第一篇：鄧秀課改經(jīng)驗(yàn)交流演講稿

改背后的苦與樂(lè)

各位評(píng)委、大家好！很高興借此機(jī)會(huì)為大家演講。今天我演講的題目是《課改背后的苦與樂(lè)》。

回首自己走過(guò)的課改之路，我是感慨萬(wàn)千，百感交集。在教學(xué)課改的實(shí)踐中，我有困惑、有艱辛，但更多還是豐收的喜悅。

記得當(dāng)新課程改革實(shí)驗(yàn)的浪潮涌來(lái)時(shí)，我有幸成了學(xué)校的第一批弄潮兒。我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸著課改的甘霖。那些曾經(jīng)老生常談的“嚴(yán)師出高徒”“小孩不打不成材”“多背、多寫(xiě)、多練，就不愁學(xué)不好”等道理正在被重新審視，而未曾聽(tīng)到的新名詞、新理論卻如同清新的春雨撲面而來(lái)，讓我既感到驚喜，又感到一種無(wú)形的壓力。

為了緊跟課改的步伐，我積極研讀《新課程理論》，在網(wǎng)上聽(tīng)名師講課，盡自己的最大努力更新自己的教學(xué)理念。課堂上我極力創(chuàng)新授課方法，全力調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課興趣。為了讓課上得紅火，我還設(shè)計(jì)了好多游戲，加進(jìn)了多媒體的運(yùn)用。原本想自己的“不斷充電”，精心設(shè)計(jì)，一定會(huì)換來(lái)“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的勝景，不料想，反而弄巧成拙，把語(yǔ)文課堂弄成了“四不像”，一堂課亂哄哄的，根本沒(méi)有達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。這到底是為什么？我在不知所措中反思自己。通過(guò)認(rèn)真反思，我深刻領(lǐng)悟到：新課改不是簡(jiǎn)單的照搬照抄，也不是完全的另起爐灶，更不是把所有的新理念在一節(jié)課上都全部灌輸，我們需要的是研究課標(biāo)，研究教材，研究學(xué)生，尋找學(xué)生最樂(lè)于接受的方式，尋找最適合這一課使用的教學(xué)方式。

在不斷的摸索、不斷的嘗試、不斷的學(xué)習(xí)中，我抓住新課改的靈魂——以人為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展。我領(lǐng)悟出了語(yǔ)文課的真諦——工具性與人文性的統(tǒng)一；我明白了三個(gè)維度的交融；我知道了新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究；我更加清楚作為教師，不再是“居高臨下的指揮員”，而是“學(xué)生平等交流的知心朋友”，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。其實(shí)一句話，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“興趣是最好的老師”嘛！借用央視著名節(jié)目主持人朱軍修改的一句名言“書(shū)山有路趣為徑，學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”，用著名文學(xué)家郭沫若的話來(lái)說(shuō)：“愛(ài)好出勤奮，勤奮出天才!” 這種“樂(lè)”的課堂開(kāi)啟了學(xué)生的智慧，發(fā)展了學(xué)生的思維。這是在學(xué)《嫦娥奔月》一文時(shí)的一個(gè)環(huán)節(jié)：我創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：假如讓你給課文配一副插圖的話，你會(huì)怎么畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)揣摩文本，躍躍欲試：“老師我認(rèn)為嫦娥應(yīng)扭頭望著地面，眼含淚水，因?yàn)樗岵坏煤退ο嗵幍泥l(xiāng)親們，她更舍不得她深愛(ài)的丈夫后羿。”“老師，我認(rèn)為應(yīng)畫(huà)出后羿苦苦追趕月亮的情景，這樣更能體現(xiàn)出他對(duì)嫦娥的愛(ài)和嫦娥的舍己為人。”“老師，我想為同學(xué)們所配的插圖賦一句詩(shī)，嫦娥舍身上明月，后羿孤獨(dú)在人間。”頓時(shí)，教室里異常活躍起來(lái)，學(xué)生們展開(kāi)想象的翅膀，盡情地在月空中翱翔。這種快樂(lè)的課堂終于使學(xué)生們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。我常常想：是課改，更新了我的教育理念，重塑了我的教師形象，是課改讓我在三尺講臺(tái)上寫(xiě)下了令人欣慰的得意之筆。課改讓我自加了壓力，課改讓我品嘗了艱辛，課改讓我推出了創(chuàng)新，課改讓我收獲了快樂(lè)和碩果！

第二篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

跨越式課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：

大家下午好，今天很榮幸能夠代表白楊小學(xué)尤校長(zhǎng)參加這次跨越式教學(xué)研討經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。

我校于2015年秋季加入了縣課題組組織的跨越式課改項(xiàng)目，成為全縣第二批跨越式實(shí)驗(yàn)學(xué)校之一。在過(guò)去的兩年多時(shí)間里，我校始終貫徹跨越式教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂改革，積極探索，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到跨越式改革的實(shí)踐和探索的行列中去。

對(duì)于初次加入課題實(shí)驗(yàn)的我們，除了課題組領(lǐng)導(dǎo)的工作指導(dǎo)之外，能做的就是摸著石頭過(guò)河，盡量讓跨越式課堂改革能夠落實(shí)在每一節(jié)課堂上。俗話說(shuō)；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。的確，為了使我校跨越式教育教學(xué)能夠取得顯著成績(jī)，促使實(shí)驗(yàn)教師能夠盡快適應(yīng)新模式，接納跨越式理念，快速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，快速成長(zhǎng)，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視實(shí)驗(yàn)教師們的日常常規(guī)管理工作，每次的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，教研會(huì)均能積極親自參加。為了幫助實(shí)驗(yàn)教師明確方向，樹(shù)立信心，學(xué)校也經(jīng)常組織實(shí)驗(yàn)教師到兄弟學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，為了減輕實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在資源有限的情況下，我校優(yōu)先考慮將優(yōu)質(zhì)資源偏向于實(shí)驗(yàn)教師，并為每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師配齊電腦，為其備課授課服務(wù)。也正因?yàn)閷W(xué)校的重視，我校實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍逐漸壯大，實(shí)驗(yàn)班級(jí)在教學(xué)中取得優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的成績(jī)。現(xiàn)在回頭想想，在實(shí)施跨越式課改的道路上，我們也是從迷茫到找到方向，從困惑到擁有答案，從不自信到找到希望。在此期間我校也做了一些淺薄的探索和改革，并取得了一些收獲，今天，借此機(jī)會(huì)，我謹(jǐn)代表我校將近年來(lái)實(shí)施跨越式課改的點(diǎn)滴做 法給各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，與各位同仁交流。

