第一篇：人民教育讀后感

人民教育讀后感

（一）——《生命的禮贊》讀后感

文/楊井泉

誰都有過金色年華，誰都有美好回憶。如撞拐、跳繩、挑著燈籠跑在大年夜里?也許這就是我們那個年代的快樂回憶了。我兒子悄悄的告訴他的姐姐：太郁悶了，老師像看賊一樣看著我們！和女生說句話，老師就懷疑早戀了，郁悶！郁悶，我怎么是老師的孩子，剛一有點錯誤，就拿老師說事！老師是神，孩子也得是神啊！諸如這樣的話語很多。這樣的話語引起了我的思考，我們到底該給孩子們什么？讀了《生命的禮贊》，我發現，我們遺失了對孩子的尊重！

一、尊重生命

生命是最寶貴的，也是最脆弱的。5.12，剎那間奪走了那么多孩子的生命，而當一所所學校拔地而起的時候，我們看到的是洋溢孩子臉上的笑容！看到流露在臉上的濃濃師生情！這真情的流露，體現了教育的真諦——師愛綿長。

愛孩子就學會走近孩子的內心

孩子們性格迥異。有的上課喜歡表現——王巖。每次上課，他都在教室里追著展講學生來回跑，目的是挑刺——找出展講的破綻。但是他卻學會了分析。有的上課喜歡沉默——于東洋。每次上課，他都默默的在聽別人展講，自己很少發言。但是他提出的問題是很深刻的，他學會了思考。有的喜歡辯論——孫建喜。每次上課，他總在提出看似古怪的問題，但是他都能親自參與進去辯論，用幾種方式去思考，他學會了創新。有的喜歡動手——王歡。幾何課她喜歡動手操作，從操作中尋找解題思路。喜歡表現的可能不扎實，喜歡沉默的可能丟失自信，喜歡創新的往往鉆牛角尖，喜歡動手的可能對代數的理解不夠。但是當我們把他們的心思猜透，讓孩子教育孩子，就會挑起孩子們的學習熱潮。他們互相比拼，比教師空洞的教育不是更有時效性嗎？

愛孩子就要給孩子們空間

愛孩子，就要公正的評價

教師往往只關注學習成績，這也是中考天平的威力。其實，公正的評價更能拉近師生距離。如果拋開成績，我們和學生都能成為好朋友。但是當成績成為杠桿的時候，我們發現，評價被扭曲了。我們也愿意評價孩子的點滴進步，但是我們卻發現，點滴的進步敢不上知識的上升，當進步的激勵遇到知識的遷移的時候，孩子的上進心再次受挫。在這個問題上，我們內心是痛苦的。表揚孩子的點滴進步是必須的，因為他成長了，他進步，他就應該得到贊賞。哪怕2分鐘后，他再次進入混沌。

愛孩子，就要給孩子創設安全課堂

孩子們不想上課，是因為他害怕課上出錯。而我們的課堂一直在強調暴漏。有問題暴漏了才好解決。但是這個暴漏處理不好，會給學生帶來不安全感。這里說的安全，應該包括：情感安全、心里安全、身體安全。

二、尊重個體

學生固然有學習好與差之分，但是他們都是活生生的個體。我們往往關注優生而忽略了其他。且看宋淑萍老師，因為適時表揚了一個愛打架的女孩子而改變了一個女孩子的一生。剛接受2.1時，我還能做到大面積的輔導，現在呢，越來越多的睡覺族困擾著我，為什么，因為我沒有尊重他們。王海順在平移與旋轉學習中，知識基本能掌握，也只因為我給了他一次機會，讓他展講。郭紅利現在對幾何特別感興趣，也源于幾次把展講的機會給他。他嘗到了成功的喜悅。王伯南、辛佳佳呢？因為我給的關注和尊重太少了。相信——每個學生都是奇跡。

人民教育讀后感

（二）《人民教育》雜志，我認為它就是經典作品。陳琴在《“素讀”經典》中有這樣一句話：“我們一生邂逅的書籍，哪些作品曾經把種子留在了我們身上？那些作品能為我們的想象力打下深刻的印記，把種子能量蘊積于我們的深層記憶中呢？只有經典作品！”

