第一篇：關于軍人之美的認識與思考

關于軍人之美的認識與思考

楊雪

軍人，是一個了不起的群體，是一個值得我們用心來謳歌和贊美的群體！展開漫長的歷史畫卷，我們不難發現，其中最不可缺少、最引人注目的便是那些為了階級、民族利益而馳騁疆場、馬革裹尸的軍人。之所以軍人最不可缺少、最引人注目，一個重要的原因就是軍人是最美的人。

一、軍人之美有哪些

（一）勇毅之美。

軍人天生為打仗，面對強大的敵手，明知不敵，也敢于亮劍；即使面對極度的危險，也要面不改色、一馬當先。面對同胞遭受災難，熱血男兒，赴湯蹈火，勇往直前！他們站著，是一顆凌霜雪而不動的青松；即使倒下，也是一座山，一道嶺！這種不可戰勝的意志和力量，呈現給我們一種特殊的美，震撼人心的美——剛毅之美。

（二）忠誠之美

人無忠信，不可立于世。古往今來，忠誠與否隱于心，不察則“養癰長疽，自生禍殃”；忠誠與否顯于行，不忠則“立身一敗，萬事瓦裂”。中國軍人一個最大的優點就是對黨絕對忠誠。當前，學習習主席系列重要講話精神正在逐步深入，各級黨委都在做好堅定看齊追隨、堅決維護核心工作，都在開展“維護核心、聽從指揮”的主題教育，這正是我軍忠誠之美的具體體現。

（三）陽剛之美。

當我們一看到軍人那極富線條美和色彩美的著裝，那充滿英武之氣的外在形象，那整齊有力的步伐，那渾厚嘹亮的口號，那聲振林木的吶喊，就感到渾身充滿了力量。經過系統而又嚴格訓練的軍人，站如松，坐如鐘，行如風。威風凜凜，英武之氣逼人。這是人類力量的化身，是人類本質力量的對象化的集中體現者。

（四）奉獻之美。

人民軍隊的奮斗史就是一部犧牲奉獻史，軍事職業是一種具有犧牲與奉獻的特殊性質的職業。戰爭年代的軍人流血犧牲，馳騁疆場。那時的軍人美滲透于生與死的矛盾較量之中，赴湯蹈火時的義無反顧、去留決斷時的視死如歸，無不展現著軍人的奉獻之美。和平年代，雖然沒有了戰時流血犧牲的悲壯慘烈，但奉獻獻精神卻無處不在，許許多多的英雄在自己的崗位上奉獻著、耕耘著，充分展現了革命軍人特有的高層次精神生活和美的情感，他們鞠躬盡瘁，天下雖安，忘戰必危，他們是中國軍人一面不倒的旗幟，展現了中國軍人犧牲奉獻的獨特風采。

（五）智慧之美。

軍人要履行自己的使命，僅靠頑強堅毅的意志作風，僅靠忠誠的信念，是遠遠不夠的。“四有”新一代革命軍人，是有勇有謀，富于智慧的。智勇雙全，是對軍人的最好評價。歷次戰爭的殘酷考驗，鍛煉了軍人的意志，也磨練了他們的智慧。嚴守紀律而又機動靈活，勇往直前而又善于變通，不怕犧牲而又能保全自身、消滅敵人，都是智慧的體現。四渡赤水，平型關大捷，無不是軍人智慧之美的體現。

（六）服飾之美。

服飾之美是軍人外在美的重要表現。當前，我軍的服飾包括常服、迷彩等軍服和臂章、姓名牌、胸標等配飾，具有簡潔、明快、質樸的特點，軍裝給人一種威嚴、莊重的感覺，這也是其他服飾所不具備的特點，這也正是軍服之美的所在。

二、自覺踐行軍人美

審美重在創造和豐富美，關鍵在于創造和豐富軍人的內在美。作為軍校青年學員，培養良好的審美情趣，根本目的是為了提高按照美的規律創造美的能力，而審美創造能力的提高，又將進一步促進審美情趣的升華。革命軍人創造的美，涉及藝術美、社會美、環境美、自身美等多方面的內容。而最經常的就是按照美的規律創造軍人的自身美和軍營美。

