第一篇：西點軍校學員領導能力培養體制

西點軍校學員領導能力培養體制

西點軍校是美國陸軍唯一一所通過招收高中畢業生、進行大學本科學歷教育培養生長軍官的院校，是美國陸軍軍官的搖籃。美國軍方賦予西點軍校的任務和使命，是為美國陸軍培養未來的“領導者”和“精英”。也將這一宗旨表述為:“為國家輸送能夠服務于國防的品質優秀的領導者。”

200多年來，西點軍校不辱使命，真正實現了為美國陸軍培養精英的目標。其培養的人才在陸軍初級軍官中占的比例很小，僅為16%-18 %，但以其強大的競爭力和生命力，在中級和高級軍事職務中卻占了60%以上的較大比例。第二次世界大戰中，美陸軍一半以上的師級指揮官來自西點，艾森豪維爾(1915屆畢業生，第38屆美國總統)、巴頓將軍(1909屆畢業生)、施瓦茨普科夫(1956屆畢業生，1991年海灣戰爭聯軍司令)等諸多著名人士，成為西點的驕傲。西點創立之初，是美國最早的理工科大學，美國著名的哈佛大學、耶魯大學的創辦人也來自西點。西點人中流傳著一句引以為驕傲和自豪話:“我們所學習的美國和美軍的歷史，是由我們西點人自己創造的!”

西點軍校之所以在領導人才培養方面取得了如此大的成績，完全得益于其成功的領導能力培養體制。

一、學員領導能力培養的基本情況

我們樸素地認為，領導者所具備的領導能力是一種先天的無形的素質，且通過自身的努力在多重經歷中不斷完善，卻忽略了領導能力的有形性和可塑性。而西點軍校作為美軍傳統和觀念的代表，對領導能力的培養有清楚的認知，并構建了科學合理且被歷史證明有效的領導能力培養體制。

這種體制首先表現為對“領導者”和“領導能力”框架的深人解析和科學把握。西點軍校對“領導者”和“領導能力”有科學的概括和區分，他們認為，“領導者”是對學員素質的全面要求，“最理想的領導者應該具備強烈的道德感、寬廣的知識面，高超的業務能力的適應作戰指揮的良好身體素質。”這種素質要求可以概括為:“學者型的智力水平，戰斗員和指揮員的軍事素養，運動員的身體素質，優秀軍官正直的品格”。西點教育訓練中包括了有助于培養學員領導能力取得進步的所有因素。而“領導能力”是指領導者借以影響他人行為以完成組織目標的舉止行動。因此“領導能力的培養”所涵蓋的范圍要比“領導者的培養”的范圍小，它專指學員培養自己以影響他人完成組織目標的能力的過程。為了便于組織實施和評估，西點軍校把領導能力分解為職業動機、軍人舉止、團隊精神、影響他人、關心他人、職業道德、組織能力、委派能力、監督能力、培養下級、決策能力、表達能力等12種能力，并且規定了每種能力分等級(優秀和達標)的標準。這不僅給學員明確了努力方向，也為西點的全體 教職員工提供了可操作的培養手段和評估標準，使學員在培養—評估—培養的良性循環中不斷了解自己的成績和不足，以便不斷得到改進和提高。

其次，這種體制的推行有人性化的原則保障。在這個培養過程中，以培養學員領導能力為主要內容的學員之間、學員與軍官之間的談心咨詢活動，起到了掌握培養情況、反饋培養信息、提高培養質量的關鍵作用。對學員掌握12種領導能力的綜合表現，西點軍校還實行強制性排序的辦法，由學員直接領導和戰術軍官按照A,B,C三個檔次，對全體學員進行排序，并公布于眾，以識別學員之間領導能力的差距，鼓勵先進，推動后進。

第三，體制的推行有良好的環境依托。西點軍校實施單一的四年制大學本科教育，每年招收地方高中畢業生1000名，在校學員4000名，其中女學員占18%，外軍學員占1 %。4000名學員編成一個學員旅集中統一管理，學員旅下轄4個學員團，每團編制3個營，每營3個連(隊)，每連(隊)學員110名左右。為了營造培養學員領導能力的良好環境，西點軍校學員旅、團、營、連的各級主要領導崗位均實行“雙軌制”，同時任命專職軍官和高年級學員共同擔任，把學員旅的指揮責任交給軍官和學員一起完成。一般情況下，學員軍官為第二指揮官，但在第一線負責指揮和管理，并被授予“上尉學員軍官”臨時軍銜;專職軍官是法定指揮官，但一般處于第二線。專職軍官一般由戰術系派出，同時擔任連隊戰術訓練教官。為了保持指揮系統的穩定性，由學員擔任的旅、團級主官任期一年，可以連任;其他職務任職一個學期。由學員輪換擔任，以保證所有學員在校四年期間都能擔任領導職務。在不擔任領導職務期間，高等級學員也有權力和責任促進低等級學員領導能力開發制度和紀律制度的實施。西點軍校把開發學員領導能力、為陸軍輸送優秀的領導者，作為教職員工的一項共同責任，也是學員各級管理機構的主要任務。

第四，體制的推行有完善的制度保障和評估體系。西點軍校建立了<學員領導能力培養的任務和責任》、《學員各項訓練綜合成績評估辦法》、《學員領導能力培養和評估制度》、《學員領導能力培養框架》、《學員領導能力培養方向、培養原則及指導方針》、《學員領導能力培養環境》、《學員領導能力培養科目和標準》、《學員領導能力培養達標標準》、《學員領導能力成績強制性排序規定》等一系列規章制度，形成了可操作性較強的培養制度和評估體系。在全程評估中，他們把學員按年級高低和領導能力培養中的表現分為四個等級，一般情況下，四年級學員為一等學員，三年級學員為二等學員，二二年級學員為三等學員，一年級學員為四等學員。表現優秀和表現較差的學員，可以在一段時間內升入上一等或降至下一等。因此，四個等級的學員，并不能等同于對應的四個年級的學員，從而激勵學員不斷進取四個等級學員以不同肩章加以區分，執行不同的權利和責任。在學員連里，實行不同等級、不同專業的學員混編在一起、生活在一起的辦法，以便于高等級學員直接領導和管理低等級學員，以利 用促進學員領導能力的培養和鍛煉。上課和訓練時，學員再根據不同課程和內容，走進不同的課堂和訓練場。

二、學員領導能力培養框架

西點軍校的宗旨就是為國家輸送能夠服務于國防的品質優秀的領導者。其使命是使每個畢業生都具備現役陸軍職業軍官培養所必需的素質，并激勵他們為國家服務終生。因此，西點的教育訓練就是把學員轉變成終生領導者的過程。從大有可為的新學員轉變成睿智的新領導者是一個復雜而又艱苦的過程，而為這個過程中導航的是簡潔而偉大的校訓:責任、榮譽、國家。

西點軍校的全部培養計劃都服務于培養“領導者”的各項目標。舉例來說，所有的學術性活動都應該在促進文化素質發展的同時，也有助于實現軍事和體育的培養目標。每一項培養計劃正如它們所要服務的教學目標一樣，都與構成西點經歷的其他項目之間保持高度的獨立性。

在錄取新生時，西點軍校尤其重視考生在中學班級里的成績排名和擔任班長、運動隊長以及樂隊指揮等“領導職務”的經歷，以利于培養學員的領導能力。人學后，在強調倫理道德培養的同時，開始從三個彼此獨立但又相互交叉、相輔相成的培養方向來對學員進行教育和評估:智力、軍事和體育。以這三項培養計劃構成的西點教育訓練為基礎，西點要求學員在統一的框架下，逐步完成一系列具有挑戰性的領導經歷。

西點領導培養框架明確要求每個學員都要達到文化、軍事和體育三個培養項目的既定標準。其中每個項目的各項活動又可分為兩大類。其中一類被稱為基本活動，另一類則被稱為個人深層次發展活動(IAD)。基本活動是達到畢業的最低要求，而個人深層次發展活動則是前者的擴展、延伸和提高。

該框架實施的具體內容包括:通過教育、訓練、反饋、評估和補救來強化學員對領導原則的吸收理解，以此來完成教學目標;通過開發每一個西點學員的潛力使學員完成從普通公民到軍校學員再到現役軍官的轉變;增強學員的自尊、成熟和職業精神;訓練作為領導者或士兵的基本技能;培養無私奉獻的精神;團隊精神和集體榮譽感;培養基本的軍事素質，如強烈的責任感，在巨大的壓力下完成任務的能力，個人服從更高目標的精神，自律精神，以及服從上級的意識;支持教學目標以及要求學員在文化、軍事和體育等三個培養項目上需達到的標準。

隨著學員的發展，他們在四年的西點生活里經歷八個連續的學員領導能力培養體制階段。學年/階段

一年級： 學員基礎訓練

時間段學員

軍銜

第一年夏季訓練

新學員 四等學員文化科目

二年級： 學員野戰訓練 第一、第二學期學員

列兵

第二年夏季訓練

學員一等兵

三等學員文化科目

三年級：

學員領導能力訓練

二等學員文化科目

四年級： 部隊領導訓練 第三、第四學期學員 下士

第三年夏季訓練學員 第五、第六學期學員

中士 下士

第四年夏季訓練學員 第七、第八學期學員

中士/中尉/上尉 中尉/上尉 一等學員文化科目

可見，從大有可為的新學員轉變為有鼓動性的領導者是一個不斷發展的過程。在這些階段中，學員級別的提升反映出對學員在成熟度、責任感、自律性和發展水平等方面的期望值不斷提高，反映出學員對自身行為以及下屬發展所承擔的責任逐漸增加。學員作為集體的一員會不斷發展自己。他們在努力融人更大集體的同時還要試圖使自己脫穎而出。特別是學員在堅定從軍決心的同時，還要努力把自己培養成為學者、士兵和運動員。通過這樣一個綜合的過程，學員培養出或取得了價值觀、人生觀、信仰、知識以及技能，而所有這些都將使他們具備領導才能并進行有效的領導。整個過程就被稱為領導者的培養。在這個過程之中有一個針對性更強的過程，即領導能力的培養過程。

下圖描述了學員在領導者培養體制的各個階段中發展的循環過程。這一過程共分為五個相連的步驟:學習、練習、評估、反饋和彌補(附加訓練)。

學習可以使學員們了解并掌握所有教學科目的目標。練習反映了所學知識或技能在完成規定任務中的實際運用情況。最初的練習或許只能反映任務的知識方面，但隨著學員表現的提高，重點將轉向有助于完成任務的價值觀和態度方面。這種轉向只有在領導明確以及這種價值觀和態度得以強化時才會出現。評估和反饋用以找出執行任務的成功之處以及需要改進的方面。領導者利用這些信息與下級共事并對他們進行指導。如果練習達不到該學習階段的預期標準，則要在開始附加訓練之前進行進一步的訓練或補救性訓練。

與領導者培養有關的信息主要通過各科目的主任評估學員在各自主管方面的表現(文化、軍事、體育)來獲得。各科目的分數按照規定程序加起來產生一個反映該學員相對發展程度的 表現分數。這個分數將成為學員選系和擇業的基礎，并伴隨學員終身。學員在各個方向的表現都受到不間斷的考核。那些達不到標準的學員將在特定項目或培養領域內受到特別的關注。

與領導能力培養有關的信息主要來自對學員在指定崗位上表現的評估。這種評估以學員領導能力培養的方向為基礎，并通過領導能力評估和發展等級來完成。對學員表現的評估既要考慮個人情況又要考慮集體情況。對團體或軍隊單位中學員表現的評估包括以下幾個方面:隊列，校內體育，體格測試平均分，文化科目等級平均分和內務等級。盡管單位評估在個人發展方面的作用稍顯次要，但這兩種類型的評估都是必須的。單位評估可以鼓勵學員學習如何作為團隊的一員來為共同目標一起工作。但是.單位活動以及相應的評估只是促進個人發展的方法。單位評估只是達到目的的手段，而不是目的本身。因為西點教育訓練的首要目標是促進個人的發展，所以團隊表現本身并不足以達到學校或科目要求的目標。

西點為這些經歷和目標的實現提供了一個良好的環境。在學員食堂中以及連勤務、舉止姿態、傳統禮節等方面都有領導能力培養相關的教學內容和具體的要求。學員在校四年期間都將置身于這種環境之中。西點的這種環境有以下重要特點:行為榜樣的存在;學習、鍛煉領導能力和獲得反饋信息的機會;獲得鼓勵與幫助的機會。學員們能夠在課堂內學習關于領導的科學理論，而在課堂外又有機會實踐領導藝術。

西點軍校培養目標

畢業目標、人校目標和分業目標涉及西點所有的培養項目。所有教職員工，包括文化科目教官、連戰術軍官(TAC)、體育教練或擁有體育博士學位的教官，都有責任盡最大可能地實現這些目標。

畢業目標:

智力水平—通過平衡的、有計劃的大學教育，增長學員在自然科學及人文科學方面的基本知識，提高學員對各種詢問方式的重要的理解能力，增強學員進行清晰交流的能力，培養學員的創造力、智力上的好奇心以及終生致力于增長智力的決心。

