第一篇：三上教材培訓(xùn)講稿

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)培訓(xùn)提綱

一、主要內(nèi)容

（一）數(shù)與代數(shù)

1．萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法

（二）原來(lái)與“萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法

（一）”共同編排在第四冊(cè)。2．有余數(shù)的除法

原來(lái)在第四冊(cè)，現(xiàn)在因?yàn)槌ㄕw后移，所以放在第五冊(cè)。3．多位數(shù)乘一位數(shù)

基本內(nèi)容與義務(wù)教育教材基本相同。4．分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

原來(lái)編排在第七冊(cè)，現(xiàn)在因?yàn)閿?shù)與計(jì)算的整體要求降低，所以提前到第五冊(cè)。5．時(shí)、分、秒 原來(lái)四冊(cè)的時(shí)、分、秒內(nèi)容現(xiàn)在分別分布在一、二、五冊(cè)，本冊(cè)主要認(rèn)識(shí)單位“秒”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)一段時(shí)間的體驗(yàn)。

（二）空間與圖形

1.測(cè)量（毫米、分米、千米、噸）

2.四邊形，主要教學(xué)平行四邊形的認(rèn)識(shí)和長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算。

（三）統(tǒng)計(jì)與概率 可能性

根據(jù)課標(biāo)的要求增加的新內(nèi)容，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性，以及不同結(jié)果發(fā)生的可能性大小。

（四）數(shù)學(xué)思想方法 數(shù)學(xué)廣角（排列、組合）在二年級(jí)上冊(cè)已有滲透，這兒更強(qiáng)調(diào)用圖示的方式讓學(xué)生找出簡(jiǎn)單的排列數(shù)和組合數(shù)。

二、各單元具體介紹 第一單元

測(cè)量

一、教學(xué)內(nèi)容

1．長(zhǎng)度單位：毫米、分米、千米

2．質(zhì)量單位：噸

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位毫米、分米、千米和質(zhì)量單位噸，建立1毫米、1分米、1千米的長(zhǎng)度觀念和1噸的質(zhì)量觀念。

2．使學(xué)生學(xué)會(huì)單位名稱間的換算。

3．使學(xué)生經(jīng)歷測(cè)量的過(guò)程，發(fā)展測(cè)量技能，培養(yǎng)估測(cè)意識(shí)和能力。

三、編排特點(diǎn)

1．借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引出長(zhǎng)度單位，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念和質(zhì)量觀念。（1）從測(cè)量教科書的長(zhǎng)、寬、厚的活動(dòng)引出“毫米”。

（2）通過(guò)觀察直尺刻度建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，借助1分硬幣的厚度幫助學(xué)生 鞏固1毫米的表象，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物品一般用“毫米”作單位。

（3）通過(guò)量課桌長(zhǎng)度的活動(dòng)引出“分米”，并通過(guò)觀察直尺建立1分米的長(zhǎng)度觀念。

（4）用手勢(shì)比劃出“1分米”的長(zhǎng)度。（5）用公路上的路標(biāo)引出“千米”。（6）用橋梁限重的童話情境引出“噸”，借助學(xué)生的體重、動(dòng)物的體重幫助建立1噸的質(zhì)量觀念，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中哪些物體以噸作單位。

（7）單獨(dú)編排“生活中的數(shù)學(xué)”。

2．重視估測(cè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

P2的測(cè)量活動(dòng)和P5第3題都是先估測(cè)再實(shí)測(cè)，讓學(xué)生通過(guò)估測(cè)結(jié)果與精確結(jié)果的比較不斷調(diào)整自己的估測(cè)策略。

四、具體編排

（一）毫米、分米的認(rèn)識(shí) 1．例1（毫米的認(rèn)識(shí)）

（1）學(xué)生先估測(cè)教科書的長(zhǎng)、寬、厚，估測(cè)時(shí)學(xué)生都是以學(xué)過(guò)的“厘米”為單位。

（2）實(shí)際測(cè)量時(shí)，教科書的長(zhǎng)仍是整厘米，寬不能用整厘米表示，學(xué)生用兩種方式描述：比14厘米多8小格，比15厘米少2小格。此時(shí)學(xué)生還不知道“毫米”的概念，只要說(shuō)出多幾小格或少幾小格就可以。量數(shù)學(xué)書的厚度時(shí)，不到1厘米，也使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)探索的欲望。

（3）此時(shí)，小精靈提出問(wèn)題“當(dāng)測(cè)量的長(zhǎng)度不是整厘米時(shí)，怎么辦？”自然地引出產(chǎn)生“毫米”的必要性。

（4）通過(guò)讓學(xué)生數(shù)刻度尺上1厘米長(zhǎng)度里有幾小格，直接給出“毫米”的概念（通過(guò)觀察刻度尺，幫助學(xué)生建立毫米的表象）和“1厘米＝10毫米”的關(guān)系。

（5）“毫米”表象的鞏固：1分硬幣的厚度。（教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生舉出更多的例子，如儲(chǔ)蓄卡的厚度、IP、IC卡的厚度。）

（6）“毫米”的應(yīng)用：自動(dòng)鉛筆的鉛芯有0.7mm、0.5mm，降水量。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出更多的例子。

2．例2（分米的認(rèn)識(shí)）

（1）通過(guò)兩個(gè)學(xué)生用不同的方式量課桌的長(zhǎng)度，引出用10厘米為單位來(lái)量比較方便，突出出現(xiàn)“分米”的必要性。

（2）直接用刻度尺直觀表示的方法說(shuō)明1分米有多長(zhǎng)（建立長(zhǎng)度表象）以及分米和厘米的關(guān)系。

（3）米和分米的關(guān)系教材上沒(méi)有給出，而是讓學(xué)生自己思考。（4）讓學(xué)生用手勢(shì)比劃1分米的長(zhǎng)度，鞏固1分米的長(zhǎng)度觀念。

3．練習(xí)一

（1）測(cè)量（估測(cè)、實(shí)測(cè)）：第1～3題。（2）利用生活實(shí)際鞏固長(zhǎng)度觀念：第5題。（3）單位換算、計(jì)算：第4、6題。（4）實(shí)際調(diào)查：第7題。

（二）千米的認(rèn)識(shí) 1．例3（千米的認(rèn)識(shí)）

（1）從公路路標(biāo)的實(shí)際情境引入，說(shuō)明數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的存在，使學(xué)生感受認(rèn)識(shí)“千米”的必要性，通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標(biāo)的具體含義。

（2）借助學(xué)校操場(chǎng)這一學(xué)生熟悉的題材幫助學(xué)生建立1千米的長(zhǎng)度觀念，并給出千米和米的關(guān)系。（教學(xué)時(shí)，可以利用當(dāng)?shù)貙?shí)際幫助學(xué)生建立1千米的表象，如A地到B地大約是1千米。）

2．例4及“做一做”（進(jìn)一步用身體的感受體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度）

可以通過(guò)對(duì)距離的感受、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)短的感受、對(duì)走路步數(shù)的感受、對(duì)身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗(yàn)1千米的長(zhǎng)度。

3．例5（單位的換算）

4．練習(xí)二

（1）鞏固長(zhǎng)度觀念：第1、2題。

（2）單位換算、計(jì)算：第3、5題（第5題體現(xiàn)算法多樣化）。

（3）根據(jù)不同的距離選擇不同的出行方式，解決實(shí)際問(wèn)題：第4題。

（三）噸的認(rèn)識(shí)

1．例6（噸的認(rèn)識(shí)，噸和千克的關(guān)系）（1）通過(guò)童話情境引出主題。在解決“能同時(shí)過(guò)橋嗎”的過(guò)程中自然地引出“噸”的概念、噸和千克的關(guān)系。

（2）在學(xué)生掌握了噸和千克的關(guān)系后再讓學(xué)生回頭解決一下主題圖中提出的問(wèn)題。

（3）結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，建立1噸的質(zhì)量觀念。除了教材上的例子以外，還可以說(shuō)說(shuō)其他的例子，如汽車的載重量是3噸，萬(wàn)噸巨輪，等等。也可以讓學(xué)生想想1噸大米有多少（每袋25千克），讓學(xué)生借助熟悉的物品來(lái)建立1噸的質(zhì)量觀念。

2．例7（單位換算）

3．“做一做”

第1題，噸在生活中的應(yīng)用。

第2題，利用計(jì)算和單位換算解決實(shí)際問(wèn)題。

4．練習(xí)三

第1題，鞏固質(zhì)量觀念。第2題，單位換算，計(jì)算。第3題，解決策略多樣化。

第4題，實(shí)際調(diào)查，并進(jìn)行環(huán)境教育。

（四）生活中的數(shù)學(xué) 讓學(xué)生了解“千米”“千克”“噸”等單位在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

“你知道嗎”利用學(xué)生熟悉的曹沖稱象的故事讓學(xué)生體會(huì)等量代換的思想。

五、教學(xué)建議

通過(guò)多種方式幫助學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念、質(zhì)量觀念。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單位的換算，在實(shí)際問(wèn)題中加以應(yīng)用，更重要的是要建立長(zhǎng)度觀念、質(zhì)量觀念。一些比較大的單位（千米、噸），由于學(xué)生很難用量一量、掂一掂的方式去感受，主要是結(jié)合生活中的實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。

第二單元

萬(wàn)以內(nèi)的加法和減法

（二）一、教學(xué)內(nèi)容

主要是三位數(shù)加、減三位數(shù)，加減法的驗(yàn)算。

以前這部分內(nèi)容與萬(wàn)以內(nèi)的加減法

（一）共同編排在第四冊(cè)。和九義教材相比，有以下變化：

1．原來(lái)把求比一個(gè)數(shù)多或少幾的數(shù)的問(wèn)題編排在這一單元。現(xiàn)在這部分內(nèi)容在三冊(cè)已經(jīng)出現(xiàn)。

2．原來(lái)按不連續(xù)進(jìn)位――連續(xù)進(jìn)位、不連續(xù)退位――連續(xù)退位的順序編排，現(xiàn)在基本不教學(xué)不連續(xù)進(jìn)位和不連續(xù)退位，改革的步子更大。

3．原來(lái)把加法驗(yàn)算、減法驗(yàn)算分別編排在加法和減法部分，并且驗(yàn)算的方法單一（加法只能用交換加數(shù)的方法驗(yàn)算，減法只能用差加減數(shù)的方法驗(yàn)算）。現(xiàn)在把加減法驗(yàn)算結(jié)合編排，更突出加減法的互逆關(guān)系，并且驗(yàn)算的策略更加多樣化。

4．根據(jù)課標(biāo)要求，萬(wàn)以內(nèi)的加減法限于三位數(shù)以內(nèi)的加減。更多位數(shù)的可以用計(jì)算器計(jì)算。

5．對(duì)于算理，不再借助直觀圖，也不再用動(dòng)態(tài)的豎式計(jì)算過(guò)程來(lái)幫助學(xué)生理解。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生正確計(jì)算三位數(shù)加、減三位數(shù)。

2．使學(xué)生能結(jié)合情境進(jìn)行估算，提高估算意識(shí)和能力。

3．理解驗(yàn)算的意義，會(huì)進(jìn)行加減法的驗(yàn)算，初步養(yǎng)成檢查和驗(yàn)算的習(xí)慣。

三、編排特點(diǎn)

1．結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)計(jì)算。

（1）加法：計(jì)算中國(guó)部分野生動(dòng)物的種數(shù)。（2）減法：云南旅游。（3）加減法驗(yàn)算：購(gòu)物。

2．加強(qiáng)估算。

加法和減法都是先估算再精確計(jì)算。

3．體現(xiàn)合作交流的學(xué)習(xí)方式。

（1）計(jì)算500－185時(shí)體現(xiàn)算法多樣化。

（2）加減法驗(yàn)算策略的多樣性。

（3）加減法的法則歸納不再給出現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生討論得出。

4．讓學(xué)生運(yùn)用遷移類推進(jìn)行計(jì)算。

? 三位數(shù)加減三位數(shù)的不進(jìn)位加、不退位減不單獨(dú)出現(xiàn)例題。

? 三位數(shù)加三位數(shù)，和是四位數(shù)的情況也不單獨(dú)出例題，只在練習(xí)中出現(xiàn)。? 三位數(shù)減三位數(shù)，被減數(shù)中間有0的計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生利用前面的計(jì)算方法自己完成。

四、具體編排

（一）加法 1．主題圖

（1）通過(guò)四類動(dòng)物全球已知種數(shù)、中國(guó)特有種數(shù)、瀕危和受威脅種數(shù)的統(tǒng)計(jì)，一方面為后面的計(jì)算問(wèn)題提供信息，另一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

（2）等學(xué)生學(xué)會(huì)后面的計(jì)算方法后，可以回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生選擇這個(gè)統(tǒng)計(jì)表中的信息，再提出一些問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，充分利用主題圖。

2．例1（兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加，和超過(guò)100）

（1）從主題圖中提出問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算方法。

（2）對(duì)于筆算加法的注意事項(xiàng)與進(jìn)位的思想和技巧，學(xué)生已經(jīng)掌握，這兒主要是讓學(xué)生利用遷移類推來(lái)學(xué)習(xí)連續(xù)進(jìn)位加，并為后面的三位數(shù)加三位數(shù)連續(xù)進(jìn)位加奠定基礎(chǔ)。

（3）不再借助直觀圖幫助學(xué)生理解算理。

3．例2（三位數(shù)加三位數(shù)的連續(xù)進(jìn)位加）（1）題材仍是從主題圖中抽取出來(lái)的。

（2）先估算后精確計(jì)算，讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)判斷結(jié)果合理性的習(xí)慣和能力。

（3）把例2的連續(xù)進(jìn)位加的原理類推到三位數(shù)加三位數(shù)，加以一般化（哪一位上的數(shù)相加滿十，就向前一位進(jìn)1），這也是培養(yǎng)學(xué)生的遷移類推能力的體現(xiàn)。

4．P18“做一做”

最后一題是三次連續(xù)進(jìn)位加，和超過(guò)1000，要求學(xué)生運(yùn)用遷移類推進(jìn)行計(jì)算。

5．練習(xí)五

有各種形式的計(jì)算，從加數(shù)的位數(shù)來(lái)說(shuō)，有三位數(shù)加兩位數(shù)的，也有三位數(shù)加三位數(shù)的，從進(jìn)位的次數(shù)來(lái)說(shuō)，有不進(jìn)位的，有一次進(jìn)位的，兩次、三次連續(xù)進(jìn)位的。從形式來(lái)講，有單純計(jì)算的，也有結(jié)合實(shí)際問(wèn)題計(jì)算的，還有改錯(cuò)題。

第9題，體現(xiàn)了很大的開(kāi)放性。如果不考慮路程只考慮路線，可以采用多種走法，然后再根據(jù)路程選擇最近的路線。要使整個(gè)路線最短，就要每段局部路線最短，其中，從家到郵局，從郵局到書店都只有一條路線，而從書店到超市的兩種走法中，回到郵局再去超市的走法更近，從超市回家的路線中，不經(jīng)過(guò)學(xué)校的走法是最短的。在比較兩條路線的路程長(zhǎng)短時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要采取估算的策略，如要比較75＋329和440的大小，可以用80＋330估算，要比較410＋125與510的大小，只要想410＋100＝510即可。

（二）減法

1．例1（一般的三位數(shù)減三位數(shù)的連續(xù)退位減）

（1）借助云南之游的情境，一方面，為自然地從實(shí)際生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了很好的素材，另一方面，也為學(xué)生提供了一定的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的機(jī)會(huì)。如，昆明的標(biāo)志性旅游景點(diǎn)是石林、大理是三塔、麗江是玉龍雪山。教師在教學(xué)時(shí)也可以向?qū)W生介紹這方面的知識(shí)。

（2）三個(gè)插圖體現(xiàn)了不同的層次。第一個(gè)圖中給出三個(gè)城市的相對(duì)位置及昆明到大理、昆明到麗江的路程，第二個(gè)圖給出故事的具體情境，很自然地提出問(wèn)題。第三個(gè)圖是一個(gè)線段圖，是把實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的一種方式。從這個(gè)圖上可以很清楚地看出各種條件（如行走的方向、昆明到大理和麗江的路程、求的是什么，等等。）（3）也是先估算再精確計(jì)算。教材上只是給出一種估算的策略，實(shí)際教學(xué)中學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的估算策略，如520－150。

（4）筆算的詳細(xì)過(guò)程教材沒(méi)有給出，而是讓學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過(guò)的退位減法知識(shí)，通過(guò)小組討論來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（5）和加法一樣，教材上也沒(méi)有借助直觀的操作和動(dòng)態(tài)的退位過(guò)程圖來(lái)幫助理解算理。

2．P23“做一做”

可以提出各種問(wèn)題，加法和減法都可以。

3．例2（被減數(shù)十位是0的連續(xù)退位減）（1）在例1的基礎(chǔ)上改變數(shù)據(jù)。

（2）教材上只列出豎式，具體計(jì)算讓學(xué)生自己完成，編排意圖同前，都是讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，自行解決計(jì)算問(wèn)題。

4．例3（被減數(shù)是整百數(shù)的連續(xù)退位減）

在這兒，教學(xué)的重點(diǎn)不是連續(xù)退位減的計(jì)算方法，由于學(xué)生已經(jīng)具備了被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減的技巧，在這兒不作重點(diǎn)講解。重點(diǎn)是體現(xiàn)算法多樣化的思想，教材上提供了三種不同的算法，并鼓勵(lì)學(xué)生想出更多的算法。

5．練習(xí)六

編入了連減、加減混合的題目，如第2、3題。第6題，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)要考慮三個(gè)點(diǎn)相對(duì)位置的不同可能情況，根據(jù)小明家、小紅家在學(xué)校的同側(cè)或異側(cè)，可以分別列出減法和加法算式。

（三）加減法的驗(yàn)算 1．主題圖

提供了小朋友和媽媽一起購(gòu)物，通過(guò)計(jì)算兩個(gè)物品的總價(jià)，計(jì)算找零兩個(gè)問(wèn)題引出例

1、例2的內(nèi)容。

把加減法驗(yàn)算同時(shí)放在加法、減法后面編排，有利于對(duì)加強(qiáng)加減法互逆關(guān)系的認(rèn)識(shí)，并且驗(yàn)算的方法也可以更加多樣。

2．例1（加法的驗(yàn)算）

重點(diǎn)突出驗(yàn)算方法的多樣性（三種：交換加數(shù)位置，和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)）。

隱含的數(shù)學(xué)知識(shí)：加法交換律、加減法各部分間關(guān)系。

3．例2（減法的驗(yàn)算）

同例1，突出驗(yàn)算方法多樣性（兩種：被減數(shù)減去差等于減數(shù)，差加減數(shù)等于被減數(shù)）。

4．練習(xí)七

第8題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題，如學(xué)生可以提出某兩種商品總價(jià)是多少，某種商品比另一種商品貴多少錢。在解決問(wèn)題時(shí)，注意體現(xiàn)開(kāi)放性，如解決小精靈提出的問(wèn)題時(shí)，第一個(gè)問(wèn)題可以用估算的方法加以解決，然后再用精確計(jì)算解決第二個(gè)問(wèn)題。

