第一篇：抽積木感想

有人說，在巴西的蝴蝶翅膀可以導致龍卷風在德克薩斯一個月后。這絕對不是危言聳聽，任何重大錯誤都是由無數的小理由組成的。

例如，只是游戲，前面的人會抽空，看起來很順利，但實際上上面的重量已經完全下降了，在一個地方看不到，開始慢慢變成破碎。

在日常工作是這樣的情況下，面對危機，一個人的離去似乎給了一個組織，沒有造成太大的損失，但事實上已經有一點點提前和撤退抵抗挫折的力量，增加了不可挽回的壓力。

隨著一個人的離開，這樣的力量有點通過，組織變得越來越脆弱，危機變得越來越強大，直到它不能承受，崩潰。

所以，最后一個人的責任并不是要奪走那些在每個人的身體中，那些看起來微不足道的細節似乎是穩定的人的建構物，往往是成功或失敗的關鍵。

第二篇：積木搭建 講稿

關于“積木搭建”實踐活動的教學案例交流

各位老師，大家好。

這里呢，我把關于“積木搭建”的實踐活動，跟大家做一個交流，不足之處，敬請大家指正。

我安排這一系列實踐活動的時間是在去年的10月份，國慶過后。當時一共安排了4次活動，分別是：

第一次課：認識積木，了解積木搭建的基本方法；搭建人字梯。第二節課：介紹一些積木搭建的小技巧，搭建籃球架。第三節課：搭建橋梁，測試橋梁的承重效果。第四節課：搭建自行車。（第一張幻燈片）

這四次活動中，人字梯的搭建很簡單，籃球架和橋梁的搭建要復雜一點，最難的是自行車的搭建，因為這個涉及到流程和系統的思想。

從幻燈片上大家可以看到，這些搭建任務其實是《技術與設計2》活動手冊上的內容，從時間上來說，我是在去年剛開始上通用技術課1個月以后，怎么可能就上到《技術與設計2》了呢？說起來這也是我的無奈之舉。我以前是上信息技術課的，通用技術課開始了，學校就讓我上通用技術，但是之前并沒有給我講，是在8月中旬才給我說，有點措手不及，所以在8月底參加了一次全市的全員培訓后，就開始上課了。剛開始，教材不熟，又完全沒有經驗可循，所以就憑著自己的理解，循著教材開始講，說實話，自己心頭都沒有底，可想而知學生聽起來是什么感受。過了第一節課的新鮮，后面兩節課，學生做其他科作業的就多起來了，睡覺的也多起來了，我的心頭也越來越慌了。這樣子下去扎個得了哦？！我就想，要不要搞點實踐活動？我一直在帶我們學校的機器人競賽，所以對積木搭建比較熟悉，正好市上給通用技術課配了一批積木套件，而且還有活動手冊，所以我就想到先從積木搭建開始。開始之前，我在班上說了準備搞積木搭建的活動，學生反應還算比較積極，大致了解了一下，有少數幾個學生以前參加過機器人競賽，對這個比較熟悉；很多人都知道LEGO積木，但是呢對搭建沒有多少經驗，當然也會看到少數的學生反應比較冷淡。我當時想的是，先按計劃做，到時候再根據情況調整。

接下來我就說說活動的組織情況：

1、分組

我們學校每個班大致是60人一個班，器材有16套，設計室也是按照16張桌子裝備的，老師預留一套作為備課和演示用，剩下的按4人一組，分為15組，多余60人的班級，個別組就是5個人，同時分組的時候注意男生和女生的搭配，因為普遍來說對于這個實踐活動男生要比女生積極，動手能力也要強一些，這樣搭配可以相互幫助和帶動。然后制作一個表格，分別登記每組的組員，并讓學生自己推選一位小組長幫助老師進行活動的管理，同時對每個小組進行編號，要求在設計室里每個小組的座位和組員搭配都不能隨意變動。