軍事素質—確保學員在走上陸軍領導崗位時具備勝任職務所必需的軍事知識和技能，同時具有通過進一步培訓、正式院校教育和自學來繼續提高其職業水平的決心。

領導能力—鼓勵畢業學員承擔領導責任，使學員準備好迎接軍隊領導崗位的挑戰，使學員在壓力下以及在各種工作崗位上都有進行清晰思維、明智決策和堅決行動的能力。

身體素質—使畢業學員本人及其下屬達到并終生保持服役所必需的強健體魄。

道德素養—確保畢業學員悟守憲法體系中所包含的、使我們得以立國的價值觀，同時悟守軍人的職業道德標準，并將兩者體現到實際行動之中。

分業目標:

力爭上游—建立一個由資源、獎勵和標準組成的統一綜合體系來激勵學員努力做到最好。

骨干培養的協調—確立優先科目，協調為達到西點培養目標而設立的各種文化科目、軍事科目、體育科目之間的關系，合理安排綜合的骨干培養程序

持續評估—定期回顧培養目標，系統評估培訓成果，將成果評估融入決策過程之中，以此促使學員進行不間斷的自學。

教職員工的培養—建立一個包括研究生培養、教學技巧指導、個人發展機會以及工作表現評估在內的廣泛體系，以此確保包括教師、學者、士兵在內的教職員工能夠獲得持續的發展和進步。

教學—提供一個具有挑戰性的教學計劃。確保學員的文化知識不斷增長。激勵學員在智力上的好奇心。通過學員與教職員工的密切交流促使學員養成正直的品格。

學術自由和管理—通過一個面向所有教職員工和學員并鼓勵他們參與其中的管理程序，維持一個符合軍隊禮節規定的、開放的自由學術氛圍。

道德行為—學員的所有行為都應有助于培養一種惜守道德準則的精神，而且要著重培養正直的品格，它是道德行為最為重要的基礎之一。

領導哲學—通過不間斷的指導、樹立榜樣和評估學員在領導崗位上以及承擔不斷增加的責任時的表現來強調正面的領導、對個人的尊重和平等的機會。

轉變—培養學員的自律精神，幫助學員適應他們將在其中擔任領導職務的軍隊體制，使學員尊重軍隊的習慣和傳統，加強學員在與他人進行有效適當交流時所必需的交際技巧，通過上述工作促使學員順利地由一個普通公民轉變為一名軍校學員，進而再走上軍隊的領導崗位。

意見和建議—保持一個積極的、綜合的意見和建議體制，強調在學員和教職員工之間進行密切的交流，這種交流還將得到一個協調的、必要時甚至是秘密的專業服務體制的支持。

人校目標:

教職員工—保持一支高素質的、以軍事為主的、能夠代表部隊軍官的教員隊伍，終身和長期教員與短期教員之間的比例要合理，前者可以保持教學的連續性，后者可以維持學校與野戰部隊的聯系。聘用和培養高水平的文職教員，這有助于學術水平的提高和教員隊伍的文化多樣性。

學員—招收的優秀男女青年應具備下列條件:人校后有望在文化科目、軍事科目和體育科目中表現優異，有很高的道德品質和領導潛質，有決心完成西點的學習并繼續軍旅生涯，能代表陸軍軍官的多樣性。

課程目標:

文化科目目標

總目標:使學員能夠預見到一個不斷變化的、科技的、社會的、政治的、經濟的、世界的不確定性，并能對此做出有效的反應。

具體目標:

—培養創造力和智力上的好奇心。

—打下良好的數學和物理學基礎。

—學會使用工程學計算過程，讓數學與科學的事實和原則為人類服務。

—樹立正確的文化觀。

—樹立起歷史的觀點。

—掌握關于人類自身的知識。

—培養進行清晰思維和有效交流特別是書面交流的能力。

—通過學習生活的基本知識和生活的復雜性來提高道德意識。

—灌輸不斷接受教育、不斷進步的決心。

軍事科目目標

—對每個學員都進行廣泛的基礎軍事教育和訓練，目的是給每個學員傳授單兵和分隊的領導技能、有選擇的專業知識和科目、軍事技能，并對學員進行相應的培訓。

—幫助每個學員培養進行清晰思維、明智決策、果斷行動和明確交流所必需的自律精神和成熟的判斷力。

—為學員提供鍛煉領導能力的機會，這種機會對學員的要求越來越高，同時通過連續的、不斷提高的、長達四年的教育、訓練和表現評估，鼓勵學員尋求更大的鍛煉領導能力的機會。

—給每個學員灌輸從軍報國的精神、灌輸忠誠、義務、正直、個人責任和無私奉獻的信念、鼓勵學員在軍旅生涯中不斷進步，以此來提高學員的道德修養。

體育科目目標

—傳授健康的軍人生活知識。

—培養改善和保持個人及集體成員體型的能力。

—使學員具備進行終身運動和體育鍛煉的愿望和能力。

—培養學員的品質:勇氣、自我犧牲精神、首創精神、毅力、進取心和求勝意志。

—幫助培養領導者所必需的道德品質。

—培養一支具有模范作用的專業教學隊伍。

三、學員領導能力培養方向、原則及指導方針

為加強學員領導能力培養，西點軍校制定了完善的培養方向、培養原則及指導方針。

(一)培養方向

西點軍校從以下12個方面對學員進行領導能力的培養和評估。這些培養方向上的素質要求適用于學員在所有三個培養項目(文化、軍事、體育)中的活動。

1.職業動機。要努力完成應盡的責任(包括明確的和暗示的任務)，達到崗位職責所要求的預期目標;將完成任務置于個人利益之上;以實際行動保證自己、下級和他人為高質量地完成任務而付出堅持不懈的努力。

2.軍人舉止。要保持軍容嚴整、舉止得體、禮節周到、體格強健。

3.團隊精神。要以實際行動支持集體或組織的目標;及時有效地完成集體所賦予的使命和義務;與他人進行有效協作;與組織的目標或政策協調一致并予以積極配合。

4.影響他人。要運用恰當的人際交往風格和方法引導他人(下級、同事、上級)或整個集體去完成任務或解決爭端與分歧;積極影響事態以達成目標。

5.關心他人。要考慮到他們的感受和需要，并斟酌自己的行為可能給他人造成的影響;以支持和公正的態度對待他人(下級、同事、上級)。

6.組織能力。要有為自己和他人完成特定目標制定計劃的能力;明確首要任務，恰當地分配時間、資源和人員。

7.委派能力。要有使下屬各盡其才的能力和意識;恰當地把決策權和其他權力委派給下屬。

8.監督能力。要有建立監督管理機制的能力，對下屬的任務、活動以及自己的活動和職責進行監管;采取措施監督所委派任務的完成情況。

9.培養下級。要善于培養下屬的能力和自信，培養手段包括以身作則以及開展和下屬當前或今后的職責有關的訓練和培養活動。

10.決策能力。要有基于對事實的分析得出正確、合理的結論的能力，以及在這些結論的基礎上采取行動的決心。

11.表達能力。要有在個人或團體面前進行有效的自我表達(包括口頭表達和書面表達)的能力;還包括使用正確的語法形式、運用手勢和其他非語言交流手段進行交流的能力。

12.職業道德。要保持倫理、道德及軍隊的職業標準和價值觀;為自己的行為承擔全部責任。

(二)培養原則及指導方針

領導和教官在學員領導能力培養的過程中擔負著重要的責任。因為學員通過領導者培養體制取得的每一個進步都充滿了困難和挑戰，這對學員提出了嚴格的要求。需要完成的任務、需要掌握的技能、需要獲得的知識、需要達到的標準都包含著一定的困難，而挑戰正是源于這些困難。領導和教官要在達到所有這些任務要求的標準的前提下，再保證學員也能達到同樣的要求，而不是奉行雙重標準。他們利用自己的職務資源使下屬能夠應付或超越他們所面 臨的挑戰:他們總能給下屬以挑戰，不會束縛下屬的手腳或是妨礙他們;他們總是參與到問題的解決之中，而不會制造問題;他們一般不給執行任務的下屬制造壓力。總的說來，領導者應起到兩方面作用:完成任務，照顧好下屬。

在領導能力的培養和評估過程中，教官和學員必須遵循以下原則:

1.上下級關系準則。處理美國軍隊成員之間關系的根本準則不會隨軍銜的變化而變化，軍校學員之間的關系準則也不會在各個培養階段有所不同。學員在西點軍校讀書的四年期間以及在所有的培養階段，都應始終遵循一致的和恰當的人際關系準則。這些準則是由美國軍隊中優秀的領導者在實踐中得出的，可以使西點軍校的每一個畢業學員做好領導美國士兵的充分準備。這些準則要達到一個簡單的標準:即要有助于把學員培養成為有個性的領導者。下列處理上下級關系的準則不僅適用于學員，也適用于西點軍校的每一個人:

在確立上下級關系之初，領導者就要讓其下屬明白他們要服從軍隊職業的最高價值觀。領導者應首先遵守這些價值觀，并鼓勵下屬效仿自己。

領導者應明確自己對下屬的期待，要知道嚴格而合理的標準是對下屬有信心的表現。領導者要幫助下屬學會如何達到這些標準，要向下屬提供其表現的反饋信息，最后還要讓下屬自己承擔達到這些標準的責任。

領導者要在下屬中間培養努力做好工作的積極性，這種培養要以下級對上級的尊重和信任為基礎二領導者要贏得這種信任就必須以一貫的、令人尊敬的方式對待他人，并堅持以高標準要求自己。

領導者要尋求滿足下屬的要求，這樣才能促使下屬盡最大努力去完成任務。

領導者應在開放的雙向交流過程中采取主動。

領導者應使下屬具備完成任務所需的士氣—這樣一但需要，就可以在此基礎上建立起信任感。

領導者要增強下屬的自信心，達到這一目的的手段包括:向下屬提供積極的反饋信息，使下屬有機會體驗成功，增強下屬的力量，避開下屬不能取得成功的情況，不要貶低下屬，幫助下屬確定現實的和富有價值的目標。

領導者不僅要讓下屬服從命令，還要讓他們發揮自己的知識、能力、技能、理解力和判斷力去推動任務的完成。

領導者不應以下屬為代價來享受特權和舒適，在必要的時候要和下屬共度難關。

領導者要能接受錯誤，使下屬有在實踐中學習的機會;而下屬則應努力利用好這些機會進行學習。

領導者應以尊重下屬自尊的方式糾正他們的錯誤。

領導者在必要的時候可以懲罰下屬，但應保證懲罰能得以迅速實施，懲罰的方式與程度應與下屬的錯誤相當，應對事不對人，懲罰的目的是使下屬以后不再犯類似的錯誤。

領導者和下屬應以實際行動表明他們互相尊重彼此的價值觀和尊嚴。

下屬要支持領導者的決定(應認為這些決定是合法的、符合道義的)，下屬在領導者做決定前應給予誠懇的建議，在決定做出后則要給予全身心的支持。

對偶爾不能遵守上述原則的領導者，下屬不得拒絕與之合作。

2.級別職責及責任范圍。隨著級別的增長和到指揮系統中任職，學員會相應承擔標準越來越高的責任。學員在處理與他人、包括指揮系統以外人員的關系時，必須遵守西點軍校的上下級關系準則。例如，學員下士對待其指揮序列之外的學員列兵應采用與對待其指揮序列中的學員列兵一樣的職業態度。學員的級別會進一步使正在發展的下屬承擔起責任。這是學員領導能力培養體制的一條主要宗旨。

學員領導能力培養的過程中，有時候會誤認為他們培養下屬的責任僅限于自己的直接下屬。的確，領導者對于其直接下屬的發展進步負有主要責任。但領導者的職責又不僅僅局限于他們的直接下屬，而是涵蓋了所有級別較低的學員。雖然領導者不能要求其指揮序列之外的學員在學員培養時間內向其匯報，但這并不能取消領導者要求這些學員達到標準和糾正其錯誤的職責。同樣，沒有特定指揮職務的學員對所有低級別學員的發展狀況都負有責任，特別是對那些同屬于一個連隊的學員。

培養下屬是各級指揮員的責任。學員領導者負責使其指揮序列內的學員達到各級培養目標。這要求所有學員領導者都能認清他們在指導、訓練、接受咨詢和糾正錯誤方面對下屬所負的責任。學員領導者必須以身作則。他們必須堅持標準和規定。他們要幫助學員明確自己的發展目標。同時，有必要的話，他們還應及時對錯誤進行建設性的糾正。除了這些所有學員領導者都需承擔的一般責任以外，學員領導能力培養體制還要求特定的學員群體承擔與他們的層次相適應的特定責任。這一體制成功的關鍵在于各級學員領導者能夠以身作則的程度。領導者不能以高于自身的標準來要求他的下屬。