（四）整理和復(fù)習(xí)

1．萬(wàn)以內(nèi)筆算加減法的法則的復(fù)習(xí)讓學(xué)生自己通過(guò)討論加以解決。

2．運(yùn)用計(jì)算解決問(wèn)題的復(fù)習(xí)。

鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題再加以解決，體現(xiàn)開(kāi)放性。

五、教學(xué)建議

1．讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)計(jì)算。

教學(xué)時(shí)，要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生解決計(jì)算問(wèn)題的欲望。教學(xué)時(shí)可以利用教材上的題材，也可以根據(jù)本地實(shí)際情況自行設(shè)計(jì)情境。

2．放手讓學(xué)生探索，自己完成計(jì)算任務(wù)。要讓學(xué)生利用已學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用遷移類推能力，通過(guò)同學(xué)間的合作、交流、討論，自己解決計(jì)算問(wèn)題。

但有一點(diǎn)也要注意，如果學(xué)生掌握起來(lái)有困難的話，還可以借助直觀幫助學(xué)生理解算理。雖然連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減的算理不難理解，但學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還是很容易出錯(cuò)，教學(xué)時(shí)還是要保證一定的訓(xùn)練時(shí)間和數(shù)量。

第三單元

四邊形

一、教學(xué)內(nèi)容

1．四邊形、平行四邊形的認(rèn)識(shí)

2．周長(zhǎng)的概念，長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算 3．長(zhǎng)度的估計(jì)

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形的特征，初步認(rèn)識(shí)平行四邊形，會(huì)用不同的方式表示平行四邊形。

2．使學(xué)生了解周長(zhǎng)的概念，會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。3．通過(guò)對(duì)長(zhǎng)度和周長(zhǎng)的估計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)度觀念。

三、編排特點(diǎn)

1．從日常生活中引入幾何概念，使學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。利用校園的情境認(rèn)識(shí)四邊形和平行四邊形。利用學(xué)生熟悉的事物（樹(shù)葉、教科書、小國(guó)旗、鐘面）來(lái)認(rèn)識(shí)和計(jì)算周長(zhǎng)。

2．利用活動(dòng)鞏固對(duì)幾何概念的認(rèn)識(shí)。

教材中設(shè)計(jì)了各種形式的活動(dòng)：涂色、分類、拉一拉平行四邊形、在釘子板上圍平行四邊形、在方格紙上畫平行四邊形、用長(zhǎng)方形紙剪平行四邊形、用七巧板拼圖、實(shí)際測(cè)量一個(gè)物體的周長(zhǎng)，等等。這也是由幾何知識(shí)的直觀操作性決定的。

3．周長(zhǎng)的概念更強(qiáng)調(diào)從一般性的角度引入，體現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

從任意圖形（包括不規(guī)則圖形）入手，使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)是一個(gè)一般概念，避免學(xué)生產(chǎn)生只有長(zhǎng)方形、正方形、圓等規(guī)則圖形才能求周長(zhǎng)的思維定勢(shì)。此外，通過(guò)對(duì)一般圖形周長(zhǎng)求法的探索，使學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)求法的知識(shí)形成過(guò)程。

四、具體編排

（一）四邊形和平行四邊形的認(rèn)識(shí) 1．主題圖

提供了一個(gè)校園的場(chǎng)景，圖中有很多幾何圖形，其中包括很多四邊形，如學(xué)校大門的推拉門上有平行四邊形，人行道上有長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、菱形，籃球場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形、籃板是一個(gè)長(zhǎng)方形，籃板上有一個(gè)長(zhǎng)方形的框、羽毛球場(chǎng)地上有很多長(zhǎng)方形、足球門上有長(zhǎng)方形、梯形，遠(yuǎn)處教學(xué)樓的樓梯上有平行四邊形、窗戶是長(zhǎng)方形的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分進(jìn)行觀察。有些名詞，如平行四邊形、梯形、菱形雖然沒(méi)學(xué)過(guò)，但如果學(xué)生有這方面的知識(shí)，教師要給予肯定。通過(guò)觀察主題圖，可以看到生活中有各種四邊形。

2．例1（認(rèn)識(shí)四邊形）

讓學(xué)生把自己認(rèn)為是四邊形的圖形涂上顏色，從而讓學(xué)生通過(guò)討論，找出四邊形的特征：有四條直的邊和四個(gè)角。由于學(xué)生已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)長(zhǎng)、正方形的基礎(chǔ)，可以利用長(zhǎng)、正方形的邊和角的特征歸納四邊形的特征。這也是合情推理（歸納）的一種體現(xiàn)。

可能有的學(xué)生一開(kāi)始認(rèn)為第三行第二個(gè)圖形也是四邊形，認(rèn)識(shí)了四邊形的這兩個(gè)特征以后，就能正確地判斷了。

通過(guò)本例，學(xué)生對(duì)小學(xué)階段出現(xiàn)的各種特殊四邊形乃至一般四邊形都有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中將逐一認(rèn)識(shí)。

3．例2（對(duì)四邊形分類）

（1）例1的目的是把四邊形從其他圖形中區(qū)別出來(lái)，例2是在四邊形內(nèi)部進(jìn)行分類。

（2）教材上給出了三種分類結(jié)果：

A．長(zhǎng)方形、正方形是一類，其他是一類。（突出了長(zhǎng)方形、正方形四個(gè)角的特征。）

B．長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、菱形是一類，梯形是一類。（突出所有平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行且相等的特征。）

C．長(zhǎng)方形是一類，正方形和菱形是一類，平行四邊形是一類，梯形是一類。（把第二種分法進(jìn)一步細(xì)分，突出正方形和菱形四邊相等的特征。）

（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的分法，但是一定要注意讓學(xué)生說(shuō)出分的理由來(lái)。（如把平行四邊形分成矩形和一般平行四邊形兩類，或分成鄰邊不相等的和菱形兩類。）

（4）通過(guò)本例，可以進(jìn)一步感性地認(rèn)識(shí)和區(qū)別各種四邊形的特征。

4．“做一做”

第1題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的四邊形，可以體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)。

第2題，讓學(xué)生通過(guò)在釘子板上圍不同的四邊形，可以進(jìn)一步體會(huì)平行四邊形兩組對(duì)邊分別平行、矩形四個(gè)角是直角等特征。

5．平行四邊形的認(rèn)識(shí)及下面的“做一做”

（1）在前面認(rèn)識(shí)四邊形時(shí)，學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)過(guò)平行四邊形，這兒是單獨(dú)對(duì)它進(jìn)行初步的認(rèn)識(shí)。

（2）通過(guò)校園里樓梯上和伸縮門上的平行四邊形使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形的特征，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考小精靈提出的問(wèn)題“為什么這樣的門能伸縮？”去發(fā)現(xiàn)平行四邊形易變形的特點(diǎn)（變形后仍是平行四邊形）。（3）下面的“做一做”實(shí)際上就是對(duì)例1問(wèn)題的回答。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，三角形具有穩(wěn)定性，而平行四邊形具有可變性，如果把平行四邊形的對(duì)角線固定，轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形，就穩(wěn)定了。在教學(xué)平行四邊形的這一特性時(shí)，可以借助于生活中當(dāng)椅子發(fā)生前后左右晃動(dòng)時(shí)，只要在凳子腿上斜著釘一根木條就固定的例子，讓學(xué)生思考為什么要這樣做。

6．圍、畫、剪平行四邊形

（1）前面已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形，在這兒也不對(duì)平行四邊形下定義，只要求學(xué)生在釘子板上圍出來(lái)，然后讓學(xué)生觀察圍出的平行四邊形，說(shuō)一說(shuō)它的邊有什么特征，使學(xué)生明確平行四邊形的對(duì)邊相等。

（2）畫平行四邊形比圍平行四邊形稍難，要讓學(xué)生結(jié)合圍平行四邊形的過(guò)程來(lái)想應(yīng)該怎樣畫。（首先確定一個(gè)頂點(diǎn)，再任意畫出一條邊，然后畫出相對(duì)的兩條相等的邊，最后再把相對(duì)的兩條邊的兩個(gè)頂連起來(lái)。）

（3）用一張長(zhǎng)方形紙剪一個(gè)平行四邊形的方法很多（可以把長(zhǎng)方形紙對(duì)折多次），教材上只提供了兩種，教學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出更多的剪法來(lái)，而且要保證剪出來(lái)的是嚴(yán)格意義上的平行四邊形，不能僅憑感覺(jué)剪出來(lái)像平行四邊形就可以了。

7．練習(xí)九

第3題，改平行四邊形的方法很多，體現(xiàn)開(kāi)放性。

第4題，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、比較探討長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形的邊、角的特征。但只是初步的描述，以后還要學(xué)習(xí)更數(shù)學(xué)化的表述。

（二）周長(zhǎng)

1．例1（概念）

（1）給出一組實(shí)物圖和一組幾何圖形，實(shí)物有不規(guī)則的，有規(guī)則的。但這些實(shí)物圖和幾何圖形有一個(gè)共同點(diǎn)：都是封閉圖形。

（2）用描述性的的語(yǔ)言來(lái)定義周長(zhǎng)。

（3）讓學(xué)生用自己的方法測(cè)量不同物體和圖形的周長(zhǎng)，有的是拿繩子把物體圍一圈，再量繩子的長(zhǎng)度，有的是分別測(cè)量物體的各條邊的長(zhǎng)度，再相加。體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程，為求長(zhǎng)、正方形的周長(zhǎng)做準(zhǔn)備。

2．例2（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）

體現(xiàn)了周長(zhǎng)計(jì)算方法的多樣性。學(xué)生只要理解了周長(zhǎng)的含義并會(huì)計(jì)算就可以了。

3．“做一做”第2題

可以看作實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，開(kāi)放性很大，選取的物品表面可以是規(guī)則的，也可以不規(guī)則，采取的方法也是開(kāi)放的，可以直接測(cè)量，也可以先量再計(jì)算。

4．例3（正方形的周長(zhǎng)）編排方式同例2。

5．“做一做”第2題

解決的方式多樣，可以看作一個(gè)新的2×1的長(zhǎng)方形，也可以先算出兩個(gè)小正方形的周長(zhǎng)，再減去重合的兩條邊的長(zhǎng)。

6．練習(xí)十 第3、4題都是實(shí)際操作的題目，體現(xiàn)開(kāi)放性。其中第3題還可以讓學(xué)生感受一下周長(zhǎng)的實(shí)際應(yīng)用，如做衣服時(shí)要知道胸圍和腰圍。

（三）長(zhǎng)度的估計(jì)

對(duì)長(zhǎng)度的估計(jì)不是一節(jié)課上就能完成的任務(wù)，需要在日常生活中經(jīng)常估計(jì)，逐步培養(yǎng)起正確的長(zhǎng)度觀念。

1．例4 憑感覺(jué)畫出8厘米的線段，完全依靠平時(shí)積累的長(zhǎng)度的表象。畫完后再用尺量一量，幫助學(xué)生重新建立正確的長(zhǎng)度表象，提高估計(jì)的能力。

2．例5（對(duì)周長(zhǎng)的估計(jì)）涉及到對(duì)鉛筆盒長(zhǎng)、寬的估計(jì)，周長(zhǎng)的估算，對(duì)彩紙長(zhǎng)度的估計(jì)。估計(jì)完了以后，可以讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量、計(jì)算一下，建立正確的長(zhǎng)度觀念，修正自己的估計(jì)策略。

3．“做一做”

第2題，可以先讓學(xué)生估計(jì)哪條路線近些，哪條路線遠(yuǎn)些，再運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)精確地判斷一下（兩點(diǎn)之間直線段最短）。有兩條路線是同樣長(zhǎng)的，要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么。

第3題，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)一下，可以直接估計(jì)，也可以先估計(jì)出一個(gè)人的臂長(zhǎng)，再估算出5個(gè)同學(xué)拉成一圈的周長(zhǎng)。第2小題也是同樣。

4．練習(xí)十一

第2題，利用長(zhǎng)度在水平方向和豎直方向給人的不同感覺(jué)，讓學(xué)生先進(jìn)行估計(jì)。然后，可以讓學(xué)生實(shí)際測(cè)量一下

第3題，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，要根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)算策略。當(dāng)長(zhǎng)方形的一面靠墻以后，首先要從圖上判斷是哪一面靠墻，再計(jì)算。計(jì)算時(shí)，可以直接把其他三邊長(zhǎng)度相加，也可以用計(jì)算出來(lái)的周長(zhǎng)減去該邊長(zhǎng)度。

第4題，由于學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)24÷2，所以在這兒還不能要求學(xué)生用周長(zhǎng)的逆運(yùn)算來(lái)解決。可以讓學(xué)生通過(guò)探究的方法來(lái)解決，如可以先確定一條邊的長(zhǎng)，如1厘米，再看另外一邊，通過(guò)數(shù)格子的方法來(lái)解決。學(xué)生通過(guò)探究圍出一個(gè)長(zhǎng)方形后，可以啟發(fā)學(xué)生有規(guī)律地圍出其他圖形（一邊增加1厘米，另一邊減少1厘米）。

第5題，也是一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的題目。

五、教學(xué)建議

1．選取生活中學(xué)生熟悉的素材來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。

可以根據(jù)實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，要注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，把課堂拓展到生活空間中去，并引導(dǎo)他們觀察生活，從現(xiàn)實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)空間與圖形的素材。例如，可以看看教室里有哪些四邊形。

2．開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流。幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)要借助于直觀的觀察、操作等手段，如平行四邊形，要通過(guò)觀察、畫一畫、圍一圍、剪一剪的方式來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)。

對(duì)于一般圖形的周長(zhǎng)的探索，有助于學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。

長(zhǎng)度觀念的建立，首先是腦中要有某個(gè)長(zhǎng)度的表象，而這個(gè)表象的建立要借助大量的觀察和測(cè)量等過(guò)程來(lái)逐步建立。3．把握好教學(xué)要求。

在這兒只是讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)平行四邊形，至于平行四邊形對(duì)邊平行的特征，以后還要進(jìn)一步學(xué)習(xí)。長(zhǎng)、正方形周長(zhǎng)的計(jì)算也只是會(huì)計(jì)算即可。

第四單元

有余數(shù)的除法

一、教學(xué)內(nèi)容

1．有余數(shù)除法的計(jì)算

2．用有余數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題

二、教學(xué)要求

1．使學(xué)生會(huì)用口算和筆算計(jì)算有余數(shù)除法。

2．使學(xué)生初步學(xué)會(huì)用有余數(shù)的除法解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

三、編排特點(diǎn)

1．結(jié)合生活情境讓學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法的實(shí)際背景。通過(guò)主題圖的展示，使學(xué)生體會(huì)有余數(shù)除法在生活中的實(shí)際背景，使學(xué)生感覺(jué)到計(jì)算問(wèn)題的提出是有現(xiàn)實(shí)意義的。

2．注意知識(shí)的前后聯(lián)系。

本部分知識(shí)是表內(nèi)除法的延伸，教材在教學(xué)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法之前，先教學(xué)用豎式計(jì)算表內(nèi)除法，利用學(xué)生的已有知識(shí)，了解除法豎式中各部分的含義。

3．體現(xiàn)彈性要求。

計(jì)算有余數(shù)除法時(shí)，可以用口算，也可以用筆算。

四、具體編排 1．主題圖

教材上呈現(xiàn)了一個(gè)校園里的活動(dòng)場(chǎng)景圖，圖中顯示了一些表示整除和有余數(shù)除法的情境，如每棵樹(shù)之間都插著4面小旗子，跳繩的小朋友每4個(gè)人一組，籃球場(chǎng)上每5人為一組，黑板報(bào)下面的花每3盆擺一組，這些都為用除法計(jì)算提供了素材（因?yàn)槎际瞧骄郑劣诜值慕Y(jié)果是整除還是有余數(shù)除法，要具體看被除數(shù)和除數(shù)的數(shù)量關(guān)系而定。通過(guò)這樣的情境展示，讓學(xué)生知道計(jì)算問(wèn)題就是從生活實(shí)際中產(chǎn)生的，體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

2．例1（利用表內(nèi)除法教學(xué)豎式）（1）利用情境引出計(jì)算問(wèn)題。

（2）利用學(xué)過(guò)的表內(nèi)除法教學(xué)豎式，通過(guò)在豎式中注明各部分名稱，幫助學(xué)生理解豎式中各部分的含義。教學(xué)時(shí)要結(jié)合豎式的計(jì)算過(guò)程讓學(xué)生討論交流豎式中各部分的含義和豎式的寫法。

3．例2（有余數(shù)除法）

（1）采用例1情境的延續(xù)。

（2）體現(xiàn)彈性要求，可以從圖上看出結(jié)果，可以寫成橫式（口算），也可以用豎式計(jì)算，重點(diǎn)教學(xué)筆算，把橫式和豎式對(duì)比，使學(xué)生了解余數(shù)的含義。

（3）教學(xué)時(shí)要提醒學(xué)生注意商和余數(shù)的實(shí)際含義，并注意兩者所用的不同單位名稱。

4．例3（余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系）

（1）通過(guò)改變被除數(shù)的數(shù)量，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。

（2）具體教學(xué)時(shí)，可以采用兩種方式：除數(shù)不變，改變被除數(shù)；被除數(shù)不變，改變除數(shù)。

5．練習(xí)十二

第2題，與例3有所不同，被除數(shù)不變，改變除數(shù)的大小，仍可以發(fā)現(xiàn)余數(shù)比除數(shù)小的規(guī)律。

第3題是有余數(shù)除法的一種變式練習(xí)。

練習(xí)中還編排了一些乘加的題目，如第5（4）題、第8題，目的是讓學(xué)生初步感受乘加和有余數(shù)除法的互逆關(guān)系，為利用乘加來(lái)檢驗(yàn)有余數(shù)除法打好基礎(chǔ)。

6．例4（用有余數(shù)除法解決實(shí)際問(wèn)題）

同樣體現(xiàn)彈性的要求，可以用口算，也可以用筆算。

7．P55“做一做”

體現(xiàn)開(kāi)放性，學(xué)生可以自由地提出問(wèn)題并加以解決。

8．練習(xí)十三

在用計(jì)算解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，一定要考慮到實(shí)際情況的合理性。第5題，其中一個(gè)條件隱含在圖中（每張桌子能坐4只小動(dòng)物），解決問(wèn)題的角度可以不同，可以用乘法算出9張桌子最多可以坐多少人，也可以算出35只小動(dòng)物至少需要多少?gòu)堊雷印?/p>