2、器材分發

我提前將器材碼在講桌上，并用標記筆將每套器材編號，其編號與小組編號一一對應，分發器材時，由各組小組長到講臺前領取對應自己小組編號的套裝器材，要求學生組與組之間不能相互交換或者隨意去借其他小組的器材，自己小組的器材僅限于自己小組使用。這個地方作這樣的要求非常必要，如果相互交流，課后又不能收回，那么下一個班的同學來了，相應組別的同學就無法正常使用，特別是一些關鍵器材，一旦沒有或者不夠，任務將無法完成。第一次課時，還有一個拆裝器材的過程。新的套裝器材都是一小包一小包分門別類 的用塑料袋封裝好的，要用就要拆開，這里要求學生將器材拆開后一定分門別類的放在盒子里，每套器材都配有盛放器材的盒子。分裝器材，可以讓學生多熟悉器材及器材的特性，當然這個步驟只是第一個班的學生來做，其他班的學生可以安排一點時間讓學生熟悉一下器材。

3、介紹器材

每個班第一次上課的時候要先簡單介紹一下器材，讓學生認識器材，便于學生在組內活動時好交流；介紹一下各種器材的大致用途及使用方法，比如說“梁”，主要用于構建結構的骨架；“板”，主要用于鋪設在骨架上形成一定的面；“軸套”，主要用于固定“桿”，使“桿”不易滑動；“銷”，主要用于連接“梁”、“臂”等器件，可以增加“梁”、“臂”的寬度或長度等。介紹一下器件的連接和拆卸，特別是“銷”，因為比較小，比較短，拆卸的時候不是很方便，所以需要一些技巧，比如從另一側去頂，等。

4、布置任務

根據《技術與設計2》活動手冊，選擇一些任務來讓學生完成，根據任務的難易程度來安排任務的先后順序，并規定好每個任務的時間限制，到時候了，就要進行測試和評價。難易程度不同，給的時間也就不同。我們學校一周只有一節課，而且器材的套數也有限，所以學生的任務必須在一堂課內完成，而且不管完成與否，都必須拆卸后分門別類的裝在盒子里，否則，下一節課的學生就沒有器材可以用了。所以，在布置任務以前，我都是自己做了一遍，測算好時間，以便給學生合適的時間，并且還要預留一定的時間讓學生拆卸分裝器材。布置好任務后，學生開始動手搭建，我就在教室中巡視，觀察學生的搭建情況，適時的給予提示、指導和幫助，同時在小組登記本上記錄各小組的活動情況，包括學生的積極性，每個組員的參與情況等。

5、關于評價

評價大致分為過程性評價和結果性評價。過程性評價要求老師注意觀察和記錄學生在參加團隊活動時的表現、能力、合作等情況，結果性評價就是看小組的任務完成情況。由于時間比較緊張，我告訴學生，哪個小組做完了，就叫我過去看，這樣對于較快完成任務的學生可以先評價，最后完成的小組，如果不能個別評價，就可以叫大家舉起作品，或者擺在老師能看到的地方，以便快速的進行評價。說實話，這個部分在做起來，總是感覺不到位。另外如果可能，盡量做一個總結或點評，對每一個任務盡量做到一堂課畫一個句號。當時在做這一系列活動的時候，因為還沒有上《技術與設計2》，所以沒有做與教材相關的評價，只是很簡單的從結構搭建的完成情況進行的。

6、關于效果

大家從幻燈片上看到的圖片就是課堂上學生在搭建的時候，我用手機拍下來的，有學生搭建的狀態，有學生搭建好的作品。總體來說，無論是文科還是理科，每個班都有90%的學生積極性和參與度都很高，但也確實有少數的學生對這個活動不感興趣，要么坐在那里聊天，要么什么都不做，要么看著別人做，自己從來不動手，老師走近的時候，才隨意的拿起一些器材，做做樣子。有的是不會做，有的是不想或者不愿意參與這樣的活動，還有得是偷偷的帶了其他學科的作業來做，這樣的情況，男生女生都有，文科理科都差不多。我也在想，這是什么原因。我們現在的課，是開在高二，都知道高二的時候，高考學科的學業負擔是很重的，這些學生有可能本身的動手能力就差，又沒有一個愿意改變的想法，再加上高考學科的壓力，所以對我們這樣的學科以及活動先天的就沒有興趣，另一個原因，我也在想，是不是我的活動安排和組織還不夠吸引學生？我曾經想過用評價的方式來促進學生，但是我發覺效果不是我們想的那樣，畢竟這些是高二的學生，不是初中生，更不是小學生，很多東西他們是懂的，說的現實一點，之前非高考學科都要會考，至少我們學校還沒有出現過哪個學生因為非高考

