第一篇：武鋼三中班主任考核機制研究結題報告

武鋼三中班主任考核機制研究結題報告

一、研究背景或現狀(要有針對性、注重數據、調研等)班主任專業化建設是近年來大家關注的德育焦點，在這一個大題目之下，德育工作者展開了積極地探索，實施了許多行之有效的做法，也取得了許多令人矚目的成績。然而，在關于班主任隊伍的考核機制方面，尤其是在如何建立程序明確、操作簡易、公平全面反映班主任工作效果的考核機制方面，我們的探索還不夠細致深入。為此，我校在以往經驗的基礎上，結合兄弟學校先進的經驗，進行了積極地探索。

二、研究的目標與內容

建立“程序明確、操作簡易、公平全面”反映班主任工作效果的考核機制，促進班主任隊伍“專業化”“精良化”發展。

三、研究的過程（研究思路、方法、培訓、管理等）

1、調研考察（2007年8月——2007年12月）

（1）通過下發調查問卷，了解我校班主任關于學校現行班主任考核機制的想法，并積極吸取有益建議。

（2）到部分兄弟學校參觀學習，了解同類學校班主任考核實施情況。（3）咨詢部分德育專家，了解最新班主任工作理論，更新思想觀念。

2、組建機構（2008年1月完成）

（1）成立“武鋼三中班主任考核機制課題組” 組長：周新華 副組長：蒙玲

組員：學工處、教導處、部分班主任代表、部分家長代表、部分學生代表、退休教師代表、外請德育專家

（2）制定“武鋼三中班主任考核機制課題實施計劃”

3、過程實施

多維多層提煉考核評價機制的內容

為切實加強學校德育工作，充分調動班主任工作的積極性，全面提高班主任的工作水平，充分體現教師“教書育人”的主動性，推進班級教育管理的創新，客觀評價班主任工作，學校經教代會表決通過，制定了《班主任工作評價制度》，對于班主任考核評價的內容，進行了詳細的界定。

班主任評價系統考察的內容十分廣泛，力爭從多維多層反映出班主任工作的全面情況，大體化分起來包括班主任專業考核、德育考核、個人素養考核。專業考核涵蓋班主任教學業務能力、教育教學科研能力；德育考核主要側重于班主任帶班情況考察，包括班機常規管理情況（晨會、班會、黑板報、清潔衛生、課間操、眼保健操、集會紀律以及其它學校交代任務的完成情況）、學生思想教育（學生德育成績評定、學生心理健康狀況、學生違紀現象）、學生活動落實（學校交給的各項活動、校務實踐班活動、“新老四抓”落實、“校園文明崗”活動、家訪）、學校獎勵情況（得到“流動紅旗”、被評為月度文明班級的次數、上級機關的各種榮譽稱號）；個人素養考核則是考察班主任的師德師風，主要內容有班主任工作是否面向全體學生，有正確的人才觀；是否有“三心”：愛心、誠心、耐心；是否有創新精神，學生健康發展；是否有為學生服務精神；是否認真完成對學生的評價，重視學生的德育成績評價；是否培養和發展學生的個性特長，培養學生的寬容和合作精神等。

科學民主把握考核評價機制的原則

學校探索并堅持實施以評價促發展的方針，在評價考核過程中為了確保評價的客觀性、全面性、公正性，初步形成了“自我評價與他人評價相結合、過程評價與終端評價相結合、定量評價與定性評價相結合”的“三結合”評價原則。

1、“自我評價與他人評價結合”原則

“自我評價與他人評價結合”是指，每學期班主任必須寫述職報告，結合學工處下發的《班主任德育工作自我評價標準》，總結一學期來的工作，并做出自我評價。他人評價則包括學生評價、科任教師班風評價、家長反饋、日常考核等內容。學生評價是從學生的角度對于班主任的教育教學工作、班級班風班貌給予評價；科任教師主要從班級學風等方面給予直觀的建議；家長反饋主要側重于對于班主任工作的建議；而大量翔實、細致的量化考核數據，在班主任工作考核評價中占據著重要的地位。學校通過“自我評價與他人評價結合”的考核機制，力爭做到全面客觀的了解一位班主任的工作。

