第一篇：積木搭建 講稿

關于“積木搭建”實踐活動的教學案例交流

各位老師，大家好。

這里呢，我把關于“積木搭建”的實踐活動，跟大家做一個交流，不足之處，敬請大家指正。

我安排這一系列實踐活動的時間是在去年的10月份，國慶過后。當時一共安排了4次活動，分別是：

第一次課：認識積木，了解積木搭建的基本方法；搭建人字梯。第二節課：介紹一些積木搭建的小技巧，搭建籃球架。第三節課：搭建橋梁，測試橋梁的承重效果。第四節課：搭建自行車。（第一張幻燈片）

這四次活動中，人字梯的搭建很簡單，籃球架和橋梁的搭建要復雜一點，最難的是自行車的搭建，因為這個涉及到流程和系統的思想。

從幻燈片上大家可以看到，這些搭建任務其實是《技術與設計2》活動手冊上的內容，從時間上來說，我是在去年剛開始上通用技術課1個月以后，怎么可能就上到《技術與設計2》了呢？說起來這也是我的無奈之舉。我以前是上信息技術課的，通用技術課開始了，學校就讓我上通用技術，但是之前并沒有給我講，是在8月中旬才給我說，有點措手不及，所以在8月底參加了一次全市的全員培訓后，就開始上課了。剛開始，教材不熟，又完全沒有經驗可循，所以就憑著自己的理解，循著教材開始講，說實話，自己心頭都沒有底，可想而知學生聽起來是什么感受。過了第一節課的新鮮，后面兩節課，學生做其他科作業的就多起來了，睡覺的也多起來了，我的心頭也越來越慌了。這樣子下去扎個得了哦？！我就想，要不要搞點實踐活動？我一直在帶我們學校的機器人競賽，所以對積木搭建比較熟悉，正好市上給通用技術課配了一批積木套件，而且還有活動手冊，所以我就想到先從積木搭建開始。開始之前，我在班上說了準備搞積木搭建的活動，學生反應還算比較積極，大致了解了一下，有少數幾個學生以前參加過機器人競賽，對這個比較熟悉；很多人都知道LEGO積木，但是呢對搭建沒有多少經驗，當然也會看到少數的學生反應比較冷淡。我當時想的是，先按計劃做，到時候再根據情況調整。

接下來我就說說活動的組織情況：

1、分組

我們學校每個班大致是60人一個班，器材有16套，設計室也是按照16張桌子裝備的，老師預留一套作為備課和演示用，剩下的按4人一組，分為15組，多余60人的班級，個別組就是5個人，同時分組的時候注意男生和女生的搭配，因為普遍來說對于這個實踐活動男生要比女生積極，動手能力也要強一些，這樣搭配可以相互幫助和帶動。然后制作一個表格，分別登記每組的組員，并讓學生自己推選一位小組長幫助老師進行活動的管理，同時對每個小組進行編號，要求在設計室里每個小組的座位和組員搭配都不能隨意變動。

2、器材分發

我提前將器材碼在講桌上，并用標記筆將每套器材編號，其編號與小組編號一一對應，分發器材時，由各組小組長到講臺前領取對應自己小組編號的套裝器材，要求學生組與組之間不能相互交換或者隨意去借其他小組的器材，自己小組的器材僅限于自己小組使用。這個地方作這樣的要求非常必要，如果相互交流，課后又不能收回，那么下一個班的同學來了，相應組別的同學就無法正常使用，特別是一些關鍵器材，一旦沒有或者不夠，任務將無法完成。第一次課時，還有一個拆裝器材的過程。新的套裝器材都是一小包一小包分門別類 的用塑料袋封裝好的，要用就要拆開，這里要求學生將器材拆開后一定分門別類的放在盒子里，每套器材都配有盛放器材的盒子。分裝器材，可以讓學生多熟悉器材及器材的特性，當然這個步驟只是第一個班的學生來做，其他班的學生可以安排一點時間讓學生熟悉一下器材。

3、介紹器材

每個班第一次上課的時候要先簡單介紹一下器材，讓學生認識器材，便于學生在組內活動時好交流；介紹一下各種器材的大致用途及使用方法，比如說“梁”，主要用于構建結構的骨架；“板”，主要用于鋪設在骨架上形成一定的面；“軸套”，主要用于固定“桿”，使“桿”不易滑動；“銷”，主要用于連接“梁”、“臂”等器件，可以增加“梁”、“臂”的寬度或長度等。介紹一下器件的連接和拆卸，特別是“銷”，因為比較小，比較短，拆卸的時候不是很方便，所以需要一些技巧，比如從另一側去頂，等。