第6、7題都是要注意答案是否符合實(shí)際情況，如第6題，44除以5，商8余4，但實(shí)際需要租9條船。第7題，可以在教材問(wèn)題基礎(chǔ)上接著提問(wèn)“到底需要多少個(gè)房間？怎樣安排房間比較合理？”讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的解決為基礎(chǔ)再結(jié)合實(shí)際的因素加以解決。

第8題，要求學(xué)生靈活運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，找到解決實(shí)際問(wèn)題的方法。不能簡(jiǎn)單地用總的枝數(shù)除以每束花的枝數(shù)，也不能憑某一種花的情況來(lái)決定，而是要分別考慮三種花的情況，再綜合解決。

五、教學(xué)建議

要充分利用學(xué)生已有的知識(shí)。

雖然除法豎式在這兒是第一次出現(xiàn)，但表內(nèi)乘除法的計(jì)算學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，要讓他們自己探索豎式中各部分的含義，學(xué)會(huì)用豎式計(jì)算。教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)表內(nèi)乘除法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)。

第五單元

時(shí)、分、秒

一、教學(xué)內(nèi)容

1．時(shí)間單位“秒”的認(rèn)識(shí) 2．對(duì)于一段時(shí)間的感受和體驗(yàn) 3．簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)時(shí)間單位“秒”，知道1分=60秒。2．會(huì)進(jìn)行一些時(shí)間的簡(jiǎn)單計(jì)算。

3．初步建立時(shí)、分、秒的時(shí)間觀念，養(yǎng)成遵守和愛(ài)惜時(shí)間的意識(shí)和習(xí)慣。

三、編排特點(diǎn)

1．結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)抽象的時(shí)間概念。主題圖中新年聯(lián)歡晚會(huì)的倒計(jì)時(shí)。商場(chǎng)內(nèi)鐘表柜臺(tái)的場(chǎng)景。上學(xué)路上花費(fèi)時(shí)間的計(jì)算。學(xué)生的作息時(shí)間。商場(chǎng)開(kāi)門、關(guān)門時(shí)間。火車晚點(diǎn)。

調(diào)查50米跑花的時(shí)間等。

2．借助活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)一段時(shí)間，建立正確的時(shí)間觀念。

體驗(yàn)1分鐘有多長(zhǎng)，1分鐘能做什么，刷牙、整理書包等需要多少時(shí)間。

和所有計(jì)量單位一樣，除了重視單位的換算及相關(guān)計(jì)算以外，要更強(qiáng)調(diào)“觀念”的建立。

3．注意讓學(xué)生收集有關(guān)時(shí)間的信息，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。如練習(xí)十四第3題，第7題。

四、具體編排

（一）秒的認(rèn)識(shí) 1．主題圖

結(jié)合學(xué)生熟悉的新年聯(lián)歡晚會(huì)的場(chǎng)景，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)生活中“秒”的存在。教學(xué)時(shí)可以用錄像的形式讓學(xué)生看一下這個(gè)場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生回憶一下每天新聞聯(lián)播前面也有這樣的倒計(jì)時(shí)，還可以拿一個(gè)鐘讓學(xué)生聽(tīng)一下“滴答聲”，初步感受1秒的長(zhǎng)短。

2．秒的認(rèn)識(shí)和“1分=60秒”

（1）教材直接說(shuō)明要用“秒”來(lái)計(jì)量很短的時(shí)間，然后提出問(wèn)題“怎樣計(jì)量？”引出鐘表上的秒針。教材上呈現(xiàn)了商場(chǎng)里鐘表柜臺(tái)的情景，圖中的大部分鐘表上都有秒針，使學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)一下。

（2）接下來(lái)，學(xué)生利用不同的計(jì)時(shí)工具來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)秒，并探索1分=60秒的關(guān)系。在這兒，有機(jī)械鐘表，有電子鐘表，還有秒表。學(xué)生通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)機(jī)械鐘表上有三根針，秒針走得最快，秒針走1小格是1秒，秒針走1圈（60格）時(shí)分針走1格，所以1分=60秒。在讀取電子表上的時(shí)間時(shí)，學(xué)生可以利用以前學(xué)過(guò)的電子表的讀取方法進(jìn)一步類推。由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于鐘表方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這個(gè)活動(dòng)可以放手讓學(xué)生自己去完成。可以讓學(xué)生思考這樣的問(wèn)題“為什么秒針走得最快，時(shí)針走得最慢？”

3．P61“做一做”（感受時(shí)間的長(zhǎng)短）

時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，所以要借助于活動(dòng)幫助學(xué)生建立正確的時(shí)間觀念。一年級(jí)認(rèn)識(shí)的基本上都是時(shí)刻，在這兒逐漸滲透時(shí)間段的知識(shí)，為下面教學(xué)時(shí)間的計(jì)算做準(zhǔn)備。

第1題，讓學(xué)生通過(guò)讀秒來(lái)體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)短。一方面可以建立1分鐘的長(zhǎng)度 觀念，另一方面，可以更加直觀地看到1分=60秒的關(guān)系。

第2題，1分鐘能做什么，教材中列舉了四個(gè)平時(shí)學(xué)生生活中1分鐘活動(dòng)的例子，并鼓勵(lì)學(xué)生舉出更多的例子來(lái)，如1分鐘能從哪兒走到哪兒，1分鐘能拍多少下皮球，游泳能游多遠(yuǎn)，等等。通過(guò)這些學(xué)生自己生活中的例子，能更真切地體驗(yàn)1分鐘的長(zhǎng)度。1秒比較短，學(xué)生不太好舉出這方面的例子，可以讓他們用語(yǔ)言來(lái)描述一下，模仿著秒針的節(jié)奏念一下。

實(shí)際教學(xué)時(shí)，還可以進(jìn)行這樣的活動(dòng)：同學(xué)們閉上眼睛，老師說(shuō)開(kāi)始，你覺(jué)得1分鐘到了就舉手示意，看看誰(shuí)對(duì)1分鐘的估計(jì)比較準(zhǔn)。

（二）簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算

1．例1（時(shí)間單位間的換算）

計(jì)算2時(shí)等于多少分時(shí)，由于還沒(méi)學(xué)習(xí)這樣的乘法，所以，學(xué)生用加法計(jì)算即可。但時(shí)間單位間的進(jìn)率是60這一點(diǎn)一定要讓學(xué)生牢記。

2．例2（一般的計(jì)算）

（1）教材提供了學(xué)生從家出發(fā)去上學(xué)的情景圖，利用鐘面給出時(shí)間的起點(diǎn)和終點(diǎn)，讓學(xué)生計(jì)算這兩個(gè)時(shí)刻之間的時(shí)間段。計(jì)算時(shí)，體現(xiàn)算法多樣化思想，可以用數(shù)格子的方法，看分針走過(guò)了多少格，也可以用算式計(jì)算的方法來(lái)計(jì)算，并鼓勵(lì)學(xué)生想出更多的方法。比如，可以直接數(shù)分針走過(guò)了多少小格，也可以用3×5計(jì)算。

（2）在這兒還只是簡(jiǎn)單的時(shí)間計(jì)算，教師在補(bǔ)充練習(xí)時(shí)也不要出跨“時(shí)”的題目，如6時(shí)40分至7時(shí)20分是多少分。

3．P62“做一做”

不要求學(xué)生用乘法來(lái)計(jì)算時(shí)、分、秒間的換算。（將來(lái)修訂時(shí)能否考慮把這一單元放到多位數(shù)乘一位數(shù)后面，這樣就可以利用乘法來(lái)計(jì)算了。）

4．練習(xí)十四

第1題，聯(lián)系生活實(shí)際，選擇合適的時(shí)間單位，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)間觀念。

第2題，判斷大小，判斷的方法可以多樣化，有的只需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的估算即可。如第1小題，只要知道90秒比1分多，不到2分，就可以了。

第3題，實(shí)踐調(diào)查的題目，可以幫助學(xué)生了解許多常識(shí)，如光1秒鐘能傳播多少路程，聲音1秒鐘能傳播多遠(yuǎn)，飛機(jī)1秒能飛多遠(yuǎn)，1分鐘一般正常呼吸多少下等。

第4題，把認(rèn)識(shí)時(shí)間和時(shí)間的計(jì)算結(jié)合起來(lái)，既要寫出時(shí)刻，又要計(jì)算一段時(shí)間，算法多樣，既可數(shù)格，也可計(jì)算。

第5題，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第6題，估計(jì)時(shí)間，培養(yǎng)正確的時(shí)間觀念。

第7題，實(shí)際調(diào)查的題目，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，可以結(jié)合電視預(yù)告的方式進(jìn)行調(diào)查。而且體現(xiàn)了很大的開(kāi)放性，喜歡什么節(jié)目就選取什么節(jié)目進(jìn)行調(diào)查，教材中要求調(diào)查起始時(shí)刻，還可以讓學(xué)生計(jì)算一下時(shí)間段。

第8題，利用學(xué)生的作息表進(jìn)行時(shí)間的綜合應(yīng)用。

第9題，聯(lián)系自己的作息時(shí)間填一下，使自己更合理地安排生活。

第10題，作為一個(gè)常識(shí)，使學(xué)生知道一般在短跑中運(yùn)用比秒更小的單位，只要學(xué)生能通過(guò)時(shí)間的比較知道誰(shuí)比誰(shuí)跑得更快就可以了，至于這個(gè)單位是100進(jìn)制之類的知識(shí)，不要求學(xué)生掌握。

五、教學(xué)建議

和以前教學(xué)時(shí)間概念一樣。

1．要結(jié)合生活實(shí)際幫助學(xué)生理解時(shí)間概念。

2．要借助操作活動(dòng)幫助學(xué)生理解時(shí)、分、秒間的關(guān)系。如可以拿一個(gè)實(shí)際的鐘觀察一下，秒針轉(zhuǎn)動(dòng)和分針轉(zhuǎn)動(dòng)的關(guān)系，數(shù)數(shù)1分有多長(zhǎng)，等等。

3．要加強(qiáng)對(duì)于一段時(shí)間的體驗(yàn)，逐步建立時(shí)間觀念。

實(shí)踐活動(dòng)：填一填，說(shuō)一說(shuō)

一、活動(dòng)目的

1．鞏固時(shí)間的認(rèn)識(shí)。

2．學(xué)會(huì)合理安排自己的作息時(shí)間，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。3．培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)不同方式搜集信息的意識(shí)和能力。

二、教學(xué)建議

1．發(fā)揮學(xué)生主體作用，這個(gè)活動(dòng)可以放手讓學(xué)生自己完成。

2．要引導(dǎo)學(xué)生交流討論，在討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)別人的作息時(shí)間表中的合理之處，從而修正自己的作息時(shí)間。通過(guò)交流，發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)作業(yè)完成得又對(duì)又快的原因，從而改變自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．教材上提供的只是其中的兩個(gè)范例，教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生自己想出別的涉及到時(shí)間的活動(dòng)，如每天體育鍛煉的時(shí)間等等。

第六單元

多位數(shù)乘一位數(shù)

一、教學(xué)內(nèi)容 1．口算乘法

A．整

十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù) B．乘法的估算

2．筆算乘法

A．不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù) B．一次進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù) C．連續(xù)進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù) D．連續(xù)進(jìn)位的三位數(shù)乘一位數(shù)

E．因數(shù)中間或末尾有0的多位數(shù)乘一位數(shù)

二、教學(xué)目標(biāo)

1．比較熟練地口算整

十、整百數(shù)乘一位數(shù)。

2．使學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算過(guò)程，學(xué)會(huì)多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法。3．使學(xué)生能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算。

4．使學(xué)生會(huì)運(yùn)用多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

三、編排特點(diǎn)

1．在具體情境中教學(xué)計(jì)算知識(shí)。游樂(lè)園買票問(wèn)題。計(jì)算共有多少枝彩筆。計(jì)算一共買了多少本書。

開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)計(jì)算一共有多少瓶礦泉水。計(jì)算運(yùn)動(dòng)場(chǎng)共能坐多少人。七仙女摘桃的神話故事。老壽星散步。

2．重視知識(shí)間的前后聯(lián)系，口算、估算、筆算相互配合，讓學(xué)生根據(jù)計(jì)算的實(shí)際需要選擇合適的算法。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)表內(nèi)乘法，在這兒，以表內(nèi)乘法為基礎(chǔ)，過(guò)渡到整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，而這些口算又是估算和筆算的基礎(chǔ)（如12×3就要用到10×3和2×3的口算），在估算和筆算的過(guò)程中又同時(shí)鞏固了口算。

3．不再出現(xiàn)算理敘述和直觀操作，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上自主探索，用遷移類推的方法掌握新知識(shí)。

如整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算乘法，不再出現(xiàn)“2個(gè)十乘3就是6個(gè)十，也就是60”這樣的算理敘述，而是以學(xué)生討論交流各自算法的方式呈現(xiàn)。

再如兩位數(shù)乘一位數(shù)的進(jìn)位計(jì)算，不再借助直觀圖來(lái)幫助學(xué)生理解算理。（以前教學(xué)不進(jìn)位的乘法時(shí)借助小方塊，教學(xué)進(jìn)位時(shí)用小棒來(lái)幫助學(xué)生理解。）

四、具體編排

（一）口算乘法 1．主題圖

呈現(xiàn)了一個(gè)游樂(lè)園的情境圖，類似于二年級(jí)上冊(cè)乘法初步認(rèn)識(shí)的情境圖。圖中可以提出許多用乘法計(jì)算的問(wèn)題。如可以計(jì)算坐小火車的一共有多少人，坐過(guò)山車的有多少人，坐摩天輪的有多少人。圖中有一個(gè)各種游樂(lè)項(xiàng)目的價(jià)格表，可以計(jì)算若干人玩某個(gè)項(xiàng)目需花的錢數(shù)。提的問(wèn)題可以很開(kāi)放（學(xué)生可以自己設(shè)定條件，如有15人想玩過(guò)山車）。

2．例1（整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算乘法）

（1）從主題圖中抽取出情境，讓學(xué)生在實(shí)際背景中理解乘法計(jì)算的意義。（2）以表內(nèi)乘法9×2作為過(guò)渡。（3）計(jì)算2×10時(shí)體現(xiàn)算法多樣化。A．10個(gè)2直接相加。

B．9個(gè)2用表內(nèi)乘法計(jì)算，再加一個(gè)2。C．把2×10看成2個(gè)10相加。

（4）計(jì)算20×3時(shí)，只給出答案，沒(méi)有給出思考過(guò)程。教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣計(jì)算的（自己歸納出2個(gè)十乘3就是6個(gè)十，也就是60的結(jié)論），引導(dǎo)學(xué)生將整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)轉(zhuǎn)化為表內(nèi)乘法。

3．P69“做一做”

把整

十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)對(duì)照排列，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)口算乘法的規(guī)律。

4．例2（1）在實(shí)際情境中，使學(xué)生理解估算的意義。（2）利用已學(xué)的乘法口算進(jìn)行估算。（3）第一次出現(xiàn)約等號(hào)。

（4）一方面要掌握估算的方法，另一方面是用估算的結(jié)果進(jìn)行判斷。如果有32 個(gè)同學(xué)參觀，估算的結(jié)果是同樣的，但判斷的結(jié)果卻是不同的，所以在估算時(shí)還要分析實(shí)際的情況后再解決問(wèn)題。

5．練習(xí)十五

第11題，是口算乘法的逆思考，如果學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的規(guī)律，只要思考哪兩個(gè)數(shù)相乘得24即可。

（二）筆算乘法

1．例1（兩位數(shù)乘一位數(shù)，不進(jìn)位，重點(diǎn)是教學(xué)豎式）

（1）體現(xiàn)算法多樣化，有連加，有口算乘法（隱含乘法分配律），還有用豎式筆算乘法。

（2）這兒是第一次出現(xiàn)乘法豎式，所以，在右邊的方框中給出了筆算的整個(gè)過(guò)程，并對(duì)每一步計(jì)算中各個(gè)數(shù)的含義進(jìn)行了說(shuō)明，使學(xué)生看到筆算乘法的完整步驟。左邊給出了簡(jiǎn)寫的乘法豎式寫法，并標(biāo)明因數(shù)和積的位置，使學(xué)生知道在了解了筆算乘法的步驟以后，可以采用這種簡(jiǎn)明的形式。

（3）例題中只給出了兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位計(jì)算，三位數(shù)乘一位數(shù)的算理讓學(xué)生自己類推（下方的“做一做”中就對(duì)照編排了一、二、三位數(shù)乘一位數(shù)的三道例題，目的就是讓學(xué)生形成這種遷移類推能力。）

（4）教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生結(jié)合豎式的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行討論，掌握豎式的寫法。2．例2（兩位數(shù)乘一位數(shù)，一次進(jìn)位）（1）先估算再精確計(jì)算。

（2）計(jì)算時(shí)，仍然采用多種算法。通過(guò)加法進(jìn)位和乘法進(jìn)位的比較，使學(xué)生掌握乘法時(shí)位的思想和方法。

（3）與例1一樣，三位數(shù)乘一位數(shù)，一次進(jìn)位的乘法放在“做一做”中，讓學(xué)生運(yùn)用類推能力進(jìn)行計(jì)算。

3．例3（兩位數(shù)乘一位數(shù)，兩次連續(xù)進(jìn)位）（1）先估算再精確計(jì)算（估算出范圍）。學(xué)生也可以按照這個(gè)思路進(jìn)一步用減法計(jì)算：240－24＝216。

（2）三位數(shù)乘一位數(shù)的兩次連續(xù)進(jìn)位計(jì)算讓學(xué)生自己列式計(jì)算，發(fā)展學(xué)生的遷移類推能力。

4．例4（三位數(shù)乘一位數(shù)，三次連續(xù)進(jìn)位）編排思路同前，可以讓學(xué)生自行解決。

5．例5（0的乘法）

0的乘法編排在這兒，是為因數(shù)中間或末尾有0的乘法做準(zhǔn)備的。

九義教材是出示三個(gè)空盤。現(xiàn)在借助于學(xué)生熟悉的孫悟空偷吃王母娘娘的仙桃的神話故事來(lái)引出0的乘法，由于乘法的意義學(xué)生已經(jīng)掌握，所以學(xué)生很容易得出0和任何非零整數(shù)的積都得0的結(jié)論。至于兩個(gè)0相乘，無(wú)法用乘法的意義解釋，只是數(shù)學(xué)上一種完備的定義，不必向?qū)W生解釋，只要學(xué)生用前面的結(jié)論加以類推即可。

在“做一做”中，提醒學(xué)生注意區(qū)別0的加法和乘法的不同。

6．例6（因數(shù)中間有0）

（1）多樣化算法，可以口算（類似于12×3的口算方法），也可以筆算。

（2）要讓學(xué)生運(yùn)用類推的方法思考當(dāng)因數(shù)中間有0時(shí)如何計(jì)算。雖然0的乘法 很特殊，但計(jì)算方法同前面。