一、常規(guī)管理方面

為進(jìn)一步規(guī)范我校跨越式教育教學(xué)模式，成立了以尤校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，崔艷智、郭仲朝為副組長(zhǎng)，王曉隆為跨越式課題負(fù)責(zé)人，實(shí)驗(yàn)教師為組員的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

我校對(duì)跨越式課題組要求要以周工作匯報(bào)、月工作匯報(bào)和季度工作匯報(bào)的形式，著力抓好我校跨越式常規(guī)管理工作，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)教師的互相聽(tīng)評(píng)課，及時(shí)反思總結(jié)，找出不足，及時(shí)改正，不斷提高自身跨越式教育教學(xué)能力和水平。當(dāng)然，在每次的活動(dòng)中校領(lǐng)導(dǎo)也是身臨其中，除了監(jiān)督，更多的是自身的學(xué)習(xí)。

二、建立教師激勵(lì)制度

我校充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教師在課改中付出的辛苦，也很關(guān)心他們的工作和成長(zhǎng)。在教育經(jīng)費(fèi)受到嚴(yán)格管理的情況下，為他們發(fā)獎(jiǎng)金之類的已經(jīng)著實(shí)不可能。為了激發(fā)他們的工作積極性，讓他們的付出得到回報(bào)。我校建立和完善了以獎(jiǎng)代培制度。

回顧過(guò)去短短的兩年多時(shí)間，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師均參加了兩次及以上的外出培訓(xùn)，李霞老師于2016年參加了廣東舉行的跨越式年會(huì)，2017年在縣課題組組織的跨越式技能大賽中以優(yōu)異的成績(jī)?nèi)〉玫谝幻⑼陞⒓恿吮本┡e行的跨越式年會(huì)。

俗話說(shuō)有比較才有進(jìn)步，有學(xué)習(xí)才有提升。為了更好的提高實(shí)驗(yàn)教師的積極性和主動(dòng)性，我校通過(guò)加額外附加工作量的方式，區(qū)別對(duì)待實(shí)驗(yàn)教師的工作量，肯定他們的學(xué)期教學(xué)工作成果，并及時(shí)給與獎(jiǎng)勵(lì)，盡可能不讓實(shí)驗(yàn)教師有不公平的心理出現(xiàn)。對(duì)于一些外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)更是偏向于他們，真正做到了“以培代獎(jiǎng)”。

三、所取得成果

身為規(guī)模不大，特色發(fā)展欠缺的學(xué)校，唯獨(dú)教學(xué)成為了我校唯一能夠彌補(bǔ)不足的亮點(diǎn)。自2015年至今，隨著我校跨越式教育教學(xué)改革的加強(qiáng)管理和不斷深化，以及縣課題組各位指導(dǎo)老師們的悉心指導(dǎo)和支持，我校跨越式實(shí)驗(yàn)教師由原來(lái)的三位老師增加到現(xiàn)在的六位老師，實(shí)驗(yàn)教師規(guī)模也在逐漸壯大。當(dāng)然，功夫不負(fù)有心人，我校在跨越式課堂改革方面也取得了點(diǎn)滴喜人成績(jī)，張永霞老師在2016年跨越式教師技能大賽中榮獲三等獎(jiǎng)，李霞和崔艷智兩位老師在2017年跨越式教師技能大賽中榮獲一、三等獎(jiǎng)，還有其他實(shí)驗(yàn)老師的辛勤付出和學(xué)期末喜人的成績(jī)，他們進(jìn)步也是顯而易見(jiàn)的。

四、面臨的問(wèn)題

1、對(duì)各類活動(dòng)開(kāi)展原始資料的收集、整理、宣傳有待加強(qiáng)。雖然學(xué)校在跨越式方面也做了很多工作，但收集原始資料的意識(shí)不強(qiáng)，資料還不夠齊全，資料的整理、歸類還不夠規(guī)范，還不善于對(duì)資料進(jìn)行分析，并從中總結(jié)工作中的經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題。

2、對(duì)于課題組月聽(tīng)課活動(dòng)的反饋意見(jiàn)未能做到及時(shí)糾正予課堂。指導(dǎo)老師的建議根本目的在于幫助實(shí)驗(yàn)教師正確掌握跨越式教學(xué)模式，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但個(gè)別教師存在隨聽(tīng)隨忘的陋習(xí)，這些方面很不利于實(shí)驗(yàn)教師的長(zhǎng)期發(fā)展。

3、由于城鄉(xiāng)差距，家長(zhǎng)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別優(yōu)質(zhì)資源的使用上存在明顯的滯后，家校配合有待提高。

在今后工作中，我校將繼續(xù)加強(qiáng)跨越式實(shí)驗(yàn)教師的管理，盡量做到常 態(tài)化，精細(xì)化，努力深入開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教師校際間的交流，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，使我校跨越式課改成效可以再上一個(gè)新的臺(tái)階。

