第一篇：七年級語文說教材講稿[范文模版]

七年級《語文》上冊教材研說

趙河鎮第一初級中學

仝付旺

2011年9月

七年級《語文》上冊教材研說

趙河鎮第一初級中學

仝付旺

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！很高興能在這兒和大家一起研說教材。我研說的教材是義務教育課程標準實驗教科書、蘇教版七年級上冊《語文》。

本冊教材依據課標內容，可分為五大版塊6個單元，五個版塊分別是閱讀，中外詩詞誦讀欣賞，名著推薦與閱讀，寫作與口語交際，語文實踐活動，附錄。六個單元是指根據章節主題把入選課文分為6個單元，圍繞同一主題將五大版塊優化組合，彼此深透，彼此聯系，從而組成單元。每單元內設4大選文，除第一單元是5篇，選文涉及詩歌，小說，散文，寓言等題材，共25篇，文言文4篇，占總選文的16%。以下將從四個方面進行闡述：

一、教材的總體脈絡

本教材適用于剛剛進入初中的學生學習，在知識，認識的銜接上體現承上啟下的過渡性，開篇第一單元的主題即是親近文學，一下子拉近了學生與語文的距離，符合學生的接受心里。第二單元以金色年華做主題，暗示初一學生剛告別童年生活，對童年這類話題有濃厚興趣，通過閱讀，容易引起自己童年生活的回憶與共鳴。

第三單元是民俗風情，引入了魯迅，沈從文等名家名作，開始使學生真正進入審美能力素養的培養與提升，較之一二單元是一個轉折。

第四單元主題是多彩四季，開篇以《春》引入，符合節令，使學生能身心合一，真切體會。第五單元以關注科學做主題，崇尚科學，鼓勵學生勇于發現問題，探索問題，有利于激發學生興趣，與內在潛力，將人文科學與自然科學有機結合，體現了學科之間的跨越，拓展了學生的事業，有利于綜合能力的培養。

第六單元以奇思妙想做主題，選取四則“妙想奇篇”鼓勵學生大膽想象，與第五單元有一定承接，同時讓同學樹立正確的價值趨向。

總之，本教材在單元分布上呈梯次，逐層提升，能力要求逐步提高，符合學生的心智發展規律，通過教師引導，激發學生的興趣，提高其學習語文的綜合素養。

二、解析教材內部元素——五大板塊的構件

（1）范文系統——閱讀

本教材在選文上具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁風格各式各樣，難易適度，適合學生學習，符合語文課程標準的要求。

A、選文典范，文質兼美，富有文化內涵：本教材選用了魯訊、巴金、郭沫若、沈從文、艾青、老舍等現當代名家名作，詞章優美，內蘊豐富，有利于學生審美內蘊的提升，綜合美感的理性提升。

B、中外古今縱橫博覽，內容豐富：二十五篇選文中，中國作家作品有22篇，外國作品有3篇，白話文21篇，文言文4篇，題材涉及詩歌散文小說寓言等題材，詩歌10首，散文21篇，小說1篇，寓言3則，既有表現紹興風俗民情的《社戲》，有自然景觀的美景《濟南的冬天》，更有探索發現的《斜塔上的實驗》，內容風俗多彩，古

今博覽，人文與科學有機結合，各有側重。

C、文白結合，服務主題，相輔相成。本教材以服務與單元主題為宗旨，未按傳統方式，將文言文編與書末，而是以白話文穿插進入單元，每單元以編者的話做切人，提綱挈領總領全單元，啟迪學生智慧，使學生對單元學習有一個宏觀的把握，重點突出。

(2)誦讀欣賞

這一板塊主要涉及，中外，古今詩詞，對聯，古典散文等課外閱讀內容，是對選文的補充與提升，服務于單元主旨，形式多樣，古典詩詞內蘊豐富，是高雅的精品，對聯通俗而富有理趣，是啟迪智慧的名篇。通過古典詩詞的背誦使學生領略傳統文化的魅力，感受詩詞的語言美，形象美，意境美，體現了語文的熏陶感染作用。

外國名家詩歌的選編泰戈爾的《金色花》、《告別》、《榕樹》，使學生拓寬閱讀視野，感受異域風情，在閱讀中作對比，在對比中領略別樣文化的藝術魅力。其中古詩3+3+8+2=16則，現代詩4則，外國詩3則，文筆精華4則。

（3）名著推薦與閱讀

名著導讀和課外詩詞一樣，是本冊教材的亮點，是最能體現培養學生語文素養的一種教學手段，本冊針對剛入初中一年級的同學推薦了馬克吐溫的《湯姆索亞歷險記》，符合學生心理認知理解與語文閱讀水平，反映孩童世界，貼合讀者興趣，與文本展開對比，符合課程標準中的“思考領悟——感受鑒賞基礎上的深層次提升，吸收和內化”。通過閱讀和思考，領會其豐富的內涵，探討人生價值和時代精神，“實現人文與知識的整合”。