學科沒有過關而不能參加高考的，要真是這樣，我估計家長不找你，學校都要找你麻煩了。因此，這也是我目前比較困惑的地方，所以我也盡力從自身出發，希望能夠盡量組織一些讓更多的學生感興趣的實踐活動，也希望同行們多介紹一下你們的方法。不過回過頭來，畢竟還有90%的學生是有興趣的，所以也不能說我這樣的活動組織是失敗的吧。

第一、二堂課，我都是按照計劃，直接讓學生到設計室，第三堂課，我沒有在設計室等，我提前到了教室，帶了教材，學生見到我就問，老師，這節課不做積木?。课夜室庹f，都做了兩節課了，我看你們有些同學不是很愿意，所以干脆就講課算了。這時候學生反應就大了，都強烈的要求繼續去搭建積木，于是我就“順水推舟”了。這里我之所以要讓學生自己說出來，我就想把這個活動組織來讓學生感覺是自己愿意的，是自己要做，不是老師要他們做，這樣，他們也就會繼續保持高漲的熱情。當然，個別學生表現很冷淡，這個也是很正常的，至少目前我還沒有更好的辦法和能力，但我有一個原則，任何集體活動，必須所有人共同參加，不愿意也要服從，因為這個涉及課堂管理和安全的問題。還有一個情況要給大家說一下，因為各種原因，有些班都上了兩節實踐課，但個別班還沒有上過，當我到他們班上的時候，有學生就問，老師，為啥子我們班不去耍積木呢？我就問，他們愿意，你們愿不愿意嘛？結果幾乎全班都在喊愿意，當然我也就再一次的“順水推舟”了。這說明大部分學生還是很愿意參加這樣的實踐活動的。

盡管我開始是在無奈的情況下安排的這樣一系列實踐活動，但是看到學生興趣大增，我也感到要輕松一點了，另一方面，我想，對于積極參與的學生來說，也是有一些作用的：一呢可以暫時的從繁重的課業負擔中逃離出來，稍微的放松一下，這個感受以前在上信息技術的時候就有；二呢可以鍛煉和提高學生的動手能力、團隊協作能力、與人交流溝通的能力；三呢也可以為通用技術這門課程的目標——提高學生的技術素養，做一點積累。課程的目標是整個課程的任務，要實施的很好，這個目標才可能達到，不是這樣一系列實踐活動能做到得，必須是理論和實踐完美結合才能完成，但是課程不就是由這樣的“小磚小瓦”構建起來的嗎？說實話，對于我來說，能激發學生對這門課的興趣就是暫時的成功，另外還贏得了時間，用這段時間，我對整本教材進行了梳理，對以后的教學有了更充分的認識和準備。

7、本期情況

在經過了一輪教學后，對課標、教材、教法、學情等有了更進一步的認識，本學期到目前來說，暫時還沒有出現上一輪的“無奈”的情況，所以我在這學期沒有安排積木搭建的實踐活動，我還是準備按照教材的進度，在下學期的時候用在相應的教學活動中，并且應該可以安排更多的探究活動，并緊扣教材與教學的需要來做。對于活動的組織和評價，也準備更完善一些。

8、積木搭建在“結構與設計”一章中的應用

“結構與設計”一章的內容主要包括“認識結構”、“結構的分類”、“結構的強度和穩定性”、“結構設計”等，其實在上課的過程中，我們除了可以給學生展示一些圖片，我們還可以借助積木搭建的結構，讓學生認識更直觀，還可以讓學生自己動手搭建一些結構，更具質感的體驗結構的相關性能。接下來，我就舉幾個例子：

（1）在第一節 初識結構 中有一個關于結構實例的展示內容，第一個是“古老的板凳 ”，如果我們找不到這樣的實物，我們就可以用積木搭建一個像“圖1-2”所示的板凳，一方面可以給學生演示板凳這種結構，還可以讓學生親自動手實踐，來體驗三種板凳的不同牢固程度，因為如果是實物的板凳，可能讓學生親自動手實踐來改進板凳的牢固程度的可能性比較小，花費大、耗時多、技術要