當(dāng)然，回顧兩年以來(lái)的工作，我校在跨越式課改方面的逐漸成長(zhǎng)和縣課題組鞏主任梅主任以及各位輔導(dǎo)老師的辛勤付出是永遠(yuǎn)離不開(kāi)的。所以，最后允許我在這里代表尤校長(zhǎng)代表白楊中心小學(xué)的每一位實(shí)驗(yàn)教師，感謝我們縣課題組的每位老師，謝謝你們兩年來(lái)對(duì)我們的付出，你們辛苦了。我的匯報(bào)完畢，謝謝大家。

白楊中心小學(xué) 2017年10月24日

第三篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流

如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力

著名的教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。“讓學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)能力？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以嘗試從以下幾個(gè)方面著手：

一、預(yù)習(xí)課文。要使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要從低年級(jí)抓起，要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好工具書(shū)（一本字典，一本詞典）和一本預(yù)習(xí)筆記，并提出具體預(yù)習(xí)要求：（1）通過(guò)查閱工具書(shū)和資料，掌握生字、新詞；（2）了解作者、背景；（3）辨認(rèn)文章體裁；（4）劃分段落，歸納中心、段意；（5）摘抄名言警句，記錄疑難問(wèn)題；（6）表情朗讀，反復(fù)回味，加深影響。這種要求，要體現(xiàn)循序漸進(jìn)，持之以恒，使學(xué)生不僅養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，而且在無(wú)意中形成自學(xué)能力。

二、課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，那么，學(xué)生課堂上的積極參與便成為成為獲取新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，要求學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立思考，小組合作交流，展示等環(huán)節(jié)認(rèn)真對(duì)課文的分析講解。在交流中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)注意自己在預(yù)習(xí)中遺漏了什么內(nèi)容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時(shí)又強(qiáng)調(diào)了什么，補(bǔ)充了什么??都要及時(shí)記在筆記本上（或者標(biāo)注在書(shū)頁(yè)的字里行間）。不只是記下來(lái)，還要想，還要對(duì)照反思。如果對(duì)某一問(wèn)題的理解與老師不同，可以找出根據(jù)與同學(xué)、老師展開(kāi)討論。這樣，不僅能加深對(duì)課文（某個(gè)知識(shí)點(diǎn)）的理解，還能很好地促進(jìn)教與學(xué)的交流。這樣，當(dāng)一篇課文學(xué)完后，書(shū)本上便布滿了各種各樣的附注和標(biāo)記，這種筆記法不僅不影響當(dāng)時(shí)課堂的聽(tīng)講，而且也便于以后復(fù)習(xí)。另外，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)音頻、視頻、多功能展臺(tái)等手段，可以把抽象、深?yuàn)W難懂的知識(shí)，生動(dòng)、形象、具體地再現(xiàn)在學(xué)生的眼中、腦中，加快自學(xué)的速度，加深自學(xué)的難度，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣，提高課堂自學(xué)的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。閱讀方法有很多，但要因人而異，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀方法。常見(jiàn)的閱讀方法有：A：瀏覽法。瀏覽報(bào)刊是一種便捷的閱讀方式，對(duì)知識(shí)含量大、信息內(nèi)容廣的一般報(bào)刊適宜用這種方法。B：三步品讀法。即把同一篇文章連續(xù)讀三遍，每一遍一個(gè)重點(diǎn)，三遍之后全面理解。如茅盾的“鳥(niǎo)瞰----精通----吸收”法，葉圣陶的“了解----批評(píng)----接受”法，都是很好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。C：摘錄法。對(duì)于經(jīng)典性作品，因?yàn)槠洳┐缶睿粫r(shí)難以讀懂，所以就先把它摘錄下來(lái)，留待日后再慢慢欣賞、揣摩。D：讀寫(xiě)結(jié)合法。讀書(shū)貴在能有所得，寫(xiě)讀書(shū)札記，或心得、評(píng)價(jià)、仿寫(xiě)、創(chuàng)新，都是促成學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象內(nèi)化吸收的行之有效的方法。在課外閱讀的同時(shí)，一定要學(xué)生動(dòng)手，通過(guò)寫(xiě)能鞏固閱讀的成果，能欣賞到自己的進(jìn)步，更有利于課外閱讀的開(kāi)展和強(qiáng)化。

總之，提高學(xué)生的素質(zhì)，自學(xué)能力的培養(yǎng)尤為重要，學(xué)生有了自學(xué)能力，就能夠獨(dú)立地獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并且能夠終身受益，誠(chéng)如是，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達(dá)到了不需要教的“最高境地”。

第四篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

醋那小學(xué)課改經(jīng)驗(yàn)材料

基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，我校從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中不斷探索，大膽實(shí)踐，具體工作作法主要包括以下幾個(gè)方面：

一、首先課堂上解放思想：

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容是由教材決定的，教師根據(jù)教材確定一節(jié)課講什么、講多少，再寫(xiě)成教案，課上就是“跟著教案走”；今天的課堂教學(xué)雖然也用教材，但教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

開(kāi)放的信息交流。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是教師與學(xué)生單向或雙向的信息交流，而現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，學(xué)生與教材、教具、學(xué)具之間全方位的、立體的開(kāi)放式信息交流。學(xué)生在這樣開(kāi)放的信息場(chǎng)中學(xué)習(xí)，效果是可以想象的。

１．課堂教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力放到突出位置。

社會(huì)離開(kāi)創(chuàng)造是不可能發(fā)展的。同樣，教師如果把教學(xué)僅僅看作是學(xué)生的特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，年復(fù)一年地重復(fù)傳遞書(shū)本知識(shí)，這樣培養(yǎng)出來(lái)的人，只具有追隨型的特征，不會(huì)有任何創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造才能。

創(chuàng)新應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教育的指導(dǎo)原則之一，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)具有探索性和思考性。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)自己對(duì)材料的理解提出自己的想法，用自己喜歡的方式解答問(wèn)題。允許學(xué)生一時(shí)的“發(fā)現(xiàn)”“成功”或“失敗”“失誤”，這不是簡(jiǎn)單的技巧問(wèn)題，而是教學(xué)理念在教學(xué)中的切實(shí)反映。所有這一切，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成提供了寬松的環(huán)境，提供了豐富的土壤。