2、“過程評價與終端評價相結合”原則

“過程評價與終端評價相結合”是指既重視班級的常規管理和考核，又注重對班級成績的終端評價，二者兼顧，按照一定的比例，綜合性、科學性的評價班主任的工作。“過程評價”是指平時對班級的各項考核，包括：班級常規考核內容——兩會（班會、晨會）兩操（課間操、眼保操）、清潔衛生、班級紀律、到校考勤等；班主任德育論文等。“終端評價”是指班級考試成績、獲得“流動紅旗”的次數等。

3、“定量評價與定性評價相結合”原則

定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學生成績的高低，工作時間的長短，班級常規的落實，這些是有形的，可直接以數據統計。但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷部分班主任工作的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面，忽略了教育、教學的過程管理，抹殺了教育、教學活動的多樣性。而如果單純的定性評價則過分強調了主體性，缺乏數據說明，沒有說服力，俗話說，沒有一定的數量哪來質量，就容易陷入唯心主義的泥坑。只有以現代教育的新觀念將兩者有機地結合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產生較理想的評價結果。因此，尋找一種既充分考慮到教育現象的復雜性與模糊性，又以數量分析為基礎的評價方法顯得日趨重要。學校從現代教育觀念出發，對班主任工作進行評價，堅持以人為本，而不是以物為本，這個“人”是指教育者和受教育者，要從這兩個方面出發，采用在定量的方法已經得到充分發展的基礎上，進行定性分析，作出較客觀的評價。

其次，根據班主任工作的特點，對班主任教育工作的評價目標應是一個多元化的、動態的體系，對完成目標達成度進行檢驗的方法也應是多種多樣的。同時，這種評價內容、評價形式不能一成不變，經過一段時間的實踐，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高了量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，盡可能數量化，評價的計量方法也日趨合理。例如，不同的量化項目賦予不同權重就能較好地體現了各量化項目在總體項目中的地位，較客觀地反映了班主任德育工作的質量。還需不斷補充新要求、新指標，對以往的指標體系加以調整、更新、完善，使此評價體系能不斷適應新的教育形式發展需要，適應學校當前工作的實際，真正充分發揮出評價的導向、激勵、調控作用。

動態管理狠抓評價考核機制的落實

班主任工作可以立意高遠，大開大闔，但更需要虛事實做、實事細做、細事勤做，動態管理，注重效果。武鋼三中精心布置，通過多種措施確保評價考核機制落到實處。

1、成立考核領導小組

武鋼三中建立了以校長、黨委書記牽頭，全體校領導參加，德育主管校長具體負責，學工處管理監督，各部門積極配合，學校特級老師、骨干班主任、以及老專家、老顧問、家長委員會參與的學校學生工作領導委員會。學生工作領導委員會每年暑假前開一次年度會議，商討學校學生工作的發展策略、分析現狀和問題，提出具體的做法，制訂并實施《武鋼三中班主任隊伍建設規劃》，通過學工處，聯合教導、教科等相關部門，采取系列措施，加強管理，規范教育教學行為。

2、考核評價及時反饋

班主任工作中出現問題，如果不在第一時間處理，長此下去考核就將流于形式。因此學工處自辦簡訊《學工動態》，對上周工作例行反饋，下周工作進行布置指導。在反饋中將平時的例行檢查，例如遲到情況、兩操情況、自習紀律、讀報、公寓住校生等工作進行反饋，表彰表現優異的班級，對表現欠佳的班級提出中肯的整改意見。在布置下周工作中，提出注意事項，說明工作要求，保證各項工作的順利開展。同時在每月班主任工作例會中，對每月工作進行點評，表揚先進，激勵后進。

3、發揮模范示范作用

學校建立了健全的考核表彰機制，建立了以各級優秀班主任、優秀班集體為內容的班主任人才庫，成立了以學校優秀班主任教師為基礎的工作室，例如岑愛國工作室、張文獻工作室等，發揮其核心示范、引領輻射的作用。