(一)塑造心靈美

心靈美，是一種高尚、純潔的精神境界。德國著名詩人海涅這樣說：“在一切的創造物中間，沒有比人間的心靈美更美好的東西了。”就軍校學員而言，心靈美具體的地表現出來就是有靈魂、有本事、有血性、有品德，其中有靈魂是軍人心靈美的核心。心靈美并不是一些華麗詞藻的堆積，必須在實踐中表現出來，成為一種大家看得見、摸得著的富有生命力的形象。對我們來說,平時刻苦學習、模范守紀，戰時臨危不懼、犧牲奉獻等，就是軍人心靈美具體而富有生命力的感性形象。

(二)保持行為美

行為美是指軍人的行為舉止符合公認的社會規范而表現出的一種美，它是心靈的外在表現和自然流露。軍人的行為美突出表現為端莊有禮、干練利落、嚴守紀律。

端莊有禮就是舉止穩健瀟灑，行為得體大方，使人感到有禮貌、有修養。條令上對軍人舉止的基本要求概括來講就是“站如松，坐如鐘，行如風”，正是如此，我們軍人昂揚向上的精神風貌，才給人一種美的感受。凡是到過天安門廣場的人，無不為國旗護衛隊的戰士所吸引。無論嚴寒還是酷暑，他們都像一尊俊美的雕像一樣屹立挺拔，充分表現了中國革命軍人的威嚴。在許多公共場所，軍人表現出來的彬彬有禮、先人后己、扶老攜幼、助人為樂的行為，堪稱社會的表率，傳遞了社會正能量，受到社會的廣泛稱贊，在人民群眾中產生了強烈反響。

干練利落就是指軍人行為的堅強有力、迅速準確、雷厲風行。無論是行軍打仗，還是日常工作生活，都要求準確無誤。大家在軍校這種生活環境中不斷磨練，久而久之就會養成干練利落的作風。

紀律和各種規章制度，是任何一個社會群體達到完整、統一、有序的可靠保證，對于軍隊來說則更是如此。紀律是軍人的生命，它表現出軍人對自己行為的克制和訓練有素，體現出軍人美的形象。從這個意義上說，嚴守紀律的美是一種力量的美、秩序的美。而我們要做到行為美，就要從最基本的隊列動作開始，從學習和遵守各項條令條例和規章制度開始，反復實踐，細心體會，真正掌握條令的要求和規定的動作要領，才能“習慣成自然”，使自己的行為體現出一種軍人特有的美。

(三)講究軍容美

嚴整的軍容體現出軍人的作風和意志，具有陽剛之美。軍隊是高度集中統一的戰斗組織，統一的著裝、規范的動作和整齊的內務，對軍人養成自覺紀律，培養戰斗作風，適應戰爭需要等，都具有特別重要的意義。軍容美不僅具有外在的審美價值，而且是軍人內在美的具體體現。講究軍容美，一要著裝整齊，要按整齊一致、便于操作、適合訓練作戰的原則統一著裝，不披衣挽袖、敞胸露懷，不私改軍裝。二要容貌整潔，即要保持整潔、莊重、得體大方的發型和儀容。身著軍裝，更要注意儀表的整潔。作為一名軍人，必須要注意自己的軍，嚴格遵守條令中關于軍人著裝的規定，使軍容美更好地在我們身上體現出來。

(四)養成語言美

“言為心聲”，語言是思想的外殼，是心靈之光。美的語言，給人以一種享受，正所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。人的思想大部分是通過語言表現出來的。語言美，一是要言之有理。說話以理服人，不強詞奪理。二要言之有禮。講話要符合軍人道德規范，言談話語要文雅、謙遜、禮讓、和藹，不講粗話臟話，更不能惡語傷人。三要言之有物。說話、講演、發言都要言之有物，不講言而無物的空話、嘩眾取寵的大話、敷衍了事的套話、言不達意的廢話和油腔滑調的假話。

(五)創造軍營美

軍營美是軍人整體美的體現，是要求全體官兵共同創造的工作、學習及生活娛樂的環境美。優美文明的軍營環境，使人置身于其中，能受到美的熏陶，陶冶情操，催人奮進。對此，一是要以連為家，愛家建家,只有增強主人翁的意識，才能把連隊當作自己的家，才能努力學習、安心工作，才能主動積極的為連隊建設出謀劃策；二是要內務整齊清潔，窗明幾凈，一塵不染,以此來展現軍校生活的正規有序。三是要積極營造良好的文化氛圍，形成朝氣蓬勃、融洽和諧、你追我趕、團結互助的良好風氣，使我們整個軍營呈現出團結、緊張、嚴肅、活潑的動人景象。