（1）、變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。每一個(gè)學(xué)生既是一片有待開(kāi)發(fā)的教育資源，又是這一資源的擁有者和開(kāi)發(fā)者。因此，我們應(yīng)整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法的綜合，使學(xué)生的活動(dòng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，變“被動(dòng)、單向、接受”為“自主、合作、探究”。

（2）、變封閉為開(kāi)放

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能打破課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外的界線，也打破了語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的森嚴(yán)壁壘，引活水于語(yǔ)文教學(xué)中。語(yǔ)文與藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)和諧、統(tǒng)一地進(jìn)行有機(jī)整合，形成強(qiáng)大的合力教育氛圍，能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高，做到“強(qiáng)化學(xué)科邊界，軟化學(xué)科邊緣”，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。

（3）、變單一為多維

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”培養(yǎng)學(xué)生的想象力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)將文字、圖像、聲音等各種教學(xué)信息交融在一起，有利于開(kāi)拓思路、激發(fā)想象，使學(xué)生思維高度活躍，引發(fā)創(chuàng)新火花、開(kāi)啟思維之窗。

在學(xué)生習(xí)作時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是豐富的信息庫(kù)，素材庫(kù)，它突破了時(shí)空的限制，使學(xué)生眼前豁然開(kāi)朗，學(xué)生根據(jù)自己的需要，運(yùn)用其中的內(nèi)容，為我所用，進(jìn)行自主積累，積累語(yǔ)言、積累形象、也積累了情感，進(jìn)行自主創(chuàng)造，體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代特色。

（4）、變“一刀切”為“個(gè)性化”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。心理學(xué)認(rèn)為：人與生俱來(lái)就有一種積極的自我表現(xiàn)的欲望，提供表達(dá)的機(jī)會(huì)

能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀。然而，由于各種原因，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，分?jǐn)偟矫總€(gè)學(xué)生頭上的發(fā)言機(jī)會(huì)少之又少，有時(shí)課堂成了發(fā)言積極戶的專場(chǎng)，很多學(xué)生只能旁聽(tīng)。網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，為每個(gè)學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

２．對(duì)“課堂教學(xué)的本質(zhì)”的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。

（１）從傳授知識(shí)向促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的方向變化。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)的價(jià)值往往定位在更多更快地完成人類科學(xué)文化遺產(chǎn)的傳遞與積累上。今天，我們的教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣的情境與活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)從自己熟悉的事物中了解相關(guān)的問(wèn)題，滲透語(yǔ)文知識(shí)的價(jià)值的及語(yǔ)文與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

（２）變“課堂教學(xué)”為“課堂生活”。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得積極良好的情感體驗(yàn)，不僅是能否全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要前提，還關(guān)系到學(xué)生能否受到良好的情感教育從而促進(jìn)個(gè)性健康發(fā)展的問(wèn)題。我們不僅把小學(xué)語(yǔ)文教育看作是科學(xué)知識(shí)的教育，更看作是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。因此，在課堂教學(xué)中看到的就不是被封閉在“知”與“不知”的動(dòng)態(tài)平衡上，而是放到了每一個(gè)學(xué)生充分活動(dòng)的“問(wèn)題”與“解決”的廣闊的空間里，使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中一次次獲得良好的情感體驗(yàn)。

二、建設(shè)書(shū)香校園――“讀書(shū)自古有樂(lè)，書(shū)香最能致遠(yuǎn)”

有人說(shuō)：語(yǔ)文的差距，是生命的差距，是人的差距。閱讀是什么？閱讀是一個(gè)人精神成長(zhǎng)的重要渠道。每一本好書(shū)就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書(shū)的過(guò)程是孩子認(rèn)識(shí)人生，發(fā)現(xiàn)自我，超越自我的過(guò)程；閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須是靠閱讀來(lái)完成的，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染中習(xí)得的。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的民族一定是一個(gè)強(qiáng)大的民族，建設(shè)書(shū)香社會(huì)是提高民族素質(zhì)的重要途徑。建設(shè)書(shū)香校園，構(gòu)建閱讀文化是我們校園文化的重要組成部分。

1、給更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍

一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)新型的社會(huì)，一個(gè)正實(shí)施課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的社會(huì)，讀“文化快餐”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)習(xí)型人生的構(gòu)建需要營(yíng)造“愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)”的學(xué)習(xí)氛圍，讓書(shū)的香氣就像花香一樣彌散在校園的各個(gè)角落，使學(xué)生養(yǎng)成每日讀好書(shū)的習(xí)慣，有著充滿智慧的頭腦，使閱讀成為像每天呼吸空氣那么自然……只有這樣，孩子們的人生才將是學(xué)習(xí)型人生，教師的成長(zhǎng)才會(huì)成為可能。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)讀書(shū)，強(qiáng)調(diào)少做題，多讀書(shū)，為營(yíng)造開(kāi)放、自由、自主的讀書(shū)環(huán)境，我校給學(xué)生更多空間，創(chuàng)設(shè)良好的名著閱讀氛圍。

要想學(xué)生愛(ài)上書(shū)，教師必須先愛(ài)上讀書(shū)。課程改革，需要一批有改革意識(shí)的教師來(lái)操作，我們的老師要實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)型教師向理論型、學(xué)者型、思想型教師的轉(zhuǎn)變，必須靜下心來(lái)研修一兩位大師的著作，同時(shí)，讀書(shū)也使教師自覺(jué)地升華職業(yè)道德，不僅提高理論水平，更加提升人格素養(yǎng)，由一位“經(jīng)師”上升為“人師”。