對于在考核中表現優異的班級，平時授予“流動紅旗”，給予一定物質獎勵，浮動班主任津貼，主動聯系各級媒體，充分利用學校校園網站、報紙《三中學子》、簡訊《學工動態》加強宣傳表彰，學期末“評優評先”時優先考慮，極大的激發了學生的集體榮譽感以及班主任的工作熱情。

4、實施尾者落聘制度

為進一步調動班主任的工作積極性，學校探索并實施“綜合考評、全員聘任、優勝劣汰、尾者落聘”的班主任聘用機制，通過各種考核評價、評優評先、典型宣傳，建立起比較完善的競爭激勵機制。同時提高班主任工作量在工作績效考核中的權重，在入黨、勞模評選、職稱評定、學科帶頭人評定、職務聘任、列入后備干部培養范圍等評優推先工作中，同等條件下優先考慮有班主任工作經歷的老師。另外，學校對班主任津貼實行浮動津貼制度，堅決消除“當不當班主任一樣，當好不當好班主任一樣”的現象。

實事求是追求評價考核機制的創新

“班主任是學生的精神關懷者”,其專業道德、專業素質、專業技能在很大程度上決定了學校德育的有效落實。關注班主任的專業發展,就是關注人的可持續發展、關注教育的可持續發展。因此，不斷創新考核評價機制，是調動班主任工作積極性，保持班主任工作熱情，促進班主任成長的重要環節。

1、加強班主任隊伍梯隊考核

青年教師是班主任隊伍的潛在力量，擔任班主任工作對于青年教師的成長也十分重要。在考核評價體系中，學校十分重視對青年教師班主任業務能力培養，做好班主任工作的梯隊建設。學校對新分大學生實行雙導師制，為每一位新分大學生配備一位班主任導師，讓他們到一個班級擔任副班主任，參加學校的班主任例會，進行為期一年的班主任培訓；學校對他們的培訓狀況予以考核，合格者發結業證，持證者才有資格擔任班主任。此外，學校還面向全體年輕教師開展了形式多樣的培訓，例如專家講座、經驗交流、師徒結對、進修學習、各級培訓、老干部交流等等，結合培訓情況，為每位教師建立“成長檔案”，作為是否擔任班主任工作的重要依據之一。近年來基本所有的年輕教師都參加了各級不少于30學時的班主任工作培訓，并順利結業，先后有數十名教師取得了研究生學歷，5名年輕班主任教師獲得國家二級心理咨詢室資格，涌現出了以2008年湖北省理科狀元鄧迪的班主任詹立波老師、培養了多位數學冬令營選手和數學奧林匹克金牌甘文穎的班主任岑愛國、金牌班主任張文獻為代表的優秀青年班主任。

2、建立班主任隊伍業務檔案

為保證我校班主任隊伍建設的長期性和穩定性，在考核評價機制中，我們十分注重建立班主任業務檔案，對班主任任職年限、完成工作情況、班級管理業績及成果等進行詳細歸檔，以此作為年終考評、職稱評定、優秀班主任評選的主要依據。

3、營造辦主任隊伍的歸屬感

一切工作歸根到底是“人”的工作，是圍繞“人”來進行的。因此，如何凝聚人心，也是班主任工作能否順利開展的重要環節。在考核評價機制中，我校注重“以人為本”的教育理念，充分尊重班主任，聽取班主任的意見，努力營造班主任對學校的歸屬感。

四、研究的成果產出（論文、專著、活動、制度、圖片、媒體報道等）

五、研究存在的問題與不足

1、調查問卷覆蓋面過小，課題參與度不夠。

六、研究的思考與建議

第二篇：德育考核評估研究結題報告

“學校德育考核評估研究”課題結題報告

三年來我校通過本課題的研究，對學校如何評估班級工作，制訂了評估考核《學校德育考核評估研究》課題，于2008年6月開始至2011年5月，歷時三年。三年來我校通過本課題的研究，對學校如何評估班級工作，制訂了評估考核方案，班主任也對全體學生制訂了激勵方案，形成了學校考核評估班級----班主任激勵評估學生的評估體系。體現了以人為本追求發展的理念，調動了全體師生的積極性。