西點軍校的領導能力培養有固定的培養時間。學員領導者利用學員培養時間與他們的各級下屬進行交流和互動，以幫助下屬成長和進步。例如，班長可以利用這段時間和組長會談，組長也可以利用這段時間和組員會談。學員培養時間為周一至周五的6:10分和11:35分，以及周六的6:10分。在和訓練及校內活動不沖突的情況下，學員培養時間還可定在周一至周五15:45到16:00之間。學員培養時間不能有違學校時間表的規定及其他西點校規。在學員培養時間內學員均著正式軍裝，高等級學員著裝的正式程度不得低于低年級學員。

學員可以對領導不當的行為做出反應。學會糾正領導不當的行為是學員領導能力生長的 一個重要環節。指揮系統有責任在單位各級營造一種指揮氛圍，倡導進行恰當的領導和阻止領導不當的情況發生。

學員有時會面對遵守上下級關系準則和照顧友誼及同事情面之間的矛盾。造成這種矛盾的原因是學員可能要同時扮演幾個角色(例如朋友、隊友、排長等)。角色之間的沖突是預料之中的事，是職業生涯中正常的、不可避免的一個方面。如果把解決角色沖突看作一種提高判斷力的機會，那么這種情況實際上會進一步推動而不是阻礙學員的發展。

3.為達到標準而逐步提高責任。學員每通過學員領導能力培養體制的一個階段，就要掌握相應的知識和技能，使自己能夠以優秀的標準完成各項任務。原則上講，這種進步的本質是積累性的。也就是說，三等學員必須能夠達到對四等學員的所有要求。同樣的，一等學員必須達到對其下三個等級學員的所有要求。領導者要為他們的下級樹立榜樣，并通過自己的模范作用來領導學員。在學員生活的方方面面，高等級學員都要按照要求低等級學員達到的優秀標準為低等級學員樹立榜樣。

4.充分繼承和發揚西點經歷中的傳統。傳統在把新成員融入組織、樹立集體精神、把現在的成員與他們的前任聯系起來的過程中都發揮著非常重要的作用:西點的傳統也發揮著同樣的作用。在西點，單純地重復某種做法并不足以表示其是一項傳統。只有當這種做法對有效的領導培養發揮正面的作用時，才能被稱為西點的傳統。傳統必須反映出學校核心的價值觀和理想，因為只有這樣，傳統的做法才有意義，才能為學校的目標服務。被采納為西點傳統的做法必須符合以下條件:給學員灌輸自豪感;不違反軍人的基本準則，能正面地反映在美國軍校及其畢業生身上等。

學員12種領導能力達標標準

職業動機

根據應完成的崗位職責，全身心地做好該做的事情(不論是直接的還是間接的任務);承諾個人利益服從任務要求;堅持不懈努力，高標準嚴格要求自己、督促下級和其他人完成任務。

合格的學員應該是:

1.努力掌握文化技術。

要理解不要死記硬背。

理論與實踐相結合。

不僅列出問題而且要進行分析綜合。

盡可能研究多種資料來源，形成觀念或制訂計劃。

2.在分配的崗位上努力完成任務。

3.為了在文化、軍事、體育方面達到優秀，舍得犧牲個人時間。

4.做好上課準備。

預習布置的任務。

完成課外布置的任務。

提出材料中不理解的問題。

主動理解材料。

5.干任何工作都應力求盡善盡美。

6.承認自己不足之處，并進行改正尋求教授幫助。

運用各種條件，尋求幫助。

7.遇到困難和問題時，堅持完成任務

8.在體育長跑、陸路行軍和其他運動項目中不中途退出

9.努力培養領導能力

10.主動完成任務而不是等待布置

軍人舉止

保持軍人儀容、儀表、禮貌和身體健康。合格的學員應一該是:

1.著裝達到教室上課、正式檢查和其他場合的標準。

2.在履行日常崗位任務時或請假外出時，應保持整潔，符合軍人身份。

3.達到個人規定的衛生標準。

4.遵守軍人禮節、禮貌。

5.即使沒有上級監督也能保持良好的軍人舉止。

6.不同場合下非語言表達得體。

7.控制過激情緒。

8.遇到壓力，鎮定自若，表現出西點學員固有的素質。9.表現出成熟負責的行為，課余社會活動贏得尊敬。

團隊精神

保證完成集體或單位目標，及時有效完成訓練和組織任務，與他人有效合作，遵守并積極支持單位目標和措施。合格的學員應該是:

1.自愿接受并完成分配的任務。

2.即使面臨同伴壓力，在很難遵守條例的情況下，仍然能堅持執行條例。

3.服從命令。

4.支持指揮系統的決定。

5.及時向上級匯報情況。

6.尊敬上級。

7.幫助同級完成任務、遵守條例、達到要求。

8.無須專門要求，參加單位或團隊活動。

9.情況合適時，保護本單位成員不受外界批評。

10.有效為本單位工作。

11.自愿擔任學員輔導員，幫助學員克服文化上遇到的困難。

影響他人

用正確的人際風格和方法指導個人(下級、同級和上級)或小組完成任務、解決矛盾和分歧，正確引導事態發展，以便實現目標。合格的學員應該是:

1.發揮主動性。

2.積極負責。

3.提出行動綱領、爭取同級合作，實現學員活動目標。

4.被指定為組長后完成小組任務。

5.為分配任務或自己主動要求擔任的任務示范完成方法，主動積極，為他人樹立榜樣。

6.同級和下級需要時，可向他們提供信息、幫助和鼓勵。

7.鼓勵他人坦率發表意見。

8.聽取反饋意見，采取適當措施。

9.在班組和同級討論中，具有說服力。

10.調解同級矛盾和不和。

11.必要時以適當方式向同級提出不同意見，并糾正他們的看法。

12.獲得同級或高等級學員的尊重和合作。

13.向他人提出挑戰，敢于以自己為榜樣。

14.實施正確的上下級關系。

關心他人

對他人的感情和需要表現出敏感和關心，懂得自己的行為對他人的影響，支持并公正對待他人(下級、同級和上級)。合格的學員應該是:

1.調整自己，適合他人的感情、需要和興趣，并尊重他人。

2.與有關人員討論分歧和問題。

3.了解他人的反應(尷尬、情緒激昂、敵意，等等)，并采取相應措施。

4.維護他人的尊嚴。

5.聽取同級意見，認真做出反應。

6.對他人的觀點表現出真正的興趣和關注。

7.承認同級做得好的地方。

8.與他人日常交往中表現出通常的禮節。

9.支持機會均等。

10.保證正確對待下級。

11.及時向下級通報任務和達到標準的信息。

12.實施正確的上下級關系。

職業道德

維護倫理道德、軍人職業標準和價值觀，對自己的行為負全部責任。合格的學員應該是:

1.堅持西點榮譽標準。

2.承認自己的錯誤和缺點，并對此負責。

3.高標準維護道德，為他人樹立榜樣。

4.處于負責崗位時不以權謀私。

5不利用制度存在的缺陷逃避站崗放哨、接受檢閱和躲避體育測試。

6.積極參加榮譽會和職責班學習。

7.遇到他人不良行為時敢于挺身而出。

8.忠于指揮系統、忠于組織、忠于西點、忠于祖國。

9.正確運用法定的紀律措施。

10.鼓勵下級和他人的坦率正直。

組織能力

能為自己和他人制訂行動計劃，完成特定的目標，確定優先次序，分配適當時間、人力和物力去完成任務。合格的學員應該是:

1.權衡競爭要求和確定任務優先關系。

2.計劃工作流程，實現所有關鍵任務領域的承諾。

3.看到自己的計劃安排與他人計劃安排在時間方面的矛盾并設法解決，共同完成任務。

4.及時告訴同級何時需要他們的支援。

5.分配充足的時間完成任務。

6.使用個人計劃日程表，待做事情列表，暫緩事情列表，按要求做出計劃安排。

7.準時到達集合、班級和分配任務的地點。

8.按截止規定時間完成課內布置任務，掌握知識要求，完成職責。

9.安排足夠時間完成文化課程要求。

委派能力

善于有效發揮下級才能;把決策等權力委派給有關的下級。合格的學員應該是:

1.為了完成任務，選擇時機把權力委派給下級。

2.把整個任務分割成若干小塊，然后把小塊任務根據同級和下級的崗位能力和培養需要委派給他們。

3.提前打招呼，告訴有任務要分派下去。

4.發布簡明扼要命令或批示，提出委派任務的要求。

5.為完成委派任務提供一切必要信息和足夠資源。

6.勸說同級和下級接受重要任務。

7.任務分配毫不含糊，但完成任務的方法允許同級和下級自主決定。

8.分配完成任務所需的足夠時間。

9.明確完成任務要達到的標準。

10.分配的任務交給下級負責，出了問題，幫助解決。

11.對土級委派給自己的任務負責。

監督能力

能夠建立規定、監督和調節下級的進程、任務或活動，并能監督和調節自己的工作情況和責任;能采取措施，監督委派任務或項目的完成情況。合格的學員應該是:

1.采取必要措施，監督委派任務的完成。

2.給下級提供幫助和指導。

3.必要時可對下級完成任務的計劃提出批評和修改意見。

4.為了使下級完成任務，要監督并保證均衡下達。

5.建立規定，對任務進展情況定期發送反饋信息，并要求使用這些信息。

6.積極監督下級的進展情況、活動進程和取得的成就;務使任務在規定期限內圓滿完成。

7.必要時可直接觀察。

8.如果必要，可利用反饋信息，修改任務、要求和目標。

9.發現并糾正下級的無效進程。

10.及時傳達上級的指示。

11.給上級及時準確提供任務完成情況的最新信息。

12.反復檢查，使任務完成達到標準。

13.確認下級任務已經完成。

14.實施正確的上下級關系。

培養下級

通過樹立榜樣，以及與下級當前和將來任務有關的訓練活動培養他們的能力和自信。合格的學員應該是:

1.在培養學員的各個領域，在展示高標準完成任務時，為下級樹立榜樣。

2.創造完成任務好、超水平發揮的氣氛，不允許反復表現差的氣氛存在。

3.設計任務使有弱項的下級得到鍛煉的機會。

4.清楚解釋任務，制訂現實標準。

5.積極示范下級期望他人達到的完成標準。

6.指導下級解決間題。

7.預見可能產生的錯誤，主動提供幫助。

8.監督下級行動，檢查完成任務情況。

9.為下級提供咨詢以有效完成任務。

10.通過為下級安排培養機會，使其端正動機，爭取不斷進步，幫助他們洞察自己的情況，增強工作效力和自信心。

11.對下級的需要了如指掌。

12.向下級提出挑戰，高標準完成任務。

13.實施正確的上下級關系。

決策能力

根據對實際情況的分析，能夠得出切實可行的、符合邏輯的結論并對此馬上采取行動。合格的學員應該是:

1.對課堂和單位內不斷變化的情況和出現的問題隨時掌握并進行分析，發現關鍵問題，指導決策，采取糾正措施。

2.了解單位內部情況，作為分析問題的輸人信息。

3.了解政策變動，預見本單位需要采取的行動。

4.綜合分析不同來源信息，分析其因果關系。

5.認識并提出創造性解決問題的辦法。

6.設計備用行動方案，比較其利弊。

7.根據情況進行判斷，選擇決定最佳方案。

8.考慮到自己決策對他人決策的影響。

9.邀請有關人員參加決策，使他們了解決策造成的后果。

10.了解足夠情況后，愿意及時做出關鍵性決策。

表達能力

在個人交往和小組討論時，能用口頭和筆頭有效表達自己，包括運用正確的語法形式、手勢和其他非語言交際方式。合格的學員應該是:

1.簡明扼要發表評論。

2.以適當的速度和信息含量發表講話。

3.正確遣詞造句。

4.陳述觀點合乎邏輯，先說論點，然后提供論據和結論。

5.講話時眼睛要直視對方。

6.用適當的手勢幫助說話，但以不分散聽眾注意力為宜

7.說話熱情，討論過程中始終保持聽眾興趣并促其參與討論。

8.書面表達時語法、拼寫、標點符號都正確。

四、學員領導能力培養科目和標準

西點軍校明確規定了領導能力培養科目和標準，提出了基本的培養要求，并針對學員個人情況，為學員提供個人高級發展的機會。

(一)基本要求

西點的學員領導能力培養體制包括三個培養項目，對參加其中任何一個項目的學員而言，基本科目都是對他們的最低要求，也是畢業和授銜要求的組成部分。學員在基本要求內只能做有限的選擇。但除了這種規定的靈活性以外，基本要求不可改動。每一個學員都必須達到這些基本要求。

1.文化科目的基本要求。每個學員必須修完至少40門文化科目。其中必修課31門，選修課9門。除非達到了某種要求，否則所有學員必須完成同樣的必修課。選修課涉及各個領域的知識。所有學員必須達到對選修課的要求，所有科目必須通過正式評估。畢業必須累積修滿文化科目學分(APS)2.00個。

2.軍事科目的基本要求。軍事科目基本要求包括互個組成部分:軍事訓練、軍事科學和職業培養。軍事訓練和軍事科學須經正式評估;職業培養的評估通過對軍事訓練的評估間接進行。