中華民族的文化博大精深，閱讀文化經(jīng)典，既是將素質(zhì)教育推向深入發(fā)展的有效措施，又是溯源返本之舉。閱讀文化經(jīng)典能使我們的精神家園更加滋潤(rùn)，能使我們的文化脈絡(luò)延續(xù)，能使我們的精神有所歸依，能使我們生命的根深深扎在沃土之中，使我們成為真正意義上的人。我開(kāi)展了多彩的名著閱讀活動(dòng)，營(yíng)造了具有我校特色的閱讀文化。

2、“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，惟有開(kāi)放，留出空間，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)有活力。“開(kāi)放”與“封閉”是對(duì)立的。語(yǔ)文課程的開(kāi)放是針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的弊端提出的。學(xué)生的天性要在藍(lán)天白云下獲得釋放，學(xué)生的靈性要在詩(shī)情畫(huà)意中獲得抒發(fā)。

因此，我們充分合理地利用除課本以外豐富的語(yǔ)文教育資源，突破封閉的課堂和單一的課本局限，開(kāi)放課堂與課本，構(gòu)建起以課堂為主陣地、以課本為基點(diǎn)全面開(kāi)放的格局。通過(guò)建設(shè)活動(dòng)樂(lè)園，充分利用母語(yǔ)社會(huì)背景這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在廣闊的母語(yǔ)社會(huì)環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，構(gòu)建由大語(yǔ)文教學(xué)觀、大課堂、大教材組成的語(yǔ)文教學(xué)格局。

3、組織學(xué)習(xí)社團(tuán)，熏陶文化素質(zhì)

從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類生活的濃縮，它的內(nèi)涵極為豐富，包括了自然、社會(huì)的各個(gè)方面。因此，我們要拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，整合各種知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課程的整體效應(yīng)；課文課程要向生活開(kāi)放，必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。生活處處皆語(yǔ)文，生活處處有教材。學(xué)生隨時(shí)有感受到身邊的生活中有活生生的語(yǔ)文存在，隨時(shí)能從日常生活中體驗(yàn)、品味、感悟語(yǔ)言的魅力；語(yǔ)文教學(xué)要向社會(huì)開(kāi)放，開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依歸，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”容為一體，密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的關(guān)系，既引導(dǎo)學(xué)生利用教科書(shū)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，又拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和空間。我們組織了學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在社會(huì)大環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，這樣的語(yǔ)文課程必將成為源源不斷、經(jīng)常更新的一泓活水。

第五篇：課改經(jīng)驗(yàn)交流材料111

與新課改攜手前進(jìn)

——龍子心小學(xué)新課改經(jīng)驗(yàn)交流材料

在新課程實(shí)施的這幾年，我校始終貫徹教育新理念，堅(jiān)持實(shí)施素質(zhì)教育，全體教師積極轉(zhuǎn)變觀念，以飽滿的熱情和強(qiáng)烈的使命感投入到基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)踐和探索的行列中。在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步，在實(shí)施新課程的道路上，做了一些有益的探索和改革，取得了一些微薄的收獲，下面談一談我校近年來(lái)實(shí)施新課改的點(diǎn)滴做法：

一、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)方式的改變，過(guò)去教師把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，一味地傳授科學(xué)知識(shí)，在新課程理念下師生共同參與，共同探究學(xué)習(xí)。課堂上充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好的情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生分組、合作、自主探究，教師與學(xué)生一起觀察、實(shí)驗(yàn)、研究，并及時(shí)地為學(xué)生的探究活動(dòng)提供幫助，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生自行得出結(jié)論。

1.一張“聽(tīng)課參照表”的功效

基于這種情況，我校最大變化是把教研課、觀摩課、示范課、公開(kāi)做了調(diào)整。教務(wù)處在學(xué)期初設(shè)計(jì)一張“聽(tīng)課參照表”，將小組研究的課題名稱及所授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、老師課上如何體現(xiàn)這一課題研究的方法與策略列成表格。然后分發(fā)給每個(gè)課題組的組長(zhǎng)，在每學(xué)期一次的集體備課精品課展示時(shí)執(zhí)教教師填表后發(fā)給聽(tīng)課的老師們，如此一來(lái)，講課的教師明確講課的任務(wù)，聽(tīng)課的教師有了聽(tīng) 課的目的，評(píng)課時(shí)也有了參考，依據(jù)表格進(jìn)行評(píng)議。將備課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課融為一體，收到了事半功倍的效果。

2、行政領(lǐng)導(dǎo)“推門(mén)”聽(tīng)課

從去年以來(lái)，我校實(shí)行環(huán)節(jié)干部推門(mén)聽(tīng)課，第一節(jié)主要推一個(gè)人的課，第二節(jié)分散開(kāi)聽(tīng)本年級(jí)其他老師的課，我們拿著聽(tīng)課參照表，綜合評(píng)價(jià)一節(jié)課。目的是督促老師扎實(shí)上好每一節(jié)課。

二、打造高效課堂，深化教研教改 1．教研活動(dòng)三強(qiáng)化

（1）強(qiáng)化課題研究與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

教研課、觀摩課、示范課、公開(kāi)課圍繞本組課題研究教學(xué)，講課教師教學(xué)目標(biāo)明確：這節(jié)課教什么，學(xué)生學(xué)會(huì)什么。聽(tīng)課教師分工聽(tīng)課，評(píng)課時(shí)聽(tīng)什么，評(píng)什么。以此提高課堂教學(xué)效率，減輕教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（2）強(qiáng)化個(gè)體研究與集體研究的有機(jī)統(tǒng)一

本學(xué)期的教研活動(dòng)要系列化，在講教研課時(shí)，組內(nèi)先發(fā)放聽(tīng)課表格，要求本教研組成員上教研課時(shí)，組內(nèi)成員必須聽(tīng)課，聽(tīng)課之后必須評(píng)課，要求出臺(tái)一節(jié)展示課必須是課題研究中問(wèn)題及其解決方法的展示。