(4)綜合性言語實踐活動——語文實踐活動，口語交際與寫作

本教材在如何更好的利用漢語言的規律和特點，在尊重學生情感和認知規律的基礎上，在不增加學生困難的前提下設計了“綜合性實踐活動”這一板塊，包括語文實踐活動，寫作，口語交際3個項目，體現了“人文性和工具性的統一”。這一宗旨，每單元后面，安排與單元相適應的綜合性學習，寫作，口語交際等項目，其中一、三、五單元以語言實踐活動為主，口語交際為輔，通過活動來貫徹單位主旨，實現角色的轉換，知識與能力的整合，二、四、六單元以口語交際為重點，寫作作為整個語文學習的綜合能力的體現，貫穿6個單元。

例第一單元的主題“親近文學”，實踐活動即是“我愛文學”，開展讀書周活動，分組進行文學創作，編輯一行“小小文學手抄報”等，使知識真正融入生活，服務于生活。

本教材的寫作版塊根據單元主旨各有側重，各種題材進行初步嘗試，作為專題課文進行指導，外加修改作文的環節，用要求使用規范修改符號，體現了新課改中提倡的自主學習，發現問題。縱觀整個寫作訓練過程，由最初的感受文學到編寫童話，層次逐步上升，記敘文在6篇習作中占了4篇，說明文2篇，說明文剛剛開始接觸，要求較低，為進一步的學習做鋪墊。符合學生的學習發展過程，寫作能力逐步提升，環環相扣。

(5)附錄：

附錄安排了應用文示例，名家書法賞析，字詞表3個項目，鮮明體現了語文學習的綜合性與實踐性的特征。

字詞表的安排有利于學生基礎知識的掌握，這些都是教材的閃光點，體現了人文性的張揚。

三、助讀系統

助讀系統包括單元提示，課文注釋，課后聯系等要素。本教材的助讀系統以一個單元主題，將閱讀，頌讀，口語交際，綜合實踐活動，寫作五個版塊優化組合，彼此滲透，互相聯系，從而組成單元。可簡言概括為“主題單元式”。

本教材的單元提示位于每單元篇首，提綱挈領的對本章節進行概括，語言優美簡潔，給學生以清新的引導，激發學生學習與閱讀的興趣，向單元篇章主旨內容連綴成句，統一于主題，各有亮點，或古今，或中外，或詩歌，或散文，內容與形式別具一格，匠心獨具。

古典詩詞散文下均有課文注釋，及時把對文中難點予以注釋，減輕閱讀困難。體現了人文性。課后聯系針對課文重點難點閃光點進行命題，引導學生思維，與教學目標相統一，難度適中，具有開放性，鼓勵創新性思維，有對知識的遷移與獨創。

課后一般設有三到四個練習，主要涉及對課后關鍵字詞句的理解，評價感情的把握，重點字詞句段的掌握，實現知識與能力的積累與整合，有利于構建開放有序的語文教程，把基礎累實，從關鍵突破，與素養提高，個性完善為宗旨。

四、評析反思

綜合評價完本教材，無論在教材體例，還是裝幀設計，都堪稱佳作，不乏創新之筆，讀來使人眼前一亮，但在“主題組元”的情況下，單元的聯系似乎考慮的不是很充分。這僅是我個人比較粗淺的認識。

我的教材研說就到這里，謝謝各位領導和老師的細心聆聽，不妥之處，望大家批評指正，再見！

第二篇：七年級語文說教材

研標說材磋教藝 爭高創效露端倪

沙市區鑼場學校 孫金平

尊敬的各位領導、各位評委、各位老師，大家上午好！我是來自沙市區鑼場學校的孫金平，我今天說教材的題目是研標說材磋教藝 爭高創效露端倪。記得王敏勤教授曾經說過：構建高效課堂的關鍵是提高教師駕馭教材的水平和處理教材的能力。運用知識樹“說課標、說教材”是一種原創性的教研活動，是一種校本教研的新形式，是深入把握課標和教材的有效途徑。更是促進我們教師專業成長、內涵提升的必經之路。今天，站在這個全新的舞臺，我想從課程標準、教材分析、教材處理和教學建議幾個方面和大家共同探討對人教版初中語文七年級上冊的理解。

首先，我們一起來解讀課程標準。

新課標指出：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，以學生為主，全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，根據學生身心發展和語文學習的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課堂。

新課標從識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習和口語交際五個方面對第四學段的教材做了具體的要求。其中對于識字寫字方面，要求學生累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫，在熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規范、通行的行楷字。閱讀方面，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，欣賞文學作品，能有自己的情感

體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的啟示。能背誦優秀詩文80篇。自學淺易文言文。對于寫作，要求學生寫記敘文，做到內容具體；寫說明文，做到簡單明白；寫議論文，做到有理有據；能根據生活需要，寫日常應用文。能在45分鐘內完成不少于500字的習作，并且養成修改自己作文的習慣。對于綜合性學習，要求學生能組織活動，制定計劃，會寫簡單的研究報告，會搜集和處理信息。對于口語交際，要求學生能耐心傾聽，準確表達，學會溝通和交流。

那么，這些目標又是如何在教材中具體實施的呢？接著我就想說說對教材的分析和處理。

教材的編寫注重以人的發展為本，全面提高學生語文素養；遵循民族語文的特點，凸顯工具性與人文性的統一，加強整合優化，將知識技能、情感、態度、價值觀融為一體，以學生為主體，幫助學生在自我構建中獲得能力；盡量壓縮課本，擴大容量，開拓學習資源，減輕學習負擔，提高教學效果。