求高，不是目前大多數學生能夠做到的，但是，用積木的話，就不存在上述的問題，而且也不會出現做錯了就浪費材料或工藝上無法進行的問題。第二個是“吊車與吊桶”，這個也是可以做的，只要配合齒輪的使用，加上適當的設計，老師應該可以完成一個簡易天棚吊車的制作，只是對于學生呢，可能就要難一些，在課堂上現做，可能就會花費很多的時間，與教學進度有沖突，所以可以是老師做好了，給學生演示，畢竟要找一個實物的吊車來，在教室里也是很不現實的，也不可能因為這一個演示內容就把學生帶到工地上吧。另外，在講到“常見結構類型”的時候，也可以用積木搭建“框架結構”、“桁架結構”等來演示給學生看。

（2）在第二節

結構的受力 中，講到“梁的受力”時，我們也可以用積木搭建一個簡易的模型。在每套積木套件中都有一張藍色的“塑料片”，我們可以在一張矩形“板”上用“磚”和“板”搭建兩個類似于“橋墩”的東西，再把“塑料片”放在“橋墩”上，就可以在講“梁的受力”時進行輔助演示了。這個結構，如果只有一個橋墩，那么就是“懸臂梁”；如果將塑料片兩端向下彎曲后放在兩個橋墩內側，那么塑料片就形成一個“拱形”，就可以用來測試“拱結構”的受力情況。（這里可以用食物進行演示）另外，用積木也可以搭建“棚室結構”，只是這個結構的搭建比較麻煩一點。

（3）在第三節

結構的強度和穩定性

中，積木的運用就更多了。這一節是本章的重點內容，也是重要的考點，借助積木搭建的結構，可以讓學生更透徹的理解本節的內容。前面提到的幾個積木搭建的結構都可以應用到本節的教學中。比如“人字梯”，一般情況下，梯子打開的時候，梯面與地面組成三角形，梯子本身就能站得穩。當連接兩個梯面的橫桿拉直時，兩個梯面的上半部分就與橫桿構成了穩定的三角形，這就進一步加強了梯子的穩定性，保證梯子能承受人體的壓力。如果沒有梯子中間的拉桿，載人時就不能保持穩定。這個實例可以說明“結構的穩定性與它的幾何形狀有關”，同時也說明了“結構的強度與它的幾何形狀有關”，因為橫桿與梯面的上部分形成三角形，才能承受人體的壓力。又比如“籃球架”，按照“活動手冊”上的搭建方式，籃球架搭建完成后，學生會發現籃球架無法站立，有什么方法可以讓它站立起來呢？這個地方可以讓學生進行思考，就用積木套件里的結構件來進行改進。積木套裝里有兩塊大點的板，一個是正方形，一個是矩形，另外還有兩個配重，可以用來使籃球架站立起來。兩個板放在底座下，可以增大接觸面，兩個配重可以改變整個結構的重心位置。這個模型的搭建與改進可以讓學生體驗“接觸面的大小和重心位置可以影響結構的穩定性”。我覺得可以專門安排一堂課來搭建“籃球架”，既讓學生動手實踐了，又能夠強化教材上的知識，真正體現通用技術課的特色——做中學。還有就是“橋梁”，這個實踐活動，可以很好的讓學生體驗結構的幾何形狀對結構強度的影響。

9、其他

針對其他章節，“活動手冊”上都有相應的實踐活動配置，我們在教學中都可以進行適當的選擇，比如“自行車”，這個搭建項目是放在“系統與設計”部分，但其實這個結構的搭建過程也是會涉及到流程的思想，特別是一些復雜一點的結構的搭建，都有流程、系統的思想在里面，經過精心的選擇，我們既可以輔助知識的教學，又可以進行組織后變成學生的實踐活動，而且由于器材可以重復利用，這樣就節約了資源，減少了浪費，一舉多得。

以上就是我關于“積木搭建”教學案例的一個交流，也希望老師們給予指正和幫助，謝謝！

第三篇：分積木+教案

實踐活動： 分 積 木 課題：分積木 內容：教科書第92頁 教學目標：

1、在實踐活動中，知道分類需要確定分類標準，能按照不同的分類標準對物品進行分類，對分類后的結果能進行比較、分析。

2、經歷對具體事物進行分類的過程，在活動過程中培養初步的觀察、比較、分析的能力。

3、在實踐活動中，體會生活和數學的聯系，培養對數學的興趣和與同伴合作的意識。教學過程：

一、自由活動

同學們，今天大家帶來了各種各樣的盒子、積木，你一定非常想看看其他的小朋友都帶來什么東西，是嗎？下面，老師給大家一段時間自由活動，可以看看自己小組的同學帶來什么，也可以到別的小組去看看，好嗎？