（3）強(qiáng)化各學(xué)科的相互滲透。在教學(xué)中，課題研究中，各學(xué)科間要相互滲透、協(xié)同作戰(zhàn)。

2.引進(jìn)LDC合作研究模式

為進(jìn)一步加強(qiáng)教師的研究意識(shí)，學(xué)校專門(mén)打造了“心愿工作室”，引進(jìn)LDC合作研究模式，以思維導(dǎo)圖的形式分組評(píng)課。大教研組活動(dòng)由教務(wù)處統(tǒng)一安排集中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄。為教師研究教學(xué)創(chuàng)造環(huán)境。所有大教研組活動(dòng)都在“心愿工作室”進(jìn)行教研活動(dòng)。每次教研活動(dòng)安排一個(gè)教師講述一個(gè)發(fā)生在自己教學(xué)中的教學(xué)案例或教學(xué)小故事，引發(fā)全體教師 的討論。要求每位教師每月至少撰寫(xiě)一篇教學(xué)心得，每學(xué)期撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文。教務(wù)處將教師每學(xué)期的教育心得，與湖北天問(wèn)學(xué)校教師和我校教師跨省網(wǎng)上相互點(diǎn)評(píng)后，裝訂成冊(cè)，進(jìn)行資源共享。

3.大、小教研組活動(dòng)的開(kāi)展

我校有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音體美、綜合五個(gè)大教研組，再根據(jù)不同學(xué)科和不同年級(jí)下設(shè)了20個(gè)小教研組。大、小教研組活動(dòng)間周進(jìn)行。

大教研組以名師與骨干教師的業(yè)務(wù)講座、各年級(jí)組教研課評(píng)課研討、觀看資源示范課等為活動(dòng)的主要內(nèi)容。

小教研組以加強(qiáng)集體備課研究、加強(qiáng)教師備課與教案修改實(shí)效性的研究、加強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的研究、加強(qiáng)科學(xué)布臵作業(yè)與減負(fù)增效的研究為主要活動(dòng)內(nèi)容。要把四個(gè)研究?jī)?nèi)容與小組課題研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。探究“集體備課——實(shí)踐補(bǔ)充——反復(fù)研究——形成典型”的課例研討模式，先由主講教師備課，然后組內(nèi)教師集體備課，再由主講教師試講，組內(nèi)成員聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的不當(dāng)之處進(jìn)行修改，然后由第二位教師再講，再聽(tīng)課，再發(fā)現(xiàn)，再修改……以此類推，到最后

一、兩位教師向全體教師展示精品課。這樣，達(dá)到“一課三講”的研課效果，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提升每位教師的研課水平。

4.與友鄰學(xué)校開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng) 5.注重校本課程的開(kāi)發(fā)研究

四年來(lái)，我們本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，從培養(yǎng)學(xué)生情趣入手，自主開(kāi)發(fā)了《我誦讀，我快樂(lè)》《我踐行，我快樂(lè)》、《龍子心行》、《口算本》、《看圖寫(xiě)話》等校本教材，教材貼近學(xué)生的生活，將養(yǎng)成教育理念滲透到教材之中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，成為天天陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的良師益友。

三、體現(xiàn)學(xué)校特色，開(kāi)發(fā)校本課程 1.開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)文誦讀活動(dòng)

從2009年開(kāi)始，我校在全校師生中開(kāi)展經(jīng)典古詩(shī)文誦讀活動(dòng)。利用每天的晨讀課，讓學(xué)生誦讀古詩(shī)詞、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》，不僅陶冶了學(xué)生的情操，而且傳承了中華文化，給學(xué)生打下了很好的文化底蘊(yùn)。為鼓勵(lì)學(xué)生背誦熱情，教務(wù)處每學(xué)期中期以年級(jí)為單位，進(jìn)行一次經(jīng)典古詩(shī)文誦讀大賽。

2.開(kāi)展“飄書(shū)”活動(dòng)。要求以班級(jí)為單位，購(gòu)買(mǎi)同一本書(shū)，自己讀后，在與同年級(jí)其他班的學(xué)生定期輪換著讀，這樣一學(xué)期后，每位學(xué)生就可以讀到六本書(shū)。為落實(shí)好該項(xiàng)活動(dòng)，教務(wù)處每學(xué)期都要組織與 “飄書(shū)”有關(guān)的系列活動(dòng)。

3.創(chuàng)辦了《龍子心聲》校報(bào)

為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。1998年，學(xué)校創(chuàng)辦了《龍子心聲》校報(bào)，已有四年的歷程。該報(bào)一學(xué)期出版4期，期發(fā)數(shù)1000余份。版面為4開(kāi)4版，主要面向校內(nèi)發(fā)行。第一版為校園新聞版，及時(shí)、準(zhǔn)確地宣傳報(bào)道學(xué)校重大事件、重要舉措、重大成果；同時(shí)開(kāi)辟“教海拾貝”欄目，供教師在欄目中發(fā)表自己的教育隨筆或教學(xué)感受和心得體會(huì)，及時(shí)捕捉教師的優(yōu)秀教育思想、教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，反映教學(xué)科研成果，宣傳教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，使教師在開(kāi)放與主動(dòng)的環(huán)境中共同發(fā)展。第二、三、四版是學(xué)生版，主要刊登學(xué)生的優(yōu)秀作文、詩(shī)歌，以圖片的形式呈現(xiàn)學(xué)生的繪畫(huà)、手工作品。

4.建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案冊(cè)

為促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，每個(gè)學(xué)生建立了學(xué)生的成長(zhǎng)檔案冊(cè)，收集了學(xué)生方方面面的資料，2009年，我校建立起學(xué)生成長(zhǎng)檔案冊(cè),通過(guò)實(shí)施“學(xué)生成長(zhǎng)檔案冊(cè)”評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)會(huì)判斷自己的進(jìn)步，感受成功的喜悅。通過(guò)建立“學(xué)生成長(zhǎng)檔案冊(cè)”，更好的幫助教師和學(xué)生家長(zhǎng)了解孩子的成長(zhǎng)足跡，發(fā)現(xiàn)不足，以尋求最佳的教育途徑。