一、課題的界定

“學校德育考核評估研究”是指學校德育處對班級，教師對學生日常行為雙體系考核評價的研究。

二、課題研究的背景

未成年人思想道德建設越來越受到黨和國家的關注，加強未成年人思想道德建設是學校、家庭、社會的共同責任。學校為了完成好這個重任，努力加強德育工作。德育就是育德,就是培養人,就是使年輕一代成為符合社會發展需要的建設者和接班人.小學德育工作，是把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的奠基工程，義務階段教育是合格公民教育，所以它關系到國家和民族的前途命運。《小學德育大綱》指出：“要建立健全具有活力的科學管理制度，形成有目標、有計劃、有總結、有檢查及評估的管理體系。”要有效地進行管理，就必須對管理對象及管理工作的各個環節進行評估，以減小管理的盲目性，增強管理的自覺性，提高管理的效能，建立行之有效的，讓被評價者信服的激勵機制。

各級教育管理部門對德育工作都有量化評比的方案，或者整體的評比中包括這德育部分，學校對班級及學生的量化評比也都有各自的方法，但系統的把評比方案、過程、結果運用整理成能夠借鑒的資料還是比較少見的。我們漸漸發現，傳統的學校德育考評方式存在著許多弊端；重定性考評，輕定量考核；重終端考核，輕過程考核；重他人考核，輕自我評價。考核的整體性、客觀性、激勵性不夠。

為切實加強我校德育工作，落實小學德育目標、內容，學校德育工作實行了學校對班級、對學生的量化評估。為了使學校的評估系統有層次，不斷深化，逐步實現德育工作科學化、序列化、制度化，不斷提高德育的整體效果，提出此課題進行研究。

三、理論依據

1.馬克思主義關于人的全面發展與全面發展基礎上個性發展的學說。這是我們開展本課題研究的基本指導理論。該學說的基本內容主要包括以下三方面：（1）人的全面發展是人的活動及其能力的全面發展。人的全面發展是人的活動及其能力的全面發展，即人的“類特性”在個人那里的全面發展，指的是將人的豐富的能力最大限度地發揮出來，也就是說任何人的職責、使命、任務就是全面發展自己的一切能力。

（2）人的全面發展是人的社會關系的全面發展。生活在社會中的每個人的發展必須以其他人的發展為條件。個人才能的施展和發展離不開他人，所以個人的發展離不開整個人類的發展，個人只有在整個人類的歷史發展才能得到發展。（3）人的全面發展是人的個性的全面發展。馬克思關于人的發展理論告訴我們，社會對于人的意義從根本上來說有兩個方面。其一，人作為社會的人，必須以社會群體的方式作用于自然才能擺脫離群狀態，從而把人和自然的關系融入社會的整體發展之中，以實現人與自然的真正和諧。其二，人作為社會的人，也只有借助于社會的方式，才能促成人與人之間的交往、溝通，化解人與人之間的矛盾和沖突，是分散的個性聯合起來，構成人與人和諧的社會基礎。

2.素質教育思想理論。本課題研究必須以素質教育思想理論為指導，全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征。

3.主題教育理論。在具體教育理論是依據馬克思主義“人類主體”思想和”主體性發展”理論建立起來的一種當地的教育理論。站在主題教育理論的高度，站在學生主題、教師主體性構建與發展的高度去開展構建教師評價體系，促進教師專業化發展的研究，可以使本課題的研究實現較高的教育價值定位。

四、研究目標

總體目標：通過研究學校對班級德育工作的考核，規范學校德育工作的基本內容，促進班集體德育工作的不斷創新；通過班級對學生的量化考核，培養學生良好的行為習慣，培養學生責任感和集體意識、自主意識、自我教育能力，從而為發展為高素質的公民奠基。同時使學校德育工作走向規范化、科學化，制度化。使班主任及教師隊伍走向成熟，走出個人特色。