《人民教育》，它高屋建瓴，前沿遠瞻，它理論廣博而精深，內容深刻而豐富，具有極強的針對性、現實性和有效性。每次拿到新一期的《人民教育》時，它那油墨的芬芳總能讓我感到無比的親切、溫暖，多次翻閱《人民教育》總能欣賞到教壇大師們的理論佳作。領略到名校名師的風采。每讀到經典之作時，更是豁然開朗，蕩氣回腸，如同醍醐灌頂，令我回味無窮。讀“理論”篇時，使我了解到前沿的教學動態，掌握了最先進的教育觀念，獲得了最珍貴的教育第一信息。

在《以大氣成就大器》一文中讓我明白了要給學生打好的三個基礎：一是身體基礎，健康第一；二是品德基礎，做人要寬容、陽光、向上；三是學習基礎、知識要扎實，思維要敏捷。讀“管理”篇時讓我感受到教育專家們對教育的深度解讀與探究，猶如在聆聽諄諄教誨，使我悟出了人生的真諦，積淀了學養。于利偉老師的《走進教育叢林，捕捉心靈風景》一文給了我深刻的啟發：“在班主任工作中，我們每天都在演繹著一個共同的主題——愛。簡單平凡的愛并不驚天動地，卻蘊含著屬于我和孩子們的快樂。”班主任工作很平凡，但只要懷抱教育理想，用心去探究，就會使自己的工作充滿無盡的創造靈性，讓每一個細節都蘊藏著育人的因子。讀“教學”篇，那一篇篇帶著濃厚講臺氣息的、浸透著名師們心血的教育教學經驗之談強烈地撞擊著我的心扉，令我受益匪淺。朱華賢的《期待“素課”》使我明白，課堂教學的氣氛是寬松而隨意的，態度是自由與平和的，不需一驚一乍，噱頭連連，懸念迭出，也不必滔滔不絕，更多的是清淡、簡介、自然，沒有雕琢痕跡的，真實而原始的本色。讀“文化”篇讓我了解到名師們的艱辛。吳心田老師的《使我終身愉悅的事業》一文使我明白了：“人生之旅，不管是順利多，還是坎坷多，是陽光多，還是風雨多，或者順利坎坷參半，陽光風雨共有，我想回顧人生只要是理智的，不管是正面的，還是反面的，不管是經驗，還是教訓，在往事情景再現的時候，總會得到一些比當時更深的認識，或者產生一些新的感悟，甚至會莫名地得到一種新生。

通過對《人民教育》的閱讀理解，使我深深意識到要想成為一名最出色的老師，首先要有敬業精神，要忠誠黨的事業。當今世界國與國競爭日益激烈，而在這個充滿激烈競爭的時代里，最核心的競爭是人才競爭，人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。

我是一名剛剛從事教學工作的年輕教師，為了更快地適應教育教學工作，做好教育教學工作，我注意認真閱讀學習《人民教育》，學習《人民教育》中新的教學知識，豐富自己的知識，開拓自己的視野，指導自己的教育教學實踐，逐步提高自己運用知識解決實際問題的能力，與此同時，注意自己的道德修養，培養堅定的信念和頑強的意志品質。只有這樣，才能適應教育教學工作需要，培養出應對社會競爭環境的、全面發展的祖國所需要的人才。

其次，要熱愛學生。教師是一位雕塑大師，但只有把自己的思想感情融入到作品中時才能夠將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生并無好壞之分，只要我們肯走進他們的心靈，才能讀懂他們，只要我們傾注全部的愛，去發現他們學習上的每一點滴的進步，去尋找他們生活中品德上的每一個閃光點，然后運用激勵機制，加以肯定和激勵，增強他們的自信，縮小師生間心靈上的距離，使他們感到溫暖。

除此之外，教師還應該和學生進行經常性的心靈溝通，向學生敞開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍！