三、校本培訓(xùn)工作

我校把校本培訓(xùn)作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展校本培訓(xùn)，大力提高教師專業(yè)化水平。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況開(kāi)展校本培訓(xùn)，初步形成了具有本校特色的校本培訓(xùn)模式。

1．對(duì)新教師進(jìn)行指導(dǎo)性聽(tīng)課

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)新教師進(jìn)行摸底聽(tīng)課，指導(dǎo)入門(mén)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織教務(wù)處成員對(duì)所有新教師進(jìn)行一次摸底聽(tīng)課，根據(jù)新教師的實(shí)際情況與教學(xué)能力分課任教。（2）請(qǐng)教研室教研員到我校進(jìn)行指導(dǎo)性聽(tīng)課

每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我校都要邀請(qǐng)教研室的教研員到我校指導(dǎo)聽(tīng)課一星期，從備課到聽(tīng)課、評(píng)課，幫助新教師與年輕教師快速成長(zhǎng)。

2.加強(qiáng)教師“三筆一話”的基本功訓(xùn)練

我校要求教師堅(jiān)持練習(xí)“三筆一話”。教務(wù)處每星期統(tǒng)一安排10位教師利用移動(dòng)黑板在大廳里展示自己的粉筆字。每位教師每天在硬筆書(shū)法本上抄寫(xiě)一頁(yè)，展示自己的書(shū)法。全校師生上課與公眾場(chǎng)合必須講普通話。每學(xué)期舉行一次教師三筆一話比賽。

3.組織教師參加“六個(gè)一”活動(dòng)

為了從根本上促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校要求教師積極參加“六個(gè)一”活動(dòng)，即，每學(xué)期至少讀一本教育理論專注；訂閱一種教學(xué)雜志（學(xué)校出錢(qián)）；參與一個(gè)子課題研究；編寫(xiě)一份研究課教案；制作一個(gè)教研課課件；上一節(jié)課題研究課；撰寫(xiě)一篇教學(xué)論文、隨筆或總結(jié)（“每月一得”除外）。

4.充分發(fā)揮“師帶徒”作用（1）確立師徒關(guān)系。（2）發(fā)揮引領(lǐng)作用

名師、骨干教師的課堂教學(xué)往往是他們教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)和教學(xué)智慧的展示。能夠給廣大教師以思考和啟迪，有利于提高他們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力。每學(xué)期要在所在學(xué)校承擔(dān)2節(jié)示范課，參與一次校級(jí)或校級(jí)以上范圍內(nèi)的交流發(fā)言，或發(fā)表至少一篇教育教學(xué)論文、案例或反思。以此帶動(dòng)廣大教師課堂教學(xué)水平的大幅提升。提高教師的業(yè)務(wù)能力，加快三名工程的名師、骨干教師、優(yōu)秀教 師的培訓(xùn)步伐。

（3）開(kāi)展幫扶活動(dòng)

我校通過(guò)“四課”活動(dòng)（即：新教師的推門(mén)課，優(yōu)秀教師的公開(kāi)課、骨干教師示范課、名師的特色課），充分發(fā)揮名教師、骨干教師的示范作用。開(kāi)展“拜師帶徒，青勝于藍(lán)；互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)”活動(dòng)，建立梯隊(duì)式幫扶體系，形成名師帶骨干、骨干帶優(yōu)秀、優(yōu)秀帶成長(zhǎng)、成長(zhǎng)帶新入校教師幫扶活動(dòng)。最大限度挖掘教師潛能，學(xué)習(xí)互相、共同提高。

制訂好校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)的活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展好平時(shí)的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，增強(qiáng)彼此之間的合作學(xué)習(xí)與交流，取得共同進(jìn)步。作為師徒每月聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n不少于2節(jié)，請(qǐng)師父修改教案不少于2次，上討教課不少于1次，學(xué)期結(jié)束時(shí)必須上一次匯報(bào)課。每位名師、骨干教師要帶兩名青年教師，師徒雙方明確職責(zé)，充分發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，為青年教師選擇相應(yīng)的老師。

5.組織教師業(yè)務(wù)考試

為了讓老師們盡快熟悉教材，掌握教法，我校還在2008年6月、2009年7月、2012年2月三次舉行了教師業(yè)務(wù)考試，不斷提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加快教師成熟的步伐。并利用開(kāi)學(xué)和放假進(jìn)行教材、大綱學(xué)習(xí)。

6.為青年教師搭建展示平臺(tái)

（1）開(kāi)展典型課例評(píng)選活動(dòng)。該活動(dòng)要求科任教師全員參與，雖然是短短的四十分鐘，但教師卻從中能夠?qū)W到很多，在他們精心準(zhǔn)備的過(guò)程中其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)觀看典型課例的實(shí)況錄相，教師也能發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問(wèn)題，從而提高自身的教學(xué)水平，使我們學(xué)校的教學(xué)水平更上一層樓。

（2）通過(guò)開(kāi)展教學(xué)能手評(píng)選、新秀賽、青年教師課堂教學(xué)基本功大賽、教師三筆一話基本功競(jìng)賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選等活動(dòng)，努力為青年教師成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造條件。

7.“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)” 四年來(lái)，學(xué)校不斷加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)和選派教師學(xué)習(xí)外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，幾年來(lái)先后派出260余人次，赴北京中關(guān)村四小、湖北宜昌天問(wèn)學(xué)校、呼市玉泉區(qū)、烏海市、鄂托克旗、達(dá)拉特旗、海南、哈爾濱、臨河、東勝、達(dá)旗、烏審旗等地參觀學(xué)習(xí)，借鑒他們的管理模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，回校后要做專題匯報(bào)交流，把學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和方法及時(shí)傳遞給其他教師，以點(diǎn)帶面提高教師的整體素質(zhì)。