教材的每個單元由閱讀和綜合性學習兩部分組成，每個單元前有單元導讀，閱讀篇目分為精讀篇目、略讀篇目和文言文，每篇課文前面都有課文導讀，課后設有研討練習和讀一讀、寫一寫。綜合性學習貫穿其中，包含著口語交際和作文訓練，教材還附有古詩詞背誦、專題名著及附錄。

教材以語文與生活的聯系為編排線索，讓學生回歸生活，在與生活的互動中學習語文，按照“人與自我”、“人與自然”、“人與社會”三大板塊組織單元，讓學生在三大關系中學習語文，發展個性。每個

單元由閱讀與綜合性學習兩部分組成。寫作，口語交際整合于綜合性學習之中。這樣編排，既體現了語文學習的綜合性和整體性，簡化了頭緒，突出了重點，又便于在實踐活動中提高學生的寫作和交際能力。

本教材共安排了六個單元，內容豐富，形式多樣，但又脈絡分明，條理清晰。第一單元感悟人生——這就是我，第二單元理想信念——漫游語文世界，第三單元自然景物——感受自然，第四單元科學世界——探索月球奧秘，第五單元人間親情——我愛我家，第六單元想象世界——追尋人類起源。

第一單元以感悟人生為主題，安排了《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《短文兩篇》、《紫藤蘿瀑布》、《童趣》五篇課文，旨在讓學生關愛生命，體味人生，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。第二單元以理想信念為主題，安排了《理想》、《短文兩篇》、《人生寓言》、《我的信念》、《論語》十則五篇課文，旨在讓學生聯系自己的人生體驗，樹立理想、深入思索、反復咀嚼、領悟課文深沉的意味。第三單元以自然景物為主題，安排了《春》、《濟南的冬天》、《夏感》、《秋天》、《古代詩歌四首》五篇課文，這些篇目都是文情并茂的優秀篇章，意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意，旨在讓學生感受意境，體味情感。第四單元以科學世界為主題，安排了《化石吟》、《看云識天氣》、《綠色蟈蟈》、《月亮上的足跡》、《山市》五篇課文，這些課文都與科學密切相關，古今中外、天上地下、文言白話、詩歌散文、可謂內容豐富，體裁多樣，寫法各異。旨在讓學生豐富科學知識，養成科學精神。第五單元以人間親情為主題，安排了《風箏》、《羚羊木雕》、《散步》、《散文詩兩首》、《世說新語》兩則五篇課文，濃濃親情，血濃于水，文章有的展現親情，有的展現家庭，有的展現父母之愛，有的展現家庭教育，旨在讓學生品讀經典，感悟親情。第六單元以想象世界為主題，安排了《皇帝的新裝》、《郭沫若詩兩首》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》、《寓言四則》五篇課文，課文以種種奇幻異想，描繪出一個個亦真亦幻的世界，令人遐思，旨在引導學生憎惡假丑惡，向往真善美。六個單元都以生活為主線，以生活為起點，以成長為終點，環環相扣，循序漸進。

對于教材的處理，教學中我以學會讀書為終極目標，在教學中注重閱讀方法的指導、閱讀習慣的培養；注重學生閱讀中獨特的情感體驗；注重聽說讀寫與綜合性學習探究；注重情感思想的熏陶。對于閱讀的教學，我主張從人物、情節、寫法和主題上進行探究。對于人物，會用一詞評價，對于情節，會用一語概括。對于寫法，會模仿寫作；對于主題，會探討研究，追尋主題的多元化。

最后，我想說說我的教學及評價建議。

綜觀當前的語文教學，我們教師總是在激情昂揚的付出中收獲如約而至的失落。李老師的博文中有這么一句話：走近語文，就走近了痛苦；遠離語文，也就遠離了幸福，個中滋味，無以言表。“上輩子做了惡人，這輩子教語文”說出了語文人的無奈。語文，想說愛你不容易，道出了語文人的心聲。為什么語文難教？究其原因，我覺得主要有以下之共性：一是學生上課沒興趣，不喜歡語文。這就要求我們教師要了解學生的興趣和愛好，從學生的角度出發，設計個性化的教

案實施個性化的教學。二是學生上課不開口，不喜歡思考。這就要求我們教師能夠轉變觀念，教學由實施預案轉變為隨時準備回答學生現場提出的問題，要變教師講為學生講。三是學生學習不扎實，喜歡遺忘。這就要求我們教師注重學習過程和方法的指導，培養學生默讀和速讀、圈點批注、寫讀書筆記、質疑和發問、使用工具書和課文注釋、課前三分鐘演講、修改文章、集體討論等良好的學習習慣。作為教師，首先要將自己的角色重新定位：我們教師應當是教學活動的設計者，教學進程的引領者，學生學習的指導者，探究學習的合作者，創新的點撥者，資源的開發者，評價的組織者。幫助學生獲取學習方法，感受學習過程，促進知識的有效遷移與重組。要真正成為一名集導學、導讀、導看、導思、導行于一身的引導型教師。同時，還要將學生的角色重新定位：課堂是學生主動學習研究，親身感悟體驗的地方。學生是學習過程的主體者、參與者，學習活動的實踐者、創新者，學習問題的發現者、探究者，知識的建構者、發展者，探究學習的合作者、反思者，學習結果的受用者、分享者。要真正成為一名集自學、自讀、自說、自練、自做于一身的探究型學生。