*練習(xí)題中也有三位數(shù)的個(gè)位和一位數(shù)相乘不滿10的情況（502×3），要提醒學(xué)生用0占位。

7．例7（因數(shù)末尾有0）

提供了兩種不同的寫法，可以引導(dǎo)學(xué)生思考哪種寫法更簡(jiǎn)便一些，再和整十?dāng)?shù)和一位數(shù)相乘比較一下，兩者有什么異同點(diǎn)。

（三）整理和復(fù)習(xí)

重點(diǎn)復(fù)習(xí)根據(jù)不同的要求和不同的數(shù)據(jù)類型可以選擇不同的算法，培養(yǎng)學(xué)生靈活選擇解決問(wèn)題策略的意識(shí)和能力。

五、教學(xué)建議

1．結(jié)合情境教學(xué)計(jì)算問(wèn)題，一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，另一方面，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2．引導(dǎo)學(xué)生采用獨(dú)立思考與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的過(guò)程。

教材非常重視學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，許多計(jì)算要讓學(xué)生運(yùn)用遷移類推來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教材上沒(méi)有專門出現(xiàn)計(jì)算法則的文字描述，教學(xué)時(shí)也不要求學(xué)生抽象地?cái)⑹龇▌t，但同時(shí)也要重視學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算方法的探究過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)計(jì)算過(guò)程和方法的理解。如果學(xué)生在理解算理上存在困難，還是應(yīng)該用直觀的方式幫助學(xué)生掌握。

3．注意在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況的需要選擇合適的算法的意識(shí)和能力。

尤其是估算，教材中處處滲透估算的思想，目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)起估算的意識(shí)和能力。

4．要重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，保證一定的訓(xùn)練量。

這部分內(nèi)容課時(shí)減少了（原為17課時(shí)，現(xiàn)為12課時(shí)），主要是因?yàn)椴贿M(jìn)位的乘法刪去了，教學(xué)的步子更大一些。但必要的計(jì)算能力還是需要的，因?yàn)檫@是為以后學(xué)習(xí)多位數(shù)乘除法做準(zhǔn)備的，如果基礎(chǔ)沒(méi)打好，后面就會(huì)出問(wèn)題，雖然現(xiàn)在提倡復(fù)雜的計(jì)算可以用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算，但必要的訓(xùn)練還是需要。

第七單元

分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)

2000年以前的義務(wù)教材在第五冊(cè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)，2000年修訂教材時(shí)，根據(jù)很多人提出的建議（兩段分?jǐn)?shù)間隔時(shí)間太長(zhǎng)），把這部分內(nèi)容調(diào)整到第七冊(cè)，現(xiàn)在考慮到對(duì)數(shù)與計(jì)算的整體要求下降，課標(biāo)把它放到第一學(xué)段，所以提前教學(xué)。

一、教學(xué)內(nèi)容

1．分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)（幾分之一，幾分之幾，幾分之一分?jǐn)?shù)、同分母分?jǐn)?shù)的大小比較）

2．分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算

二、教學(xué)目標(biāo)

1．能結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義。2．使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)幾分之一和幾分之幾，會(huì)讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的大小。

3．會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)的加、減法。

三、編排特點(diǎn) 1．提供生活情境和直觀圖示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，理解分?jǐn)?shù)的意義。

2．設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng)，在活動(dòng)中直觀認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

使學(xué)生在積累大量感性材料的基礎(chǔ)上，逐漸形成分?jǐn)?shù)的正確表象。如讓學(xué)生用紙折出1/4。用涂色的方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小。

四、具體編排

（一）分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí) 1．主題圖

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，因此要利用學(xué)生熟悉的生活情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。

教材上提供了一個(gè)學(xué)生和教師在公園里玩耍、野餐的情境圖，圖中有許多分?jǐn)?shù)的例子，如蘋果一人一半，一個(gè)西瓜平均分成了8塊，一個(gè)月餅平分成了兩塊，有幾個(gè)小朋友在折紙，把長(zhǎng)方形、正方形、圓形的紙平均分成若干份，喂鴿子的器皿平分成三格或四格，遠(yuǎn)處小朋友在搭積木，也有許多平均分的原型。通過(guò)以上素材，可以使學(xué)生看到生活中把一個(gè)物體平分成若干份的現(xiàn)象到處存在，認(rèn)識(shí)到產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的必要性。等學(xué)生學(xué)會(huì)了分?jǐn)?shù)的表示法以后，可以回過(guò)頭來(lái)讓學(xué)生表示一下圖中的各種分?jǐn)?shù)。

2．例1（認(rèn)識(shí)幾分之一）

把主題圖中的平分月餅的情境圖抽取出來(lái)，結(jié)合直觀圖，先出現(xiàn)學(xué)生用生活語(yǔ)言描述的“這塊月餅我們一人一半”，小精靈把這種生活語(yǔ)言數(shù)學(xué)化，直接提出分?jǐn)?shù)的意義：一半就是這塊月餅的二分之一（讀法），并給出寫法。使學(xué)生明白二分之一中的“二”和“一”的含義。接下來(lái)，把這塊月餅進(jìn)一步平分，平分成四塊，讓學(xué)生根據(jù)1/2的意義進(jìn)行遷移類推，自己說(shuō)出1/4的意義。

然后教材直接說(shuō)明像這樣的數(shù)都是分?jǐn)?shù)，這兒并沒(méi)有對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行文字性的定義。教學(xué)時(shí)不要拔高要求。

在本例中，學(xué)生結(jié)合具體情境，初步了解分?jǐn)?shù)的意義：把一個(gè)物體平均分成若干份，每一份可用分?jǐn)?shù)表示。教學(xué)時(shí)要強(qiáng)調(diào)平均分。

3．例2（用不同的方式表示1/4，進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)的意義）

（1）要通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生明白，可以用不同的方式表示同一分?jǐn)?shù)1/4，雖然正方形紙的折法不同，每一份的形狀不同，但都是把這張紙平均分成4份（分?jǐn)?shù)的意義相同），所以可以用同一分?jǐn)?shù)表示。

（2）要利用折法多樣性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，除了教材上的三種，還可以有很多種折法。

4．例3（幾分之一的大小比較）

（1）比較大小的目的是為了鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

（2）借助直觀圖讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義比較幾分之一的大小時(shí)要提醒學(xué)生注意，這里的整體1是相同的。然后，通過(guò)小精靈的提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么？”引導(dǎo)學(xué) 生得出結(jié)論：當(dāng)兩個(gè)幾分之一比較大小時(shí)，分的份數(shù)越多，每份越小，它所代表的分?jǐn)?shù)越小。這也是為以后學(xué)習(xí)同分子分?jǐn)?shù)的大小比較作鋪墊的。

5．例4（認(rèn)識(shí)幾分之幾）

可看成是例2活動(dòng)的延伸，學(xué)生已經(jīng)理解了幾分之一中分子和分母的含義，再認(rèn)識(shí)幾分之幾就比較容易了。教材中給出了2/4的含義，3/4和4/4讓學(xué)生通過(guò)類推的方式自己寫出來(lái)。

6．例5（十分之幾的認(rèn)識(shí)）

在學(xué)習(xí)了一般的幾分之幾以后，再出現(xiàn)一條1分米長(zhǎng)的彩紙平均分成10份，讓學(xué)生自行寫出其中的若干份所表示的分?jǐn)?shù)。本單元的分?jǐn)?shù)分母一般都在10以內(nèi)，這兒出現(xiàn)十分之幾主要是為以后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)作鋪墊的。

接下來(lái)，教材直接說(shuō)明像幾分之幾這樣的數(shù)也都是分?jǐn)?shù)，使學(xué)生直觀地理解把一個(gè)物體平均分成若干份，其中的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示。

7．分?jǐn)?shù)各部分的名稱

教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生討論交流分?jǐn)?shù)各部分名稱所表示的含義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：把一個(gè)物體或圖形平均分成幾份，分母就是幾；表示這樣的幾份，分子就是幾。

8．例6（同分母分?jǐn)?shù)的大小比較）

（1）在這兒，比較同分母分?jǐn)?shù)大小的目的也是為了鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。（1）在這兒還不是抽象地比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小，而是通過(guò)涂色，利用直觀圖形的大小比較來(lái)比較分?jǐn)?shù)大小。然后可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出比較的方法：分母相同時(shí)，分子大的分?jǐn)?shù)大。

（2）第2小題出現(xiàn)6/6，也是為后面學(xué)習(xí)1減去幾分之幾做準(zhǔn)備的。

9．練習(xí)二十二

第1題，涂法不唯一。

第2題，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)是平均分。

第7題，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)涂色部分與未涂色部分的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的關(guān)系，為后面的分?jǐn)?shù)加減法作鋪墊。

第9題，通過(guò)三個(gè)1/4相加與3/4大小的比較，為分?jǐn)?shù)加法作鋪墊。第11題，答案多樣，可以是4/16，也可以是1/4。

（二）分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算

*教學(xué)分?jǐn)?shù)加減法的目的主要是進(jìn)一步鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解，同時(shí)也為以后正式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法做必要的準(zhǔn)備。

1．例1（分?jǐn)?shù)加法）

（1）通過(guò)主題圖中吃西瓜的的情境，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加法的意義，答案讓學(xué)生自行填出。

（2）通過(guò)直觀和抽象兩種方式讓學(xué)生理解算理。

A．通過(guò)直觀圖看到兩塊西瓜和一塊西瓜合在一起是三塊西瓜，分別用三個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，得到分?jǐn)?shù)加法算式。（鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解）

B．用說(shuō)理的方式表示。2．例2（分?jǐn)?shù)減法）

編排特點(diǎn)同例1，只是更多地讓學(xué)生自主探索。

3．例3（1減去幾分之幾）

前面相關(guān)練習(xí)中已有了一些鋪墊，只要把1轉(zhuǎn)化成分子、分母相同的分?jǐn)?shù)，就化歸為已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)減法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不會(huì)太困難。

4．練習(xí)二十三

第5題，把鐘面的刻度和分?jǐn)?shù)聯(lián)系起來(lái)，如果學(xué)生的層次較高，可以在教材習(xí)題的基礎(chǔ)上增加60分之幾的練習(xí)。最后一題，可以寫出6/12，也可以看成1/2。

第7、8題，從圖上都不能直觀地看出剩下的占整體的幾分之幾，要求學(xué)生抽象地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行計(jì)算。第8題，計(jì)算時(shí)可以連減，也可以先把紅色和藍(lán)色加起來(lái)，再減。

第9（2）題，要引導(dǎo)學(xué)生把兩次對(duì)折轉(zhuǎn)化為把繩子平均分成四份。

五、教學(xué)建議

借助操作、直觀進(jìn)行教學(xué)，把握好教學(xué)要求。

這兒只是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，對(duì)于分?jǐn)?shù)的定義，教材不要求掌握。在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)、大小比較和加減法時(shí)，都要借助于直觀圖來(lái)幫助學(xué)生理解，重點(diǎn)也不是為了學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)大小比較和加減法的方法本身，而是鞏固對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解。

第八單元

可能性

背景：課標(biāo)把“統(tǒng)計(jì)與概率”作為四大內(nèi)容之一，并在第一學(xué)段就對(duì)可能性作出了明確的要求：

1．初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。2．能夠列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。3．知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

4．對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

概率發(fā)生的基礎(chǔ)是隨機(jī)現(xiàn)象，這就涉及到確定事件（肯定與不可能兩種，概率分別是1和0）與不確定事件，在不確定事件中，有很多種可能出現(xiàn)的結(jié)果，雖然每種結(jié)果都是隨機(jī)出現(xiàn)的，但出現(xiàn)的次數(shù)在統(tǒng)計(jì)上存在一定的規(guī)律性（這也決定了概率與統(tǒng)計(jì)是不可分的，在本冊(cè)教材中也基本上是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)來(lái)探討可能性的大小），概率就是以此為基礎(chǔ)進(jìn)行數(shù)學(xué)定義的：某一結(jié)果發(fā)生的次數(shù)占所有可能結(jié)果發(fā)生的總次數(shù)的比。要注意的是，概率是一個(gè)人為定義的概念，實(shí)驗(yàn)結(jié)果只能作為一種輔助的證明手段，嚴(yán)格的概率只能通過(guò)公式求得。

在本冊(cè)，還不是要精確地計(jì)算某個(gè)結(jié)果發(fā)生的可能性，只是對(duì)可能性的大小有個(gè)初步的理解和判斷就可以了。

一、教學(xué)內(nèi)容

1．事件的確定性和不確定性

2．可能性的大小（兩種結(jié)果、三種結(jié)果）

二、教學(xué)要求

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。2．使學(xué)生學(xué)會(huì)列出簡(jiǎn)單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3．使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性大小是不同的，能對(duì)一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能 性大小進(jìn)行比較。

三、編排特點(diǎn)

1．選取學(xué)生熟悉的生活情境幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。主題圖選取學(xué)生熟悉的抓鬮表演節(jié)目的活動(dòng)。

例2選取了學(xué)生熟知的自然現(xiàn)象來(lái)描述事件的確定性與不確定性。

2．設(shè)計(jì)豐富的游戲活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等過(guò)程來(lái)體會(huì)可能性大小。

摸棋子、摸球活動(dòng)、轉(zhuǎn)盤游戲、涂色活動(dòng)、擲硬幣、猜硬幣游戲、抽簽游戲。

四、具體編排 1．主題圖

提供了一個(gè)抓鬮表演節(jié)目的情境，學(xué)生都非常熟悉。通過(guò)貼近學(xué)生生活的游戲活動(dòng)，學(xué)生很容易理解在抓鬮過(guò)程中，抓到的結(jié)果是不定的。如果預(yù)先知道哪種節(jié)目的紙條多，學(xué)生也能初步感知自己表演哪種節(jié)目的可能性大。

教師還可以利用買體育彩票、抽獎(jiǎng)等現(xiàn)實(shí)題材來(lái)引入可能性的內(nèi)容。

2．例1（確定事件與不確定事件）

（1）通過(guò)摸球活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)肯定、不可能與可能等概念。雖然肯定與不可能都是確定事件，但不要求學(xué)生掌握這一點(diǎn)，只要能用上面三個(gè)詞描述一下就可以了。

（2）教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生先猜測(cè)，再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下，并用自己的語(yǔ)言敘述一下判斷的理由。

（3）提問(wèn)的方式可以多樣。可以像教材上說(shuō)的“哪個(gè)盒子肯定能摸出紅棋，不可能摸出綠棋，可能摸出綠棋？”也可以問(wèn)“第一個(gè)盒子肯定能摸出什么顏色的棋子，不可能摸出什么顏色的棋子？第二個(gè)盒子不可能摸出什么顏色的棋子，可能摸出什么顏色的棋子？”（最后一問(wèn)也是為后面列出所有可能結(jié)果做準(zhǔn)備。）

3．例2 借助于生活中的自然現(xiàn)象使學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)確定事件、不確定事件的理解。因?yàn)檫@些都是學(xué)生利用常識(shí)就能判斷的，所以教材上只給出一個(gè)答案，讓學(xué)生判斷其他幾個(gè)事件。

4．例3（比較兩種結(jié)果的可能性大小）

（1）兩個(gè)層次：列出所有的可能結(jié)果，比較這些結(jié)果出現(xiàn)的可能性大小。（2）通過(guò)先觀察、猜測(cè)，再用小組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式來(lái)展開(kāi)活動(dòng)。（3）實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

A．實(shí)驗(yàn)所用的東西除了顏色以外，其他特性完全一致，否則不能保證結(jié)果的隨機(jī)性。

B．要有足夠多的實(shí)驗(yàn)次數(shù)，這樣才有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。C．每一次實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)都一樣（摸出的球要放回去）。

（4）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要讓學(xué)生體會(huì)到兩點(diǎn)：

一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。

二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計(jì)上就呈現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)棋的次數(shù)比紅棋多。

（5）出示兩組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，雖然兩組的數(shù)據(jù)不一致，但呈現(xiàn)的規(guī)律是相同的，在這兒，其實(shí)也是讓學(xué)生鞏固收集數(shù)據(jù)的過(guò)程。（6）教學(xué)時(shí)可以問(wèn)一下學(xué)生，為什么都是摸出藍(lán)棋的次數(shù)比紅棋多，引導(dǎo)學(xué)生把摸出某種結(jié)果次數(shù)的多少和棋子的數(shù)量多少聯(lián)系起來(lái)，這就可以了。

（7）最后提問(wèn)“再摸一次，摸出哪種顏色棋子的可能性大？”實(shí)際就是利用前面的統(tǒng)計(jì)結(jié)果所表現(xiàn)出來(lái)的趨勢(shì)進(jìn)行判斷（在二年級(jí)下冊(cè)的統(tǒng)計(jì)部分已經(jīng)學(xué)習(xí)了利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)），雖然摸出藍(lán)球的可能性大，但在實(shí)際操作時(shí)，由于單次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是隨機(jī)的，如果是一個(gè)小組摸的話，摸出來(lái)的結(jié)果仍可能是紅球，此時(shí)，可以讓所有小組同時(shí)摸一次，看摸出來(lái)的紅棋多還是藍(lán)棋多。

5．“做一做”

利用轉(zhuǎn)盤游戲，可以先讓學(xué)生不轉(zhuǎn)圓盤來(lái)判斷，通過(guò)摸棋子游戲的類推，讓學(xué)生把指針停留在哪種顏色的可能性大小和不同顏色占整個(gè)圓面的區(qū)域大小聯(lián)系起來(lái)。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了這一結(jié)論，可以讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)時(shí)同樣要注意幾點(diǎn)：圓盤的重心正好在中心，以使轉(zhuǎn)動(dòng)后停留在任意位置的機(jī)會(huì)均等，實(shí)驗(yàn)的次數(shù)要足夠多。

6．例4（三種結(jié)果的可能性大小）

此時(shí)，可以不用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，直接讓學(xué)生運(yùn)用例3的知識(shí)加以類推，直接判斷。

7．例5（可能性大小的逆向思考）

通過(guò)不同結(jié)果出現(xiàn)的次數(shù)多少來(lái)判斷不同顏色棋子數(shù)量的多少，主要是讓學(xué)生作理論的思考。也可以讓學(xué)生驗(yàn)證一下，如小組內(nèi)先由兩人把不同數(shù)量的兩種顏色的球（或棋子）放進(jìn)紙袋或盒子，讓另兩人摸，根據(jù)摸的結(jié)果來(lái)判斷哪種顏色的球多，再來(lái)驗(yàn)證一下。

8．“做一做”

左圖每種顏色都在一起，右圖中每種顏色進(jìn)行了分割，此時(shí)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來(lái)看三種顏色所占的區(qū)域大小。教學(xué)時(shí)教師也可以利用前面學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)每種顏色占整個(gè)圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的精確值做鋪墊（因?yàn)楦怕逝c這些分?jǐn)?shù)相等）。