人民教育讀后感

（三）——《最美的教育對話》讀后感

讀《最美的教育對話》一文后，我認為所謂的教育對話即教師與學生的對話，這其中不僅僅是課堂的對話、校園生活的對話，更應該是師生內心世界的對話，而后者師生之間心靈上的碰撞才可稱得上為”最美的教育對話“。

“最美的教育對話”就是老師的一個眼神。假若我們的眼神中充滿微笑與寬容，那樣我們的學生會處于一種輕松、愉悅的學習狀態；假若我們的眼神中充滿溫柔的提醒，那樣我們的學生會為自己一時的馬虎而羞愧；假若我們的眼神中充滿鼓勵與期許，那樣我們的學生會認為自己才是課堂的主角；假若我們的眼神中充滿信任，那樣我們的學生會更愿意把自己的心扉向老師敞開??相反，在我們身邊太多的是教師尖銳、嚴厲、不耐煩、不理解的眼神，想象下在這樣的眼神中成長的孩子內心又將會是怎樣的呢？這又會對孩子的一生造成怎樣的影響呢？

“最美的教育對話”就是老師的一個手勢。也許我們摸摸孩子頭的一個鼓勵要比蒼白的語言更能打動孩子內心；也許我們微微一笑為孩子豎起大拇指這樣的贊許，會更能讓他們體驗收獲的快樂；也許我們拍拍孩子肩給出的”加油“信號，會更容易讓他們掃除比賽前的緊張感；也許我們擺擺手和孩子打個招呼，會更能讓他們感到師生關系其實是平等的。

“最美的教育對話”就是老師的一句關切的話語。“孩子，來這么早，吃早飯了嗎？”；“天冷，騎車的時候戴上手套”；“我相信你能做到”；“沒聽懂，不著急，我再給你講一講”；“沒關系，給自己個機會，試一試吧”??相信這樣簡單樸實的話語，能給學生以溫暖和信心。

第二篇：人民教育讀后感

《人民教育》讀后感

--讀《擦亮每一個日子》有感

和諧小學 劉可可

“漫天的碎片、沖天的火光、陣陣的歡呼”這一高考后的狂歡，在長期受壓制的學子們看來可謂是沖破枷鎖后一場激情四溢的盛典。究竟是誰給他們帶上了枷鎖？究竟是誰讓他們在漫漫的求學道路上不堪重負，傷痕累累？

我想是如今的考試制度和屈服于考試制度的“我們”——這個被稱為太陽底下最光輝的職業。每年兩次的期末考試，在我們看來就是一次生理和心理的挑戰，每次的考試排隊更令我們煩躁不安，誠惶誠恐！有時感覺自己很自私，可能在有的學生和家長心中，每次的成績并不那么重要，只要達到相應的標準就可以了，并非得盡善盡美去博取高分。（這也是我內心真實的想法。）經常會問捫心自問：這么強調成績是不是存有很大的私心？是不是在拿學生的快樂和成長換取自己那點可憐的榮譽？畢竟我不能像薛瑞平老師那么有魄力——可以忽視成績對自己和學生的影響！

快樂是相互傳遞的，我們如負重擔，孩子們怎能感到快樂；我們不能放平心態、輕松面對，孩子們怎能感到快樂？而快樂這一人類最美好的情感，這一童年最重要的體驗，在孩子們中間越來越少。

上一星期，連續幾天，太陽炙烤著大地，溫度都在三十度以上，天地之間似乎下了火，熱浪滾滾，星期四中午天氣轉陰，四周像一個大蒸籠，悶得透不過起來！預備時，突然狂風大作，大雨傾盆而下，怎一個“痛快”了得！走到教室門口，幾個調皮的男生在走廊里邊戲水邊說笑，自己也很想加入他們的隊伍！因為畢竟這幾天太壓抑了！這場雨下得真是酣暢淋漓！轉眼看見班里的幾個踏實好學的孩子還在教室里無動于衷，暈暈乎乎地寫作業、改作業！就招呼他們一塊兒出來放松放松、涼快涼快。可他們竟像木頭人一樣毫不理會，依舊干著他們自己的事。那一刻，我感到特別的悲哀！因為在長期的壓制下，他們不知道什么是勞逸結合，對周圍的事、物都有點麻木了，有怎么會有創造的靈感和快樂？可悲！