具體目標：

1.制定能為德育核心工作服務的考核評估體系。

2.規范評估程序，引導師生自我評估從而達到自我教育的目的。3.科學定位評估結果，讓評估起到引導、激勵、保證作用。4.正確使用評估結果，使評先選優工作趨向合理，克服人情因素。

五、研究的內容

1.(1)考核的指標怎樣來選擇？這些指標的選擇應遵循哪些原則？指標的功能是什么？（2）怎樣來量化？怎樣分配權重（占分），從定性分析到定量研究，決不是數字的轉換，它應具有一定的理論依據和科學性。

2.以評促管，逐步實現班級管理的科學化、規范化、制度化。3.充分發揮班主任和班級管理的積極性、創造性。4.為班級及班主任工作提供量化基礎。5.為評優選先提供依據。

六、研究對象與研究方法 1.研究對象

全校班級和學生。附：學校整體概況

武清區xxxxx，始建于2003年6月，2004年8月投入使用。占地面積35607平方米，建筑面積15658平方米，總投資約4500萬元。2008年、2009年學校有6個年級，30個教學班，1500多名學生，2010年學校現有36個教學班，1775名學生。另設附屬幼兒園一個，現有幼兒170名。現有教職工114名。

學校將“以人為本”、“追求發展，追求卓越”作為辦學宗旨，把“培養高素質的學生，打造智慧型的教師，追求高效益的課堂，讓每一個學生快樂地學習、健康地成長”作為工作目標。教育定位是“為未來社會所需要的普通勞動者、合格的公民而奠基”。

2.研究方法

（1）基本研究方法：“實踐—反思”式行動研究法。研究過程中，邊實踐、邊反思，不斷修正研究方案，改進研究方法，提高研究實效。

（2）調查研究法。從課題立項之前到研究的各個階段，分別用問卷、訪談等形式進行不同內容的調查研究，提高研究的可行性。

（3）文獻研究法。查閱文本資料及相關教育信息網，搜集資料，進行先期的文獻研究，分析研究的時代背景，構建研究的理論框架，為課題實施奠定基礎。

（4）經驗總結法。由具體經驗總結，上升到科學經驗總結，提高經驗研究水平。

七、研究的過程

在實施課題研究過程中，大致分以下幾個步驟：

1.準備階段（2008年7月——2008年10月），完成課題研究設計、確定課題組人員分工，搜集整理相關的資料，組織學習教育科學理論。

2.研究階段（2008年11月—2010年4月）①確立評估方案階段（2008年11月——2009年2月），初步確定學校對各班德育工作的評估方案、實施評估的計劃，課題組成員根據總體設計分頭制訂分管部分具體的實施方案。②實施評估（2009年3月——2009年12月），課題組成員根據總體設計，分頭具體的實施評估方案，按月匯總評估結果，考證評估的客觀性，針對性，實效性。③修改完善階段（2010年1月——2010年4月），根據方案具體實施試驗結果，調查研究分析，評估的程序及效果，改進評估方案。

3.總結階段（2010年5月——2010年9月），完成研究報告,做好結題的各項工作。

八、研究結果與分析(一)試評估方案

xxxxx班級日常管理考核方案（試行稿）xxxxx班級日常管理考核方案

一、紀律方面（30分）

1.不準在樓道追跑或喧嘩（5分）。2.課間活動文明，不再走廊游戲（5分）。3.標志佩戴整齊（5分）。4.不準在校園內吃零食（5分）。5.不準在校園內騎車（5分）。