各位老師，潮平兩岸闊，風正一帆懸。乘著說教材的浩蕩東風，我們提升了理解課標的能力，我們提高了駕馭教材的水平。憧憬未來，我們的課堂一定會更加高效，我們的生活也一定會更加精彩！

謝謝大家！

第三篇：說教材講稿

說課標、說教材講稿

------------------[來源：本站 | 作者：楊永杰 | 日期：2011年12月16日 | 瀏覽3346 次] 【大 中 小】

各位評委老師上午好：

Hello!Everyone!I’m Yang Yongjie.I’m from 5 Primary School我是調兵山市第五小學的英語教師楊永杰。我今天所說的教材是新標準小學英語三年級起點第七冊第四單元。我從以下三大方面論述。

說課標、說教材、說建議

一、說課標

1、本學科的課程總目標和學段目標

2、本冊教材的內容標準

二、說教材

1、教材的編寫意圖及內容結構

2、知識和技能的立體式整合

三、說建議

1、教學建議、評價建議

2、課程資源的開發及利用

一、說課標

u

1、本學科的課程總目標：

培養學生的綜合運用語言的能力。綜合運用語言能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

u

2、學段目標：

新課標要求六年級達到二級目標：新課標要求學生對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化習俗。

u

3、內容標準：

本冊教材的內容標準分為5個方面：語言技能、語言知識、清高態度、學習策略、文化意識。

其中語言技能包括：聽說讀寫。聽：聽音模仿，帶著問題聽。說：創設情境，帶著感情在情境中說；讀：分角色讀；寫：寫單詞寫句子及淺層的寫作。

語言知識：56個單詞、3個詞組7首歌謠、3首歌曲

情感態度：有興趣聽英語說英語，敢于開口，積極參與主動請教。

學習策略：積極合作主動請教，對所學內容主動練習和實踐，在學習中集中注意力。并能制定計劃。

文化意識：了解東西方文化的差異。

二：說教材

u

1、編寫意圖：

激發興趣：使學生樂于表達積極參與；極大限度地激發學生學習動機。

學以致用：突出語言的交際性和實用性。

中外文化交流：了解東西方文化才差異。拓展視野，培養跨文化交際能力

學習策略的培養：使學生能自主合作學習并樂于學習。養成良好的學習習慣。為進一步學習奠定基礎。

循序漸進：保證各學段順利過渡，保證中小學的銜接。

2、編排體例：教材體現了新課程標準的基本理念，體現了以學生為本的原則，根據學生的年齡特點，選擇圍繞學生生活的話題，全面提高學生綜合運用語言的能力。基本模式為：每個模塊分為兩個單元。第一單元是新知識的呈現和運用部分，第二單元則是對新知識的鞏固和拓展部分。體現了聽說讀寫用。

3、內容結構：

Module4有兩個單元，第一單元學生將了解美國的兩個節日：國旗日和感恩節，知道人們在這兩個節日中做什么；第二單元學生了解中國的四個傳統節日：端午節、春節、元宵節、中秋節。

接下來呈現的時第一單元的知識樹

? Listen and say

Listen point and find

呈現新單詞

呈現新的對話

加深課文理解

Point and say

提供真實對話情境

初步感知

呈現重點句型

讀的技能

聽的技能

說的技能

寫的技能

Unit 1

聽的技能

會話技能

說的技能

語言技能

本冊教材的單元知識樹 Unit 1

接下來是本冊教材的單元知識樹，首先呈現的是第一單元Unit 1：

? 接下來呈現的是第二單元Unit 2：

u 知識與技能的立體式整合

? 橫向整合：我將本單元的知識點橫向整合為語音、詞匯、話題、交際用語。語音要求注意句子的重音、連讀及語速；詞匯要求掌握7個單詞的音義形用個 詞組；話題:談論中西方的節日；交際用語：2 組What do you do on?? What’s your favourite festival?

?

? 縱向整合：

第三方面：說建議

u 教學建議：

教學過程中，只有準確把握教學目標，巧妙設計教學活動，學生才能樂于學習，有所收獲，在教學中采用問題引導法教學模式，結合實際教學，談談我對教學的建議：

1、創設情境提出問題：

以Module 4 Unit 1為例，通過學生談論喜歡的節日，教師導入課題：美國人有他們喜歡的節日，How many festivals are there in the dialogue?課文中有幾個節日？What are they?他們是什么？你想知道是什么嗎？激發起學生學習的欲望，學生就會積極主動投入到解決問題的過程中。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

2、自主合作解決問題

教學過程中教師要引導學生對情境中產生的問題獨立思考，發動多種感官總結出自己解決問題的方法，然后小組合作交流，解決基本的語言知識。教師對學生的學習情況進行檢查。在這一環節中教師的點撥是必不可少的。

3、在應用中拓展延伸

學生在運用探討所學知識的過程中又會生成新的問題，對于這些問題，師生共同探討，簡單的學生討論合作解決，有些問題我就讓學生帶著問題走出教室，利用多種方法查找答案。這樣學生帶著問題走進課堂，又帶著更富有挑戰的問題走出課堂，把知識延伸到課堂之外的學習和生活中。