8．練習(xí)二十四

第2題，是一種逆向思維。并體現(xiàn)開(kāi)放性，如第2小題，只要不涂藍(lán)色，就能滿足條件。第3小題，只要涂黃色的數(shù)量在1個(gè)到4個(gè)之間，都滿足條件。

第3題，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)生活中的確定事件和不確定事件。第4題，編排意圖和第2題相同。

第5題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)鞏固可能性的大小。

第6題，滲透等可能性，在這兒只是讓學(xué)生初步感受一下，而且兩面朝上的學(xué)生人數(shù)不一定很接近，都沒(méi)關(guān)系。（因?yàn)閿S硬幣這一事件的獨(dú)立性和隨機(jī)性，全班每人擲一次和每人擲很多次的效果是一樣的。）

第7題，其實(shí)是把可能性和某種顏色的球在所有球所占的比例聯(lián)系起來(lái)（第一個(gè)盒中是2/15，第二個(gè)盒中是9/15），在這兒，兩個(gè)盒里的球的總數(shù)相等，所以綠球占的比例大小與綠球的數(shù)量是一致的。學(xué)生只要能用自己的語(yǔ)言大致說(shuō)出道理來(lái)就可以了，不必分析以上原理。

第8題，讓學(xué)生列出所有可能出現(xiàn)的結(jié)果，并初步體會(huì)每面朝上的可能性是相等的。第9題，與主題圖相對(duì)應(yīng)，借助于學(xué)生熟悉的活動(dòng)理解可能性的大小，把可能性的大小與每種簽的數(shù)量對(duì)應(yīng)起來(lái)。

第10題，變換形式，讓學(xué)生鞏固可能性的大小，其中隱含了“每個(gè)人猜哪個(gè)盒里有硬幣這一事件是隨機(jī)的”這一原理。

第11題，可能性大小的逆向思考的練習(xí)，又體現(xiàn)開(kāi)放性，只要紅色比藍(lán)色多就可以。

第12題，可能性大小的逆向思考的練習(xí)，又體現(xiàn)開(kāi)放性，只要保證10張卡片中“1”的張數(shù)最多，“5”的張數(shù)最少即可。

五、教學(xué)建議

1．引導(dǎo)學(xué)生借助觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等來(lái)體驗(yàn)事件的確定性與不確定性，感受可能性的大小。

但也要注意一點(diǎn)，雖然在這兒都是借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，但也要逐漸引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果所呈現(xiàn)的規(guī)律性來(lái)認(rèn)識(shí)可能性的大小與某一結(jié)果次數(shù)占總結(jié)果次數(shù)的比例之間的關(guān)系，逐漸過(guò)渡到從理論的角度來(lái)加以判斷。

2．把握好教學(xué)要求。

只要學(xué)生有初步的體驗(yàn)就可以了，對(duì)于確定事件、不確定事件、等可能性以及概率的具體值，還不要求。

第八單元

數(shù)學(xué)廣角

二年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單的排列組合，這兒學(xué)習(xí)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的排列組合。

一、教學(xué)內(nèi)容 簡(jiǎn)單的排列組合

二、教學(xué)目標(biāo)

1．使學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證等活動(dòng)，找出簡(jiǎn)單事件的排列數(shù)或組合數(shù)。

2．培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。

三、編排特點(diǎn)

1．借助操作活動(dòng)或?qū)W生易于理解的事例來(lái)幫助學(xué)生找出排列數(shù)或組合數(shù)。

2．利用學(xué)生已有的知識(shí)讓學(xué)生逐步建構(gòu)新的知識(shí)。

衣服搭配、擺幾位數(shù)、求比賽場(chǎng)次等例子在二年級(jí)上冊(cè)都出現(xiàn)過(guò)。

3．利用直觀圖示幫助學(xué)生有序地、不重不漏地找出排列數(shù)或組合數(shù)。

四、具體編排

1．例1（簡(jiǎn)單的組合）

（1）隱含了分步計(jì)數(shù)的原理，但這兒不要求用分步計(jì)數(shù)的方法（乘法）來(lái)求組合數(shù)。只要能用圖示的方法來(lái)求出組合數(shù)就可以了。

（2）教材上提供了兩種圖示表示法，引導(dǎo)學(xué)生用畫簡(jiǎn)圖的方式來(lái)表示抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。實(shí)際上還有其他的方法，例如每條裙子或褲子分別可以搭配兩件上衣（分步時(shí)，可以把確定上衣作為第一步，也可以把確定裙子和褲子作為第一步），教學(xué)時(shí) 要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。至于學(xué)生用哪種方法求出來(lái)，都沒(méi)關(guān)系。但要引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能不重不漏，發(fā)展學(xué)生有序地思考問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（3）學(xué)生自己用圖示表示時(shí)，可以很開(kāi)放，比如，可以用正方形表示衣服，圓形表示裙子和褲子，并分別在正方形和圓形里標(biāo)上序號(hào)。實(shí)際這是發(fā)展學(xué)生用數(shù)學(xué)化的符號(hào)表示具體事件的能力的一個(gè)體現(xiàn)。

（4）如果學(xué)生用簡(jiǎn)圖的方式來(lái)表示有困難，也可以讓學(xué)生回憶一下二年級(jí)上冊(cè)的例子或借助學(xué)具卡片擺一擺。

2．“做一做”

通過(guò)活動(dòng)的方式讓學(xué)生不重不漏地把所有兩位數(shù)寫出來(lái)。

3．例2（簡(jiǎn)單的排列）

學(xué)生已經(jīng)有了拿三張數(shù)字卡片擺兩位數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，擺三位數(shù)可以用類推的方式讓學(xué)生自己解決。在這兒的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生有序地思考，怎樣擺才能不重不漏。學(xué)生一開(kāi)始可能是無(wú)規(guī)律地?cái)[，但經(jīng)過(guò)一定的觀察后，會(huì)逐漸走向有序。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從無(wú)序到有序、從實(shí)際擺卡片到脫離卡片直接寫出這些三位數(shù)的過(guò)程。

4．“做一做”

借助學(xué)生喜愛(ài)的西游記的故事情境讓學(xué)生直觀地找出排列數(shù)。

5．例3（簡(jiǎn)單的組合，兩兩組合）

（1）利用2002年世界杯足球賽的題材，除了教學(xué)組合知識(shí)以外，還可以適當(dāng)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

（2）用兩種圖示法表示兩兩組合的方式（比較簡(jiǎn)單的兩種方式）。在教學(xué)中也要允許有的學(xué)生把所有的情況逐一羅列出來(lái)，只要他通過(guò)自己的方法探索出所有的組合數(shù)，都是應(yīng)該鼓勵(lì)的。

6．練習(xí)二十五

設(shè)計(jì)豐富的情境讓學(xué)生練習(xí)，鞏固排列和組合的知識(shí)。

五、教學(xué)建議

1．要借助于操作活動(dòng)幫助學(xué)生求排列數(shù)或組合數(shù)。

排列、組合是很抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，要用操作活動(dòng)把這些抽象的知識(shí)直觀化、具體化。

2．注意把握教學(xué)要求。

在這兒還只是用圖示的方式把所有的排列或組合情況羅列出來(lái)（即有哪些排列或組合），不是抽象地計(jì)算一共有多少種排列數(shù)或組合數(shù)。要允許學(xué)生用自己喜歡的方式去求排列數(shù)、組合數(shù)。至于排列、組合等名詞，排列與組合的區(qū)別，分類計(jì)數(shù)原理、分步計(jì)數(shù)原理等，都不要求學(xué)生掌握。

實(shí)踐活動(dòng)

擲一擲

一、利用的數(shù)學(xué)知識(shí)

1．組合（兩個(gè)骰子上的數(shù)字之和）

2．事件的確定性和不確定性、列舉所有可能出現(xiàn)的結(jié)果（每個(gè)骰子上可能的結(jié)果是1至6六個(gè)數(shù)，組成的和可能是2至12的所有數(shù)，不可能是1或13等數(shù)。）3．可能性大小（組成的和是2至12中任一個(gè)數(shù)，但發(fā)生的可能性大小是不同的。）

二、活動(dòng)步驟

（一）示范游戲

1．體驗(yàn)確定現(xiàn)象與不確定現(xiàn)象，列舉所有可能的結(jié)果。（運(yùn)用組合的知識(shí)，判斷哪些和不可能出現(xiàn)，哪些和可能出現(xiàn)。）

2．教師提出游戲規(guī)則，學(xué)生猜想結(jié)果。11個(gè)可能結(jié)果中教師選5個(gè)，學(xué)生選6個(gè)，學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為贏的可能性比教師大。

3．開(kāi)始游戲。學(xué)生總是輸，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引起進(jìn)一步探索的欲望。

（二）小組內(nèi)游戲，探索結(jié)論。

通過(guò)小組內(nèi)游戲的方式，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用統(tǒng)計(jì)的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，初步探索教師總能贏的原因。要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果中尋找統(tǒng)計(jì)學(xué)上的規(guī)律。

（三）理論驗(yàn)證

通過(guò)組合的理論來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。可以用不同的方式來(lái)進(jìn)行組合，讓學(xué)生探討每個(gè)“和”所包含的組合情況的多少與這個(gè)“和”出現(xiàn)的次數(shù)之間的關(guān)系。

第二篇：教材培訓(xùn)講稿

七年級(jí)語(yǔ)文教材培訓(xùn)2017.7.17

一、提高認(rèn)識(shí)

這次國(guó)家層面統(tǒng)編義務(wù)教育三科教材，是系統(tǒng)謀劃和頂層設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了黨和國(guó)家的意志。

為什么這么說(shuō)，因?yàn)檫@次統(tǒng)編三科教材，是從國(guó)家層面開(kāi)展的，是落實(shí)黨中央和習(xí)總書記的指示精神，由教育部具體操作實(shí)施的。黨的十八大以來(lái)，總書記多次就教材問(wèn)題作出重要指示和批示，從2011年起，教育部就開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)組織三科教材的編寫申報(bào)，組建團(tuán)隊(duì)。2012年正式開(kāi)始啟動(dòng)，歷時(shí)4年多，到2016年通過(guò)審核并批準(zhǔn)投入使用。去年在部分地區(qū)試行了一年，從今年開(kāi)始在全國(guó)范圍內(nèi)全面鋪開(kāi)，小學(xué)從1年級(jí)、初中從7年級(jí)開(kāi)始，到2019年實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的全覆蓋。

“思想是行動(dòng)的先導(dǎo)”，國(guó)家這么大力度的教材調(diào)整，意義是重大的，我們作為教材的教授者和使用者，只有充分認(rèn)識(shí)這次統(tǒng)編教材的重大意義，提高認(rèn)識(shí)，才能在使用過(guò)程中充分挖掘和發(fā)揮教材的育人功能，將18大以來(lái)黨和政府提出的，“立德樹(shù)人”的教育的根本任務(wù)，更好地貫徹落實(shí)。如果思想認(rèn)識(shí)上不去，執(zhí)行的時(shí)候也一定會(huì)大打折扣。

6月底，參加省培的時(shí)候，省教研員讓我們收看了教育部副部長(zhǎng)朱之文在國(guó)家統(tǒng)編教材培訓(xùn)班上的講話視頻。目的就是讓我們提高認(rèn)識(shí)，朱之文副部長(zhǎng)講話的重點(diǎn)一是強(qiáng)調(diào)這次統(tǒng)編三科教材的重大意義，二是強(qiáng)調(diào)做好各級(jí)培訓(xùn)，貫徹落實(shí)。我從中摘錄幾小段話，大家看一看，要是放視頻的話，得放一個(gè)多小時(shí)。朱之文副部長(zhǎng)在國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班上特別指出：這次國(guó)家組織專門力量統(tǒng)一編寫義務(wù)教育三科教材，不是對(duì)原來(lái)教材編寫出版方式的簡(jiǎn)單調(diào)整，而是著眼落實(shí)黨的教育方針、辦好中國(guó)特色社會(huì)主義教育、維護(hù)國(guó)家長(zhǎng)治久安做出的重大部署，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

清代龔自珍在《定庵續(xù)集》里說(shuō)：“欲知大道，必先為史。滅人之國(guó)，必先去其史。”意思是了解歷史，就了解了世間大道；而要一個(gè)民族滅亡，首要方法是踐踏其民族歷史，結(jié)構(gòu)其民族文化，滌蕩其民族自信，破壞其民族認(rèn)同。日本侵華時(shí)，在淪陷區(qū)進(jìn)行奴化教育，企圖消滅中國(guó)人民的民族意識(shí)；如今日本右翼仍在利用教科書對(duì)日本學(xué)生進(jìn)行否認(rèn)侵略歷史的教育、否認(rèn)南京大屠殺。

強(qiáng)調(diào)：面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)復(fù)雜的意識(shí)形態(tài)環(huán)境，從國(guó)家層面必須加強(qiáng)教材建設(shè)，特別是三科教材建設(shè)，幫助廣大青少年學(xué)生從小就打上中國(guó)底色，植入紅色基因，培育其民族認(rèn)同、國(guó)家認(rèn)同等核心素養(yǎng)。

強(qiáng)調(diào)：守護(hù)好歷史文化的沃土，才是種植今日之糧的基礎(chǔ)，更是生發(fā)明日之花的根基。

而義務(wù)教育階段的語(yǔ)文，歷史，道德與法治三科教材，又有著學(xué)科的獨(dú)特屬性，更是青少年學(xué)生汲取政治營(yíng)養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的核心媒介，在育人方面有著不可替代的作用。所以我們必須把握好使用好。

二、做好準(zhǔn)備

對(duì)于我們而言，這次的教材改革，既是福音又是挑戰(zhàn)。我們之前使用的是語(yǔ)文版的教材，在我省只有4個(gè)市在使用，全國(guó)也沒(méi)多少地方用。很多時(shí)候，我們上網(wǎng)想去搜點(diǎn)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)啊、課件、習(xí)題啊，就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們這個(gè)版本的資源太少了，多數(shù)都是人教版的資源。另外這些年的使用過(guò)程中，我也經(jīng)常聽(tīng)到一些老師對(duì)我們這個(gè)版本教材的編寫體系、教材的選文等有很多反面的聲音。所以這次使用統(tǒng)編教材對(duì)我們來(lái)說(shuō)是好事，這套教材會(huì)讓我們耳目一新，全國(guó)都一樣，很多優(yōu)質(zhì)的資源可以共享。

當(dāng)然挑戰(zhàn)也隨之而來(lái)了，這幾天我把新教材反復(fù)看了幾遍，這套教材的編寫思路，教材的框架體系，包括教材中的很多選文，我們都是陌生的，所以我們得費(fèi)心思，得花時(shí)間和精力去熟悉、理解和掌握，才能在使用時(shí)統(tǒng)籌兼顧、靈活調(diào)控、得心應(yīng)手。

三、教材篇目

四、教材的體系結(jié)構(gòu)

教材的內(nèi)容板塊：閱讀 寫作 綜合性學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際 名著導(dǎo)讀 其他 分別做以介紹：

閱讀：六個(gè)單元，每單元4篇課文，共24課。其中教讀課17篇，自讀7課。課外古詩(shī)詞誦讀安排兩次，在第三單元和第六單元后，共8首。

《峨眉山月歌》李白 《秋詞》（其一）劉禹錫 《江南逢李龜年》杜甫 《夜雨寄北》李商隱 《行軍九日思長(zhǎng)安故園》岑參 《十一月四日風(fēng)雨大作》（其二）陸游 《夜上受降城聞笛》李益 《潼關(guān)》譚嗣同 寫作：六個(gè)板塊，每單元一次。

1.熱愛(ài)生活，熱愛(ài)寫作2.學(xué)會(huì)記事3.寫人要抓住特點(diǎn)4.思路要清晰 5.如何突出中心6.發(fā)揮聯(lián)想和想象

綜合性學(xué)習(xí)：七八年級(jí)是每?jī)?cè)3次，安排在2、4、6單元后。九年級(jí)是每?jī)?cè)安排2次。

1.有朋自遠(yuǎn)方來(lái)2.少年正是讀書時(shí)3.文學(xué)部落

口語(yǔ)交際：由綜合性學(xué)習(xí)過(guò)渡到專題訓(xùn)練。七年級(jí)不單獨(dú)單排，穿插在綜合性學(xué)習(xí)和課后的習(xí)題中。八年級(jí)以后每?jī)?cè)安排1--2次。本冊(cè)中涉及的口語(yǔ)指導(dǎo)有：自由介紹、傾聽(tīng)、發(fā)言。

名著導(dǎo)讀：每?jī)?cè)推薦2部必讀。此外本冊(cè)還有8部9篇自主推薦的閱讀書目。

必讀：朝花夕拾 西游記

八部推薦書目：林海音《城南舊事》 沈從文《湘行散記》

屠格涅夫《獵人筆記》 李汝珍《鏡花緣》 泰戈?duì)枴短└隊(duì)栐?shī)選》 冰心《繁星·春水》

海倫·凱勒《假如給我三天光明》 康拉德·勞倫茲《所羅門王的指環(huán)》 九篇推薦文章：夏丏尊《貓》 靳以《貓》 王魯彥《父親的玳瑁》

冰心《憶讀書》 馮亦代《書癖》 柯靈《書的抒情》

朱德《紀(jì)念白求恩同志》 宋慶齡《我們時(shí)代的英雄》

聶榮臻《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用” ——懷念白求恩同志》

讀讀寫寫和知識(shí)補(bǔ)白：知識(shí)補(bǔ)白主要補(bǔ)充課標(biāo)中要求學(xué)生掌握的必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)。本冊(cè)中涉及比喻、比擬；名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞；詞義與語(yǔ)境、感情色彩、同義詞、反義詞等修辭、詞性、詞語(yǔ)方面的知識(shí)，此外還有諸如敬辭與謙辭的介紹。

以上是本冊(cè)教材的內(nèi)容板塊構(gòu)成，我給大家作以簡(jiǎn)要的介紹。下面我要重點(diǎn)講一講本套教材的突出特點(diǎn)和創(chuàng)新之處。

五、新教材的突出特點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1.雙線組元，既發(fā)揮育人功能，又兼顧語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

新編教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)，采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。“人文主題”，即各單元大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如“四季美景”“摯愛(ài)親情”“修身正己”“人生之舟”等，力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。

“語(yǔ)文要素”，是教材的隱性線索。即將構(gòu)成“語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本要素，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分解成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練點(diǎn)，由淺入深、均勻地分布在不同的教學(xué)單元和教學(xué)內(nèi)容中。

近幾年的課改，過(guò)于強(qiáng)化人文性和學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致了一個(gè)比較嚴(yán)重的 問(wèn)題就是語(yǔ)文的知識(shí)體系被弱化甚至被拆解了。教學(xué)梯度被打亂，必要的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練得不到落實(shí)。有時(shí)課上得滿天飛，可就是沒(méi)有把得住的“干貨”。每個(gè)單元到底要實(shí)現(xiàn)什么教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)哪些知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，這些內(nèi)容具體要落實(shí)到哪篇課文中去實(shí)現(xiàn)，都不是很清楚。我不是說(shuō)在座的我們老師的問(wèn)題，大家也知道，這是普遍存在的現(xiàn)象。