以上各規定凡發現有1-2人違反其中條款者即扣該項2分，凡發現超過4人或當日內4次發現有違反上述規定者，相應款項扣5分。

二、衛生方面（30分）

1.門窗無塵（5分）不符合此要求扣5分

2.責任區五至協和明顯塵痕（5分）有紙屑扣3分，有明顯塵痕扣2分 3.墻壁、課桌椅無臟跡和亂畫現象（5分）墻壁有臟跡扣3分，課桌椅有亂畫現象扣2分

4.專欄、板報無空缺且能緊跟形勢（5分）有空缺扣5分，無空缺但不能緊跟形勢扣2分

5.個人衛生好（5分）有臟衣、破衣或衣冠不整的扣2分，有紅指甲、高跟鞋、佩戴飾物的扣分

6.室內物品擺放整齊（5分）有一處不整者扣2分，有兩處或兩處以上不整者扣5分

三、課間操（30分）

1.在走廊站隊后安靜走出大廳（5分）有1—2人說話者扣3分，超過2人說話扣5分

2.樓道、樓梯上下不擁擠，右行正確（5分）有擁擠現象扣3分，有錯走現象扣2分

3.師生同行（5分）不能同行的扣5分

4.師生均不允無故缺勤（5分）教師缺勤扣3分（特殊情況除外）學生缺勤扣2分

5.做操時，師生均不允許交頭接耳（5分）有此現象者教師扣3分，學生扣2分（特殊情況除外）

6.集合、解散動作快，無喧嘩（5分）有1—2人 7.違反上述規定者扣2分

三、臨時性安排（10分）

凡不能按時完成任務的扣8分，按時完成但質量不高的扣4分，不能完成的扣10分。

試運行結果：成績：紀律、衛生、課間操三項評比使各班學習、勞動進入了有秩序地階段。問題：板報評比、冬夏季學生體育課不出勤、課程計劃中的班隊課的德育教育陣地是否充分利用、升旗儀式是否規范、每月一次的群體活動等都是班級正常活動，蘊含著豐富的德育教育因素。因此我們經研究把這些內容加入考核方案中。

（二）考核方案修改結果如下： Xxxxx學校班級日常管理考核方案

指導思想：為了進一步完善班級工作考核管理，深入實施素質教育，全面推動我校教育工作的發展，特制定如下考核辦法。

考核內容：紀律、衛生、課間操、升國旗、板報、出勤、臨時性工作、加分項。

一、紀律方面（20分）

1.不在樓道追跑或喧嘩且右行正確。（3分）2.上下樓梯不擁擠且右行正確。（3分）3.課間活動有序，不在樓道內游戲。（3分）4.標志佩戴整齊。（3分）5.不在校園內吃零食。（2分）6.不攀登走廊。（3分）7.早晨到校自覺晨讀。（2分）8.不串樓層。（1分）