下面是學生在課堂中的一組照片。（照片圖）

學生獲得知識的過程需要

u 評價建議：

評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，同時使教師獲取教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和恰當的調整。

1、注重形成性評價。

形成性評價主要是指對學生日常英語學習中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度策略等方面的發展做出評價。具體建議表格如下：（大屏幕出示形成性評價建議表）終結性評價以階段測試為主。

序

號

評價標準

評價內容

評價過程

評價方式

１

學習行為

態度、習慣、情感、課堂參與、合作、課內外表現

老師記錄、問卷調查、學生討論、學生自我記錄

老師評價

學生互評

自我評價

２

作業和練習表現

語言知識和技能（聽、說、讀、寫、朗讀、表演等）

隨堂記錄、學生自我記錄

老師評價

學生互評 語言匯報 自主口頭表達、師生或

生生問答、值日生報告

規定／自選內容

（每學期二次）

老師評價、學生評價 小記者采訪

結合教材中的交際功能，結合學校學生生活

規定／自選內容，口頭表達，問卷形式

全班／小組交流，互評、老師評價

其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強信心，培養合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極的參與者。

2、評價的方法要靈活多樣。

教師要根據學生的年齡特點和學習風格的差異采取適當的評價方式。應把教師評價同伴互評和家長評價相結合，體現多樣化。

3、注重情感評價

教師在評價的過程中要給予學生一定的情感評價，這樣會促進學生產生極大的學習熱情。

如何評價三維目標的落實情況

三維目標指的是知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的目標，是同一事物的三個方面。新英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力。因此，在教學過程中，我們老師要善于把情感態度價值觀的目標融進基礎知識的傳授與基本技能的訓練中，采用“雙基教學”適時點撥，指點學法，使學生變“要我學”為“我要學”，從“學會”轉變為“會學”，從而實現教學的最高境界，為學生的可持續發展奠定基礎。

u 課程資源的開發與利用：

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，因此我們要積極的開發和利用課程資源。

1、有效地開發利用教材、教參資源。教材中的插圖是經專家學者反復研究確定的，貼近學生的生活實際，體現了實踐性的原則。充分開發利用教材教參，以教材為依托，激發學生的學習興趣。

2、二要開發利用多媒體資源：充分開發利用錄音、VCD、電視、多媒體光盤計算機互聯網等資源，給學生一個真實的語言環境，激發學生的興趣，開發學生的視野，豐富課堂教學內容。

3、充分開發利用身邊的資源：如學校的圖書角、閱覽室、班級后面的板報。鼓勵學生制作班級小報、墻報。路邊、商場的標識報刊雜志等。

4、利用學生課堂上的生成資源

通過學生在課堂上的合作交流隨機生成新的資源，教師要及時捕捉，有效調控，使這些生成資源變成教育資源。

以下我校開展的天天人人公開課的部分照片，在這一課中我充分利用了多媒體課程資源，采用以問題為中心的教學模式引導學生自主合作學習，培養學生的問題意識，提高學生英語綜合水平。達到了很好的教學效果。

以上便是我對本冊教材“說課標、說教材”的具體闡述，只要準確把握課標，靈活運用教材，適當運用評價，我們的課堂就會充滿生機與活力，學生綜合運用能力就會全面提高。

第四篇：說教材講稿

小學語文說教材講稿

首鋼礦業中心小學 趙越

各位老師大家好，今天我研說的教材是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級上冊第五單元。經過對教材的研讀，我將從課標、教材、建議三個方面進行分析。

四年級要完成由中年級向高年級的過渡，對語文素養的形成發展至關重要。通過學習，要能達到課程標準規定的中年段的教學目標，為高年級的語文學習打下良好的基礎。新課標對每個學段的設定確實跟孩子的年齡特征、認知水平、閱讀能力和閱讀任務是相輔相成的，要想完成任務，必須熟知目標。

一、說課標

（一）說課程目標

課程目標是課程應該達到的總體要求和目的。《課程標準》中提出了“全面提高學生語文素養”的基本理念，并從這個基本理念出發，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個方面提出了具體目標。

（二）說具體內容目標

1、識字寫字方面

要求要認識200字，會寫200字；會使用字典、詞典，有初步的獨立的識字能力；能使用硬筆熟練的書寫正楷字，做到規范、端正、整潔，用毛筆臨摹正楷字帖。

2、閱讀方面

（1）積累課文中的優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；誦讀優秀詩文50篇（段）（2）學會默讀；（3）聯系上下文理解詞語（4）初步掌握文章的主要內容（5）體會文章的思想感情；（6）體會句號、逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

3、習作方面

（1）樂于書面表達（2）不拘形式寫下見聞（3）用簡短的書信、便條進行書面交流；（4）嘗試在習作中運用自己積累的材料；（5）會使用冒號、引號；（6）學習修改習作中明顯錯誤的詞句