二、搭積木

師：你想用這些東西干什么？ 學生活動：

1、分小組合作搭積木，教師巡視并進行指導。

2、各小組反饋搭積木的情況。

3、小組匯報分類情況，并說明為什么這樣分。

生1：我按形狀分一分，可以分為正方體、長方體、圓柱、球 生2：我按顏色分一分：藍色、紅色、粉色、綠色、黃色

三、找朋友

1、分小組合作搭積木，教師巡視并進行指導。

2、各小組反饋搭積木的情況。

四、議一議

為什么我分的和你不一樣呢？ 分類時，可以有不同的分法。

第四篇：積木拼圖教案

積木拼圖教案

小平田明德小學 活動名稱 搭積木 活動目標

1、分辨各種立體形狀，說出各種立體形狀的名稱。

2、培養孩子玩的興趣，初步形成合作意識。

3、積極鼓勵孩子參與操作活動，體驗撘積木的快樂。

活動準備

各種形狀的積木。

活動過程

一、搭積木，分辨立體圖形，并說出它們的名稱。

1、進行搭積木活動，感受各種不同立體形狀積木的特征。

教師：小朋友，地面上有許多積木，你們選擇喜歡的積木來搭一搭。搭好后，說說你搭的是什么?用了哪些形狀的積木?這些積木像什么變成了什么樣子？

2、交流討論活動，在分辨立體圖形的基礎上，說出各種積木的名稱。

你們在搭積木的時候用了一些什么形狀的積木（引導孩子說出有長方形、正方形、半圓形、圓柱形、三角形等積木）

3、根據孩子的講述，出示相應的積木并有重點的追問是什么積木。

二、數積木，計數各種形狀積木的數量。

1、計算自己所搭建的物體所需要的積木數量。

教師：小朋友，你們數數自己的積木，看看用了幾塊長方形的積木，用了幾塊三角形積木？

2、找好朋友，計算兩人所搭物品的各種積木的數量。

三、嘗試用單雙數記錄各積木數量。

1、了解圖意和圖示的關系。

教師：你們看圖上有什么？（引導孩子說出有積木搭的小花，蝴蝶、飛機等。）小花，蝴蝶，飛機旁邊有什么？（引導孩子說出有圓柱體、長方體、等立體圖形。）每個立體圖形符號旁邊有什么？這些括號表示什么意思？讓孩子知道圖意和圖示的關系。）

2、數一數，單數就用紅筆填寫在格子里，雙數就用藍筆填寫在格子里。

小朋友，我們可以用積木搭很多物品。這里有四幅畫，是哥哥姐姐搭的積木照片，今天，我們學學他們是怎樣搭的，并仔細數數，這四樣物品一共用了幾塊積木，如果是單數，就在相應的積木符號旁邊的括號用紅筆寫出數量，如果是雙數，就在積木符號旁邊的括號用藍筆寫出數量。

3、交流練習結果，進行自檢，他檢。

第五篇：數積木 說課稿

大班數學：《 數正方體》教學設計

一、教材分析

積木是幼兒常見的玩具，幼兒園的孩子特別喜歡搭積木，他們搭出的建筑各式各樣。《綱要》中指出，引導幼兒對周圍環境中的數、量、形等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的問題。大班的孩子們已經有一定的空間概念，因此我設計了《數正方體》這一數學活動，旨在發展幼兒感知立體圖形的能力，建立起圖形和數量的關系。

二、活動目標：、學習有序地觀察，正確點數正方體的數量，體驗數形關系。2、感知立體圖形在空間的存在形式，有一定的空間概念。3、積極參與數學活動，在活動中感受成功的喜悅。重點：感知立體圖形在空間的存在形式，有一定的空間概念。難點：學習有序地觀察，正確點數正方體的數量，體驗數形關系。