孩子在受教育的過程中，不僅能體驗到求知的快樂、思考的快樂，而且還能充分體驗到來自野外嬉戲的快樂、來自少年天性被縱情釋放的快樂，后者會是他們幸福生活的源泉！如果因為外力的干擾得不到釋放，難免會出現諸如高考后看似病態的景象！

第三篇：《人民教育》讀后感

《人民教育》讀后感

現在或許你還在武俠，玄幻的小說中迷茫。不妨來看看人民教育，這才是真的好書！

寒假只有七天，在忙年的喧囂中，難得尋求一片安靜的空間去讀書。按照自己的計劃，將2011年的《人民教育》通讀了一遍，說是通讀，只不過是有選擇的將自己平時關注的文章再仔細地咂摸一遍，有些文章就蜻蜓點水一帶而過了。盡管如此，仍舊感覺七天的收獲很大。

作為一份權威性、引導性都非常強的面向基礎教育的雜志，真的很喜歡《人民教育》，她有政策指導，有典型經驗，更有教育理念的引領。她的這種引領，既蘊含著嶄新的思想、觀念，又具有很強的可操作性，她有理想的追求，又沒有陷入“理想主義”。毫不諱言，讀《人民教育》，開闊了我的視野，豐盈了我的心靈，也讓我對教育有了一種新的理解。

以前，總覺得她離我們很遠。這一年來，總是在熱切的盼望中捧讀《人民教育》，所以能真切地感到她離我們很近。在她的首頁上，我們可以清晰的看到這樣的文字“一本注重思想含量的雜志”，與其他地方教育類期刊相比，《人民教育》確實給人一種莊嚴，端方，堅硬，冷峻之感，也許是“人民”一詞過于神圣和強大吧！待我們真正走近她，就會發現其真正水靈的另一面——在“教學大觀”“思想前沿”、“熱點與爭鳴”等欄目中，你會從中找到自己教育教學的共鳴或困惑；“對話名師”推出的一位位教育前輩，他們在教育之路上的追尋和探索讓我們倍加尊敬；“教學研究”一個個新課程教學案例的呈現，讓我們感性地陶醉于課堂描述的情境中；“名校巡禮”讓我們置身于各具特色的全國名校，感受其獨特的教育魅力；(讀后感　www.tmdps.cn)“專家觀點”讓我們跟隨李希貴、柳袁照等專家型校長一同思考教育……豐富的欄目，前瞻的思想，這本歷史悠久的雜志承載了中國教育太多的期望，每每捧讀，心中都是充滿敬意，同時我們自然會感到教育之路任重而道遠。

在最近的閱讀中，尤為關注的是李希貴校長的學校管理沉思錄，作為國家督學，北京十一學校的校長，他將自己教育生涯中的積淀下來的經驗、思考述諸筆端，每一個問題均指向當前基礎教育的脈門，在拋出問題之后，他都能用生動鮮活的例子，進行解說詮釋，讓讀者在共鳴中接納他的觀點。“教師的業績在哪里？”“精確的分數不一定是正確的評價”“評價團隊才能形成團隊”……每一個觀點都讓我們警醒，每一個案例都讓我們振奮，在他的指引下，我們看到理想的教育是怎樣的狀態，同時我們也努力地審視自己的工作，尋找我們的差距，探求工作新的生長點。

如果有時間，你也讀讀《人民教育》吧！她會給你很多的點撥，讓你有很多的收獲，我們一起用這收獲的種子，去播撒美麗的春天！

第四篇：人民教育讀后感

一、要具備高尚的職業道德，熱愛教育事業

一位好的教師不僅要靠自己在學術上的影響力來影響學生，更重要的是靠自己人格感召力去塑造學生，人民教育讀后感。高尚的師德是部好的教科書，對學生具有潛移默化的、深刻的、長遠的影響。為此作為教師要建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。熱愛自己的事業，忠于這份事業，把自己的全部心血奉獻給自己所從事的教育事業，做到無怨無悔。