軍人是威武之師的美，軍人是文明之師的美，作為新一代革命軍人，我們代表的不是我們個人，而是中國人名解放軍這個集體，因此，我們要注重自己的一言一行，要注重軍營之美的營造，要讓軍人之美成為軍人最閃亮的名片。

第二篇：引導學生認識學科之美

漢字之美

一直以來都從事語文教學工作，深知識字是學生學習語文的基礎，更是低年級的教學重點。通過這兩年擔任小學一、二年級語文教學發現，低年級的識字量明顯增多，學生每天要認讀、記憶十幾個不同結構、不同意義的生字。因此，要達到讓學生“識字、記字、寫好字”的目的，識字教學便成為教師教學的難點。

如何幫助學生突破這一難點并同時引領學生感受到中國漢字之美呢？下面就自己教學實踐談談自己的體會。

一、聯想識字，感受漢字形象之美。

漢字中有許多象形字，這些字的特點就是描摹事物的形狀而產生的。如：煮、臼、盆、盒、桌，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象；還有一些字雖然不是象形字,但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。因此，教學中，我利用這象形字的特點，在識字過程中幫助學生用聯想形象的方法識記漢字。如：學習“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。如此聯想，這個字就深刻地印在學生的腦海里，同時學生的想象力和創造力也得到了發展，感受到漢字形象之美。

二、比較識字，感受漢字變化之美。生字中有許多形近字,在學習時，我不是讓學生單獨認字，而把字形相近的字同時出現，在比較中識字，在聯系中區別。如：學習“竿”字時，我將它與“桿”字相比較，“竿”指竿子，它與細長的竹子有關，所以是“竹”字頭； “桿”指細長的桿子，與木頭有關，所以是“木”字旁。認識“安”、“妻”、“群”、“獨”、“乳”字時，我是這樣教的：“安”是女子在家最安全（教師略講古代搶婚制）；“妻”即是女子被人一手抓住，搶為老婆；羊喜歡群居，所以為“群”；狗善爭斗，只好“獨”處；“乳”字是母親懷抱哺養著幼兒??學生表現出強烈的識字興趣。

這樣，學生通過比較偏旁及其表示的意義，便不易混淆了。同時比較識字，學生能從認識“一個字”到認識“一串字”，這不僅大大提高了識字效率，同時學生在比較識字中感受到中華漢字的變化無窮。

三、情景識字，感受漢字意境之美。

教學中，為了讓學生識記的效果更好。我開展形式多樣的訓練，讓生字多次復現，促使學生多種感官參與其中：給生字組詞或用生字說詞說句；同桌互相聽寫；相同結構、相同偏旁的字歸集起來等等。

教學“青”字時，我對學生說“青”是小草的顏色，是人們形容大自然美麗時常用的字，所以我們有許多字利用“青”來造的，比如人的眼睛就是“目青為睛”；形容天氣好有太陽就是“日青為晴”；說為人有禮貌，“言青是請”；水干凈為“清”；不爭不吵為“靜”等等。

我常常將“口”、“扌”、“讠”、“足”等偏旁的字，用肢體動作演示字的形義聯系。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。學習“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方；學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁；教“眺”時，聯系以前學過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學生去思考——“逃”是要用腳的，所以是“走之兒”，“桃”為果樹，故是“木”旁，依此類推。漢字有許多形聲字，一邊表義，一邊表音，運用這一方法教學，不但讓學生記清“字形”，而且還弄懂了“字義”，學起來不費力氣，學生還很踴躍。

四、游戲識字，感受漢字豐富多彩。

低年級的學生占優勢的是無意注意。他們注意力不穩定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。因此；在進行識字教學時，要時時保持教學內容豐富且有新意，教學方式、方法要有靈活性和多樣性。可通過巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字，從而達到鞏固識字的目的。

學習了合體字后，學生常常會把字音相近或相同的字混在一起，分不清楚。教學中，我常常設計“摘蘋果，找朋友”，把所學字的“偏旁”與“部首”分別寫在半個蘋果上，隨后打亂貼于一棵蘋果樹上，要求學生在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字。把字組合正確了，將字讀準、讀對了，就把“蘋果”送給他。這樣學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。另外，在游戲活動中，學生感受到了漢字的豐富多彩，再多、再難的漢字也不那么難認、難記了。