軍事訓練。四次暑期訓練包括了對軍事訓練的主要要求。四等學員完成學員基礎訓練。三等學員完成學員野戰訓練)，二等以上學員要利用一個暑期到指揮崗位任職，利用另一個暑期到野戰部隊任職。派往野戰部隊的二等學員參加“操練學員領導訓練”，一等學員參加“學員部隊領導訓練”。在所有暑期訓練期間以及整個在校學習期間，學員都生活在一種軍事環境中。這種環境是基本軍事要求中必不可少的一部分。學員在指揮崗位上鍛煉、參加訓練和各 種儀式，并應達到軍人作風所包含的、美國軍校學員規定所要求的行為和紀律標準。學員在暑期到野戰部隊鍛煉期間的表現以及學年中在指揮崗位上的表現通過軍事培養科目等級來評估。

軍事科學。每個學員在兩個學期之間的短假期內都要學習規定的軍事科學課。課程的內容包括軍事傳統、職業精神、戰術、軍事知識、軍事技術、道德規范、通信技術。軍事科學課的成績和軍事發展課的成績共同構成軍事科目成績(MPS)。

職業培養。盡管職業培養不進行直接評估，但是通過一系列的課程、簡報和討論，職業培養已經成為基本軍事要求的重要組成部分。涉及的課題包括但并不僅限于人際關系、榮譽道德的培養、責任觀念、酗酒吸毒的間題、領導訓練等等。

3.體育科目的基本要求。體育科目的基本要求由四部分組成。第一部分為體育科目。學員必須完成規定的科目并選擇兩種終身進行的運動項目。第二部分為健康合格檢查。在校四年期間，學員每年都要進行“學員健康合格檢查”。此外，學員必須通過二年級和三年級的“室內障礙跑測試”。體育基本要求的第三部分為體育比賽。此項要求可以通過參加校內、校際以及俱樂部的體育比賽來完成。但是，學員每學期必須至少參加一項校內運動項目。在校期間，學員必須至少參加一項團體運動。體育基本要求的第四部分是“標準健身訓練”，要求每個學員必須完成。

(二)個人高級發展的機會

在完成基本要求的基礎上，西點還針對每個學員的情況，為其提供相應的個人高級發展機會。

個人高級發展是高于基本要求的培養活動。個人高級發展包括兩大類:學年內活動和暑期活動。學年內的個人高級發展活動可自愿報名參加。例如，選擇專修軍校紀律的學員可以通過超過基本要求的方法來提高自己的發展水平。而暑期個人高級發展活動是非自愿性的。實際上，要求所有圓滿完成其培養項目基本要求的二等和一等學員必須參加暑期個人高級發展活動。剛升人二等和一等的學員在某種程度上可自行選擇為個人高級發展活動提供的機會。同時，他們必須在三年級或四年級的暑期至少參加一項軍事個人高級發展活動。學員通過軍事個人高級發展活動培養的技能對他們的職業培養非常重要，因此也是軍事項目中的核心項目。

1.軍事個人高級發展活動的要求。在二年級結束時完成所有基本要求的學員可選擇個人高級發展活動提供的文化、軍事和體育項目，并利用三年級和四年級中的一個暑期完成。但是，另一個暑期必須用來參加一個軍事個人高級發展活動。

2.參加個人高級發展活動的資格。能否參加暑期個人高級發展活動要看能否達到基本要 求而定。在三種情況下學員將喪失參加個人高級發展活動的資格。第一是沒有通過文化科目考核。此類學員須參加暑期文化科目學習，不得參加個人高級發展活動。第二是沒有達到軍事培養科目的標準。軍事培養科目得分低的學員以及在二年級的暑期中沒有完成野戰訓練的學員可要求補習而不參加個人高級發展活動。第三種是學員文化科目學分累積沒有達到2.00的最低要求，這些學員可在暑期文化科目的學習中補修相關課程。

3.暑期個人高級發展活動的選擇和地點。有資格的學員應在暑期基本任務和個人需要與愛好的基礎上選擇一門暑期個人高級發展活動。有些暑期個人高級發展活動在西點以外進行。自愿留在西點參加個人高級發展活動的學員應遵守相關的行為和紀律規定。

4.暑期個人高級發展活動的成績報告單。盡管所有學員的培養項目均包括評估和反饋，但實際上，大多數個人高級發展活動并不是以成績報告單的形式來評分的，特別是軍事和體育方面的個人高級發展活動。但是精選的個人高級發展活動要用成績報告單的形式進行正式評分。這些精選的個人高級發展活動可以通過文化科目來獲得。

5.暑期文化科目與個人高級發展。有些學員通過在與暑期文化科目相同的時間內選擇西點的課程來達到個人高級發展活動的要求，這些學員不能被看成是在參加暑期文化科目的學習。他們是參加個人高級發展活動的學員，有不同的點名時間表以及不同的特權和授權。

6.日程安排參數。在三年級和四年級暑期必須安排三項活動:一項基本任務、休假和個人高級發展活動。其中，基本任務的安排應放在第一位。其次，要合理地安排暑期訓練要求的科目，使每個學員都有14天左右的假期。長短依任務和個人高級發展活動的科目開始和結束的時間確定。但在任何情況下，都不得要求學員為了個人高級發展活動而放棄休假。第三項活動則是個人高級發展活動。

7.個人高級發展活動的時限。暑期個人高級發展活動的時間長短并不固定。有的只有12到14天，有的則長達四個星期，絕大多數為三個星期。個人高級發展活動可以在暑期的任何時間安排。

8.暑期自愿訓練。暑期自愿訓練指學員自愿占用休假時間從事的個人高級發展活動。如上所述，不要求學員放棄暑期休假，但學員可自愿利用假期參加三年級個人高級發展活動或一項擴展的個人高級發展活動的科目。

9.特別暑期選擇科目。有些在四年級或三年級暑期的個人高級發展活動的機會不受剛才提到的時間安排參數和時限的限制。這些機會被稱作特別暑期選擇科目。“非洲十字路日”、“工程學學員華盛頓實習計劃”等都屬于特別暑期選擇科目。

(三)表現評定

西點經歷是圍繞一系列培養項目設計的，學員在每一個項目中的表現都將受到評定。有 三種手段構成了學員表現的評定基礎，即文化科目學分(APS),軍事科目學分(MPS)和體育科目學分(PPS)。任何一個培養領域內的科目得分都可以用來反映學員在一段時間內的表現和學員一貫的表現。對學員在各個科目中的表現進行評定有兩個基礎，一是學員表現出的與規定課程目標相關的能力，另一個就是學員在領導素質方面的行為表現。

必修的文化、軍事和體育科目構成了一般的學員經歷，而課程得分則反映的是這些必修課的情況:

1.文化科目學分(APS)。文化科目學分是通過計算學員的素質平均分獲得的。除了文化科目中的課程以外，文化科目學分也能反映出學員在體育和軍事科學課程中的基本表現以反映這些課程本身所固有的學術質量。畢業要求文化科目學分累積達到2.00個。階段最低標準為評價學員在這一方向上所取得的進步提供了基礎。一年級結束后學員的文化科目學分要達到1.70分，二年級時要達到1.80分(第一學期)和1.90分(第二學期)。三年級學員的文化科目學分必須達到1.95分，到四年級結束時，學員必須完成2.00個學分。沒有達到上述標準的學員會受到試讀查看處理，如其以后仍達不到要求的學分則可能被開除。

2.軍事科目學分(MPS):軍事科目學分用以反映學員在為期16周的、包括軍事科目在內的分級訓練中的表現。16周的訓練又分為4周的軍事科學課和12周的軍事培養課。根據相關權數要求對學員在每項訓練中的表現進行評定，而軍事科學分表現的就是這種評定的加權平均數。這些權數是累積性的。完成責任更重的訓練一般會得到更高的權數。

3.體育科目學分(PPS)。體育科目學分包括兩個部分:體育等級和運動表現指數。體育等級占體育科目學分的70 % ,運動表現占30%。而體育等級也反映了學員在健康合格檢查和必選終身運動上的表現。

4.學員表現成績(CPS)。學員表現成績是反映學員在所有三個培養項目上表現的綜合手段。學員表現成績結合了文化科目學分、軍事科目學分和體育科目學分，用權數的形式可表示為如下公式:

CPS=0.55(APS)+0.30(MPS)+0.15(PPS)

這一成績對學員的領導能力評定具有突出重要的意義。

西點軍校各等級學員培養計劃及特殊規定

四等學員培養計劃

1.概述。四等學員培養計劃包括學員基礎訓練和一年級文化科目學習兩個階段。重點是要把人校的青年轉變成軍人，同時該計劃還為學員領導能力培養提供必要的訓練和教育。四等學員的具體責任包括:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統賦予的以及本通告所規定的任務和職責。

c.遵守針對一年級學員的特殊規定。

d.做軍隊中積極熱情的一員。

2.學員基礎訓練階段 a.重要事件:

(1)報到日宣誓儀式。

(2)從弗雷德里克湖出發行軍至西點。

(3)被學員隊接收并被提升為學員列兵。

(4)被授權在著白色或灰色軍裝時戴白色軍帽。

b.宗旨:

(1)把人校學員由普通公民轉變為軍校學員，為學員提供在軍隊中集體生活的經歷以使其樹立起自信和自尊。

(2)讓新學員明白服從命令是實施有效領導的關鍵所在。

(3)為培養學員的軍人品質打下基礎，樹立強烈的責任感和無私的奉獻精神。

c.概念:在學員基礎訓練期間，新學員要通過旨在培養士兵素質和學員素質的、嚴格的常規訓練課。要完成的訓練課程很難、要求也很高，在其中高年級學員的作用是幫助新學員順利完成訓練，這樣也使高年級學員獲得了建設性的領導經驗，也為新學員提供了正面的領導榜樣。新學員的作用是要把自己轉變成學員隊中的一員，并作為其中的一員不斷進步，學習新知識和新技能，尋求必要的幫助，學習符合西點目標的行為標準和價值觀。高等級學員和低等級學員之間的關系應符合《美國陸軍軍官學校上下級關系準則》的規定。一旦通過學員基礎訓練，新學員就被提升為學員列兵并被學員隊完全接納，并開始承擔更重的責任。

d.目標:

(1)學習精選單兵軍事技能的相關基礎部分。

(2)努力達到美國軍校學員所必需的軍事技能、文化知識和身體素質的標準。

(3)通過完成嚴格的軍事和體育訓練培養自信、自尊和自律的精神，掌握合理分配時間的技巧，增強個人自豪感。

(4)學會在壓力下有效地工作。

3一年級文化科目學習階段

a.重要事件:

(1)承認儀式。

(2)授權佩戴“U.S.”符號。

(3)佩戴軍銜徽章。

(4)提升為學員一等兵并頒發金色級別盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)學會做一個部下并支持指揮系統。

(2)增強對責任的理解和責任觀念。

c.概念:學員列兵的首要任務是要出色地達到文化、軍事和體育科目的要求。學員列兵和美國軍校各級學員一樣，通過承擔與其級別相應的責任來影響他們所在單位的生活質量;這樣，他們的一部分作用還包括了解分配的任務和工作以追求依靠完美的熱情來完成這些即使是很小的任務和工作，尋求必要的幫助，效仿符合西點目標的行為標準和價值觀。學員列兵應學會并保持良好的生活習慣。

d.目標:

(1)完成文化必修課以獲得廣闊的知識面。

(2)繼續學習服從命令。

(3)與他人協同合作。

(4)通過效仿西點其他學員、軍士和軍官所樹立的領導榜樣為將來的領導崗位做準備。

(5)學習《榮譽法典》的準則以及適用于學員生活的條款。

(6)繼續培養自律能力和有效支配時間的能力。

(7)學習職業軍人的道德規范。

(8)學習軍人的職業規范。

(9)通過鍛煉、競爭和踐行健康的生活原則增強體質。

針對四等學員的特殊規定

1.規定。四等學員須遵守以下規定:

a.根據情況稱高等級學員為“Sir“或“Ma' am”或同時使用這兩種稱呼。

b.在學員營區內步行時要保持挺直的軍人姿態和正常的節奏;在學員營區外不做此要求(如在教學樓內)。

c.為學員培養時間報告(按要求)

d.學員總隊、團、連集合列隊時，須提前5分鐘(不得更早)到達。規定著派克大衣時，則須提前2分鐘。

e.在連部外等候或等候使用公共電話時應保持“稍息”狀態。等候使用電話時允許閱讀文化科目材料。

f。在洗漱間和衛生間內應保持“稍息”狀態。

2.禁止。除了《美國軍校學員第660-1號規定》的條款以外，一年級學員還應遵守以下規定和限制:

a.不得在營區的大道上與其他學員交談，也不得在學員營區內邊走邊與其他學員交談，正在執行正式任務的情況(或高年級學員要求這樣做的情況)除外;此規定在學員營區外(如在教學大樓內)不適用。

b.不得著便裝。

c.在從營區解散后到19:30之間不得從事連勤務。

d.不得錯過上課或定期的連勤務集合。

e.不得支撐墻角，倚靠墻壁、緊貼墻面或發出砰砰聲。

f.在艾森豪威爾大廳不得進人快餐亭內鋪地毯的區域，只允許使用那些為四等學員保留的快餐桌。不得使用衣帽間(特別授權的情況除外)，在特殊晚會上必須在20:30之前離開學員餐廳。