4、布置任務

根據《技術與設計2》活動手冊，選擇一些任務來讓學生完成，根據任務的難易程度來安排任務的先后順序，并規定好每個任務的時間限制，到時候了，就要進行測試和評價。難易程度不同，給的時間也就不同。我們學校一周只有一節課，而且器材的套數也有限，所以學生的任務必須在一堂課內完成，而且不管完成與否，都必須拆卸后分門別類的裝在盒子里，否則，下一節課的學生就沒有器材可以用了。所以，在布置任務以前，我都是自己做了一遍，測算好時間，以便給學生合適的時間，并且還要預留一定的時間讓學生拆卸分裝器材。布置好任務后，學生開始動手搭建，我就在教室中巡視，觀察學生的搭建情況，適時的給予提示、指導和幫助，同時在小組登記本上記錄各小組的活動情況，包括學生的積極性，每個組員的參與情況等。

5、關于評價

評價大致分為過程性評價和結果性評價。過程性評價要求老師注意觀察和記錄學生在參加團隊活動時的表現、能力、合作等情況，結果性評價就是看小組的任務完成情況。由于時間比較緊張，我告訴學生，哪個小組做完了，就叫我過去看，這樣對于較快完成任務的學生可以先評價，最后完成的小組，如果不能個別評價，就可以叫大家舉起作品，或者擺在老師能看到的地方，以便快速的進行評價。說實話，這個部分在做起來，總是感覺不到位。另外如果可能，盡量做一個總結或點評，對每一個任務盡量做到一堂課畫一個句號。當時在做這一系列活動的時候，因為還沒有上《技術與設計2》，所以沒有做與教材相關的評價，只是很簡單的從結構搭建的完成情況進行的。

6、關于效果

大家從幻燈片上看到的圖片就是課堂上學生在搭建的時候，我用手機拍下來的，有學生搭建的狀態，有學生搭建好的作品。總體來說，無論是文科還是理科，每個班都有90%的學生積極性和參與度都很高，但也確實有少數的學生對這個活動不感興趣，要么坐在那里聊天，要么什么都不做，要么看著別人做，自己從來不動手，老師走近的時候，才隨意的拿起一些器材，做做樣子。有的是不會做，有的是不想或者不愿意參與這樣的活動，還有得是偷偷的帶了其他學科的作業來做，這樣的情況，男生女生都有，文科理科都差不多。我也在想，這是什么原因。我們現在的課，是開在高二，都知道高二的時候，高考學科的學業負擔是很重的，這些學生有可能本身的動手能力就差，又沒有一個愿意改變的想法，再加上高考學科的壓力，所以對我們這樣的學科以及活動先天的就沒有興趣，另一個原因，我也在想，是不是我的活動安排和組織還不夠吸引學生？我曾經想過用評價的方式來促進學生，但是我發覺效果不是我們想的那樣，畢竟這些是高二的學生，不是初中生，更不是小學生，很多東西他們是懂的，說的現實一點，之前非高考學科都要會考，至少我們學校還沒有出現過哪個學生因為非高考

學科沒有過關而不能參加高考的，要真是這樣，我估計家長不找你，學校都要找你麻煩了。因此，這也是我目前比較困惑的地方，所以我也盡力從自身出發，希望能夠盡量組織一些讓更多的學生感興趣的實踐活動，也希望同行們多介紹一下你們的方法。不過回過頭來，畢竟還有90%的學生是有興趣的，所以也不能說我這樣的活動組織是失敗的吧。