三、活動準備：

幼兒認識正方體、電子白板、投影儀、正方體積木若干、操作紙2 張、筆等。

四、教學方法：

為了突破重難點，主要采用以下方法：、課件演示法。2、操作練習法。3、觀察記錄法。

五、活動過程：

（一）復習認識正方體。（出示一個正方體）

請孩子們看一看，說一說：這是什么圖形，它有什么特點？ 師：總結正方體就是由6 個大小相同的正方形圍合的形體。（并 1

點擊正方體展開圖。）在這一環節，利用課件和孩子們復習了正方體的特點，并播放了動態的正方體的展開圖。

（設計意圖：這個正方體具有開合功能，使孩子們看起來更加直觀，同時也加深了孩子們對于正方體的認識，為后面的數正方體活動做了鋪墊。）

（二）看實物數正方體。（出示喜洋洋圖片）

1、（創設情境）喜洋洋今天要和小朋友玩一個游戲，數正方體。（設計意圖：以孩子們喜愛的動物形象喜洋洋引出本次活動的主題，孩子們易于接受，也更容易激起孩子們學習的興趣。）、看圖片來說出有幾個正方體搭建而成。

（出示第一幅圖片）因為這幅圖相對比較簡單，沒有遮擋，所以可以請小朋友一起來回答，老師在課件上做上記錄。

（出示第二幅圖片）這里有幾個正方體呢？可能有的孩子會說6 個，有的孩子會說7 個。這里可以追問回答是7 個的小朋友，為什么不是6 個，而是7 個，讓孩子們說出被遮擋住的那一個積木。（接著點擊課件出示下一幅分解圖）讓說6 個的孩子看清楚被遮擋住的那一個積木。在這里，可以請小朋友上來寫上數字7，這樣就加強了與孩子們之間的互動，同時也增強了孩子們學習的興趣。

（出示第三幅圖片）請小朋友看看這里又有幾個正方體呢？如果小朋友說出了不正確的個數，那么可以請他上來看著圖指一指，這樣就可以發現他哪里漏數了，然后大家一起來幫他糾正。

（設計意圖：在這一環節，先后出示了3 幅圖片，圖片由易到難，最后一幅圖被擋住的有2 個，通過觀看分解圖片讓孩子們感知立體圖形在空間的存在形式，有一定的空間概念。）

（三）學習數正方體的方法。

師引導：剛才我們數積木的時候可以移動，把遮擋住的積木移開來，那現在看圖示不能移動了，我們怎么數呢？、看圖猜測和驗證。（出示一份操作紙）

師：請小朋友看一看，猜一猜有幾個？然后把猜測結果記錄下來。小朋友根據自己猜測的結果取相應數量的正方體積木來搭一搭，看看能不能搭出圖紙上的圖形。成功與否請小朋友在括號里做個記錄。、交流操作結果。

師：哪位小朋友上來介紹自己用了幾個正方體積木搭出來的，并說一說自己是怎么數出來的。

指名回答：有的孩子可能會說是一層一層數的，有的孩子可能會說是一幢一幢數的，還有的孩子可能會說先數外面的，再數里面的。

師：那哪一種方法又快又不會漏數呢？

師演示并小結：我們可以把這些正方體看成一幢幢小房子，這幢是1 層，我們就在上面寫1，這幢是2 層，我們就在上面寫2，這幢有3 層，我們就在上面寫3，這幢有4 層，我們就在上面寫4，然后把這些數字加起來就得到了正確的正方體個數。在分享這一好方法時，我把這些立方體畫上了不一樣的顏色，并把前面的做了透明化處理，這樣看上去一目了然，也能更好地理解這一方法。

（設計意圖：實際操作，讓學生在動手操作中學會思考，有序地觀察，正確點數正方體的數量，體驗數形關系。）

（四）復習、鞏固數正方體的方法。、運用剛才的方法進行記錄。（出示一幅正方體圖示）和孩子們一起運用剛才分享的數正方體的方法來數一數這幅圖有幾個正方 3

體。、（出示一份操作紙）人手一份操作紙，請孩子們運用剛才的方法數出正方體的數量。、交流操作結果。

在這里可以請個別幼兒上來記錄自己的結果，尤其是可以請幾個做錯的小朋友上來寫一寫，看看他錯在哪里，大家一起幫他糾正。

（設計意圖：在活動中，充分運用了電子白板的交互功能，既增強了與孩子們之間的互動，也能讓孩子們看得一目了然，便于孩子們的學習，同時也激起了孩子們的學習興趣。整個活動環節層層遞進，從易到難，活動中讓孩子們動手操作、驗證，體現了孩子們自主探索的過程，提高了效果。）