4、口語交際方面

注重人與人之間的交流和溝通，要在聽與說的雙向互動中學會傾聽、表達和應對。

5、綜合性學習

培養鍛煉獨立活動的能力。

二、說教材

本冊教材繼續按專題編組。專題內涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育意義與時代感，又突出語文學習的特點。8個專題依次是：自然奇觀、觀察與發現、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產、人間真情、成長的故事、科技成就。其中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學習，使這兩組的學習內容和形式更加豐富多彩。我所分析的是第五單元——我國的世界遺產。

（一）單元教材的編寫特點

1、加強目標意識 本單元的教學目標是

認識本單元生字，會寫本單元生字，正確讀寫詞語。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

在理解的基礎上，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

積累課文優美的語句，激發探究中國“世界遺產”的興趣。學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。有了明確的目的，我們教學就能夠做到有的放矢。

2、加強導學功能，學生自主、合作、探究學習

“洋思教學”的教學模式就是先學后教，充分體現了學生的主體作用，本教材的特點和我校的教學模式完全相符。課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引導學生自讀自悟。比如18《頤和園》課文中出現問題“慢慢地滑過”中的“滑”字用的如何好，讓學生體會。學生通過閱讀，比較前一句“昆明湖靜得像一面鏡子”，一靜一動，更加突出了湖水的靜。17《長城》課后，“我們來討論一下：為什么說長城是世界歷史上一個偉大的奇跡？”18《頤和園》課后，“我們來討論一下：作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來？”這兩個問題學生通過討論交流明確文章的主題及寫作方法。

3、激發興趣，學生不拘形式地自由表達

“資料袋”以圖文并茂的形式展現了我國部分文化遺產，激發學生進一步了解我國被列為“世界遺產名錄”的強烈興趣。“口語交際”引來了一篇關于長城的報道，學生圍繞保護長城的問題展開討論，你言我語商量保護建議。

4、加強開放性，密切與生活實際的聯系

學習的資源無處不在，無時不有。語文學習決不能僅僅局限于課本，局限于課堂，應該把語文學習引向生活，拓寬語文學習的途徑。本單元的三篇都是游記，通過調動已有的閱讀積累和旅游經歷，圍繞這一專題進行資料的搜集、整理、閱讀、交流分享，建立“中國的世界遺產之旅”資料袋，學生將這一方法延伸至整個學期一直今后的學習生活中。

（二）、單元教材的編排體例 本單元由導語、課例、詞語盤點和語文園地組成。

1、導語

導語點明了專題，簡單介紹了內容，提出要求，指明單元訓練的重點。不僅對老師還是學生都十分有益。一方面通過這些文字色彩濃，感染力強的語句激發學生的閱讀興趣，提示學生本組課文的主要內容，引領學生認識到本組課文我們學習的閱讀方法是什么，不僅我們明確，學生也要明確，使教學始終有方向，有目標。

2、課例

本單元選編了精讀課文《長城》、《頤和園》，略讀課文《秦兵馬俑》，三篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。

3、詞語盤點

詞語盤點分“讀讀寫寫”與“讀讀記記”兩欄，“讀讀寫寫”中列的是本組精讀課文中出現的會讀會寫的字組成的詞語；“讀讀記記”中列的是由要求認識的字組成的詞語，略讀課文中出現的由會讀會寫的字組成的詞,也列在“讀讀記記”中。

4、語文園地

語文園地由五個欄目組成。“口語交際”圖文并茂的展現長城狀況，學生聽后看后暢談內心感受，提出保護的建議。讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。“習作”引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化為自己的實用語言。提醒學生注意導游詞的特點，如，寫導游詞要根據游人的需要確定重點，選取最有特色的或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到。本單元的“我的發現”，引導學生發現一種表達方法：描寫事物時，用大家熟知的事物做比照，就會使事物變得十分具體、想象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特征。“日積月累”是一些名勝古跡的對聯，讓學生不斷感受我國的“世界遺產”的魅力。“寬帶網”讓學生課外搜集有關我國“世界”遺產的資料，可以是圖片、詩詞、楹聯，也可以是故事、傳說，從中進一步感受這些“世界遺產”的魅力。

三、說建議

（一）說教學建議

1、課前充分準備

認真解讀文本 文本解讀不僅包括對課文本身的解讀，還包括對文本所涉及內容的閱讀，要閱讀相關資料，進一步強化和豐富我們對文本的感受。比如在教學這三篇文章之前，我都查閱相關資料，進一步了解長城、頤和園和秦兵馬俑的歷史。加強學生的預習指導 “洋思教學”要求先學后教，這樣可以減少課堂內容，加強重點訓練，培養學生的預習習慣。我在課前提出預習要求，盡量讓學生通過自己的努力，把生字、新詞在課前自學，讀通課文，搜集資料，初步感知課文內容。

2、課中圍繞教材，提高效率

下面我將從識字寫字、閱讀、寫作三方面提出我的一些不成熟的建議： 識字寫字方面

因為四年級已不需要老師指導所有字的書寫，指導重點字的寫法即可，比如：“隔”里面不能多寫一橫，“慧”的中間部分不能出頭。“殿、廊、栽”注意筆順。我是從一字組多詞、形近字組詞、多音字組詞、同音字組詞這四塊進行指導的。目的是讓學生會認、會讀、會寫，積累詞語，為閱讀打好基礎。閱讀方面