9.在吃自選餐時，不得坐在餐桌指揮員的位置上;必須先坐滿桌上的其他位子。

h，不得參加高等級學員在西點舉行的活動。

i.不得約會高等級學員。

J.不得從其他單位的隊列中穿過;不得觀看其他單位的隊列，也不得在其他單位的隊列旁閑逛。不得觀看正在受罰的學員。

3.第一學期的限制。下列限制僅適用于第一學期。

a.不得(在房間內)保留單放機、立體聲唱機、錄音機或收音機等。

b.不得佩戴戒指、身份手鐲或耳環。

c.不得斜著行進，擔任護送任務時除外。

d.只得在星期六11;00(在放假前的一個教學日內為15;40)到星期日19:15之間使用圖書館的隔音間或唱機轉盤(為必修文化科目而使用的情況除外)。

4.學員食堂。四等學員在學員食堂統一就餐時須遵守下列規定:

a.應選擇最直接的路線走向座位，在椅子后保持“稍息”狀態。

b一旦聽到“坐下”的口令，應立即坐下并保持“稍息”狀態。在餐桌勤務完成后，學員可以在“稍息”狀態下彼此交談。當被高等級學員點名時，四等學員應立即停止就餐，專心傾聽提問，回答完畢后繼續進餐。

c.根據《美國軍校學員第351-2號通告》完成餐桌勤務。

5.制服。四等學員須始終著全套制服。制服應在下列情況下穿著:

a.在日間—根據《美國軍校學員第600-1號規定》

b.在連隊營區內，從19:30到熄燈之間—任何全套制服，包括體操服和完整的套衫及運動鞋。

c.沙灘袍和淋浴木屐可在從房間走到洗漱間或衛生間時穿著。一年級學員宿舍外淋浴木屐只得同沙灘袍同時穿著。

6.對知識掌握的要求:

a.《美國軍校學員第351-2號通告》、《軍號說明》和本通告列出的要求。

b.熟悉國內外大事。

c.統一就餐時的主菜(一道)

d.了解代表陸軍核心價值觀的四個“C”:真誠(candor)、勇氣(courage)、競爭(competence)、責任(conunitment)(僅在第二個學期)。

e.舉出進行METT-T/OCOKA分析的要素(僅在第二學期)。

f.討論七項領導部隊的程序(僅在第二學期)。

9.由學員總隊長提出和同意的要求。

7.勤務:四等學員須執行各級指揮官規定的連勤務。

8.進人高年級學員的房間。四等學員到軍官或高等級學員的房間報到時應按照《美國軍校學員第351-2號通告》規定的方式進行。

9.其他要求。四等學員應遵守下列要求和規定直至“被承認”或根據一級上尉的建議予以撤消之時，兩者以先發生的為準。

a.只有在隊列中或在西點外著長大衣時才能把披風“向后甩”。

b.著派克大衣時兜帽應始終向上。

c.在學員食堂不需要護送，除非參加特別宴會授權四等學員護送。

d.在12:10到12:35之間不得進人華盛頓郵局。

e.除接待訪客和與學員食堂女服務員做生意以外，不得使用大廳(如餐廳)。

f.不得使用塞耶大廳的四層人口。

g.不得使用連或營的娛樂室。

h.在閱兵時應保持隊列并緊跟閱兵隊伍直至高年級學員騰出最近的場地。

i.不得做“挑逗性的”動作，不得在大草坪上行走(執行公務的情況除外)。

10.其他授權。四等學員有權:

a.使用營房、洗漱間和衛生間里的噴泉式飲水器。

b.使用自動售貨機、電腦終端、自習室(供教學用)和地下健身房。

11.獲得承認。如上所述，四等學員應遵守本附件的各項規定直至被正式“承認”或被一 級上尉予以免除。此后，大部分規定即被免除，一部分被修改，余下的則被保留。這樣，承認就意味著對四等學員要求的放松。根據傳統，要通過握手和交換名字或渾名來加以確認。但承認不應該改變上下級(一年紀學員和高年級學員)關系的內容和本質，除了可以稱呼名字以外。與上述規定和四等學員在獲得承認后的標準相關的、需要遵守的具體政策應得到學員總隊長的批準且應每年單獨公布。承認不應早于第二學期開學，也不應晚于高等級學員的春季假期。

三等學員培養計劃

1.概述。學員野戰訓練和二年級文化科目學習共同構成了三等學員培養的兩個階段。這兩個階段的主要目的是繼續訓練和教育每個學員，為作為四等培養者的三等學員提供承擔更重的領導責任的機會。三等學員應承擔的責任包括:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統及本通告所規定的任務和職責。

c.為四等學員樹立榜樣。

d.作為四等學員領導者的三等學員應完全掌握所領導的四等學員的進步情況，同時積極幫助他們達到規定的標準。

e.遵守針對三等學員的特殊規定。

2.學員野戰訓練

a.重要事件:

(1)從巴克納訓練營出發舉行分列式。

(2)提升為學員下士(閱兵儀式)。

(3)授予RECONDO證章。

b.宗旨:

(1)學習并強化基本的單兵軍事技能。

(2)學會作為集體的一員如何協助集體完成任務。

(3)為擔任團隊領導者做準備(一對一的培養者)。

a.概念:學員一等兵通過集體性的軍事訓練來拓展其軍事技能。集體必須有領導，所以對軍事領導才能的要求就變得更加明顯。每個學員一等兵都將擔任至少一周的代理下士。學員野戰訓練的重點是那些任何部門的領導都必須熟悉的業務。

d.目標:

(1)提高在執行特殊任務過程中戰術和技術運用的熟練程度，這對于小部隊的領導來說是不可或缺的。

(2)在野外戰術環境下進行恰當、有效的小部隊領導。

(3)培養團隊精神和團隊合作的意識。

(4)訓練和檢查部分MQS-I授銜前的技能。

(5)通過教育、訓練和實習繼續培養領導能力。

(6)繼續培養個人的身體素質、軍人姿態和自律意識。

(7)準備擔任領導者，負責一個或更多下屬的發展。

3.二年級文化科目學習階段

a.重要事件:

(1)公布文化科目的范圍和專業。

(2)三等學員周末休假。

(3)提升為學員軍士并授予灰色級別盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)學習并鍛煉作為團隊領導者的領導能力(一對一的培養者)。

(2)準備領導班一級的單位。

c.概念:學員下士在作為更大單位的一員的同時要負責一或兩名低年級學員的職業培養，并以此來學會領導他人。憑借剛剛結束的四等學員的經歷，學員下士應提供能夠加速學員列兵轉變和發展的專業知識、建議和技能。他們的作用是為領導能力所要求的行為標準、價值觀和目標樹立榜樣;幫助同學;通過自己的表現展示責任觀念;支持指揮系統和被任命的領一導的政策。他們還要在保持良好生活習慣的同時不斷在智力、軍事和體育方面取得進步。

d.目標:

(1)進一步拓展文化教育的范圍。

(2)對一到兩名直接下屬施加有效的個人影響。遵守上下級關系的準則。

(3)(為學員列兵)樹立忠誠、服從指揮和士氣高昂的下屬典范。

(4)樹立可供下屬模仿的領導形象。

(5)繼續在集體中與他人合作并服從指揮系統中指定領導的命令。

(6)掌握領導在實踐道德行為和提倡道德行為中的作用。

(7)學習聯合作戰的知識。

(g)通過訓練和參加有組織的運動來提高身體素質。

針對三等學員的特殊規定

1.三等學員不得參加四等學員在西點舉行的社交活動。

2.三等學員不得允許四等學員支撐墻角、倚靠墻壁或發出砰砰聲。

3.三等學員應熟知附件A即四等學員培養計劃的內容以及本通告第二、三部分的內容。

4.三等學員應確保受其領導的四等學員了解附件A附錄I中對四等學員所做的知識要求。

5.三等學員必須明白，在本通告中列出的規定和限制是唯一經過授權的規定和限制。

6.三等學員不得增加或修改在此做出的針對四等學員的禮節規定和要求。

二等學員培養計劃

1.概述。三年級的暑期訓練和三年級教學共同構成了二等學員培養計劃的兩個階段。這部分西點經歷為學員提供了鍛煉領導小部隊能力的機會。作為學員軍士，二等學員要學會如何制定計劃并組織和監督下屬完成既定的單位目標。他們也要學會對下屬的表現負責。二等學員應承擔以下責任:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統及本通告所規定的任務和職責。

c.為所有三等學員樹立榜樣。

d.培養所在單位三等學員的領導能力。

e.協助一等學員在執行美國軍校學員標準和規定過程中發揮領導作用。

f.遵守針對三年級學員的特殊規定。

2.三年級暑期訓練階段(派遣進行學員基礎訓練/學員野戰訓練或操練學員領導訓練)

a，重要事件:被派往領導崗位。

b.宗旨:讓學員在訓練環境中鍛煉領導小部隊的能力。

c.觀念:學員軍士要通過在陸軍的基本訓練單位或在學員暑期訓練單位(學員基礎訓練或學員野戰訓練)中擔任軍士來掌握軍士的責任和任務。他們要學會如何通過下級骨干進行領導，并通過擔任參謀軍士來學習如何領導。他們要根據指揮系統的要求來確定行為標準和價值觀;支持指揮系統和被任命的領導的政策。學員軍士還要面向陸軍的訓練體制;他們要學會如何計劃、準備、執行和評估重視表現的訓練。

d.目標:

(1)開設小部隊基礎軍事技能課程。

(2)擔當助理教官或初級教官的職責。

(3)進行班或排一級的體育鍛煉。

(4)進行檢查。

(5)學習在監督下屬的同時獨立工作。

(6)通過實踐和觀察培養提出建議的技巧。

(7)繼續支持學員軍官領導系統的政策、目標和決定。

(g)準備、執行和評估重視表現的訓練。

3.三年級文化科目學習階段

a.重要事件:

(1)第500夜慶祝儀式。

(2)頒發黑色級別盾牌徽章。

b.宗旨:

(1)讓學員鍛煉領導小部隊的能力。

(2)準備領導排級或更高級別的部隊。

(3)概念:學員軍士要學會如何通過下級骨干進行領導;也就是說，他們要在領導小部隊的過程中通過影響下級骨干承擔起對其他成員的責任。他們還要通過建立、獲得和保持與指揮系統相一致的良好的目標、行為標準以及價值觀來為下級樹立榜樣;培養能夠強化團隊合作、追求完美并關心下屬的學員骨干;支持指揮系統和被任命的領導的政策。他們還要在保持良好生活習慣的同時不斷在智力、軍事和體育方面取得進步。

d.目標:

(1)通過完成專業或學習范圍內的附加文化科目來深化教學。

(2)了解軍士在部隊中的作用并服從指揮系統中的學員軍士和學員軍官的命令、政策和決定。

(3)學會通過對直接下級骨于施加直接影響在小部隊中發揮有效影響力。遵守上下級關系的準則。

(4)繼續樹立值得所有下屬效仿的榜樣。

(5)在職業軍人的道德規范和道德邏輯的環境中掌握《榮譽法典》并學會如何把這些道德規范運用到軍官生涯中。

(6)學會如何教導和訓練他人掌握學員士兵的基本技巧和知識。

(7)了解排長的職責。

(8)了解參謀人員如何支持指揮系統的領導工作。

(9)在體育培養項目中，鍛煉領導他人的能力。

針對二等學員的特殊規定

1.二等學員不得參加四等學員在西點舉行的社交活動。

2.二等學員不得允許或要求四等學員支撐墻角、倚靠墻壁或發出砰砰聲，也不得允許下級骨干對四等學員提出此種要求。

3.二等學員應熟知附件A即四等學員培養計劃和附件B即三等學員培養計劃的內容以及

本通告第二、三部分的內容。

4.二等學員必須明白，在本通告中列出的針對四等學員的規定或限制是唯一經過授權的規定或限制(《美國軍校學員第600一1號規定》中的條款除外)。其他(以前的)要求或規定均為無效。