第一、二堂課，我都是按照計劃，直接讓學生到設計室，第三堂課，我沒有在設計室等，我提前到了教室，帶了教材，學生見到我就問，老師，這節課不做積木啊？我故意說，都做了兩節課了，我看你們有些同學不是很愿意，所以干脆就講課算了。這時候學生反應就大了，都強烈的要求繼續去搭建積木，于是我就“順水推舟”了。這里我之所以要讓學生自己說出來，我就想把這個活動組織來讓學生感覺是自己愿意的，是自己要做，不是老師要他們做，這樣，他們也就會繼續保持高漲的熱情。當然，個別學生表現很冷淡，這個也是很正常的，至少目前我還沒有更好的辦法和能力，但我有一個原則，任何集體活動，必須所有人共同參加，不愿意也要服從，因為這個涉及課堂管理和安全的問題。還有一個情況要給大家說一下，因為各種原因，有些班都上了兩節實踐課，但個別班還沒有上過，當我到他們班上的時候，有學生就問，老師，為啥子我們班不去耍積木呢？我就問，他們愿意，你們愿不愿意嘛？結果幾乎全班都在喊愿意，當然我也就再一次的“順水推舟”了。這說明大部分學生還是很愿意參加這樣的實踐活動的。

盡管我開始是在無奈的情況下安排的這樣一系列實踐活動，但是看到學生興趣大增，我也感到要輕松一點了，另一方面，我想，對于積極參與的學生來說，也是有一些作用的：一呢可以暫時的從繁重的課業負擔中逃離出來，稍微的放松一下，這個感受以前在上信息技術的時候就有；二呢可以鍛煉和提高學生的動手能力、團隊協作能力、與人交流溝通的能力；三呢也可以為通用技術這門課程的目標——提高學生的技術素養，做一點積累。課程的目標是整個課程的任務，要實施的很好，這個目標才可能達到，不是這樣一系列實踐活動能做到得，必須是理論和實踐完美結合才能完成，但是課程不就是由這樣的“小磚小瓦”構建起來的嗎？說實話，對于我來說，能激發學生對這門課的興趣就是暫時的成功，另外還贏得了時間，用這段時間，我對整本教材進行了梳理，對以后的教學有了更充分的認識和準備。

7、本期情況

在經過了一輪教學后，對課標、教材、教法、學情等有了更進一步的認識，本學期到目前來說，暫時還沒有出現上一輪的“無奈”的情況，所以我在這學期沒有安排積木搭建的實踐活動，我還是準備按照教材的進度，在下學期的時候用在相應的教學活動中，并且應該可以安排更多的探究活動，并緊扣教材與教學的需要來做。對于活動的組織和評價，也準備更完善一些。

8、積木搭建在“結構與設計”一章中的應用

“結構與設計”一章的內容主要包括“認識結構”、“結構的分類”、“結構的強度和穩定性”、“結構設計”等，其實在上課的過程中，我們除了可以給學生展示一些圖片，我們還可以借助積木搭建的結構，讓學生認識更直觀，還可以讓學生自己動手搭建一些結構，更具質感的體驗結構的相關性能。接下來，我就舉幾個例子：

（1）在第一節 初識結構 中有一個關于結構實例的展示內容，第一個是“古老的板凳 ”，如果我們找不到這樣的實物，我們就可以用積木搭建一個像“圖1-2”所示的板凳，一方面可以給學生演示板凳這種結構，還可以讓學生親自動手實踐，來體驗三種板凳的不同牢固程度，因為如果是實物的板凳，可能讓學生親自動手實踐來改進板凳的牢固程度的可能性比較小，花費大、耗時多、技術要

求高，不是目前大多數學生能夠做到的，但是，用積木的話，就不存在上述的問題，而且也不會出現做錯了就浪費材料或工藝上無法進行的問題。第二個是“吊車與吊桶”，這個也是可以做的，只要配合齒輪的使用，加上適當的設計，老師應該可以完成一個簡易天棚吊車的制作，只是對于學生呢，可能就要難一些，在課堂上現做，可能就會花費很多的時間，與教學進度有沖突，所以可以是老師做好了，給學生演示，畢竟要找一個實物的吊車來，在教室里也是很不現實的，也不可能因為這一個演示內容就把學生帶到工地上吧。另外，在講到“常見結構類型”的時候，也可以用積木搭建“框架結構”、“桁架結構”等來演示給學生看。

（2）在第二節

結構的受力 中，講到“梁的受力”時，我們也可以用積木搭建一個簡易的模型。在每套積木套件中都有一張藍色的“塑料片”，我們可以在一張矩形“板”上用“磚”和“板”搭建兩個類似于“橋墩”的東西，再把“塑料片”放在“橋墩”上，就可以在講“梁的受力”時進行輔助演示了。這個結構，如果只有一個橋墩，那么就是“懸臂梁”；如果將塑料片兩端向下彎曲后放在兩個橋墩內側，那么塑料片就形成一個“拱形”，就可以用來測試“拱結構”的受力情況。（這里可以用食物進行演示）另外，用積木也可以搭建“棚室結構”，只是這個結構的搭建比較麻煩一點。