二、以身作則，為人師表

車爾尼雪夫斯基認為：“教師把學生造就成一種什么人，自己就應當是這種人”。為人師表，凡是要求學生做的自己必須做出榜樣，要言行如一，誠實守信。只有這樣學生才會信服你，才能潛移默化的學著你做這種人。就像我要求學生抓緊早上的時光好好復習一樣，我相信我能做到的，學生也一定能做到，的確通過幾天的率先垂范學生也都做到了。

三、用愛心澆灌每一位孩子的心田

人們常說：“愛生如子，愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神”。如果說高尚的師德在教育教學中像一條小溪滋潤著學生的心田，那么愛會使它異彩紛呈，一路歡歌。教師從事的是良心的工作，肩上挑著建設祖國的未來，人民的希望，社會的囑托，父母的寄托。教師對學生無私的愛，它含有友情，又超出友情；含有母愛，又高于母愛。它是開啟學生心扉的鑰匙，是激勵學生奮進的催化劑，是師生情感相融的接觸點。“捧著一顆心來，不帶半根草去”這正是教師無私奉獻愛心的典范。記得本學期班里轉來了一個后進生，他的學習成績很差，想放棄學習，對于老師布置的作業不認真去完成，甚至還抄襲別人的作業，當時看到此種情況，我氣極了，真想責打他，但轉念一想，他之所以這樣做可能也有他的原因，不妨聽聽他的解釋，通過了解我知道其實他也想學好，就是底子太薄弱了。于是我順勢利導找他談心，舉例說：“盆子破了一點小口，還可以用嗎？”答：“可以”。用什么方法呢？答：“買貼盆子的紙補呀，我家的盆子破了就是這樣做的。”是呀！盆子破了補了就變成好盆可以繼續用，那學習上有了漏洞也可以補呀！你愿意補嗎？他點點頭。經過我和學生們的鼓勵和幫助這位學生的學習成績也越來越好，在一次運動會上他還得了獎，從此他變得自信起來，事后他非常感激我，還給我制作了一張卡片，上面寫著：“花兒以它馥郁的芳香，作為對哺育它的大自然的回報，我就以我在學習上的進步向您表示感謝吧！老師您辛苦了，您對我的厚愛我一輩子都不會忘。”看到這張卡片，我知道我該怎樣做，我要用我的愛心去澆灌每一個渴望得到甘霖的幼苗，讓他們早點長成參天大樹，現在我在我的學生身上用事實證明了愛真是一種神奇的力量，它能改變一切，讓不可能的事情變為現實。

四、尊重、理解、信任自己的學生

教育家韓鳳珍說過：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有強烈自尊心的孩子。教育就是要千方百計地去保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”我班里有名學生，,性格暴躁，不遵守課堂紀律，曠課，打架接連不斷；影響極不好。鑒于這種情況，我幾次在全班同學面前點名批評他，起初，他有所收斂，但是沒過多久，他依然我行我素，這使我很生氣，對他的批評也更加嚴厲了。沒想到，他不但不接受批評，反而故意處處和我作對。

有一次，在課堂上，這名學生先是埋頭趴在課桌上，一會兒又直起身體，拿本書轉了起來，招致全班同學不約而同回頭觀望。我并未打斷上課，只是冷眼注視他，而他則顯出一副無所謂的樣子。不一會兒，他又拿出一張紙，給周圍的同學觀看，紙上不知寫了什么內容，惹得周圍同學不認真聽課。我終于按捺不住心頭的怒氣，把他從教室里喊了出來，嚴厲的批評了他，誰知他竟與我作對，先是冷眼看我，一副不服氣的樣子，后來竟然直接跑回教室了，讓我無法收場。面對這樣一個學生，我內心一直不停地思索：難道真沒辦法使他變好嗎？