我在黑板上畫好巨大的田字格，按正確的筆畫順序，請幾個同學合作（一人寫一個筆畫）把生字寫出來。若是用彩色粉筆寫，這個字就像一個穿著鮮艷衣裳的漂亮女孩。學生在輕松愉快的活動和游戲中識字，讓學生的潛能得到了最大限度的發揮。

我還時常通過“猜謎語”識字。如“一口咬掉牛尾巴”——告，“八只腳”——趴，“十八張嘴”——杏、束、呆、困，“王老師和白老師坐在石頭上猜謎語”——碧??許許多多的漢字都可以用來做謎語猜。學生猜謎語的過程就是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，常會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

五、生活中識字，感受漢字無處不在。

識字教學應該緊密地聯系生活，從生活中汲取營養，多多識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，主動學習生字的習慣。

如學習“編”字，我拿一些小繩子讓學生做自己喜歡的小人、玩具、小籮筐等，隨后告訴學生剛才做這些小東西的過程就叫“編”，這個字的左邊是“絞絲旁”，表示用細線、藤條等來做東西才叫“編”，它的右上部是“戶”，說明古時候人們家家戶戶都要編一些生活用品或工具，右下部則很像一個編好的籮筐。這樣，借助學生自己已有的生活勞動經驗來識字，使學生識字的興趣大增，促進了識字的效率，拓展了思維的深度。

我們的校園本身就是一個識字的智慧寶庫，也許是太過熟悉反而不在意了，校園里的校名、小學生守則、班級名、課程表、值日表、墻報、宣傳欄、標語??如此都是學生識字的好素材和好途徑。

總之，人生聰明識字始，識字是語文教學的基礎。而且漢字又是世界上最古老的文字之一，也是最優美的文字之一。我們要在引導學生學習漢字的過程中，領略我們中華漢字之美。

第三篇：唯物辯證法的思考與認識

唯物辯證法的思考與認識

對立統一規律揭示了事物發展的源泉和動力，是唯物辯證法的實質和核心，這是因為：第一，對立統一規律揭示了事物普遍聯系的根本內容和事物發展的根本動力。唯物辯證法認為，聯系的根本內容是相互對立的矛盾雙方之間的聯系；發展的源泉和動力是事物內部矛盾雙方的統一和斗爭。正是因為事物內部存在著矛盾的斗爭和統一，事物才有自己的運動和發展。

第二，對立統一規律是貫穿其他規律和范疇的一條中心線索，是理解其他規律和范疇的鑰匙。唯物辯證法的規律和范疇是從各個不同側面揭示事物的聯系和發展的，而對立統一規律揭示了聯系和發展的最深刻的本質。因此，對立統一規律必然貫穿在其他規律和范疇之中。第三，對立統一的方法，即矛盾的分析方法是認識和改造世界的根本方法。

第四，承認不承認矛盾，承認不承認事物因內在矛盾而引起變化、運動，是辯證法與形而上學對立的焦點。

唯物辯證法揭示了事物的普遍聯系和永恒發展，為人們認識世界和改造世界提供了根本的觀點和方法。在唯物辯證法的方法論體系中，矛盾分析法居于核心的地位，是根本的認識方法。矛盾分析法包括：分析矛盾特殊性的方法，“兩點論”與“重點論”相結合的方法，抓關鍵、看主流的方法，在對立中把握同一與在同一中把握對立的方法，批判與繼承相統一的方法等等，都是矛盾分析法的具體體現。

另外，唯物辯證法關于事物的普遍聯系和永恒發展的原理，要求我們用聯系的觀點和發展的觀點看問題，用發展的思路和辦法解決實際問題。

事物的發展是從量變到質變再到新的量變的過程原理，要求我們十分注意量變和質變的關系，把握好事物的“度”。只有腳踏實地創造質變的條件，才能達于事物的飛躍；急于求成，拔苗助長，必將事與愿違。當事物質變的條件已趨成熟，則應把握契機，乘勢而為，勇于創新，促成事物的轉化。如果故步自封，墨守成規必將一事無成。

事物發展是肯定和否定的矛盾運動過程，是前進性和曲折性的統一的原理，要求我們不能奢望什么事情都是徑情直遂、一帆風順的，要善于洞察事物發展中的各種可能性，充分估計其困難和曲折，把握事物發展的總趨勢。這樣才能經受困難和曲折的考驗，堅定信心，知難而上，開辟前進的道路。社會的進步是這樣，人生的道路也是如此。