（3）在第三節

結構的強度和穩定性

中，積木的運用就更多了。這一節是本章的重點內容，也是重要的考點，借助積木搭建的結構，可以讓學生更透徹的理解本節的內容。前面提到的幾個積木搭建的結構都可以應用到本節的教學中。比如“人字梯”，一般情況下，梯子打開的時候，梯面與地面組成三角形，梯子本身就能站得穩。當連接兩個梯面的橫桿拉直時，兩個梯面的上半部分就與橫桿構成了穩定的三角形，這就進一步加強了梯子的穩定性，保證梯子能承受人體的壓力。如果沒有梯子中間的拉桿，載人時就不能保持穩定。這個實例可以說明“結構的穩定性與它的幾何形狀有關”，同時也說明了“結構的強度與它的幾何形狀有關”，因為橫桿與梯面的上部分形成三角形，才能承受人體的壓力。又比如“籃球架”，按照“活動手冊”上的搭建方式，籃球架搭建完成后，學生會發現籃球架無法站立，有什么方法可以讓它站立起來呢？這個地方可以讓學生進行思考，就用積木套件里的結構件來進行改進。積木套裝里有兩塊大點的板，一個是正方形，一個是矩形，另外還有兩個配重，可以用來使籃球架站立起來。兩個板放在底座下，可以增大接觸面，兩個配重可以改變整個結構的重心位置。這個模型的搭建與改進可以讓學生體驗“接觸面的大小和重心位置可以影響結構的穩定性”。我覺得可以專門安排一堂課來搭建“籃球架”，既讓學生動手實踐了，又能夠強化教材上的知識，真正體現通用技術課的特色——做中學。還有就是“橋梁”，這個實踐活動，可以很好的讓學生體驗結構的幾何形狀對結構強度的影響。

9、其他

針對其他章節，“活動手冊”上都有相應的實踐活動配置，我們在教學中都可以進行適當的選擇，比如“自行車”，這個搭建項目是放在“系統與設計”部分，但其實這個結構的搭建過程也是會涉及到流程的思想，特別是一些復雜一點的結構的搭建，都有流程、系統的思想在里面，經過精心的選擇，我們既可以輔助知識的教學，又可以進行組織后變成學生的實踐活動，而且由于器材可以重復利用，這樣就節約了資源，減少了浪費，一舉多得。

以上就是我關于“積木搭建”教學案例的一個交流，也希望老師們給予指正和幫助，謝謝！

第二篇：積木搭建活動總結

積木搭建

——第二課堂活動總結 學期初本著讓學生在 “做中學，玩中學”的理念，開設了積木搭建第二課堂的活動，目的在于希望孩子通過一系列的親身實踐活動，在不斷的構建，試驗，探索，思考，解決問題過程中來理解抽象的科學知識。同時，充滿游戲趣味的活動使得孩子在不知不覺中提高了自主分析問題、承受挫折，調適心態的能力，并學習與人相處的經驗，體會合作精神和正確的競爭觀念。

本社團共有45人，活動于每周周四下午兩節課后舉行，時間為1個小時4:50——5:50，地點在四樓勞動教室。從3月19日正式開始，到目前為止共上課10次。由于是組裝，所以沒接課的主題都不相同，以下是本學期各節課程的主題；3.19風動車，3.26測速小車，4.2開心陀螺，4.9冰球小子，4.16智能小狗，4.23彈射基地，5.7手動風扇，5.14風車，5.21水泥罐車，5.28機械木魚。每次上課依據這樣的教學流程：創設情境，引入組裝物；小組合作，動手組裝；作品展示（組組比賽）；提出問題，自主創新。例如：《冰球小子》一課，老師利用觀看冰球比賽視頻，引入冰球小子，在讓學生認識了組裝設備后，讓小組合作，共同完成；完成之后進行小組與小組之間的比賽，通過比賽發現有的冰球踢得遠，有的踢得近，從而尋找原因，老師進行點播，然后讓學生自主探索，發現。

