醫(yī)藥繼續(xù)教育公共必修課程《內經(jīng)選讀》、《傷寒學》、《金匱要略》、《溫病學》學習，且考試合格，獲得繼續(xù)醫(yī)學教育委員會驗印的合格證書。

第五篇：人民教育

自問自答，自我評課

——讀《高效課堂的四個要件》有感

承德縣承希學校王敏

以前經(jīng)常指責學生不知道捫心自問。經(jīng)常告訴他們每天一定要問問自己，今天學會了什么？今天有沒有進步？今天做沒做錯的事情？等等。我說，“如果你們能夠坦然的回答自己的問題了，就證明你們能夠做好自己了。”可我從沒想過如果對自己的教學自問自答，自己是否也能夠很坦然。

最近讀了《人民教育》第六期中，由天津教科院基礎教育研究所王敏勤所長所寫的《高效課堂的四個要件》一文，感到了自己是，嚴于律人，卻寬以待己，實在是不對。的確要學會對自己的教學、自己的課堂提出問題，提出能夠證明自己的課上得是否高效的問題。當然如果我能夠驕傲的回答這些問題了，也證明我能夠把握好我的課堂了。那么今后的課堂教學的第一個評委應該是自己，要回答自己四個問題：

一，這節(jié)課讓學生獲得什么，獲得多少？二，讓學生用多長時間獲得？三，讓學生怎樣獲得？四，是否每個學生都達成了教學目標？

讀過了作者對每個問題的分析之后，我認為，如果我們每個人都按照目前的4+4N模式去上每一節(jié)課的話，我們對自己課堂的評分就不會低。為什么這么說？讓學生獲得什么，獲得多少？不就是我們嚴格過的教學目標環(huán)節(jié)嗎？讓學生怎樣獲得，當然是先學后教了。如果我們真正做到了先學后教，真正的以學生為主體，教師做好引導者的話，輔以專項訓練，并關注每個學生，那么每個學生達成切合實際的教學目標是沒有問題的，那么課堂自然會實現(xiàn)堂堂清，學生用多長時間獲得的問題也就不是問題。

可是，我們不得不承認，王敏勤所長所指出的：有的老師說我這節(jié)課的任務還需要課后兩個自習或幾個小時的家庭作業(yè)才能完成;

大部分學校是課前有預習學案，課后有鞏固作業(yè)，可以說一堂課前后夾擊，學生沒有輕松的時間。甚至有的學校搞循環(huán)式教學，不分課上課下，課堂無邊界;在一些同課異構活動中，同樣上一節(jié)課，有的老師提前讓學生用了3-4課時預習課文，并與學生進行反復演練，第二天上課時讓學生展示表演，聽課的人都為之驚嘆；有些教師在“達標測試”環(huán)節(jié)往往流于形式，主要表現(xiàn)在：①只檢查好學生。②雖然全部檢查，但對落后學生沒有補救措施。有些教師在下課前也搞全班檢測，做對的舉手，但對沒有舉手的同學教師沒有問錯在什么地方，課后誰來給他補課，何時匯報結果。等等這些現(xiàn)象確實存在于個別教學案例中，甚至有的問題還是普遍問題。

我們不能輕視這些現(xiàn)象，所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。有些錯誤是我們不經(jīng)意犯下的，也許一犯就是頑固不化，一犯就成了自己的跑偏的“風格”，多少年改不掉。

我說我們只要吃透了4+4N教學，就會做好高效課堂，可我們卻存在這么多問題，是什么原因？這就不言而喻了：我們的4+4N的步子沒有走穩(wěn)，沒有走實，沒有走好。作者在文章中給我們做了具體的指引，具體到目標怎么定，課程標準是定目標的基本門檻；課前無預習，課后無作業(yè)可以怎樣做到？如何檢查學生的掌握情況？如何做到堂堂清，人人清？等措施。我想這是一種整理，是一種旁觀者清的睿智的發(fā)現(xiàn)和總結。我希望我們都能好好的讀一讀，做到把這種評課標準爛熟于心的程度。

教師不但要有效地起到自己的主導作用，還要充分發(fā)揮學生的主體地位，既要有明確的目標，因材施教，又要有靈活的方法，收效顯著的教學措施，同時還要注重學生互助、合作交流。當然還要注重建立民主、平等的師生關系，用心與學生溝通，用愛去和學生交流，贏得學生的信任和熱愛，只有真正關注了學生，關注了學生在什么情況下學得更好，這樣才能提高課堂效率，打造高效課堂.我覺得讀過了這樣一篇文章，我的第一個感受，和最后一個感受都是：許多內涵都是我們問出來的？我們的課堂同樣如此。問自己就是反思吧？只不過文章的作者為我們的反思定了一個位。所以，高效課堂是問出來的，像有了內涵就會有外延一樣，我也希望我自己和我們大家的課都能是高效課堂的有效外延。哪一天我們才能真正坦然的回答一節(jié)課后王敏勤所長所提供給我們的四個問題，這是我們大家所共同期盼的。