5.二等學員不得增加或修改在此做出的針對四等學員的禮節規定或要求(如要求說“Days'’或承擔餐桌勤務的規定)。

6.二等學員應協助一等學員支持由校長和學員旅長派遣的METL任務。

一等學員培養計劃

1.概述。一等學員培養計劃通過西點經歷的最后兩個階段來完成:四年級暑期訓練和四年級文化科目學習。一等學員要負責領導學員隊。他們要為所有下級學員樹立榜樣。因此，一等學員的首要任務是培養低等級學員，特別是二等學員。為此，一等學員必須給低等級學員灌輸團隊合作的意識、團結的意識以及在各個領域力爭上游的迫切愿望。一等學員應承擔以下責任:

a.達到文化、軍事和體育科目的要求。

b.完成指揮系統及本通告所規定的任務和職責。

c.培養二等學員軍士。

d.領導學員隊完成校長和學員總隊長制定的目標(如METL,)。

e.在下級單位內建立、達到和保持行為標準。

f.執行美國軍校學員規定和其他適用的規定。

g.(在單位內)激發團隊合作的意識、團結的意識以及在各個領域力爭上游的迫切愿望。

h.遵守針對一等學員的特殊規定。

2.四年級暑期訓練階段(派遣進行學員基礎訓練、學員野戰訓練、暑期駐訓團或學員部隊領導訓練)。

a.宗旨:讓學員在訓練環境中學習領導排級或更高級別的部隊。

b.概念。學員軍官要通過在陸軍現役部隊或在學員暑期訓練單位(學員基礎訓練、學員野戰訓練、暑期駐訓團或空中突擊訓練)中擔任領導職務來掌握軍官的責任和任務。他們要通過在單位內建立、達到、保持和展示良好的目標、行為標準和價值觀念為所有低年級學員樹立榜樣并在下屬中培養這樣一種風氣，即強化團結協作精神以及在各個領域力爭上游的迫切愿望。

c.目標:

(1)學會監督下屬。

(2)進行檢查。

(3)提供指導。

(4)提供建議以此協助低年級學員的發展。

(5)熟悉連級單位的管理、后勤和技術保障。

(6)進行體育鍛煉。

(7)協助評估單位的體質水平并就單位的體育鍛煉項目提出建議。

(8)根據上下級關系準則不斷與低年級學員交流，為其樹立榜樣，并以此來培養低年級學員的領導能力(特別是學員軍士)。

(9)服從指揮系統中學員軍官的命令、政策和決定。

(10)計劃、準備、執行和監督個人或集體的重視表現的訓練。

3.四年級文化科目學習階段。

a.重要事件:

(l)授予年級戒指(戒指周末)。

(2)選擇和分配部門。

(3)第1000夜慶祝儀式。

(4)畢業閱兵和畢業演習。

(5)軍官宣誓與任命。

b.宗旨:

(1)讓學員鍛煉領導排級或更高級別單位的能力。

(2)準備作為陸軍軍官領導部隊。

c.概念。學員軍官要學會如何通過個人對指揮系統和參謀的影響領導從軍級到排級的所有級別的部隊。他們要學會把自己的成功建立在他人的表現上。他們要能在無直接監督的情況下保持自制力。此外，他們要負責培養學員軍士;通過在單位內建立、達到、保持和展示良好的目標、行為標準和價值觀念為所有低年級學員樹立榜樣;并在下屬中培養這樣一種風氣，即強化團結協作精神以及在各個領域力爭上游的迫切愿望;在支持和加強更高級別學員指揮系統的政策、決定的同時加強與其他學員軍官之間的合作。他們還要在保持良好生活習慣的同時不斷在智力、軍事和體育方面取得進步。

d.目標:

(1)通過完成專業或學習范圍內的附加文化科目深化教學。

(2)對直接下屬(特別是本單位的軍士)和同級施加有效的影響。遵守上下級關系準則。

(3)學會通過對指揮系統和參謀實施直接影響來領導部隊。

(4)協調和監督參謀工作。

(5)樹立值得所有學員效仿的領導典范。

(6)學會把《榮譽法典》和軍人職業道德運用到軍官生涯中。

(7)學習軍法的原則。

(8)在體育培養項目中，鍛煉領導他人的能力。

針對一等學員的特殊規定

1一等學員不得參加四等學員在西點舉行的社交活動。

2一等學員不得允許或要求四等學員支撐墻角、倚靠墻壁或發出砰砰聲，也不得允許其他低等級學員對四等學員提出此種要求。

3一等學員應熟知四等學員、三等學員、二等學員培養計劃的內容。

4一等學員必須明白，在本通告中列出的針對四等學員的規定和限制是唯一經過授權的規定和限制。

5一等學員不得增加或修改在此做出的針對四等學員的禮節規定和要求(如要求說“Days”或承擔餐桌勤務的規定)，也不得允許其他低等級學員有此類行為。

6一等學員應執行在此列出的要求和禁令。他們不得容忍高等級學員對低等級學員采取虐待或侮辱性的行為。

7一等學員應帶頭支持由校長和學員旅長派遣的任務。

第二篇：西點軍校學員領導能力培養及其借鑒價值

西點軍校學員領導能力培養及其借鑒價值

梅澤元，嚴智勇

（海軍工程大學理學院，湖北武漢430033）

摘要：領導能力是“合訓”學員的一項關鍵能力，直接影響學員的第一任職。美國西點軍校在學員領導力培養方面有著一套被公認為獨具特色，行之有效地方法，研究西點軍校學員領導能力培養方法對我軍院校開展指揮生長軍官領導能力的培養有著重要的借鑒價值。

關鍵詞：領導能力；西點軍校；借鑒

作者簡介：梅澤元，海軍工程大學理學院軍事教育訓練系副教授

領導能力對于培養目標定位為初級指揮軍官的合訓學員來說是一項關鍵能力，直接影響著學員的第一任職能力，關系到部隊戰斗力的發揮，是衡量一名合格指揮軍官的一項重要指標。我軍院校全面實行“學歷教育合訓，任職培訓分流”的人才培養模式，在合訓學員的領導能力培養方面取得了一定的成績，但與新形勢下軍事斗爭對初級指揮軍官的指揮領導能力素質要求還有較大的差距。

西點軍校是世界著名的軍校之一，為美國乃至全世界培養了大批杰出領導人才。西點之所以能成為生產領導者的基地、造就將軍的搖籃，與其始終堅持為軍隊培養優秀軍官的辦學理念，不斷修正和完善自己的辦學指導思想，積極創新有特色的培養方式等做法是分不開的。該校在學員領導能力的培養上已經形成了一套被公認為獨具特色，行之有效地方法，研究西點軍校學員領導能力培養方法對我軍院校開展指揮生長軍官領導能力的培養有著重要的借鑒價值。

一、西點軍校學員領導能力培養特色

1.理念先行。辦學理念是一個院校實施教育和培養的戰略思想和終極目標，它決定著院校的辦學定位和發展方向。西點軍校自建校以來，明確提出了培養領導人的辦學理念，并以此引導西點的教育改革。西點歷史上共經歷了四次影響深遠的改革，其中第一次和第三次，對西點軍校后來成為“領導者搖籃”發揮了尤為重要的作用。1807~1833年，被譽為“西點之父”的西爾韋納斯·賽耶校長實施了第一次改革。他為西點明確了“面向整個陸軍部隊培養有知識的軍官”的辦學目標，實現了由培養工程技術人員向培養卓越領導人才的轉型，奠定了西點長遠的發展基礎。第三次改革發生在第二次世界大戰結束以后，當時的校長馬克斯韋爾·D·泰勒少將認為，“西點的課程設置，應著眼于文化基礎的教育和領導才能的塑造，使未來軍官的知識、能力、素質結構和課程體系設計更趨合理”。為西點確立了培養學員領導藝術和領導能力的核心理念。如果說，第一次改革啟動了西點以培養軍隊領導者為己任的價值理念，那么第三次改革則把這種理念放到了時代的列車上，牽引著西點為培養出適應軍隊需要、引領軍隊發展的未來領導人而不斷探索和實踐。

2.目標明確。時刻緊隨陸軍的發展需要是西點軍校確立人才培養目標的依據和前提。西點明確其人才培養目標位：“畢業學員能夠領導一支奔赴世界各地執行多樣化任務的陸軍”。2005年，西點時任校長威廉·J·小萊譜克斯來華訪問，在其《培養信息時代部隊領導人》的報告中指出：“我認為西點的職責是努力培養優秀的初級指揮軍官，這些中尉軍官在第一次執行任務是就能被派往伊拉克和阿富汗這樣的地方”，“同時我們也關注培養具備優良品質和戰略思維能力的軍事領導人”，“我的職責的另一部分是研究未來30年美軍需要什么樣的軍事領導人”。從威廉校長的這三句話，我們可以看出西點軍校目標培養的三個層次、三種境界。如果第一個目標是職責的話，那么第二個目標就是它的追求，而第三個目標則是它的理想。正是有了這三種不同層次的培養目標，才使得西點在前進的道路上不斷超越他人，超越自己。

3.計劃合理。西點軍校的課程計劃包括文化課程計劃、軍事課程計劃、體育課程計劃和學員領導才能培養計劃。領導才能的培養作為獨立的培養計劃凸顯出來，并與其他三大計劃地位同等，這種做法在我軍院校還是少見的。在文化課程計劃中，西點強調文理均衡，把學員在自然科學、工程科學和文化社會科學之間的平衡發展作為領導力培養的重要保證。在軍事課程計劃中，西點把軍事理論教學和軍事訓練緊密銜接。軍事理論教學涵蓋了豐富的軍事領導藝術、領導力構成等方面的理論知識。軍事訓練強調“學員領導團訓練”和“學員操練領導訓練”。最為重要的是學員領導能力培養計劃，西點將全校4000名學員編成一個學員旅，下設4個學員團，每個團3個營，每個營三個連隊（學員隊）。學員旅的職務一律由學員擔任，旅團職務任期一年，其他職務任期一個學期，學員輪流擔任領導職務[1]，保證了領導力訓練的覆蓋面。學員旅的設置及其運作機制為學員扮演領導者角色，在實踐中體會領導藝術，逐步提高領導能力提供了一個初始平臺。

4.體制健全。健全的體制是落實計劃、達成目標、實踐理念的根本途經。《學員領導能力培養與評估體制》是西點軍校用來規范領導力培養的規章制度和綱領性文件。該體制包括了四個方面的內容——培養目標、培養原則及指導方針、培養環境及其培養科目和評估標準。這四個方面構建了西點軍校完整的領導力培養方案。與《學員領導能力培養與評估體制》配套實施的還有《學員12種領導能力達標標準》，將學員領導能力培養和評估分解為12個方面的具體內容，即職業動機，軍人舉止，團隊精神、影響他人，關心他人，職業道德，組織能力，委派能力，監督能力，培養下級，決策能力，表達能力[2]。該文件既為學習員明確了達標標準，又便于組織實施評估，保證學員領導力培養落到實處。西點的課程體系、學員旅的運作機制和《學員領導能力培養與評估體制》一起構成了一套以領導力培養為核心訴求的教育訓練體系和組訓模式，把對領導素質和領導能力的訴求，貫穿在西點人才培養的全過程，內化為學員的品格和才智，為學員成長為一名優秀的軍事指揮員奠定了堅實的基礎。

5.訓練得法。西點力求拓展學生的智能領域，讓他們大量地接受思考能力的訓練，并千方百計將訓練成果付諸于實踐，目的是培養學員在復雜環境中辨別判斷是非。就領導者的任職條件而言，西點制定了著名的《領導原則》，從12個方面對學員提出了明確的要求。即《學員12種領導能力達標標準》中所提到的12種能力。就領導者的能力需求而言，由于下屬構成復雜，只有素質過硬、能力全面的領導才能成為稱職的領導者。領導者不能依靠權力來維系自己的領導地位，而應通過領導藝術形成的獨特的人格魅力來影響和領導部屬。西點的領導力訓練包括面對面的領導藝術訓練、溝通能力訓練、合作能力訓練、管理能力訓練、壓力承受能力訓練、沖突處理能力訓練和思想管理訓練等7個方面。這7個方面基本包含了軍隊以及其他各個領域領導力構成要素。正是有了這些具體而有效的能力訓練，學員領導力培養才得以真正落到實處。

二、我軍院校在培養學員領導力方面存在的問題

1.培養目標與部隊需求存在差距。依據部隊需要確立培養目標是軍隊院校的重要職責。但一些院校的培養目標與部隊實際需求相脫節，部分畢業學員領導力欠缺，無法勝任第一任職，嚴重影響了部隊的建設和發展。這種脫節造成的后果突出表現在以下幾個方面：

1、環境適應能力差。部隊需要畢業學員具備較強的環境適應能力、穩定的心理品質和良好的交往能力。但是，有些學員從院校畢業后，分配到部隊尤其是條件艱苦的部隊，會產生強烈的心理落差。不能融入部隊環境，領導管理工作無法正常展開。

2、領導風格有誤。部隊需要畢業學員能夠根據情境變化、領導對象的變化不斷調整領導風格，這是作為領導者高度靈活性品質的具體表現。有些學員雖然在院校擔任過某一領導角色，積累了一定的領導經驗，但卻不能活學活用、舉一反三，把在院校的領導風格照搬照套到部隊，無視環境和領導對象的變化，致使產生負面效果。