通過本社團活動的開展，開發孩子們的創造力、專注力以及動手能力，借助實踐操作的形式，培養行子觀察、分析、組織、整理的習慣，讓孩子們在學習中，最終能夠具備自我解決問題的能力。高教育學校，通過在聯系→建構→反思→延續的樂高特色4C教學方式基礎上，著力于培養孩子的六大“軟技能”（動手、想象、創造、表達、協作、觀察）等優秀性格能力的培養。1.動手能力

輔以精細復雜科學的樂高教具，將生活中的科學知識和技術融入到動手教學中，幫助孩子完成作品，并在動手過程中過的很多有用的知識。

2.想象能力

通過搭建各種真實和故事中的動物世界和生活環境，引發孩子們對動物世界的好奇，激發孩子關愛動物，熱愛地球，熱愛生活的情感。3.創造能力

積木搭建具有無限的延展性，孩子可以自由發揮自己的想象力，在樂高建構過程中，任意搭配設計，培養創造力。

4.表達能力

搭建孩子們最感興趣的主體——童話故事，由此開展編故事，唱歌和游戲等活動，豐富詞匯，促進語言發展，發展創造性思維。孩子在眾人面前表演分享，培養自信和提高人際交流交往能力。5.協作能力

孩子們通過動力機械課程，感受不同機械原理的巧妙組合，通過探討交流，尋找最合理解決問題的方法。同時培養團隊合作意識，共同掀起一場趣味無窮的“工業革命”。

6.觀察能力 搭建生活中常見的工具，機械模型，探索生活中的科學概念，讓孩子們觀察生活中的科學概念，讓孩子們觀察杠桿，輪軸，滑輪，齒輪等物理原理如何運作，提前接觸物理知識，為以后的學習打下一個良好的基礎。

2015年5月

第三篇：搭建生命體的積木教案

《搭建生命體的積木》教學設計

教學目標： 過程與方法：

?

能夠觀察比較不同細胞的異同。

?

能用顯微鏡觀察洋蔥表皮和人體表皮細胞。知識與技能：

?

知道構成生命體的基本單位是細胞，生物體大多由細胞構成。

?

知道細胞有不同的形狀和結構。

?

知道細胞是有生命的，了解生物體的生長發育過程就是細胞的生長發育過程。

情感態度價值觀：

?

體驗到探索生命奧秘的快樂與重要意義。教學重點：

觀察洋蔥表皮和人體表皮的細胞并進行比較。

教學難點：

理解細胞是構成生命體的基本單位。

教學過程：

(一)調動學生已有經驗，導入新課 認識細胞是構成生命體的基本單位。積木房子、建筑模型

1、談話：你們見過建房子嗎？建房子大概需要哪些材料？ 小時候，你們或許都玩過積木，你們用它搭過什么呢？

2、提問：你知道我們的身體是由哪些東西組成的嗎？如果把我們把自己的身體或其他有生命的物體比做房子、比做搭積木，那么搭建生命體的“積木”又是什么？

3．交流、講述：細胞是生命體的微小結構，它們是構成生命體的積木。

（二）觀察比較不同細胞的形狀結構特點 認識細胞形狀、結構的多樣性。一些細胞的圖片

1、學生觀察教材中的細胞圖，教師補充一些其他細胞的圖片。

2、學生交流、匯報：這些細胞的形狀、結構有什么特點。

3、教師小結：大多數細胞都是非常小的，要借助顯微鏡才能看清，前面認識的草履蟲、細菌等都是細胞生物，但個別細胞卻很大，如雞蛋中的蛋黃。

（三）觀察比較洋蔥表皮和人體表皮

1、教師指導學生制作洋蔥表皮切片。（插入視頻）

2、發給學生人體表皮細胞，學生利用顯微鏡觀察兩種切片，將觀察到的細胞用圖畫出來。

3、比較這兩種細胞的異同。

4、教師帶領學生小結：洋蔥表皮是由許多個近似于長方形的格子組成，每個格子實際上是一個近似的長方體，這就是一個細胞。人體表皮也是由許多不規則的細胞構成的，細胞之間的界限不是很清晰。(其實，植物與動物細胞的最大區別在于有無細胞壁)