所以這套統(tǒng)編教材很重要的一個(gè)改進(jìn)，就是讓課程內(nèi)容目標(biāo)體現(xiàn)的線索清晰，各個(gè)學(xué)段、年級(jí)、單元、包括每一課的教學(xué)要點(diǎn)都非常清晰。有些必要的語(yǔ)法修辭知識(shí)，則配合課文教學(xué)，以補(bǔ)白的形式出現(xiàn)，努力做到“一課一得”。

當(dāng)然，這些語(yǔ)文要素是一條隱性線索貫穿在整套教材當(dāng)中，我們?cè)趥湔n的時(shí)候，要注意挖掘。要關(guān)注這樣幾個(gè)渠道：

教學(xué)用書、尤其是其中的單元目標(biāo)、重點(diǎn)，課時(shí)目標(biāo)重點(diǎn)。教參中在課文研讀這個(gè)版塊中專門有一個(gè)專題是“素養(yǎng)提升”，每課都有，重點(diǎn)介紹的就是每篇課文應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、以及采用什么樣的教學(xué)策略和方法。非常有價(jià)值。

再有就是教材的單元導(dǎo)讀、課后的思考探究訓(xùn)練、知識(shí)補(bǔ)白等等。我認(rèn)真看了每課的習(xí)題設(shè)計(jì)（必定有一二道題是按照本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的）。我們要把這些隱在的知識(shí)體系，貫穿在自己的日常教學(xué)中。

人文主題和語(yǔ)文能力點(diǎn)在各單元中的安排

第一單元 四季美景 學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語(yǔ)句，體會(huì)漢語(yǔ)之美

第二單元 至愛(ài)親情 學(xué)習(xí)朗讀，體會(huì)作者思想感情，把握情感基調(diào) 第三單元 學(xué)習(xí)生活 學(xué)習(xí)默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意 第四單元 人生之舟 學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫，理清作者思路 第五單元 動(dòng)物與人學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，把握文章中心

第六單元 想象之翼 學(xué)習(xí)默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術(shù)世界。

1-2單元重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀 3-6單元重點(diǎn)訓(xùn)練默讀

2.重視閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)，構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。

3.保持選文經(jīng)典性的同時(shí)，下大力度開(kāi)發(fā)新選文，尤其重視中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

經(jīng)典性：目的是讓學(xué)生接觸人類智慧的結(jié)晶，對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生尊重和認(rèn)同。

如：《春》《濟(jì)南的冬天》《散步》《從百草園到三味書屋》《紀(jì)念白求恩》

《誡子書》《貓》《皇帝的新裝》等。

此外，還涉及到《伊索寓言》《世說(shuō)新語(yǔ)》《呂氏春秋》《列子》《論語(yǔ)》等古代經(jīng)典。

多樣性:以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩(shī)文，外國(guó)作品也占一定比重。另有科普文章、實(shí)用文本、非連續(xù)性文本。

審美性：選美文，值得咀嚼、涵泳，激發(fā)閱讀興趣，提升審美能力。

如《雨的四季》《鳥》《太陽(yáng)船》《植樹(shù)的牧羊人》

適用性：以學(xué)生為本，難度適中，適合教學(xué)。

如《竊讀記》，描寫了作者放學(xué)后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開(kāi)的讀書過(guò)程。表現(xiàn)了作者對(duì)讀書的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)新書的渴望之情。

領(lǐng)袖人物的詩(shī)詞文章：

如毛澤東的《紀(jì)念白求恩》《七律?長(zhǎng)征》《沁園春?雪》《我三十萬(wàn)大軍勝利南渡長(zhǎng)江》《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》等。優(yōu)秀知識(shí)分子家國(guó)情懷的：

如臧克家的《說(shuō)和做—記聞一多先生言行片段》 光未然的《黃河頌》 聞一多的《最后一次講演》 端木蕻良的《土地的誓言》等。為祖國(guó)建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的：

如楊振寧的《鄧稼先》 楊利偉的《太空一日》等。魯迅作品：

《從百草園到三味書屋》《藤野先生》《社戲》《故鄉(xiāng)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》《孔乙己》等。

4.多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，便于學(xué)生使用。

單元提示、預(yù)習(xí)（閱讀提示、旁批）、注釋、練習(xí)、寫作技巧的點(diǎn)撥、探究性學(xué)習(xí)、閱讀鏈接等等。

閱讀課中的助讀系統(tǒng)的作用及使用建議王威鵬老師會(huì)給大家介紹。

本套教材課外閱讀和寫作的數(shù)量極大地增加。（重點(diǎn)介紹）助讀系統(tǒng)在寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)中的重要作用。5.綜合性學(xué)習(xí)更有語(yǔ)文性，更富操作性。

6.合理安排各種語(yǔ)文知識(shí)，隨文學(xué)習(xí)，學(xué)以致用。

第三篇：二年級(jí)教材培訓(xùn)講稿

二年級(jí)教材培訓(xùn)講稿

——第四冊(cè)第五單元

匯龍學(xué)校

周艷

眾所周知，二期課改的課程與教材，體現(xiàn)了由“知識(shí)本位”向“能力本位” 的轉(zhuǎn)移，而“學(xué)會(huì)提問(wèn)”則是其中較為重要的一種能力。宋代學(xué)者陸九淵就已提出：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”可想而知，這種能力從古至今就受到人們的重視。

本冊(cè)教材第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是“讀課文，提出問(wèn)題”，即“學(xué)會(huì)提問(wèn)”的能力。我想就以單元重點(diǎn)為抓手來(lái)和大家一起探討一下如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)。

關(guān)于學(xué)會(huì)提問(wèn)的好處是勿庸置疑的，在這里我就不贅述了。可是由于課堂提問(wèn)會(huì)超出老師的預(yù)設(shè)，有一定的生成性，會(huì)打破老師的教學(xué)順序，它往往會(huì)受到不公正的待遇，可能會(huì)流于形式，草草收?qǐng)觯部赡軙?huì)繞過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回到老師的預(yù)設(shè)而有條不紊地組織教學(xué)，那也就達(dá)不到培養(yǎng)此能力的目的了。

對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，首先我覺(jué)得有必要認(rèn)識(shí)一下培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)所需的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、釋疑是有一個(gè)過(guò)程的。這一過(guò)程可分為三個(gè)階段：

第一階段：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)階段

這一階段大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題只停留在不理解詞語(yǔ)、故事情節(jié)和文章結(jié)構(gòu)方面。

剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，我們的孩子正是處于這個(gè)階段，老師會(huì)覺(jué)得問(wèn)題比較淺顯，也可能會(huì)比較零亂，此時(shí)就需要老師善于梳理歸納，選擇有價(jià)值的、歸納出典型的問(wèn)題，漸漸地教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法。

這一階段，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)”。第二階段：促使提高階段

這一階段，學(xué)生的問(wèn)題己上升為不理解句子及文章中心和表現(xiàn)手法等方面上來(lái)了。因此，老師要在“敢問(wèn)”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們“善問(wèn)”。老師應(yīng)善于捕捉典型性的問(wèn)題，從而牽一發(fā)讓其動(dòng)全身。

第三階段：自我探索階段

這一階段，教師要重在培養(yǎng)學(xué)生探索問(wèn)題的堅(jiān)持性學(xué)生往往也會(huì)受到老師的影響。因此，這就更高地要求教師不但要準(zhǔn)確傳授知識(shí)，還要講清自己是怎樣找到答案的方法，也就是要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，這當(dāng)然是較高層次的了。

我們二年級(jí)的學(xué)生可能停留在第一、第二個(gè)階段的居多。

其次，我想講的是從哪些方面入手培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，也就是何處著手提問(wèn)。

一、從課題質(zhì)疑 題目是文章的“文眼”，是了解文章的一個(gè)窗口，從題目入手是學(xué)會(huì)提問(wèn)的一個(gè)重要方面。讀文先讀題是一個(gè)非常好的讀書習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在課題質(zhì)疑，可以使后面的學(xué)文目標(biāo)更明確，思路更清晰。

有的課文對(duì)題目質(zhì)疑，就能很好地理清文章的思路，可以有效地組織教學(xué)。比如第28課《打碗碗花》這個(gè)課題就很吸引人，學(xué)生對(duì)于這種花可以說(shuō)是聞所未聞，會(huì)覺(jué)得很好奇。我覺(jué)得老師可以這樣組織教學(xué)：出示打碗碗花的圖片和資料，讓學(xué)生了解一些信息后，他們會(huì)更有興趣，隨后出示課題，進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：打碗碗花長(zhǎng)得怎樣？為什么叫它“打碗碗花”？它真的會(huì)打碗嗎？老師順勢(shì)讓學(xué)生整體感知，（可以是聽(tīng)錄音、師范讀、自由讀、有條件的可以多媒體演示等）隨后解決問(wèn)題。其實(shí)這三個(gè)問(wèn)題已經(jīng)將文章的脈絡(luò)理清楚了。第一個(gè)問(wèn)題就是打碗碗花的外形，課文的第一、二小節(jié)，緊抓“異樣”一詞。第二個(gè)問(wèn)題的答案在第三小節(jié)，即它名字的由來(lái)。最后一個(gè)問(wèn)題是文章的重點(diǎn)，“我”做了一個(gè)試驗(yàn)來(lái)證明它真的會(huì)打碗嗎？緊抓描寫“我”的心理活動(dòng)的詞句“將信將疑”、“忐忑不安”等。（見(jiàn)附媒體、板書）

還比如第27課《一顆希望的種子》一文，其課題就耐人尋味。可以讓孩子們讀課題，猜想其中的意味，比如：什么是“希望的種子”？這顆種子會(huì)結(jié)出什么果實(shí)？

從題目質(zhì)疑是學(xué)生首先要學(xué)習(xí)的提問(wèn)方式，也是最容易學(xué)習(xí)的提問(wèn)方式。老師可以及時(shí)總結(jié)質(zhì)疑方法：比如一些故事類的題目往往可以這樣想：①XX為什么要這樣做？②怎樣做？③結(jié)果怎樣？ 比如《徐童保樹(shù)》一課，可以這樣問(wèn)：徐童為什么要保樹(shù)？他是怎樣保的？結(jié)果怎么樣？

二、字中質(zhì)疑

到了二下我們的學(xué)字就應(yīng)該是以新帶舊，新舊聯(lián)系，特別是形近字、同音字、音近字要讓學(xué)生仔細(xì)比較，反復(fù)辨別，牢固掌握，以減少錯(cuò)別字。《薄荷茶》中的“攤”字為什么是“扌”？而“海灘”的“灘” 為什么是“氵”的？就可以讓學(xué)生從其部首的不同來(lái)辨別，經(jīng)常讓他們對(duì)字形提問(wèn)，比較分析，有利于生字的鞏固、少寫錯(cuò)字，提高辨析識(shí)字能力。《打碗碗花》一課中“忐忑”為什么都是心字底，一個(gè)是上，一個(gè)是下？其實(shí)這兩個(gè)字是會(huì)意字，老師只要講到心里不安穩(wěn)，不安定就可以了。像這樣的字從其自身就能理解它的意思，上小下大則為“尖”。

三、詞中質(zhì)疑

如《最后的玉米》中“心灰意冷”一詞。首先，讓孩子們注意到：它失去信心，是因?yàn)樗冀K沒(méi)有被摘走。在它的心目中，好玉米的標(biāo)準(zhǔn)是：先被摘走。其次，引導(dǎo)孩子知道：它失去信心，是因?yàn)樗恢滥芰糇鞣N子的才是最好的玉米，更不知道它要被留作種子，以為自己長(zhǎng)得不好才沒(méi)有被摘走。這是一個(gè)誤會(huì)，這個(gè)誤會(huì)讓它改變了對(duì)自己的看法，意味自己一無(wú)是處。最關(guān)鍵的是，要啟發(fā)孩子思考討論：為什么一個(gè)誤會(huì)就讓它看輕自己？由此揭示主題：對(duì)自己要有信心，有本領(lǐng)的人一定會(huì)被發(fā)現(xiàn)，本領(lǐng)越強(qiáng)，用處越大。這篇文章我覺(jué)得還可以打破常規(guī)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上，改變文本，當(dāng)那個(gè)玉米連連嘆氣，老是抱怨自己的運(yùn)氣不好的時(shí)候，可不可以讓玉米振奮一下，主動(dòng)問(wèn)問(wèn)老婆婆，你為什么不摘我？是我長(zhǎng)得不好嗎？讓學(xué)生根據(jù)原文本的用意使玉米同老婆婆交流一下，消除這個(gè)誤會(huì)，同樣能達(dá)到文章的意圖，同時(shí)也給學(xué)生塑造一個(gè)“堅(jiān)強(qiáng)”的“玉米”的形象，還能告訴學(xué)生遇到挫折不要?dú)怵H，要繼續(xù)努力。當(dāng)然這只是我的一己之見(jiàn)，還不成熟。

四、句中質(zhì)疑

《最后的玉米》中有句話：“這可是今年地里長(zhǎng)得最棒的玉米了，有了這么棒的種子，明年一定會(huì)大豐收的。”可以引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：為什么要把長(zhǎng)得最棒的玉米留作種子？有條件的可以組織孩子實(shí)驗(yàn)。在同一花盆里播上同一種類。不同品質(zhì)的植物種子，并進(jìn)行同樣的管理。實(shí)驗(yàn)階段，指導(dǎo)孩子們觀察，還可以指導(dǎo)他們寫最簡(jiǎn)單的觀察日記。

五、篇章質(zhì)疑

比如31《掌聲》，學(xué)生會(huì)提出這兩次掌聲的含義一樣嗎？他們?yōu)槭裁匆懫鹫坡暎窟@些問(wèn)題都是學(xué)生想知道自己又難以解決的問(wèn)題，而這又恰恰是文章的主旨。老師先要讓學(xué)生知道他們給予掌聲的這位同學(xué)是個(gè)怎樣的人？掌聲響起前她的表現(xiàn)是怎樣的？（立即把頭低下去，猶豫了一會(huì)兒）（不想引起同學(xué)們注意、甚至是自卑的）在第一次響起掌聲的時(shí)候添加一個(gè)想像練習(xí)：如果你是范小君，聽(tīng)到掌聲你會(huì)怎樣想？學(xué)生很快就能領(lǐng)會(huì)第一次掌聲是給她信心，鼓勵(lì)她。第二此掌聲后，她又是怎樣的？（深深地鞠了一躬，微笑著走下講臺(tái)）從小君的變化得知兩次掌聲對(duì)她的作用。這樣的點(diǎn)播引導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟文章哲理思想，水到渠成。

六、在讀中質(zhì)疑

語(yǔ)言是思維的外殼，是學(xué)生理解文章思想的載體，低年段學(xué)生主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)文章的韻味，用質(zhì)疑來(lái)代替教師繁鎖、冗長(zhǎng)的講解，其效果是顯而易見(jiàn)的。俗話說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的閱讀方式不同、理解程度不同、賞析角度不同、當(dāng)然導(dǎo)致對(duì)文章的疑問(wèn)之處也不同。因此以讀為問(wèn)的前提是無(wú)法改變的。

七、在文章的重復(fù)處設(shè)問(wèn)

文章的重復(fù)處必有作者的用意，需要好好體會(huì)。例《我是蘋果》一文中，“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果。”這句話重復(fù)出現(xiàn)了二次，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)：“為什么這句話要重復(fù)出現(xiàn)二次？二次所表達(dá)的意思完全一樣嗎？”通過(guò)這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，讓孩子們了解現(xiàn)代詩(shī)，感受到詩(shī)豐富的意象表征即可，進(jìn)而完成課后“說(shuō)”的練習(xí)：以“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果”開(kāi)頭，說(shuō)幾句贊美蘋果的話。

八、圍繞矛盾處質(zhì)疑

文章看似矛盾之處常常是作者著力的地方，需要仔細(xì)推敲咀嚼。如29課《愛(ài)寫詩(shī)的小螃蟹》的最后一節(jié)“小螃蟹又哭了，不過(guò)這次他哭得很開(kāi)心。”“又”是再一次的意思，那么小螃蟹第一次是在什么情況下哭的？“哭”和“開(kāi)心”是矛盾的，為什么小螃蟹“哭得很開(kāi)心”？“開(kāi)心地哭”其實(shí)是喜極而泣，第一次為什么是傷心地哭？第二次為什么是開(kāi)心地哭？像這樣看似矛盾的問(wèn)題，正是學(xué)生自主探索的最好落腳點(diǎn)。

九、從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)著手

文章的標(biāo)點(diǎn)也是作者表情達(dá)意的重要場(chǎng)所，我們不能忽視。例《薄荷茶》中這樣寫道：“桃花端起小瓷碗，這些人哪，也真是??”作者為什么要在這里加上省略號(hào)呢？也真是什么呢？導(dǎo)致她覺(jué)得手里很沉很沉？以此深入探究，結(jié)合朗讀，體會(huì)其中的感情。

十、于常規(guī)說(shuō)法不同處存疑

作者寫作的妙筆往往在于與常規(guī)說(shuō)法的不同之處，我們要在這些地方細(xì)細(xì)品味。如《我是蘋果》第4自然段中“跳躍的希望”、“凝固的汗水”都不是常規(guī)的詞語(yǔ)搭配，為什么要這樣運(yùn)用？引導(dǎo)學(xué)生存疑，從而體會(huì)作者用詞之巧妙，用詞之傳神。

十一、在中心質(zhì)點(diǎn)處問(wèn)疑

《一顆希望的種子》是本單元的打頭課文，課后練習(xí)就抓住了文章的中心質(zhì)點(diǎn)提出了兩個(gè)問(wèn)題：爺爺為什么要把西瓜搬到地里？爺爺在孩子心里播下“希望的種子”以后會(huì)結(jié)出什么果實(shí)呢？能回答這兩個(gè)問(wèn)題就能明白本文的中心。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生不唯師、不唯書，敢于向教師、書本質(zhì)疑問(wèn)難、向權(quán)威挑戰(zhàn)，為此，讓我們的課堂要多一些質(zhì)疑問(wèn)難，讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)問(wèn)“十萬(wàn)個(gè)為什么”！

以上是我以“培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力”為重點(diǎn)對(duì)第五單元進(jìn)行了一些粗略、淺顯的說(shuō)明，僅是一家之言，肯定還有不足之處，請(qǐng)大家指教，謝謝！

2006年2月

第四篇：部編教材培訓(xùn)講稿

重視語(yǔ)言實(shí)踐，提升閱讀素養(yǎng)