總之，無論是對自然、社會、思維這三大領域的矛盾運動規律的宏觀把握，還是對實際工作中錯綜復雜的矛盾的細微分析，唯物辯證法都有普遍的方法論意義。“按辯證法辦事”，就能達于應事而變，順勢而為，就能做到運籌帷幄，高瞻遠矚。

第四篇：專業認識與實踐思考

專業認識與實踐思考

學習機械工程專業

我應該達到的要求：

具備機械設計制造基礎知識與應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、以機械設計與制造為基礎，融入計算機科學、信息技術、自動控制技術的交叉學科，能夠運用先進設計制造技術的理論與方法，解決現代工程領域中的復雜技術問題，以實現產品智能化的設計與制造。成為運行管理和經營銷售等方面工作的高級工程技術人才。

學習機械設計與制造的基礎理論，學習微電子技術、計算機技術和信息處理技術的基本知識，完成現代機械工程師的基本訓練，具有進行機械產品設計、制造及設備控制、生產組織管理的基本能力。

我應該具備的能力：

1.具有較扎實的自然科學基礎、較好的人文、藝術和社會科學基礎及正確運用本國語言、文字的表達能力；

2.較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識，主要包括力學、機械學、電工與電子技術、機械工程材料、機械設計工程學、機械制造基礎、自動化基礎、市場經濟及企業管理等基礎知識。

3.具有本專業必需的制圖、計算、實驗、測試、文獻檢索和基本工藝操作等基本技能；

4.具有本專業領域內某個專業方向所必要的專業知識，了解其科學前沿發展趨勢；

5.具有初步的科學研究、科技開發及組織管理能力；

6.具有較強的自學能力和創新意識。

具體：

（1）從事機械設計與制造加工工藝規程的編制與實施工作；

（2）從事機械、電氣、液壓、氣壓等控制設備的維護維修工作；

（3）從事工藝工裝的設計、制造工作；

（4）從事數控機床、加工中心等高智能設備的編程及操作工作；

（5）從事機械CAD/CAM技術的應用工作；

（6）從事機械設計與制造的現場技術管理工作；

（7）從事機電產品的銷售和服務工作。

（8）鉗工、車工或電工的初級技能；

（9）編制、實施機械設計與制造工藝規程的基本能力；

（10）使用、保養、維修、管理機電設備的基本能力；

（11）選用、設計制造、調試工藝工裝的基本能力；

（12）操作數控機床、加工中心等高智能設備的基本能力；

（13）行機械設計與制造生產現場技術管理的初步能力；

（14）應用機械CAD/CAM的基本能力；

（15）應用計算機處理文字、圖表、數據和信息，設計機械和電氣圖樣，編制數控加工程序的能力。

第五篇：高中化學課堂教學認識與思考

對高中化學課堂教學認識與思考

林東一中 馬國春

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者”。目前，教育仍然主要以班級授課制教育為主，課堂教學中發揮學生的主體作用充分調動學生的積極性至關重要。新的化學課程標準要求教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察，操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過化學活動，掌握基本的化學知識和技能，學會從化學的角度去觀察事物、思考問題，激發對化學的學習興趣以及學好化學的愿望。經過自己教學的實踐，我覺得高中化學課堂教學有幾點值得我們思考和探討。

一、課堂情景的創設要符合學生的認知

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者。在學習過程中，學生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創設的情景力求與學生的生活背景、知識背景密切相關，同時又是學生感興趣的素材，這樣才能促進學生在自然和諧的學習情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學知識產生、形成和發展的過程，掌握必要的基礎知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學的價值。在化學教學中，現在特別強調從生活中的化學汲取知識，課本內容的設計也更多地結合了生產、生活的知識，就是體現這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。

二、課堂教學的設計要引發學生的內心思考

學習情景的創設不但要聯系學生實際，激發學習興趣，但更要能體現有效激發學生的化學思考，引導學生將思維聚集于情境所內隱的化學知識、化學方法上。舉個簡單的例子，我們在傳授鹽類的水解的時候，都會提出這個問題：純堿為什么稱之為堿，它到底有沒有堿性？下面的問題順理成章，用pH試紙檢驗一下，就可以得到結論；為什么會有堿性，又會引發學生去進一步探索Na2CO3在溶液中存在的變化，從而得到鹽類水解的實質。一個簡單的情境，就牢牢抓住了學生的思維，從而有效地激發學生思考，促使學生進一步的積極探索。