緊接著一天下午他又從學校翻墻跑出去了，我十分惱怒，對他非常失望，但我抑制住激動的情緒，因為我知道，激動的情緒會影響考慮問題的周密性，而此時他對誰的話都聽不進去，而且還會強詞奪理，讀后感《人民教育讀后感》。因此，我把事情暫時擱置一邊,這樣做可以避免不必要的正面沖突,我在等待合適的時機。

一天晚自習，我借故把這名學生叫到辦公室，我搬來一把椅子請他坐下，他眼睛盯著地面，一聲不吭。片刻之后，我打破了僵局，緩緩地說：“我首先應該向你道歉。”他猛得抬起頭，吃驚地望著我。我沒有理會他的反應，繼續說下去：“以前的事，我也有一定的責任，主要是我處理問題的方式不對，不該在氣頭上說一些挖苦的話，在全班同學面前傷了你的自尊心......”

我的話還沒有說完，就被他打斷了，他臉漲得通紅地說：“老師，您可別這么說，都是我不好，我不該上課說笑、逃學、打架......”我笑了：“你做得不對，我做得也不對，我向你道歉，也接受你的道歉。”

借此機會，我詢問他厭學的原因，原來：他的父母已離異，現和母親生活。沒有了父愛，他覺得生活沒意思，因此對學習也不感興趣。我同情地說：“我不該問這事，傷你的心了！”他倒笑著對我說：“不要緊！我媽還是很愛我的。只是她沒時間關心我。”我見他還較樂觀，話題就轉了。我說：“據我了解，我們班上不少同學的父母離異了，大部分同學仍然做的很好，但極少數的同學就不愛學習了，沒有了自己追求的目標，每天無所事事，比起做一天的和尚就撞一天鐘來還不如，你覺得他們自尊、自愛嗎？” 他沒有直接回答我的問題，領悟地搖搖頭。同時我贊揚他有悟性，接著說：“據我觀察，你跟別的同學談話時反應敏捷，有自已的獨特的見解。”他聽后很高興。

至此以后，我特別注意發現他身上的閃光點，并給于及時的鼓勵和表揚，后來他真得變了。現如今已順利的走上工作崗位。

五、寬容是愛，是教育，也是一種美

有這樣一則寓言：“風和太陽比賽，看誰能使穿著斗篷的游客脫掉斗篷。冷風拼命地吹，想吹掉斗篷，結果游客反而裹得更緊了。太陽出來了，暖洋洋地照著那位游客，只一會兒的功夫，那位游客就自動地除去了斗篷，坐在樹蔭下納涼。”這則寓言告訴我們，委婉的說服比強迫更為有效，言辭激烈、聲色俱厲地批評只能讓學生收縮防線形成自閉，產生逆反心理。正如愛因斯坦所說：“善于寬容也是教育修養問題”。作為老師應寬容地對待每一個學生，在嚴愛相濟的前提下“動之以情，曉之以理”，讓學生“親其師，信其道”，從而更好地激發學生的良知和自省力。

六、多鼓勵，多表揚，多做換位思考

人們常說：“教無定法，貴在得法”，在教學中應多用引導、啟發、激趣等學生容易接受的方法使學生從不懂到全懂。及時鼓勵和表揚進步的學生。對學生的錯誤進行批評教育時，要注意遵守適度，及時、公正的原則。因人而異，因材施教，與學生坦誠相待，多做換位思考，站在學生的角度上去考慮問題。尊重他們，像朋友一樣，做一個良師益友，而不是喋喋不休說教，要耐心地和他們談心，理解、尊重他們，這樣學生才能夠樂意、心服口服的接受意見和批評。這就是所謂的“精誠所至，金石為開”。

七、發揮教師的主導作用，做孩子的嚴父，慈母，努力為學生排憂解難

學生在學校，由于不同的原因會存在著不同的困難和難以解決的問題，作為老師要經常深入學生實際，了解學生的困難和問題，幫學生解決生活中的困難。以朋友的身份來賞識和尊重學生，使學生把整個的精力用在學習上，用慈母之心、嚴父之態真心的把學生當作自己的子女，讓他們知道老師有多愛他們，只有這樣才能真正的打動學生的心靈。