部編義務(wù)教育語(yǔ)文教科書，以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》為編寫依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，沉淀課程改革的先進(jìn)理念和成功經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言文字運(yùn)用，加強(qiáng)語(yǔ)文和生活的聯(lián)系，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，而閱讀則是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，小學(xué)一年級(jí)在閱讀方面?zhèn)戎嘏囵B(yǎng)孩子：

1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。4．能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞。5．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6．有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。教材精選文質(zhì)兼美的文章，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音自主閱讀，引導(dǎo)初步運(yùn)用閱讀方法，激發(fā)濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，“把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng)”是我們最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、閱讀——把握教材特色，提升閱讀素養(yǎng) 本教材主要體現(xiàn)了五大特色：

1．識(shí)字閱讀有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)猜讀

教材努力引導(dǎo)學(xué)生成為主動(dòng)積極的閱讀者。在一年級(jí)上下冊(cè)有計(jì)劃、有梯度的安排了3篇連環(huán)畫課文。分別是《小蝸牛》《咕咚》《小壁虎結(jié)尾巴》，課文采用連環(huán)畫的故事引導(dǎo)學(xué)生猜讀文中的生字。以《小蝸牛》為例，我們來(lái)看，課文不再全文注音，而只給少量難字注音．引導(dǎo)學(xué)習(xí)借助圖畫認(rèn)讀生字、讀通課文，在閱讀時(shí)嘗試運(yùn)用多種閱讀方法，（如：圖文結(jié)合，將生字與學(xué)生熟知的形象聯(lián)系起來(lái)，輕松認(rèn)字；也可結(jié)合詞語(yǔ)語(yǔ)境——如：春天來(lái)了，小樹(shù)發(fā)芽了來(lái)認(rèn)識(shí)“芽”；還可利用形聲字構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已認(rèn)識(shí)的字推知生字。）在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生重視圖畫這一重要的課程資源。《咕咚》一課利用象形字的特點(diǎn)，引導(dǎo)孩子圖文對(duì)照，感知字形，認(rèn)識(shí)生字“象”、“鹿”。這些連環(huán)畫課文的編排體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在低年段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”的要求，一方面，學(xué)生能夠借助圖畫理解文意或語(yǔ)意;另一方面，告訴我們，拼音固然很重要，是起步階段學(xué)生識(shí)字量不足的情況下自主閱讀的重要工具。但是，隨著識(shí)字量的不斷增加，以及學(xué)習(xí)能力的不斷增強(qiáng)，教材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用更多的方法進(jìn)行閱讀，體現(xiàn)了對(duì)于拼音、識(shí)字和閱讀之間關(guān)系的理解——既要充分借助拼音識(shí)字、借助拼音閱讀，卻不應(yīng)該完全依賴拼音，而是多渠道發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字和閱讀的興趣、發(fā)展學(xué)生獨(dú)立識(shí)字和閱讀的能力，提高閱讀的主動(dòng)性和積極性，很有幫助。

2、重視夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，構(gòu)建朗讀要求序列 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了各學(xué)段的朗讀要求：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。低年級(jí)教材對(duì)于朗讀訓(xùn)練的安排也有梯度和層次。一年級(jí)上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)掌握了拼音這個(gè)工具，能夠借助拼音正確地朗讀課文。一下在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提出了“讀好長(zhǎng)句子”“讀好對(duì)話”和“讀出疑問(wèn)句和感嘆句”的語(yǔ)氣的要求。這些課文的朗讀能力要求具體，練習(xí)體現(xiàn)了一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

因此，一年級(jí)上冊(cè) 《秋天》一課要指導(dǎo)學(xué)生讀好“一”的變調(diào) ：“一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)人字，一會(huì)兒排成個(gè)一字；《雨點(diǎn)兒》要指導(dǎo)讀好停頓 ； 一年級(jí)下冊(cè) 《端午粽》《彩虹》兩課指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句。《我多想去看看》讀好帶感嘆號(hào)的句子；《小公雞和小鴨子》讀好對(duì)話； 《要下雨了》分角色讀 ；《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》分角色讀； 《棉花姑娘》 讀好對(duì)話。我們來(lái)看看這個(gè)長(zhǎng)句子：30個(gè)字，三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，三組短語(yǔ)，要注意停頓和幾個(gè)短語(yǔ)的讀法，再如：這個(gè)句子也比較長(zhǎng)，標(biāo)點(diǎn)較多，要注意讀好停頓。《我多想去看看》要指導(dǎo)學(xué)生讀出感嘆號(hào)蘊(yùn)含的思想感情，讀出對(duì)首都北京的向往，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

3、指向閱讀能力提升，學(xué)習(xí)提取有效信息

在一些課文的后面，都設(shè)有相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)孩子從閱讀中提取有效的信息，掌握課文內(nèi)容，如：《青蛙寫詩(shī)》一課課后設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：青蛙寫詩(shī)時(shí)，誰(shuí)來(lái)幫忙了？ 引導(dǎo)孩子在閱讀中找出文中其他角色，根據(jù)蝌蚪，水泡，荷葉上的水珠 的形狀認(rèn)識(shí)了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逗號(hào)，句號(hào)，省略號(hào)，給孩子們留下深刻的印象。4.融入學(xué)生生活經(jīng)歷，獲得真實(shí)閱讀體驗(yàn)（1）重視閱讀與表達(dá)的關(guān)系：

閱讀是輸入的過(guò)程，表達(dá)是輸出的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，其中閱讀活動(dòng)與語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)是最基本也是最重要的元素。因而在閱讀教學(xué)中，應(yīng)十分注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，抓住學(xué)生語(yǔ)言內(nèi)化與輸出的關(guān)鍵期，在培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，注重語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)。

課后練習(xí)中，有的是引導(dǎo)學(xué)生基于文本語(yǔ)境，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)的題目，如《一個(gè)接一個(gè)》“想想你有沒(méi)有和‘我’相似的經(jīng)歷，和同學(xué)說(shuō)一說(shuō)”《一分鐘》“一分鐘能做什么”;有的是要學(xué)生調(diào)動(dòng)語(yǔ)言積累和知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行表達(dá)的題目，如《端午粽》“你知道端午節(jié)或粽子的故事嗎”;有的是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行書面表達(dá)的題目，如《我多想去看看》課后，布置學(xué)生以“我多想??”開(kāi)頭，寫下自己的愿望。

例如：《明天要遠(yuǎn)足》一課中寫道：“翻過(guò)來(lái)，唉—睡不著。那地方的海，真的像老師說(shuō)的，那么多種顏色嗎？翻過(guò)去，唉—睡不著。那地方的云，真的像同學(xué)說(shuō)的，那么潔白柔軟嗎？。。”引導(dǎo)孩子體會(huì)小作者的心情，說(shuō)說(shuō)自己的生活體驗(yàn)。

在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《一個(gè)接一個(gè)》一課后，可談?wù)勛约旱念愃频慕?jīng)歷，比如：正在操場(chǎng)上踢球，上課鈴響了，心想要是沒(méi)有鈴聲該多好啊，可是，聽(tīng)老師朗讀，和同學(xué)討論也很開(kāi)心呀！課后，讓孩子玩一玩“踩影子”的游戲； 感受游戲結(jié)束時(shí)的不舍與沮喪； 朗讀帶有“唉”“啊”兩個(gè)語(yǔ)氣詞的句子。

（2）注意閱讀與生活的聯(lián)系

《文具的家》一課，媽媽說(shuō)，讓貝貝的鉛筆文具等也要有個(gè)家，教育孩子學(xué)會(huì)整理自己的文具。這樣的課文，將閱讀與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，可以幫助孩子建構(gòu)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，使孩子在閱讀的同時(shí)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，發(fā)展了能力，激發(fā)了孩子熱愛(ài)生活的情感，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的巧妙統(tǒng)一。5.課內(nèi)課外閱讀貫通，打造良好閱讀環(huán)境

教材重視激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀空間。教材中的不同板塊提供了功能各異的閱讀材料，倡導(dǎo)多渠道大量閱讀。

語(yǔ)文園地中的專設(shè)欄目《和大人一起讀》，安排樂(lè)意與學(xué)生理解的兒歌、故事、童話、童謠、兒童詩(shī)、散文等，這些文章是幼小銜接的重要舉措，鼓勵(lì)親子共讀，鼓勵(lì)無(wú)壓力分享閱讀，用學(xué)生熟知的故事或朗朗上口的兒歌，激發(fā)學(xué)生閱讀書面語(yǔ)的興趣，是口語(yǔ)向書面語(yǔ)過(guò)渡的重要橋梁。

教材中安排的《快樂(lè)讀書吧》，每?jī)?cè)一次，對(duì)每學(xué)期的課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，激發(fā)師生共同開(kāi)發(fā)課外閱讀資源，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，以期通過(guò)提升閱讀總量，發(fā)展語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。一年級(jí)上冊(cè)《快樂(lè)讀書吧》的具體內(nèi)容是“讀書真快樂(lè)”，主要以激發(fā)興趣為主，用幾個(gè)場(chǎng)景提示閱讀的途徑和方式：和爸爸媽媽一起讀書，和小伙伴分享故事，去書店翻閱圖畫書，在閱覽室自由閱讀。幾個(gè)溫馨的讀書場(chǎng)景，潛移默化地吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生分享難忘的閱讀經(jīng)歷，體驗(yàn)主動(dòng)閱讀、分享閱讀的快樂(lè)。

關(guān)于閱讀教學(xué)的建議，希望大家注意重視識(shí)字寫字、它是閱讀的前提，其次要加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，還要關(guān)注語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，重視閱讀方法策略的引導(dǎo)，激發(fā)課外閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，將課外閱讀看做分內(nèi)之事，作為一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練目標(biāo)。在平時(shí)的教學(xué)中，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，在閱讀中積累好詞佳句，結(jié)合生活實(shí)際談感悟。可以在班級(jí)里利用好圖書角的作用，每日一誦讀，每周舉行一次讀書交流活動(dòng)，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校進(jìn)行交流，使教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都參與到閱讀中，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。

以上是我對(duì)本冊(cè)閱讀教學(xué)的一些理解，接下來(lái)要說(shuō)的第二個(gè)方面是口語(yǔ)交際。

二、口語(yǔ)交際——情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源

口語(yǔ)交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)，不同于聽(tīng)話、說(shuō)話，它是由說(shuō)、聽(tīng)雙方共同進(jìn)行的一種交際形式。面向一定對(duì)象，以完成一定的交際任務(wù)為目的。口語(yǔ)交際的核心是“交際”，語(yǔ)境適切是判斷口語(yǔ)交際成功與否的最高標(biāo)準(zhǔn)：要求在具體的語(yǔ)境中，做到語(yǔ)言得體，行為得體。外在表現(xiàn)是口語(yǔ)表達(dá)，實(shí)際體現(xiàn)人的綜合素養(yǎng)。口語(yǔ)交際就是憑借聽(tīng)、說(shuō)進(jìn)行交流、溝通，傳遞信息、聯(lián)絡(luò)感情、處理問(wèn)題等。要順利而高效地進(jìn)行口語(yǔ)交際，必須培養(yǎng)傾聽(tīng)表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

口語(yǔ)交際目標(biāo)：

1．學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成說(shuō)普通話的習(xí)慣。2．能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。3．聽(tīng)故事、能記住并講述主要內(nèi)容。4．與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。5．有表達(dá)的自信心，積極參加口語(yǔ)交際。

部編人教版語(yǔ)文一年級(jí)教材充分尊重口語(yǔ)交際的自身規(guī)律，在教材中獨(dú)立編排，自成體系。更加重視“交際”的功能，更加重視交際能力和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。起步階段，創(chuàng)造合適的情境，激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生尊重他人，遵守交際規(guī)則，致力于培養(yǎng)文明有禮的社會(huì)公民。因此“情境動(dòng)心弦，關(guān)注啟話源“是本教材口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)了以下四個(gè)關(guān)注：

1． 關(guān)注整體，三者合一。

教材安排的交際的話題緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，都是合乎學(xué)生需要的、最有共性的、具有遷移運(yùn)用價(jià)值的課程內(nèi)容，解決學(xué)生生活中存在的問(wèn)題，滿足學(xué)生日常生活的需要；交際的內(nèi)容由指向性的問(wèn)題式轉(zhuǎn)向溫馨的對(duì)話提示，為學(xué)生創(chuàng)造良好的交際氛圍；教材的插圖變成了一幅幅表情生動(dòng)、故事性強(qiáng)的情境圖，提供恰當(dāng)?shù)摹⒂袑?shí)際意義的交際任務(wù)，交際情境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)、自然，避免表演等形式，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為，從中學(xué)會(huì)得體地與人交往。

如：上冊(cè)第一單元“我說(shuō)你做” 以游戲的形式開(kāi)展交際活動(dòng)。“注意聽(tīng)”，“讓別人聽(tīng)得見(jiàn)”——起步階段的交際習(xí)慣培養(yǎng)。彼此尊重是人際交往的基本前提。在直觀的情境中，既有細(xì)微的內(nèi)容指引，又有清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。三者融合，一課一得。再如：《用多大的聲音》口語(yǔ)交際教學(xué)。用三幅圖—?jiǎng)?chuàng)設(shè)了三個(gè)具有代表性的情境，極具現(xiàn)實(shí)意義。“泡泡”—提示了交際的內(nèi)容。大聲說(shuō)話還是小聲說(shuō)話？幫學(xué)生樹(shù)立初步的場(chǎng)合意識(shí)和對(duì)象意識(shí)。小貼士—交代了交際的目的。了解一些基本的交際規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生做文明有禮的交際者。糾正日常交際中存在的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)既有行為的反思。

例如，在教學(xué)時(shí)我們可以這樣展開(kāi)教學(xué)。

師：下面有三幅圖，請(qǐng)你們看看圖中的小朋友分別在哪里？ 生：我通過(guò)仔細(xì)觀察，看到墻上有一個(gè)“靜”字，這兒應(yīng)該是圖書館。

生：第二幅圖是老師辦公室。生：第三幅是在教室里。

師：同學(xué)們有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，那你們?cè)傧胂耄谶@些地方說(shuō)話，我們的聲音大小是一樣的嗎？（同桌討論）

生：我覺(jué)得在圖書館要小聲地說(shuō)話，不能影響其他人讀書 生：在圖書館可以用手勢(shì)來(lái)表示，盡量不要出聲

生：在老師辦公室里，聲音也不應(yīng)該大，老師在辦公，而且要先報(bào)告才能進(jìn)去。

生：在教室講故事時(shí)要大聲，讓每個(gè)同學(xué)都聽(tīng)到

生：第二幅圖是一個(gè)小朋友撿到了一塊橡皮想要交給老師。師：同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，都能說(shuō)清自己的理由。老師覺(jué)得，課間在教室里說(shuō)話要小聲一點(diǎn)，不然會(huì)影響別人休息，也會(huì)影響班級(jí)的紀(jì)律，但聲音也不能太小，一定要讓對(duì)方聽(tīng)清楚。師：在不同的場(chǎng)合要用不同的聲音說(shuō)話，想一想在生活中你什么時(shí)候要大聲說(shuō)話，什么時(shí)候要小聲說(shuō)話。

大聲說(shuō)話：上臺(tái)表演，講故事，自我介紹。。。小聲說(shuō)話：看電影時(shí)、在醫(yī)院里、做錯(cuò)事時(shí)、公共場(chǎng)所。。。師：同學(xué)們說(shuō)得真好，接下來(lái)，我們分組練習(xí)一下書上三幅圖的小情境，練習(xí)說(shuō)說(shuō)“小泡泡”里的話，做到該大聲說(shuō)話是大聲說(shuō)話，該小聲說(shuō)話是小聲說(shuō)。

口語(yǔ)交際教學(xué)中，：第二個(gè)要關(guān)注的是 2．關(guān)注情境，迂回交際

（1）借助教材情境材料拓展多個(gè)情境，創(chuàng)設(shè)豐富的大情境。

一年級(jí)上冊(cè)的《我們做朋友》，提供小學(xué)生最有可能遇到的交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大方與人交往，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；打破“自我介紹”“認(rèn)識(shí)新同學(xué)”的常規(guī)做法。關(guān)注學(xué)生日常交際需要，有針對(duì)性地提供幫助。“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”——鼓勵(lì)學(xué)生勇于交往，自然大方。在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)提示拓展多個(gè)情境。如：打招呼、自我介紹、聊怎么踢毽子？約著一起踢毽子等。還可以談其他的愛(ài)好或共同的話題。《小兔運(yùn)南瓜》創(chuàng)設(shè)的故事情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，在發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。

（2）挖掘多個(gè)情境材料之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，串聯(lián)完整的大情境。《打電話》貼近學(xué)生生活，最常遇到的真實(shí)情境。在接、掛電話的過(guò)程中保持禮貌的態(tài)度，有修養(yǎng)、更文明地與人交往。有尊重別人的意識(shí)，也有尊重別人的能力。可以讓學(xué)生思考討論：根據(jù)提示想象，為什么給老師打電話？打電話的同學(xué)在哪里？爸爸為什么沒(méi)拿電話，讓孩子接住了電話？根據(jù)這些問(wèn)題，串聯(lián)打電話這一情境。例如：我們可以根據(jù)提示語(yǔ)想象：打電話這一情景產(chǎn)生的原因是：足球迷李亮約張明明天去球場(chǎng)踢足球。第二天，李亮在踢球時(shí)扭傷了腳。上不了學(xué)，只好向汪老師請(qǐng)假。李亮在家里休養(yǎng)，爸爸和媽媽去醫(yī)院幫李亮取藥，爸爸走得急，手機(jī)落在家里。剛好爸爸的同事王叔叔給爸爸打電話，要爸爸火速趕回公司處理事務(wù)，李亮趕緊打電話打電話給媽媽，讓媽媽告知爸爸。根據(jù)材料的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，我們引導(dǎo)孩子展開(kāi)充分的想象，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識(shí)、想象力以及語(yǔ)言標(biāo)的能力。《聽(tīng)故事、講故事充》充分考慮學(xué)生年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，容易激發(fā)興趣。聽(tīng)故事、講故事時(shí)給扶手、給坡度，注意情境圖之間的聯(lián)系，拓展思維，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)眾講話的勇氣和信心。

3．關(guān)注神態(tài)，培養(yǎng)習(xí)慣

教材重視培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際意識(shí)，考慮學(xué)生起點(diǎn)，著力改進(jìn)學(xué)生日常交際中可能存在的問(wèn)題，如缺少交際意識(shí)、不考慮對(duì)象場(chǎng)合等不良交際習(xí)慣。

教材中的幾次口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在不同的交際情境中實(shí)踐最基本的人際交往原則：相互尊重。這是開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)的基點(diǎn)，是需要從一開(kāi)始就著力培養(yǎng)的交際習(xí)慣。比如，在《我們做朋友》這次口語(yǔ)交際中，注意插圖中兩個(gè)孩子的神態(tài)，展開(kāi)合理的想象，讓學(xué)生在交流中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看圖，說(shuō)說(shuō)圖上的兩位小朋友是怎樣聊天的？ 生：小男孩似乎有點(diǎn)害羞。