3、自我認知偏差。合理的自我認知是領導者改善領導方法、增進

領導效果的重要品質。軍校學員步入部隊后，有的雄心勃勃。卻自視過高；有的虛心謹慎，卻縮手縮腳。由于沒有找到合理的自我定位，導致他們無法采取行之有效的領導策略和領導方法。

2.培養體制不健全。培養體制是院校培養學員領導力、幫助學員形成領導素養的戰略構架和綱領。只有構建完善的制度化的培養體制，軍隊院校才能做到有據可依、有章可循，把領導力培養真正落到實處；缺少培養體制或缺少體制結構中的任何一部分，如培養目標、培養方針原則、培養環境或培養科目，領導力培養使命都是空中樓閣，無法得以具體實現。目前，我軍部分院校在培養體制方面存在的問題：（1）目標不明確，尤其技術類院校以及某些綜合性大學沒有確立培養領導力的戰略目標；（2）培養方案不完善，只的培養目標，沒有培養實施，培養體制僅僅成為一紙文件而沒有落實到教學培養過程中去；（3）體制落實不正規，在培養實施過程中隨意性大，沒有把培養方案制度化、標準化、正規化；（4）缺失考核評估系統，沒有標準化的考核評估內容和方法對培養過程進行監督和檢驗，這些問題嚴重地影響了學員領導素質和領導才能的形成。

3.培養機制單一低效。我軍大部分院校在培養學員領導力方面所采用的運作機制，是在學員旅建制下設置學員隊模擬連。這種方式在一定程度有利于鍛煉學員的領導才能，提高學員的組織管理能力，但也存在一些弊端。第一，模擬連這種運作機制覆蓋面積窄，培養效率低。大部分學員在校四年都未曾有機會在模擬連扮演領導角色，也未曾有機會展示自身潛在的領導才能。第二，模擬連方式其本意是培養學員自主的領導管理能力。但在更多情況下，學員的領導權力被學員隊越俎代庖。如模擬連骨干處理自己與其他學員、學員與學員之間的矛盾關系時，常常會被學員隊領導插手干涉。過多的干預一方面打擊了組織領導者的積極性，一方面會使模擬骨干在組織管理其他事物時縮手縮腳，瞻前顧后，領導力反而受到嚴重削弱。

4.培養層示范作用不強。西點培養學員領導力之所以取得如此耀人的成就，還可歸結于西點“以精英培養精英、以精英塑造精英”的現念，歸結于眾多出色的教員對學員積極向上的示范作用和激勵作用。西點軍官教員全部具有碩士以上學位，文職人員和上校以上軍官通常具有博士學位。軍官教員84%有作戰經驗，92%有反恐戰爭經驗，100%有連長、排長和軍士長經歷[3]。可以說，凡是在西點任職的軍事教官都有著非常優秀和成熟的領導經驗。他們在執教過程中、生活交往中，潛移默化地把領導魅力、領導風格傳遞給受接觸的學員，這對學員是非常好的榜樣示范作用。

與之相比較，我軍教員大多是從院校到院校、從學生到老師，教育體制上的弊端使得軍校教員尤其是軍官教員缺乏作為培養層應該具備的基層領導經驗。學員隊領導要么是教員轉行，要么是畢業學員留校任職，這又使學員領導力的培養陷入了一個很大的誤區。學員隊是最需要高素質領導人才的地方——學員每天耳濡目染的都是學員隊領導的領導風格，現在卻成為畢業學員鍛煉或驗正其領導力的煉金石，其負面作用是非常大的。目前，許多院校都已認識到這個問題，分批分次把教員和留校任職學員輸送到全軍各個部隊特別是作戰部隊體驗生活，代職受訓，積累領導經驗。但問題是代職時間都不長，通常是半年到一年的時間，而且由于任職過程中不納編，行政關系不明確，再加之思想如果不重視，領導力水平很難提高，難以實現最初的設想。因此，軍隊院校有必要改革教員留任制度、增強培養層的領導示范作用。

5.學員自我培養意識薄弱。西點高年級學員任何時間出現在訓練場，看見低年級學員訓練，都會主動過去給予指導，抓住一切機會塑造領導力。但我軍院校，學員的自我培養意識還非常薄弱和欠缺。對于多數學員而言，他們對領導力培養的重視程度遠遠不能對學業的重視，學員的自我意識相對封閉和保守。他們很少自發組織集體活動，不愿擔任領導角色，擔心過多的承擔責任而影響學業，甚至有很好的領導機會出現在面前時，他們也意識不到，要么逃避，要么敷衍，不去思考這一機會對于培養他們的領導力所起到的作用和意義。對于這

現象，探索其根源主要有以下兩個方面的原因：（1）學校培養目標不明確。院校沒有把培養學員領導才能這一目標作為理念傳輸到學員的頭腦里，沒有詳細周密地把這一目標作為培養任務落實到教學過程中，致使學員這方面意識淡薄；（2）缺失健全的領導力考核評估體系。考核評估體系是檢驗領導力的手段，也是培養塑造領導力的動力系統。沒有考核評估，沒有對能力形成過程與結果的檢驗，學員的重視程度自然得不到提高。

三、鑒西點軍校經驗，多方法多途徑培養提高學員領導力

西點軍校緊貼美軍需求，把領導力的培養作為人才培養的核心訴求體現到目標確立、課程設置、培養實施、考核評估、能力訓練的各個方面，這也是西點兩百多年來為軍隊及其他領域造就出眾多領導精英的秘密所在。立足我軍特色，借鑒西點做法，加速院校轉型，我軍院校應從各個方面多方法多途徑培養學員領導力，為部隊輸送符合時代要求的領導人才。

一是著眼軍隊建設，明確辦學理念。院校應從軍隊全面建設的大局出發，結合自身的辦學目的、培養任務、資源力量等主客觀素，明確辦學指導思想和教育方針，最終形成獨特的辦學理念以牽引院校的長遠發展。對于各個軍隊院校，培養出不僅符合軍隊需要，更能帶動軍隊跨越發展的領導型人才應成為這種理念的核心，并體現在教學實施的各個方面。

二是緊貼任職需要，充實培養目標。院校應將學員步入部隊的第一任職需要作為其確立培養目標的依據。結合任職需要和能力需求，不斷充實和豐富院校的目標培養體系，為學員能力素質的塑造與形成，為能夠有效履行職責使命，做好培養準備。

三是構建戰略框架，健全培養體制。組建專業的培訓力量，制定符合實際的培養目標，策劃完整可行的培養方案，建立高效的領導力評估考核系統，這套領導力培養體制是西點軍校給予我們最重要最有益的啟示之一。我軍院校應加緊構建戰略框架，加快體制改革，為領導力的培養能夠落實到實處提供健全的體制服務。

四是優化課程結構，凸顯培養功能。院校應成立專門負責領導力培養的科研部門，課程設置應增添領導藝術、領導力構成、團隊管理等有關領導理論知識的授課，應開設《軍事領導學》、《等級和地位與權力》、《團體力量》、《組織動機與行為》和《領導藝術的理論與發展》等課程，不斷提高學員關于領導藝術的理論素養，凸顯院校領導力培養功能。

五是嚴格入學選拔，強調領導潛能。美國應用心理學博士艾爾·勞曾說：“如果受訓個體沒有基本的領導潛能，再多的訓練也不會使他成為優秀的領導者，這一點可能是正確的。所以仍然有必要關注能夠鑒別出與領導效能有關的個人物質的選拔計劃。”可以借鑒西點軍校做法，嚴格入學篩選，強調綜合素質，對報考學員領導特質和領導潛能給予關注。

六是深化理論研究，強化內涵理解。一方面要開拓思想，勇于進行理論創新，深化理論研究；另一方面，要多方面調查有關實踐領導力的數據資料，包括一些典型的案例。將理論研究與實踐調查相結合，深入分析總結，從中揭示特有規律，以進一步深化對領導力構成分析的研究，深化對領導力內涵的理解。

七是提供實踐平臺，加強能力訓練。西點軍校“漸進型”的領導系統，為學員領導能力的訓練提供了一個實踐平臺。我軍院校也應想方設法，結合自身辦學特色、教育資源，尋找各種機會為學員提供多種訓練實踐的機會，如改革目前院校領導力培養運行機制，擴充領導角色；深入部隊實踐，在實際領導崗位積累經驗。通過多種能力訓練，將領導力內化為學員的品質和才能。

參考文獻：

[1]冷承槐，張邦棟.西點軍校概覽[M].北京：總參謀部軍訓部，2003

[2]中國人民解放軍總參謀部軍訓部編譯.西點軍校學員旅規章[M].2001

[3]中國人民解放軍總參謀部軍訓部編譯.西點軍校學員領導能力培養體制[M].2003

第三篇：領導能力培養

江西理工大學是一所以理工為主，工學、理學、經濟學、管理學、法學、文學、教育學、藝術學等八大學科協調發展，研究生教育與本科教育并舉，面向全國招生和就業并有權接收華僑及港澳臺學生的教學研究型大學；是江西省政府確定的五所重點加強建設的高校之一；是教育部卓越工程師計劃試點單位、國家級大學生創新創業訓練計劃單位；是寶鋼教育獎評審學校；是我國有色金屬工業和鋼鐵工業重要的人才培養和科研基地，被譽為“有色冶金人才搖籃”。

學校創辦于1958年，原名江西冶金學院，1988年更名為南方冶金學院，2004年更名為江西理工大學。學校曾先后隸屬于冶金工業部、中國有色金屬工業總公司，2013年成為江西省人民政府、工業和信息化部、教育部共建高校。五十余年的薪火相傳，學校砥礪出“志存高遠、責任為先”的校訓和“育人為本、質量立校、特色強校、和諧興校”的辦學理念，形成了“立足江西、面向全國、服務江西、服務行業”的辦學定位和“以貢獻求支持、以特色爭優勢、以創新謀發展”的辦學思路。

學校在贛州、南昌兩地有4個校區（校本部、西校區、黃金校區和南昌校區），設有14個學院，18個科研院所，占地2480多畝，建筑總面積90余萬平方米，館藏圖書200多萬冊。學校總部位于享有“世界鎢都”、“稀土王國”、“客家搖籃”、“紅色故都”之美譽的國家歷史文化名城——江西省贛州市。學校校園內綠樹成蔭，環境優美，景色怡人，綠化覆蓋率達65%，多年被評為“全國綠化先進集體”和“江西省文明單位”。

學校1958年開辦本科教育，1980年開始研究生教育，2013年開始博士生教育，現有各類在校生4萬余人，其中全日制在校生3萬余人。畢業生以其專業適應性廣和“為人誠實、基礎扎實、工作踏實”的特點而廣受社會歡迎，本科畢業生一次就業率一直保持在江西高校前列，并于2011年榮膺全國畢業生就業典型經驗高校“五十強”。據中國校友網和《21世紀人才報》發布的《中國大學排行榜》顯示，我校在“中國高校杰出校友排行榜”中名列第63位（2007年），在“中國高校杰出企業家校友排行榜”中名列第53位(2007年)，在“中國高校杰出政治家校友排行榜”中名列第67位（2009年）。據中國“世界500強”企業CEO畢業院校排名榜顯示，我校在2012年中國“世界500強”企業CEO畢業院校排名中名列第五位。

學校為博、碩士人才培養單位，擁有“離子型稀土資源開發利用”博士人才培養項目、1個博士后科研工作站、16個一級學科碩士點、69個二級學科碩士點、15個工程碩士培養領域、63個本科專業（11個專業列入江西、安徽、甘肅、河南、河北、內蒙古、海南、青海、新疆、貴州、廣西、四川、山東等13個省份本科第一批次招生），具有推薦優秀本科生免試攻讀碩士學位資格和同等學力在職申請碩士學位授予權，是工商管理碩士（MBA）培養單位。學校擁有國家特色專業3個、國家級卓越計劃專業2個、國家管理專業4個、省級高水平學科2個、省級重點學科4個、省級示范性碩士點2個、江西省卓越計劃專業5個、江西省特色專業19個。

學校建立了一支梯隊結構合理、學術水平高、治學嚴謹的師資隊伍。

現有教職工2000余人，其中中國科學院、中國工程院雙聘院士各1人，“新世紀百千萬人才工程”國家級人選、教育部新世紀優秀人才、國家杰出青年科學基金獲得者、國家有突出貢獻的中青年專家、享受國務院特殊津貼人員、全國模范教師、優秀教師達60人；“井岡學者”特聘教授1人，省部級主要學科學術和技術帶頭人、“贛鄱英才555工程”領軍人才、“井岡之星”青年科學家培養對象、“新世紀百千萬人才工程”人選和高等學校中青年學科帶頭人等200余人；正副教授600多人，博碩士生導師300余人。學校還聘請了古德生、肖紀美、周堯和、邱定蕃等一批院士和100余名國內外知名專家、學者為學校的兼職或客座教授，并聘有多名外籍教師在校常年任教。