《長城》要充分利用文中兩幅插圖，是學生加深對“崇山峻嶺”“蜿蜒盤旋”等詞語句子的理解。

以作者的情感為主線組織學生閱讀，緊扣第三自然段的最后一句話和第四自然段，讓學生在文中找找相關的語句，體會作者為什么會發出這樣的感慨。先讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流。學生每談到一處，都可以回到這兩句話讓學生再讀一讀，談談新的感受和體會，不斷加深情感體驗。

結合課文內容，一是使學生感受到“長”而“高大堅固”又“氣魄雄偉”的長城，是世界獨一無二的古代建筑；二是感受到當年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的奇跡。

把激發學生的情感融入到文本的感悟和有感情地朗讀中，可以播放長城的紀錄片，或出示名人、偉人的留言或題詞。

《頤和園》

初讀課文，了解內容，感受風景美。讓學生談一談自己喜歡的景點是哪里，并說一說理由。

細讀課文，探索文路，體會結構美。圍繞課后討論題”作者是按怎樣的順序游覽的，從課文的哪些語句可以看出來“引導學生勾畫、探究，再組織討論交流。

研讀課文，領悟語句，品味語言美。本文用詞準確，語句優美。引導學生在整體感知的基礎上，把自己覺得寫得好的地方多讀幾遍，并與同學交流讀書體會。比如，作者用”鏡子“和”碧玉“來比喻昆明湖水的靜和綠，還用一個“滑”字襯托昆明湖的靜。

《秦兵馬俑》這是一篇略讀課文，學生在前面兩課學習方法的基礎上進行自學，教師設計問題，學生自讀自悟。

預讀準備（朗讀課文，查字典自學生字字詞，搜集資料）

自讀探究（了解主要內容，批注感受）

交流研讀（討論難點疑點，練習讀出感情）回讀整理（交流課外資料，小結學習收獲）

結合課文，進行寫作指導

《頤和園》一課按游覽順序抓住景物特點來寫是本文最突出的寫作特色。也就是移步換景法。那么，我們平時游覽時，怎樣才能按游覽順序抓住景物特點來寫呢？

1、確定游覽路線，找準觀察點，并且用恰當的動詞進行過度和連接，使文章脈絡清晰，結構嚴謹。

2、在每個觀察點仔細觀察，抓住景物的特點進行描述，并適當地融入自己的想象及思想感情。

3、精選準確的詞語，合理運用比喻、擬人、排比等修辭方法，把景物特點寫具體、寫形象。

3、課后拓展資源，加強課外閱讀

課外閱讀是學生開闊眼界，儲備知識、訓練能力的橋梁。所以可以推薦學生閱讀：選讀課文《迷人的張家界》，《同步閱讀》：《碧水丹山話武夷》、《廬山落霞》、《黃山記》、《仰望布達拉》。家里或網絡描寫名勝古跡或景區的文章。

（二）說評價建議

對學生的評價，是語文教學評價的中心所在。對學生進行評價的內容要緊扣課程三大目標——知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。學習過程的評價通過綜合評價手冊進行評價。評價主體和方式多樣化通過小組互評，老師、家長評價，學生自評等形式。評價結果定性及定量相結合通過出卷子，作業評語，鼓勵性語言。

（三）說課程資源的開發

課內資源 以教材為主體，開展歷史故事，傳說的專題故事會。課前學生搜集的圖片進行展示交流，以我是“小導游”為主題，讓學生介紹一個或兩個自己瀏覽過的景點。

課外資源 引導學生留心書，報中散見的資料，隨時發現，隨時積累。觀看有關旅游類的紀錄片，觀看電視、網絡上的相關節目。回憶自己旅游過的名勝古跡，從門票、旅游手冊、照片上獲取信息。

第五篇：七年級語文上冊說教材文稿

七年級語文上冊說教材文稿

東洪鎮天良中學馬麗

各位評委、各位老師，上午好！

研讀課標，把握教材，打造高效課堂，是每一位教師的職責和追求。相信我們每一次對教材的解讀都注定是一次美麗的跨越。今天，我和大家就2013年的人教版七年級語文上冊教材共同分享我的理解。本冊教科書是在2011年定稿的新課標指導下所編選的一本既具傳承性又具革命性的新教材。我將從以下三個大的方面來解讀，即三說：說課標、說教材、說建議及理想課堂。

語文新課標的理念是：以人為本，服務學生。它體現在四個方面：

一、全面提高學生 的語文素養；

二、遵循語文教育的規律

三、采用自主、合作、探究的學習方式；

四、建設開放有活力堂。

說課標包括課程目標和內容標準。本冊教材的目標要求是三維的：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。知識與能力包括識記生字新詞；通過閱讀與欣賞積累優美的詞語、領會深刻的語句。提高對不同體裁文章的感知能力。關注綜合性學習,鍛煉口語交際及習作水平。過程和方法主要是培養學生良好的閱讀習慣，能選擇合適的閱讀方法抓住課文主要信息，概括內容要點，豐富自己的知識儲備。情感態度和價值觀激發學生體驗親情、尊敬老師、熱愛學習、感悟自然、體味人生、關愛生命、培養科學精神等多種情感，培養藝術情操，為養成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。