（四）補充閱讀：認識細胞的有關知識

1、指導閱讀：細胞是誰發現的？細胞與生命體有什么關系？

2、學生小結：生命體大都是由細胞構成的，細胞是構成生物體的基本單位。生物體的生長發育過程就是細胞的生長發育過程；生物體的衰老、死亡也是由細胞的衰老、死亡引起的。

3、Flash播放白細胞殺死細菌動畫，講述傷口化膿是怎么回事。

4、分組模擬白細胞消滅病菌的游戲。

選定幾個學生扮演“病菌”，三四個同學為一組手牽著手扮演“白細胞”，然后“捕捉”病菌，把它包圍起來就算是消滅它了，從而使學生進一步體會到不同細胞有不同功能。

（五）課末檢測

第四篇：樂高積木搭建活動方案

一、二年級樂高積木搭建方案

一、活動目標

通過樂高積木的搭建活動，培養小朋友的動手、動腦能力，訓練小朋友的邏輯思維能力和語言表達能力，讓孩子在科技節活動中感受科技的魅力，體會動腦動手的快樂。

二、活動主題和宣傳口號

1、活動主題：動手動腦，我最樂高！

2、宣傳口號：只有想不到，沒有拼不到！

三、活動準備

1、樂高玩具

2、每組至少兩名教師

3、活動的獎品和禮品

4、準備場地、布置學生到位的場地

四、活動內容

（一）搭建演示

由教師或者高年紀學生搭建各種樣式的樣板供學生參觀

（二）完美復制（第一次計分 20%）

游戲規則：每組選取5名學生，其中兩名學生負責去看老師或者高年級學生搭建的模型，用口頭表達的方式表述給組員聽，另外三名組員根據對方表達的意思復制出老師的模型，看看那組復制得又快又好。

（三）看看誰更高（第二次計分 30%）

游戲規則：每組5名學生，在規定時間內看哪組搭得最高；同樣高度的，比比哪組搭得最有型。

（四）創新夢工廠（第三次計分 50%）

游戲規則：根據自己的愛好自由搭建，比比誰搭得最有創意。（組員要口述所搭建模型的含義，訓練語言表達能力。）

五、獎勵

每輪比賽選出最有創意的、最符合規定的小組勝出，給予相應的獎勵和獎品。

第五篇：樂高積木搭建活動方案

湖南韋哲樂高搭建比賽方案

一、活動目標

通過樂高積木的搭建活動，培養小朋友的動手、動腦能力，訓練小朋友的邏輯思維能力和語言表達能力，讓孩子在科技節活動中感受科技的魅力，體會動腦動手的快樂。

二、活動主題和宣傳口號

小手拼出大世界

三、活動準備

1、樂高教具

2、指導教師

3、活動的獎品和禮品

4、準備場地、布置學生到位的場地 三活動內容：

1）3-5歲組，親子搭建比賽

a)我說你做，親子分組進行，分年齡段進行（30）

媽媽面前放置一個已經搭建好的作品，小朋友背對著媽媽，面對模型的媽媽觀察模型，并分步驟講解給小朋友聽，并把所需要的器材交給小朋友，小朋友根據媽媽的講述和提供的器材搭建作品。搭建的小朋友不可以看作品。搭建完畢后由其他媽媽評選優勝者，5-8對一組進行比賽。

b)親子自由搭建（30）

媽媽或者爸爸抽取一個故事，給小朋友講故事，故事結束后，小朋友搭建出故事里的作品或者人物，12-15個小朋友一人一張桌子，一盒積木。媽媽爸爸可以指導小朋友搭建，但不可以動手幫忙，搭建結束，其他家長評分。

c）搭高高（20）

游戲規則：每組2名學生,2名家長，在規定時間內看哪組搭得最高；同樣高度的，比比哪組搭得最有型。

2）6-8歲組，團隊合作競賽

a)完美復制（第一次計分 20%）

游戲規則：每組5名學生，可以按照地區分組，其中兩名學生負責去看老師或者高年級學生搭建的模型，用口頭表達的方式表述給組員聽，另外三名組員根據對方表達的意思復制出老師的模型，看看那組復制得又快又好。

b)創新夢工廠（第三次計分 50%）

游戲規則：5個小朋友一組，老師出一個主題，未來世界或者其他，根據自己的愛好自由搭建，比比誰搭得最有創意。（組員要口述所搭建模型的含義，訓練語言表達能力。）

3）9-12歲組，機器人競賽

每兩個學生一組，由機器人老師規定一個任務，小選手在2小時內完成搭建和程序，調試，以完成任務者獲勝。

五、獎勵

每輪比賽選出最有創意的、最符合規定的小組勝出，給予相應的獎勵和獎品。