生：小女孩很自信，在大方的介紹自己，還熱情地邀請(qǐng)對(duì)方。師：對(duì)，聊天的時(shí)候我們就要像小女孩一樣，自信大方，友善熱情。

師：再認(rèn)真觀察畫面，他們聊天的時(shí)候還有那些表情，動(dòng)作？ 生：他們說(shuō)話的時(shí)候都看著對(duì)方的眼睛，都很開(kāi)心。生：小女孩說(shuō)話的時(shí)候伸出了手指，表示贊同小男孩說(shuō)的話，他也很喜歡踢毽子。

生：小男孩接受到了小女孩的邀請(qǐng)，非常高興，張開(kāi)了雙手。師：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們說(shuō)話的時(shí)候，就要像圖中的小朋友一樣，眼睛看著對(duì)方，這是對(duì)別人的尊重。如果說(shuō)話的時(shí)候，能用上一些合適的肢體語(yǔ)言，就會(huì)更吸引人。同時(shí)，我們也要把話說(shuō)完整，現(xiàn)在請(qǐng)同桌聊聊，好好地介紹自己。

4.關(guān)注課外，豐富實(shí)踐。

教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，設(shè)計(jì)學(xué)生生活中最真實(shí)的情境，將口語(yǔ)交際中的求助功能進(jìn)行整合。《請(qǐng)你幫個(gè)忙》中要引導(dǎo)學(xué)生注意禮貌用語(yǔ)，無(wú)論是否幫到，都要表示感謝，這也是基本的交際準(zhǔn)則。《一起做游戲》打破單純地獨(dú)白式講解游戲規(guī)則的常規(guī)做法。教會(huì)學(xué)生最基礎(chǔ)的條理表達(dá)。培養(yǎng)樂(lè)于交往、友善待人的交往意識(shí)和行為習(xí)慣。

口語(yǔ)交際教學(xué)建議：以心理素質(zhì)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，自信表達(dá)；掌握一些文明用語(yǔ)等基本的交際準(zhǔn)則；在不同的環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，將說(shuō)話是否得體作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在日常學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)交際意識(shí)和習(xí)慣。比如：課前師生互相問(wèn)好可以采用不同的方式，可用肢體語(yǔ)言和口語(yǔ)相結(jié)合；課堂上孩子們可以互相評(píng)價(jià)；每日與家長(zhǎng)交流在學(xué)校的事情以及學(xué)習(xí)生活狀況。

教材不僅僅將目光聚焦在提升口頭表達(dá)能力，還著力于培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識(shí)、角色意識(shí)、對(duì)象意識(shí)、場(chǎng)合意識(shí)，在真實(shí)的交際情境中學(xué)會(huì)尊重他人、禮貌待人，學(xué)會(huì)遵守交際規(guī)則，勇于交際、樂(lè)于交際，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思交際效果，逐步養(yǎng)成良好的交際習(xí)慣。

第五篇：六年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)(講稿)

小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)教材培訓(xùn)

第三單元

單元主題：深深的懷念 教學(xué)內(nèi)容：《十六年前的回憶》《燈光》 《為人民服務(wù)》《一夜的工作》

教學(xué)目的：

1、緬懷革命先輩，繼承光榮傳統(tǒng)。

2、把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感，了解課文的敘述順序，并在今后的習(xí)作中加以 運(yùn)用。

十六年前的回憶

導(dǎo)入：當(dāng)我們緬懷先烈的時(shí)候，我們可曾想起中國(guó)革命的先驅(qū)李大釗同志。李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，早在1927年就為革命壯烈犧牲了。十六年后，李大釗同志的女兒李星華寫了《十六年前的回憶》這篇文章來(lái)悼念父親。今天就讓我們來(lái)讀一讀這篇文章，與作者一起來(lái)緬懷革命的先驅(qū)李大釗同志。板書設(shè)計(jì)

被捕前

局勢(shì)嚴(yán)重

工作忙

被捕時(shí)

身處險(xiǎn)境

不慌張

被捕后

身受苦刑

心堅(jiān)定

被害后

慈父遇害

痛斷腸 11*

燈光

導(dǎo)入：夜晚，當(dāng)你走進(jìn)燈火輝煌的天安門廣場(chǎng)，面對(duì)燈火輝煌的燈光，你肯定會(huì)感到燈光無(wú)處不在。但是，在那遙遠(yuǎn)的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，人們是多么渴望有燈光啊！,《燈光》這篇課文圍繞“燈光”為我們講述了一位戰(zhàn)士為理想而獻(xiàn)身的感人故事。你想知道這個(gè)故事嗎？讓我們走進(jìn)課文，看看作者是怎樣講述這個(gè)動(dòng)人的故事的。板書設(shè)計(jì):

“多好啊”

一點(diǎn)燈光

一段憧憬

一點(diǎn)火光

一個(gè)壯舉

一位英雄

一生懷念 12 為人民服務(wù)

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，在那么多英雄人物里，你又聽(tīng)說(shuō)過(guò)張思德嗎？你了解張思德的事跡嗎？今天我要向你們推薦一篇毛主席寫的一篇演講稿，叫《為人民服務(wù)》。這篇稿子是毛主席在1944年9月8日為紀(jì)念張思德同志而發(fā)表的。那么毛主席為什么要為張思德寫悼念文章呢？張思德有哪些高貴品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)呢？也許這都是你想知道的。那么就趕快讀課文《為人民服務(wù)》吧。板書：

死的意義

為人民服務(wù)

是非標(biāo)準(zhǔn)

（活在人民心中）

具體做法

形成制度 一夜的工作

導(dǎo)語(yǔ)：提起周總理我們都不會(huì)陌生，因?yàn)槲覀円呀?jīng)學(xué)過(guò)的《溫暖》《難忘的潑水節(jié)》等課文都是寫周總理的。周總理關(guān)心清潔工人、與傣族人們一起過(guò)潑水節(jié)的情景依然在我們的記憶深處。那么，我們的周總理晚上是怎樣工作的，你們知道嗎？《一夜的工作》寫的就是周總理晚上是怎樣工作的。現(xiàn)在就讓我們跟隨作者何其芳，走進(jìn)周總理的辦公室去了解周總理一夜的工作。板書設(shè)計(jì)

工作量大

一夜的工作

工作時(shí)間長(zhǎng)

工作勞苦（崇敬

愛(ài)戴）

陳設(shè)簡(jiǎn)單

生活簡(jiǎn)樸

夜餐簡(jiǎn)單

第五單元

科學(xué)精神 教學(xué)內(nèi)容：

《跨越百年的美麗》《千年夢(mèng)圓在今朝》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《我最好的老師》

教學(xué)目的：

把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法。

19、千年夢(mèng)圓在今朝

20、真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

21、最好的老師

小學(xué)畢業(yè)總復(fù)習(xí)提綱

小學(xué)畢業(yè)班的總復(fù)習(xí),怎樣才能使學(xué)生進(jìn)行有序的復(fù)習(xí),收到良好的效果呢?這些年來(lái)，在復(fù)習(xí)中我采用了以下七個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行,收到了良好的效果。

一、漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)

漢語(yǔ)拼音是人生中最基礎(chǔ)的知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生會(huì)寫會(huì)背23個(gè)聲母，24個(gè)韻母，16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)；牢記字母表的順序，并能寫出相應(yīng)的大小寫字母。其中，在復(fù)習(xí)韻母時(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)6個(gè)單韻母，8個(gè)復(fù)韻母，9個(gè)

鼻韻母和1個(gè)特殊韻母；掌握聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音方法，并讀準(zhǔn)它的音，能正確地區(qū)分形近的聲母、平舌音和翹舌音，會(huì)讀輕聲和兒化音并能體會(huì)它們的作用。

復(fù)習(xí)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)，如：j、q、x和ǖ相拼時(shí)，ǖ上兩點(diǎn)要去掉；標(biāo)調(diào)時(shí)，i上面的點(diǎn)也要去掉，不要寫成ī、í、ǐ、ì。

二、漢字的復(fù)習(xí)

漢字是由音、形、義三個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，作為畢業(yè)班的學(xué)生，至少要學(xué)會(huì)2500個(gè)左右的漢字，還要讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義并能正確運(yùn)用；掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)；畢業(yè)班學(xué)生要能熟練地用音序查字法、部首查字法和數(shù)筆畫查字法從字典里查字或選擇字義。

漢字的復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生注意比較字的隱蔽筆畫或容易混淆的部分。如：“掉”和“悼”的偏旁是不一樣的，從而防止學(xué)生出現(xiàn)增減筆畫和部首變化而出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，對(duì)形近字、同音字、多音字和多義字進(jìn)行比較、區(qū)分。例如形近字“梢”和“稍”，“措”和“錯(cuò)”要弄清它們的相同在右邊，不同點(diǎn)在左邊，以防止學(xué)生寫錯(cuò)這類形近字、同音字，要加強(qiáng)對(duì)字義的理解，如：學(xué)生常把：“遵守”寫成“尊守”，“克服”寫成“刻服”，都是對(duì)同音字的不理解。

三、詞的復(fù)習(xí)

畢業(yè)班學(xué)生詞的積累不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，豐富知識(shí)，而且有助于學(xué)生造句、寫話與寫作文。在詞的復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歸類專題法復(fù)習(xí)。如：近義詞和反義詞的復(fù)習(xí)，該用“安靜”的誤用為“寧?kù)o”，該用“鼓舞”的誤用為“鼓勵(lì)”，反義詞要注意運(yùn)用意思極為相反的詞義。

引導(dǎo)學(xué)生注意積累成語(yǔ)，并且能夠準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比賽的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，看誰(shuí)積累的成語(yǔ)多。

詞的復(fù)習(xí)中還要注意指導(dǎo)學(xué)生辨析和正確使用褒義詞和貶義詞、中性詞。

關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的關(guān)聯(lián)詞，并且能夠恰當(dāng)?shù)卮钆洹Ｗ⒁庠诒嫖鰰r(shí)弄清兩個(gè)分句的關(guān)系，以免誤用。如：“不是??而是??”應(yīng)該是并列關(guān)系而誤認(rèn)為是選擇關(guān)系，這一點(diǎn)一定要提醒學(xué)生注

意。專題復(fù)習(xí)的方法針對(duì)性比較強(qiáng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有效地選擇復(fù)習(xí)題,經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生都能在詞的復(fù)習(xí)上有較大的收獲。

四、句子的復(fù)習(xí)

句子是由詞和詞組構(gòu)成的,能夠表達(dá)完整的意思的語(yǔ)言單位。句子的復(fù)習(xí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，還要學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)和寫這類的句式，并且能夠會(huì)把不完整的句子補(bǔ)充完整。

句子的復(fù)習(xí)要使學(xué)生會(huì)用常用詞語(yǔ)和關(guān)聯(lián)詞來(lái)造句，給指定的句子進(jìn)行擴(kuò)句和縮句。擴(kuò)句是在句子主要的成分添上附加詞語(yǔ)，加以修飾、限制或補(bǔ)充，使句子意思表達(dá)更明確、生動(dòng)。

縮句要能把句子附加成分去掉，保留句子的主干，使句子的意思表達(dá)更簡(jiǎn)練，擴(kuò)句、縮句之后句子的意思不能變，會(huì)按要求改寫幾種句子：（1）“把字句與被字句”，（2）“引述句與轉(zhuǎn)述句的互換”，（3）把反問(wèn)句改為陳述句，句子的意思不變，（4）連動(dòng)句，（5）兼語(yǔ)句，（6）肯定句與否定句。

句子的復(fù)習(xí)要讓學(xué)生會(huì)仿寫幾種比較常見(jiàn)的修辭方法。例如：比喻句、排比、夸張、擬人句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句、祈使句、感嘆句等。

復(fù)習(xí)中，指導(dǎo)學(xué)生去修改幾種常見(jiàn)的病句，修改病句時(shí)必須先找出病因，然后進(jìn)行準(zhǔn)確修改，不然，修改后仍然是個(gè)病句。

句子的復(fù)習(xí)中還要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)整理排列錯(cuò)亂的句子，復(fù)習(xí)時(shí)，要讓學(xué)生注意按一定的順序來(lái)整理混亂的句子，可以按時(shí)間順序，事情的發(fā)展等來(lái)完成這個(gè)訓(xùn)練。

五、標(biāo)點(diǎn)的復(fù)習(xí)

一句話，如果沒(méi)有了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，會(huì)是怎樣的呢？

在復(fù)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，要使學(xué)生知道幾種較常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，能準(zhǔn)確地讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的名稱，學(xué)生還必須知道各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的書寫格式，會(huì)在書面語(yǔ)言中、正確書寫，特別是注意分號(hào)、破折號(hào)的用法，還要注意引號(hào)、省略號(hào)的作用，表示一句話中幾層并列的意思之間的停頓，要用分號(hào)；表示文中省略部分、或表示話語(yǔ)中沒(méi)有說(shuō)完的部分、表示斷斷續(xù)續(xù)話語(yǔ)中的停頓要用省略號(hào)；表示意思的轉(zhuǎn)折或解釋性質(zhì)的部分和表示聲音的延長(zhǎng)，要用破折號(hào)。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的復(fù)習(xí)要注意運(yùn)用綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在書寫時(shí)能夠正確地使

用，并且能給文章的某一段話加上標(biāo)點(diǎn)。

六、閱讀的復(fù)習(xí)

閱讀是畢業(yè)班復(fù)習(xí)重中之重，閱讀無(wú)論是素質(zhì)教育，還是升學(xué)考試，都是十分重要的。在閱讀復(fù)習(xí)中，有一些普通適用的閱讀方法，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去掌握。

1、讀思的方法，閱讀和思考相結(jié)合，是提高閱讀能力的基本方法。古人云：“學(xué)而不思則罔”。讀思結(jié)合，是最行之有效的閱讀方法，邊讀邊想是閱讀主動(dòng)性和積極性的表現(xiàn)。想一想這一段話的主要內(nèi)容是什么？中心思想是什么？這樣的讀思方法，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力的基本方法。

2、聯(lián)系上下文的閱讀方法，閱讀是聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《十六年前的回憶》的第二段有一句話“我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去。”父親為什么要燒掉這些東西？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解當(dāng)時(shí)的環(huán)境來(lái)思考，學(xué)生就會(huì)明白：“后來(lái)聽(tīng)母親說(shuō)，軍閥張作霖派人檢查，為了避免黨組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉。”此時(shí)，學(xué)生運(yùn)用這種上下聯(lián)系的方法閱讀起來(lái)印象會(huì)更加深刻。

3、聯(lián)系生活實(shí)際的閱讀方法。閱讀復(fù)習(xí)時(shí),啟發(fā)學(xué)生從自己的生活中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相通的經(jīng)驗(yàn)和課文聯(lián)系起來(lái)閱讀,幫助理解課文的語(yǔ)言文字.再聯(lián)系自身情感體驗(yàn)，體會(huì)課文思想感情,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,從而更加理解到時(shí)間的匆匆飛逝,學(xué)生就會(huì)懂得珍惜時(shí)間，也能夠從閱讀中想開(kāi)去。

4、閱讀時(shí)各種綜合能力的訓(xùn)練。閱讀復(fù)習(xí)時(shí),啟發(fā)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行分段、概括段意，并且能夠在閱讀完后概括主要內(nèi)容，中心思想。還要能夠根據(jù)課文后的閱讀要求來(lái)解答問(wèn)題，這種閱讀的綜合訓(xùn)練在總復(fù)習(xí)中非常重要，一定要要求學(xué)生運(yùn)用已掌握的閱讀知識(shí)，來(lái)認(rèn)真完成這一復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。

七、作文的復(fù)習(xí)

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。小學(xué)生作文內(nèi)容不夠豐富，表達(dá)能力也不能令人滿意。學(xué)生的閱讀面要拓寬，閱讀水平要提高，對(duì)寫作是一個(gè)非常重要的因素，所以，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作復(fù)習(xí)，是畢業(yè)班教師義不容辭的重任。

習(xí)作的復(fù)習(xí)，我亦采用了專題分類復(fù)習(xí)：

1、應(yīng)用文的復(fù)習(xí)，應(yīng)用文是我們?nèi)粘Ｉ睢W(xué)習(xí)中最常用的一種文體，它有一定的格式，是有明確的目的和對(duì)象。所以，應(yīng)用文的內(nèi)容要通俗易懂，格式一定要正確。如：信的格式可以告訴學(xué)生一定要把六個(gè)部分寫好，稱呼要頂格寫，問(wèn)候語(yǔ)空兩格寫在稱呼的下一行，正文則要另一行空兩格寫，署名和日期在正文的右下方表示尊重對(duì)方。

2、看圖作文要根據(jù)畫面展開(kāi)豐富的想像，看圖作文有單幅圖或多幅圖，無(wú)論怎樣，必須區(qū)別畫面的主要內(nèi)容和次要內(nèi)容，只有這樣，才能準(zhǔn)確地表達(dá)畫的中心思想。

3、命題作文的復(fù)習(xí)，要注意審題，合理選擇材料，寫人的必須抓住人物特點(diǎn)，通過(guò)事例來(lái)反映人物的特點(diǎn)。寫事的要注意有條有理地用文字?jǐn)⑹銮宄⒁源藖?lái)說(shuō)明一個(gè)道理或歌頌一種精神，批判某一個(gè)問(wèn)題。

4、半命題作文是有填空部分和文字部分組成，它的最大特點(diǎn)是學(xué)生在選材上有較大的自由度。復(fù)習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生弄清題意，理解清楚，要按要求補(bǔ)充題目，接著確定中心，再列出寫作提綱，然后作文。

5、想像作文。想像作文是作文的靈魂，沒(méi)有聯(lián)想與想像作文就無(wú)法進(jìn)行。想像作文要指導(dǎo)學(xué)生要注意合理和情，要合乎邏輯，不可前后矛盾。想像作文給學(xué)生的思維空間也很廣闊，作文時(shí)，必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生表達(dá)自己的意思。這種表達(dá)自己意思的能力，只有在想像作文的實(shí)踐中表達(dá)出來(lái)。

作文訓(xùn)練應(yīng)注意開(kāi)展練筆活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的練筆興趣，是他們自己想寫、愛(ài)寫，教師可以在復(fù)習(xí)中組織優(yōu)秀作文讓學(xué)生傳閱，在多種語(yǔ)文活動(dòng)中，讓學(xué)生作文能力得到發(fā)揮，是學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分的發(fā)揮。

總之，復(fù)習(xí)的方法和方式不是一成不變的。但有了這幾個(gè)復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠有序地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了進(jìn)一步地鞏固與掌握，綜合檢測(cè)時(shí)就會(huì)胸有成竹。