三、課堂教學的主題要結合學習的目標。

學習情景是服務并服從于內容主題和學習目標的。教師所選擇的學習情景素材應有指向明確、具體的學習目標，能夠在學習活動與學習內容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內容之中，成為學生與新知識之間的橋梁。教學情境的創設是為學生更好地理解知識，教師更好的傳授知識服務的，這一點不能有任何的偏 離。在一堂課中情景的創設并不是多多益善，而應該保持一個度，如果為創設情景而沖淡了教學要達成的目標，那又是得不償失的。情景的創設只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務就可以了，并不是每一個知識點都去創設情景，這樣既保持動態生成性，又要保持靜態穩定性。

四、化學課堂教學的幾種思路：

1、通過實驗來創設情景：化學是一門注重實踐的學科，知識大多來自實驗，知識點多又較復雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學科，應該重視實驗，實驗現象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學課堂教學的重要組成部分，因此作為化學教師，可以充分利用化學實驗這一有效教學手段來創設情景，既能達到對疑難問題的解決，也符合現在探究性學習的要求，還可以通過實驗的教學去體會如何調動學生的積極性，如何鍛煉學生的動手能力。如果是實驗課，全體學生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養學生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。學生對于化學實驗的喜愛除了來自于實驗千變萬化的現象，還有學生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學生親自操作，受外來約束、壓力比較小，那種學習的主動性是其他任何時候無法比擬的。如果是演示實驗，可以通過教師和同學之間對所學知識的相互探討，驗證原理，發現實驗中的新問題，然后對物質的反應和操作進行分析，以培養學生良好的心理素質、科學素養、求實的探索精神。并能利用好實驗教學提高學生的非智力因素的發展。假如在學習過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學習中利用實驗充分調動學生的積極性，除了化學知識的學習外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

2、通過生活來激發興趣

生活是學生化學知識的重要來源，也是學生化學知識的最大應用場所。教師在課堂教學時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現學習情景。其中包括日常生活中與所學內容有關的物品、現象、事件和經驗，與化學有關的社會熱點問題、工農業生產問題以及能體現化學與社會、經驗、人類文明發展有關的事實和材料，還有重要的化學史實、發明發現的故事等等。現在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學都是熱點話題。引導學生用化學視角、化學方法去觀察、思考日常、生活、生產、社會發展、科技進步及環境改善等方面的典型問題，學生認識化學在科技發展中的地位和作用，提高學生學習化學的熱情和積極性，培養學生接受新知識、新信息的能力。

3、.通過聯想來引發思考

高中化學學習學會知識僅是一方面，還應總結歸納、經常聯想，找出知識之間的 相互聯系及規律。也就是說，化學學習，除掌握基礎知識和基礎技能之外，還要重視掌握基本規律。在掌握基本規律的過程中，通過聯想來創設情景是一種很好的方法。模擬情景不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發性，更能激發學生的情感體驗和充分聯想，學生在角色效應的影響下自覺地融入到學習情景中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創設這樣的學習情景。有人說，化學難學，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關鍵在于怎樣記。例如對無機化學來說，我們學習元素及其化合物這部分內容時，可以以“元素→單質→氧化物(氫化物)→存在”為線索；學習具體的單質、化合物時既可以“結構→性質→用途→制法”為思路，又可從該單質到各類化合物之間的橫向聯系進行學習，同時結合元素周期律，將元素化合物知識形成一個完整的知識網絡。同時我們還可以抓住學習對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情景來進行對知識的理解。

4、通過問題來培養思維

化學課堂教學過程應該不斷地提出問題、分析問題、解決問題.因此,在化學教學中,要精心創設恰當的問題情景,激發學生認識上的沖突、思維上的活躍,培學生的創新意識、創設精神、創新能力,這也是化學教學的關鍵.利用的問題可以是學生在預習過程中產生的問題，也可以是在作業過程中出現的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學一起思考分析并加以解決是一種很好的情景創設，有利于學生對知識的掌握鞏固。

總之，在化學教學過程中，教師要準確掌握課堂教學的魅力，努力挖掘學習內容所蘊涵的創造性因素，把握學生個方面的素質和水平，創造富有變化，能激發新異感的課堂，以利用學生的好奇心，營造有利于學生綜合素質發展的良好學習氛圍。