內容標準;語文課程的內容包括：識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。七年級上冊所要達到的目標是：規范書寫 提高速度；正確、流利的朗讀 默讀，有一定速度 理清思路，品味語言；正確使用標點，真情實感、文從字順突出中心、條理清楚、發揮聯想和想象，對學過的課文能做到縮寫、擴寫 續寫、改寫；用語文明得體、.理解對方的說話的觀點和意圖；合作探究，搜集資料，自我展示。

說教材包括教材的編寫意圖及特點教材編寫體例、內容結構。教材的編寫意圖是：遵循規律，突出“親切；以人為本，關注學生；培養習慣，打好基礎。

內容結構：七年級上冊的體例安排有寫在前面，單元要點分析、單元課文、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄。單元課文里有閱讀、寫作、綜合性學習。閱讀又包括閱讀提示、文本、研討與練習、讀一讀 寫一寫。編者如此安排體例體現了新課標的要求，閱讀是為了積累語言，掌握方法，培養正確的情感、態度和價值觀。寫作、綜合性學習是為了運用所學過的知識，前者的我后者大基礎，后者是讓前者能夠學以致用。課外古詩詞背誦是為了積累優秀詩文提高語文素養；名著導讀是為了培養閱讀興趣，擴大學生視野；附錄是為了寫好硬筆行楷字，使學生寫出來的字不僅規范而且美觀，提高書寫速度。

2013年新改版的教材注重了寫作，淡化了綜合性學習活動，原來的六次刪減了三次，剩下的穿插在二、四、六單元中進行。原來是根據生活范圍，內容主題來安排說寫訓練活動，而新教材更加注重以作文為統領，從作文方法技巧層面形成系列，體現 在各單元的安排中：從生活中學習寫作——說真話、抒真情——文從字順——突出中心——條理清楚——發揮聯想和想象。原來的說寫結合、活動結合其結果是沖淡了作文的學習指導，新教材專門從寫作的角度，從方法技巧的角度，從作文規律的角度，找出切分點，找出層進提升的系列組合；更加注重作文從生活中來，要說真話、抒真情。我覺得新教材有關作文單元訓練的安排調整是一次理性地回歸，畢竟，無論如何改革，我們不能把一些優秀的傳統研究成果，活著已成定論的東西全盤否定掉。

閱讀的編排順序是以主題為單位進行組元，具有循序漸進，緊密相連的特點。第一單元

是家庭親情、第二單元是學習生活、第三單元是自然美景、第四單元是人生感悟、第五單元是科學世界、第六單元是想象世界。這樣按品牌符合人的成長進程和認知規律。教學要求分別是：

一、掌握朗讀的基本技巧：正確流暢,整體把握文章內容，感悟濃濃的親情，關愛家人。

二、采用默讀的方式不出聲，不動唇，不指讀，不回讀，一氣呵成地貫通全文，以保證一定感知的完整以及一定的閱讀速度；體驗學習生活，珍惜師生深情；

三、反復朗讀，體會詩文美感，揣摩品味優美語言，學習修辭方法，感悟表達效果；

四、繼續練習默讀，做到眼到手到心到，用圈點勾畫的方法標注關鍵語句把握線索，概括完整中心；思考人生，珍愛生命；

五、邊默讀邊摘錄，了解科學知識，掌握速讀方法，培養科學精神；

六、快速閱讀，以關鍵詞語帶動整體閱讀，激活想象力，發揮想象，表達創見。

教材每一單元所編選的課文涉及古今中外，體裁包括詩歌、散文、小說等。它體現了編者一主題 為核心進行組元的思想。

教學建議：充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性；在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性；重視情感態度價值觀的正確導向；正確處理基本素養與創新能力的關系；遵循學生身心發展規律和學習語文規律，選擇教學策略。

我的教學策略是：

一、教學時要充分挖掘作品的審美內涵，聯系作品產生的時代背景，深入理解作品的內容，并從中體會到學習語文的樂趣，接受積極健康的情感教育；

二、閱讀教學能抓住主要信息，積累好詞佳句，捕捉作品亮點，吸納思想精髓；比較各類文體的不同，掌握基本的文體知識；

三、在寫作與綜合性學習中，加強寫作能力的培養，指導寫作與批改；逐步養成學生搜集資料、篩選信息，研究問題的習慣。

評價建議：從多角度，用多種方法進行評價。識字、寫字，能否正確地拼寫認讀理解運用 ；閱讀，誦讀的技巧，速讀的方法，內容的理解；寫作，行文前的分析提綱，行文后的互評落實；綜合性學習，成果展示合作評議 ；附錄、詩名著導讀，能否達到以讀促背，以背促讀，以背促寫。

對課程資源的開發利用：積極有效利用，教學資源，包括課本，主題閱讀叢書；合理利用課外資源，包括課外書籍、網絡媒體；積極開發當地資源，如校本課程，各種活動等。

課堂需要預設，更需要生成。知識需要充實，更需要完善。我理想中的課堂標準：目標明確，重點突出；趣味性強，啟迪創造；以生為本，體現創造；媒體得當，講求實效。另外，2013 年新教材是瑕瑜共存的，不知是哪方的疏忽大意，在書中出現了低級錯誤：沐——沭，佳——嘉，冽——洌等。