以質量立校、辦一流學府。學校堅持“教學優先、教師優先、學生優先”的原則和“教學是否滿意、教師是否滿意、學生是否滿意”的工作標準，引導優質教學資源向教學一線集聚。學校教學設施齊全、裝備先進，有2個國家工程技術研究中心，1個省部共建教育部重點實驗室，1個教育部工程技術研究中心，1個國家產品質量監督檢驗中心，1個省“2011計劃協同創新中心”，25個實驗中心和100多個實習基地，12個省級重點實驗室、工程技術研究中心和人文社科重點研究基地，3個國家級工程實踐教育中心，8個省級基礎實驗教學示范中心。學校注重因材施教和素質教育，不斷深化教育教學改革，先后實行了彈性學制、基礎課分級教學、學分制、三學期制等，并在全國率先試行“3+1”創新教育模式，著力培養學生的動手能力和實際操作能力，促進學生全面發展。近年來，學校在推進素質教育和創新

教育，培養高素質、創新型人才上屢創佳績。學生在取得良好學業成績的同時，在全國各級各類學術科技、文體競賽上，多次代表江西省高校贏得了重要榮譽。近年來，我校學生榮獲國家級數學建模競賽一、二等獎共40項，成績位居江西高校前列；在全國電子設計大賽、全國大學生機械創新設計大賽中，我校均喜獲佳績，且實現了江西省在該賽事上一等獎零的突破；在德國紅點設計大賽、全國“挑戰杯”賽、全國高校算量大賽、全國大學生網絡商務創新應用大賽、中國工業設計精英賽、全國大學生藝術展演舞蹈比賽、亞洲大學生攝影大賽、中國機器人大賽等比賽上獲得一等獎28項，獲獎數位列江西高校前列，其中，我校黃鈴芳同學獲得2011“關注貧困”全球攝影大賽創意作品組唯一一項金獎；學校攀巖隊獲得國際攀巖大師賽、世界杯攀巖賽等國際比賽冠軍4項，獲得全國攀巖錦標賽、全國大學生攀巖錦標賽、全國攀巖精英賽等國內比賽冠軍17項，多次打破世界紀錄，并有3名學生入選國家隊集訓；學校健美操隊多次力克群雄，獲得全國冠軍近百項，2008年，更是以奧運啦啦操大賽冠軍的身份，在北京奧運會賽場上一展風采，在2010年廣州亞運會啦啦隊全國選拔賽中，成功入選亞運啦啦操表演陣容。

學校積極服務于我國有色金屬工業、鋼鐵工業和地方經濟社會發展，不斷加強人才培養和科學研究，已構建起礦業工程、冶金工程、材料工程、機電一體化、信息技術和經濟管理等一批強勢學科，形成了鎢、銅、稀土、鋰資源綜合開發與利用四大特色和優勢。近五年來，共承擔國家“863”、“973”計劃，國家科技支撐計劃，國家自然科學基金、國家社會科學基金等各級各類科研項目2000多項，科研總經費6億多元；獲國家科技進步二等獎、國家技術發明二等獎、中國專利優秀獎、江西省科技進步一等獎等國家和省部級獎70多項。學校科技服務成效顯著，遍及全國29個省市，多年來一直與中國鋁業集團公司、上海寶鋼集團公司、中國中鋼集團公司、安徽銅陵有色金屬集團公司、深圳中金嶺南有色金屬股份有限公司、江西銅業集團公司等100余家國內大中型鋼鐵、有色金屬企業建立了緊密的產學研合作關系，有500多項科研成果被采用，產生了較大的經濟效益和社會效益。學校堅持開放辦學，積極拓展國際交流與合作，已同美國、英國、法國、俄羅斯、荷蘭、日本、冰島、泰國、巴西、新西蘭等20多個國家的高校和企業建立了交流與合作關系。其中與美國蒙東那大學、美國南緬因州大學、英國普利茅斯大學、加拿大愛德華王子島大學、韓國全州大學等開展了聯合培養學生項目，特別是與泰國宋卡王子大學開展了十余年的合作交流，雙方每年都開展多次師生互訪并聯合培養博、碩士研究生。2011年，學校還獲批為國務院僑辦華文教育基地。近年來，學校先后派出代表團和學者赴美國加州伯克利大學、加拿大BOND國際學院等國外知名高校訪問和講學；美國俄克拉荷馬州立大學、澳大利亞聯邦科學與工業研究所礦物所等國外百余位知名學者也應邀來校講學；學校還與與冰島大學合作開展環保、功能材料及鋁深加工技術等方面研究，指導阿克雷利大學建立冶金系，學校科技代表團在冰島訪問期間，受到冰島總統柯雷姆松及教育部長奧立齊的接見和贊賞；與印度尼西亞BBIM公司建立了科研信息互通機制和全

面技術合作開發平臺；承擔了贊比亞謙比西銅礦“礦山采掘信息化”、盧旺達“鉭鈮氧化物制備中的鎢回收工藝設備系統技術開發”、越南“褐鐵礦磁化熔燒及磁選工業生產技術開發”等國際科技合作項目10余項。

半世紀滄桑砥礪，五十載春華秋實。江西理工大學剛剛走過55年的輝煌歷程；今天，她站在贛江源頭，開始新的長征。“聚精會神抓內涵建設、一心一意促科學發展”，江西理工大學將在更高的起點上踐行科學發展觀，繼續解放思想，堅持改革創新，堅定不移地走內涵建設、科學發展的強校之路，朝著建設“江西一流、在全國有較大影響、工科優勢突出、礦冶特色鮮明的較高水平的教學研究型大學”闊步前進！(數據截止2013年1月)

第四篇：如何培養自己的領導能力

如何培養自己的領導能力

領導者的管理績效“亮劍”

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，同樣是領導者，為什么有些人會擁有超強的領導力，而有些人卻只能成為三流的領導者，甚至不懂得如何做一名有著魅力四射的領導者。我們只有選擇好的方法才能真正提高效率，實現卓越。

有一個小故事名叫“神奇的第一名”，講的是一家企業在選拔副總經理的筆試，十名應聘者接過厚厚的關于企業經營各類的考題，驟起眉頭。主考官講道：在最快的時間并回答最正確的交卷者將被聘請為副總經理。大家聽后趕緊操起筆來答卷，幾分鐘后一位應聘者起身交卷，主考官宣布此位成為錄取者，眾人愕然。

在大多數領導人的一生中，總有某些時候曾經像答題的人一樣，因為過分沉溺于一個活動之中，卻忘了應該采取的必要步驟，掌握得當的方法和技巧將會使領導者工作更簡單、快捷。

領導者的領導力不是與生俱來，也不是立刻學會，領導力是部屬對你平日行為舉止的回饋

發揮你在部門的領導力管理者的工作——透過他人以完成工作領導力就是影響力，來自你平常與部屬溝通的結果，領導力能讓你發揮更大的管理績效。真我發現、自我突破、熔煉團體、創造卓越。

在許多時候，我們把企業的領導者和管理者混為一談，認為管理者就是領導者，領導者也是管理者，不僅概念模糊，而且認識膚淺。實際上，領導者要想具有超凡的領導力，與管理者是有著明顯區別的。領導者和管理者(經理人)在組織扁平化的趨勢下，組織內部需要，領導日漸多于管理。領導者和管理者的角色不同，他們對組織都很重要。管理者是思考型，行動型;領導者是直覺論者，對別人的感覺和需求都很敏感。管理者希望穩定，而領導者要得是改變，興奮，這兩者可能彼此水火不容，但你必須兩者都有，才能有效管理一家公司。由于，歷史背景文化背景思想背景等原因，東方的指的領導者與西方所指的領導者也有著明顯的區別，東方的領導者屬于家長式的，要求下屬忠誠、負責、順從等;而西方的領導者則強調是成人式的，要求授權、建立團隊、共識等。

調整你的領導“類型與風格”

一般而言，領導者的風格一盤有五類：放任型、溫情型、專制型、中庸型和整合型。放任型：不關心部屬情況，也不關心單位業績，一切交由部屬處理;溫情型：太注重與部屬人際關系，為維持良好的人際關系，對部屬信任，不采取嚴格要求及管制，決定事情都會征得部屬同意;專制型：一切以目標達成為導向，嚴格管制部屬一舉一動，所有事情都由自己下達命令，唯恐部屬犯錯誤;中庸型：對人際與生產力同樣重視，但為了取得二者間平衡，往往采取折衷辦法，而未能發揮部門最大力量;整合型：透過管理技巧及領導能力的充分發揮，兼顧人情與績效使二者相輔相成，都發揮了最大效用。不管部屬成熟度高低工作類型如何，* 勤加緣商友社區（http://bbs.qjy168.com）-中國領先的做生意交商友社區 *

整合型領導是最適當的領導，領導者要根據不同的情形和需求可以調整領導風格，以適應企業并培養和擴大領導力。

對于領導者而言，領導力并不是權力，而是影響力，你能影響部屬的形為，你就有影響力。領導者的影響力常常會表現在：你是否經常一時地滿足上級的需求，而失去了部屬的向心力;你的人格、能力、人際關系是否贏得部屬尊重;你是否愿意花時間關心部屬工作以外的事情;你是否會耐心聽完部屬發言后才表達意見;部屬心目中，你是否值得信賴;你都是怎么做的，你對部屬有無影響力，就決定在你是怎么做的。

領導力來自：建立愿景，深度溝通，激勵團隊，培養隊員。管理不等于領導，現代主管必是管理者，必須通過計劃、管制、規章??維持部門績效。必須能激發部屬的意愿，創意、潛能改善目前的工作方法，工作品質，你的領導也在期望著你。領導者的領導力表現通常是通過部門與團隊發揮作用的，一個能發揮領導力的部門，是什么樣，部屬能一致地朝著你帶領的方向前進，部屬對自己的工作有強烈的意愿及發揮潛在的能力，部門能否實現團隊合作體現強大的凝聚力，部屬是否愿意挑戰難度高的目標等等，都是靠領導者的領導力要影響。* 勤加緣商友社區（http://bbs.qjy168.com）-中國領先的做生意交商友社區

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第五篇：如何培養孩子的領導能力（最終版）

如何培養孩子的領導能力

前幾天和弟弟在一塊兒談天的時候，說起培養孩子領導能力的問題。現在的孩子獨生的較多，在家里家長說是很留心很注意其實已經照顧的有些過頭了，這也導致很多孩子自私、任性、不合群，不協作，小小年紀就成了宅男、宅女了。以此推想未來，如果哪位孩子能夠具有協調領導能力，那么他的未來一定是廣闊光明的。如果家長能夠稍稍留意一下，適度引導孩子的言行思路和習慣，孩子就有可能成為將來的“領袖型”人物。

如何培養孩子的領導才能呢？我認為應該從以下三個方面著手：

一、玩耍游戲方面

家長應該多找機會帶孩子出去走走，到親朋好友家或是公共場所讓孩子和人多交流，不要讓孩子小小年紀就成了宅男宅女窩在家里，時間長了，孩子的交際能力就會退化，最終變得內向，怯于和人交往，最終變成名副其實的宅男宅女級的人物。如果真是這樣，將來對孩子的影響會是巨大的，除非孩子成為一個有所作為的研究型人才。

很多孩子在一塊兒玩耍中不是非要鬧矛盾，而是不知道遇到問題如何解決。如何解決交際中的矛盾，需要孩子具有協調溝通能力，這需要家長交給孩子方法，基本的方法是：

1、要有引導能力，也就是說，孩子在游戲時要留心多提想法和建議，特別是在大家都無所事事或是沒有主意的時候，要及時以自己的想法來引導大家。

2、游戲或做事前要提前確立規則，這是游戲順利進行所需要的基本保證。

3、分配角色和任務，根據各人的特點給予合適的任務和角色，使游戲參與人都“身負重任，各司其職”。

4、協調能力，在游戲進行中肯定會有很多的矛盾不斷的出現，有矛盾的時候要善于協調，可以交換角色，也可以改變規則，當然也可以有時候委屈一下自己，目的是使游戲正常的進行下去。雖然是游戲，但游戲中也可以培養孩子的協調溝通領導能力。

二、家庭生活方面

在家里面孩子一般是受照顧的角色，但孩子隨著年齡的增大，能力的提高，有些事情孩子是可以獨立解決的，問題是家長要懂得適時放手。在家庭規則的制訂方面，也要適時變化一下，把孩子的自主權利逐步的放寬，使孩子在家中也有獨立解決問題的機會，這樣就使孩子在家庭中也可以得到鍛煉提高。比如買東西時給孩子選擇權，家庭事務適度征求孩子的意見，有時候也可以讓孩子做幾天家長等等。

三、學校中的鍛煉

學校中的鍛煉分兩個方面，第一個方面還是玩耍和游戲的時候，需要注意和培養的地方上文中已經提及，此處不再贅述。第二個方面是孩子在學校和班級管理中要不斷的爭取機會，在活動中或班級管理中鍛煉和提高自己，如果有問題，家長要及時給予指導和教育。

總之，領導能力不是天生的，它也是在后天的不斷鍛煉中培養出來的，如果家長留心一下，孩子未來的路會更寬一點，發展前景會更遠大一點，能夠照顧的面也會更廣一點。