8.成立名師工作室

成立名師工作室是以打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)為主要目標(biāo)，以名師跟蹤教學(xué)為主要方式，以課堂教學(xué)效益的有效提升和課題研究成果的推廣為呈現(xiàn)方式，措施上力求做到“五個(gè)一”：一是帶好一支隊(duì)伍，二是抓好一項(xiàng)研究，三是做好一次展示，四是推廣一批成果，五是發(fā)表一篇論文。通過(guò)以上一系列的指導(dǎo)措施，促進(jìn)教師內(nèi)涵發(fā)展，提高全校教師整體水平。

四、抓實(shí)教學(xué)常規(guī)

這一學(xué)期我們?cè)诔Ｒ?guī)檢查這一塊上做了調(diào)整。把教案檢查、作業(yè)檢查、教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)冊(cè)放在組內(nèi)互查，一個(gè)年級(jí)組由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，互相督查。最后給每個(gè)人一個(gè)綜合的評(píng)定，每個(gè)月的25號(hào)上交教務(wù)處，教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)小組及時(shí)進(jìn)行個(gè)別復(fù)查、驗(yàn)收工作。只有把教學(xué)常規(guī)抓實(shí)、抓細(xì)，教學(xué)質(zhì)量才能提高。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的管理方式由粗放、經(jīng)驗(yàn)型管理向科學(xué)、精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)變。

五、存在的問(wèn)題及反思

我們?cè)谛抡n程改革中做了大量的工作，取得了突出的成績(jī)，素質(zhì)教育的精神在教學(xué)工作中得到了一定的體現(xiàn)。但是我們也應(yīng)該清醒地看到，新課程的教學(xué)改革也存在著不容忽視的問(wèn)題，這些問(wèn)題如若不 能有效地得到解決，將嚴(yán)重地阻礙新課程的推進(jìn)和深化發(fā)展。

（一）把“對(duì)話”變成“問(wèn)答”。把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問(wèn)”，“知不知”、“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無(wú)啟發(fā)性的問(wèn)題充斥課堂，一方面把整體性教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識(shí)的智力價(jià)值；另一方面把對(duì)話（師生之問(wèn)、學(xué)生之問(wèn)、學(xué)生與主體之間的平等互動(dòng)的對(duì)話）庸俗化為問(wèn)答，課堂上一問(wèn)一答，表面上師生、生生在互動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是用提問(wèn)的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師事先設(shè)計(jì)好的套子里，使之“就范”，才肯罷休。

（二）為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的尊重、賞識(shí)，于是有的教師便不管學(xué)生怎樣表達(dá)、表現(xiàn)，一味給予表?yè)P(yáng)。我們認(rèn)為，正如一味懲罰并不可取，一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生同樣弊大于利。對(duì)學(xué)生而言，過(guò)多的夸獎(jiǎng)會(huì)導(dǎo)致上癮，迷戀夸獎(jiǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展絕對(duì)無(wú)益；同樣過(guò)多的夸獎(jiǎng)也會(huì)讓學(xué)生習(xí)以為常，無(wú)動(dòng)于衷，也起不到鼓勵(lì)的作用。

（三）把“自主”變成“自流”。強(qiáng)調(diào)把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，有的教師上課便叫學(xué)生自己看書(shū)，沒(méi)有指導(dǎo)，沒(méi)有提示，沒(méi)有具體要求，看得如何沒(méi)有檢查，沒(méi)有反饋，由學(xué)生一看到底，滿堂看，典型的“放羊式”，有人稱之為傻讀；有的教師甚至一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)生自己提（喜歡哪一段就讀哪一段），學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自己選（喜歡怎么讀就怎么讀），學(xué)習(xí)伙伴自己挑（想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流），典型的“自流式”，這樣做，學(xué)生表面上獲得了自主的權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的自主。

（四）有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)。課堂上，學(xué)生一會(huì)兒忙活這，一會(huì)兒忙活那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，卻稱之為“動(dòng)中學(xué)”，這種“活動(dòng)”是外在多于內(nèi)在，動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，目的性差，為活動(dòng)而活動(dòng)，有活動(dòng)卻沒(méi)有體驗(yàn)，沒(méi)有反思。活動(dòng)性是新課程的重要理念。但新課程所提倡的活動(dòng)是外顯活動(dòng)與內(nèi)隱活動(dòng)的統(tǒng)一，是操作活動(dòng)與思維活動(dòng)的統(tǒng)一，它旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)過(guò)程。有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)，活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。

（五）合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)。教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)。只有要疑問(wèn)，無(wú)論難易，甚至一些毫無(wú)討論價(jià)值的問(wèn)題都要在小組里討論。討論時(shí)間又沒(méi)保證，有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的要求下結(jié)束了。不少教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一組織形式時(shí)偏重于形式，缺乏對(duì)其內(nèi)涵的深刻認(rèn)識(shí)和反思。

總之，在全面實(shí)施新課程改革的過(guò)程中，雖然作了大量的工作，但在實(shí)施新課程的某些環(huán)節(jié)仍在探索之中，有待在實(shí)踐中進(jìn)一步落實(shí)、改進(jìn)；部分教師以及社會(huì)群體的教育思想和觀念還相對(duì)滯后，教師的教育教學(xué)行為還沒(méi)有完全適應(yīng)新課程的要求，當(dāng)前課堂教學(xué)與素質(zhì)教育要求不相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主體地位仍未真正得到確立，已形成的先進(jìn)教育思想和理念沒(méi)有完全變?yōu)橛行У慕虒W(xué)實(shí)踐。今后，我們將進(jìn)一步完善、充實(shí)、提高。