八、勤奮學習，不斷進取

為了“無愧于人類靈魂工程師”的光榮稱號，無愧于孩子父母的重托，無愧于學生，無愧于自己的教育事業，就必須搞好教學工作，精通自己所從事的業務，教師自己必須勤奮學習，不斷提高自己的政治、文化和業務水平。教師對自己的業務要刻苦鉆研，精益求精，不能滿足現狀，更不能得過且過。教師要不斷地給自己提出新的更高的目標，并付諸于實踐，使自己永遠站在自己業務的前沿陣地上，同時要給學生一杯水，自己就要備有源源不斷的水。這水不僅是知識方面所要準備的，也是人格和魅力的具備，具體反映在教師的道德觀念、面貌和才智上。教師要愛好廣泛，并了解多方面的基本知識，以滿足學生強烈的求知欲望。只有這樣，才能保持自己前進的步伐，與時俱進，為人民做出更大的貢獻。

當然，教育之愛絕不是遷就縱容學生，絕不是放棄嚴格要求和嚴肅的紀律。教育中真正的愛，意味著對學生的成長以至未來一生的責任，因此這種愛必然包含著對學生的嚴格要求。我對待學生經常注重嚴厲，但和德高望重的老教師相比，卻缺少了力度和理論上的認識。讀了《人民教育》的許多文章后，我覺得有很多的話，讓我醍醐猛醒，汗顏不已。也有很多話道出了我的心聲，引起了我的共鳴。

古人說：“親其師，信其道。”對于教師，受學生喜愛和歡迎是事業成功的起點。因此在以后漫長的教學生涯中，我將克難奮進，不斷創新，嚴格要求自己，爭做一名學生心目中最好的老師，以自己高尚的品德和職業道德，靠自己學術上的影響力，靠自己人格魅力去感召和塑造學生，為祖國培養出更多的人材來。總之，今天要做一位學生心目中最好的老師，必須學習，學習，再學習，不斷進取，不斷攀登，與時俱進，不斷創新。新的征途，新的挑戰，我有信心做的更好，真正無愧“人類靈魂工程師”的稱號。

第五篇：《人民教育》讀后感后記

后記

童洪潮

清 風，從水面掠過，留下粼粼波紋；陽光，從云中穿過，留下絲絲溫暖；歲月從樹林走過，留下圈圈年輪。寧鄉二中歷經80年風雨滄桑，年年儒學傳承，代代群英薈萃。在2012年即將來臨之際，把握《人民教育》的時代脈搏，凝聚著全校130多名教職工心血和智慧的論文結集出版了。這將在寧鄉二中輝煌校史上增添濃墨重彩的一筆。

時代在變遷，課改在延續。作為學校教學方面的負責人，我特別想為一線教師做些力所能及的服務，但是未能盡如人意。暑假期間，張勇武校長再三叮囑我選編教師論文集，為此還給全校每位教職工訂閱了《人民教育》，讓教研教改的活動在學校發展史上記下濃重的一筆。接受重托以來，我誠惶誠恐，深感自身水平捉襟見肘，恐不能完成。從書名到成書都頗費了些周折，惟愿同事們能理解、諒解我在選編過程中掛一漏萬的難處和苦衷。

在選編的日子里，我透過那些浸著汗水和心血的鮮活文字，看到了大家在成功的經驗、失敗的教訓后面的思維頓悟，還有那渴望專業成長的心路歷程。為此，我震撼，我欣慰，我遐想。當我們的學校開始新生，我們的教師開始覺醒，那希望的腳步就將近了，溈水之濱的一顆璀璨明星就將亮了。

“教而不思則罔，思而不教則殆”。讓我們從校情出發，從生本出發，從現在出發，高舉“養成教育”、“高效課堂”兩面旗幟，選擇一個全新的認識角度，思考我們的教育教學，詮釋我們的視野視點，點亮我們的智慧火花，沉淀我們的智慧精華，撰寫出屬于自己的一篇篇閃爍睿智光芒的個性論文吧！