以上各規定凡發現有1人違反其中條款者即扣該項0.1分，直到扣除該項分數沒有為止。

二、衛生方面（23分）

1.教室內墻壁、課桌椅無臟跡和亂畫現象（3分）。墻壁有臟跡扣1分，課桌椅有亂畫現象扣1分，室內門窗無塵（1分）。

2.個人衛生好（3分）有臟衣、破衣、或衣冠不整的每人扣0.1分，有紅指甲、高跟鞋、佩戴飾物的每人扣0.1分，直到扣完3分為止。

3.室內物品干凈整齊（3分）。黑板（槽）干凈1分，桌凳文具擺放整齊1分，衛生用具擺放整齊1分。

4.放學后及時關好門窗（3分）。

5.衛生間（5分）。門窗干凈1分，地面墻壁無污跡1分，洗手盆干凈1分，下水道無堵塞1分，衛生紙簍及時更換1分。

6.責任區（3分）：及時關燈1分，墻壁干凈無污跡1分，地面干凈無水跡1分。

7.院區（文明路）（3分）。無雜草1分，無紙屑雜物1分，每天清掃1分。以上各規定凡發現有1人違反其中條款者即扣該項0.1分，直到扣除該項分數沒有為止。

三、課間操（12分）

1.在走廊站隊后安靜走出大廳（2分），有1人說話者扣0.1分。2.樓道、樓梯上下不擁擠，右行正確（2分），有擁擠現象扣0.1分，有錯走現象扣0.1分。

3.師生同行（2分），不能同行扣0.1分。

4.班級教師不允許無故缺勤（2分）。教師缺勤扣0.1分（特殊情況除外）。

5、做操時，師生均不交頭接耳（2分）。有此現象者教師扣0.1分，學生扣0.1分（特殊情況除外）。

6.集合、解散動作快，無喧嘩（2分）。

有1人違反上述規定者扣0.1分，直到扣完該項分數為止。

四、升國旗（15分）1.唱國歌聲音洪亮（3分）。2.隊列快、靜、齊（3分）。3.紀律好（3分）。4.班主任到位（3分）。5.校服穿戴整齊（3分）。

五、板報設計（10分）

1.字跡工整，無錯別字（2分）。

2.主題突出、內容健康、符合學生實際（2分）。

3.形式多樣、新穎、花邊圖案設計合理，內容布局得當（2分）。4.大標題目，具有美感（2分）。

5.每月更換一次，體現學校宣傳重點。（2分）。

六、體育課出勤（10分）計算每班每月體育課出勤總平均情況出勤率在100%--98%計10分；出勤率在98%以下，90%以上計9分，低于90%計8分。

七、臨時性工作（10分）

1.凡能及時完成且質量較高者不減分。2.不能完成的每次減5分，扣完10分為止。

3.能完成但質量較差者每次減2分，扣完10分為止。

八、加分項。

1.班級獲得校級獎勵的加2分。2.班級獲得區級獎勵的加5分。

3.班級獲得市級以上（含市級）獎勵的加8分。

（三）得星辦法的修改

試評估方案貼星辦法是:四軌年級,評估第一名的班級每月貼星一顆;六軌的年級,評估前兩名每月各貼星一顆.分析:這樣表彰多數班級教師學生,沒有被肯定的感覺,得星成了高峰,攀登起來較難,努力的積極性,高漲一段,尤其是一學期過后,一次星都未得不但沒有積極性,反而怨氣十足,因此我們研究更改貼星辦法,新的辦法是:

Xxxxx學校班級日常管理考表彰細則

一、星級班標準：

“三星班集體”的標準：將考核內容中的十小項合并為五大項，各班每月有三大項達標即可評為三星班集體。

“四星班集體”的標準：將考核內容中的十小項合并為五大項，各班每月有四大項達標即可評為四星班集體。

“五星班集體”的標準：將考核內容中的十小項合并為五大項，各班每月有五大項達標即可評為五星班集體。

“星級年級組”的標準：有四個班的年級，其中三個班為五星班，一個班為四星班即可當選；有六個班的年級，其中四個班為五星班，兩個班為四星班即可當選。

二、考核的十項內容：紀律、衛生（室內外及廁所）、課間操、升國旗、板報設計、主題班會、夕會、體育課出勤、群體活動、專用教室紀律。臨時性工作依學校情況而定。

三、計分方法：

1.紀律：本項滿分20分，達標分為19分（含19分，以下相同），違規減分。2.衛生（室內外及廁所）：本項滿分23分，四、五、六年級達標分21.5分，一、二、三年級達標分17.1分（不含廁所）。3.課間操(10分)、群體活動（5分）、出勤率（5分）。（出勤率100﹪記5分；出勤率98﹪以上記4.5分；出勤率95﹪以上記4分；出勤率95﹪（不含95﹪）以下，90﹪以上記3.5分，90﹪以下不計分。）：三項滿分為20分，達標分為19分。

4.升國旗、專用教室紀律：兩項滿分為18分，達標分為17.5分。5.板報設計（6分）、主題班會和夕會（12分）：兩項滿分為18分，達標分為17分。

6.臨時性工作：依情況待定。

四、每學期星級班集體考核說明：每月總分相加求平均，然后按比例計分。

五、其他說明：

1、從2009年9月開始，主題班會和夕會兩項各占6分，共12分。

3、室內外衛生包括廁所衛生每處減分為0.2分。

4、紀律（如：未戴紅領巾、校牌、追跑打鬧等現象）減分為每人次0.2分。重大違規依情況而定。

（四）班主任對學生的激勵機制 三年級六班習慣養成教育實施方案

一、小學生好習慣養成教育活動的目標：

所謂小學生好習慣的養成教育，一般是指小學生的道德品質和行為習慣的養成和教育。從廣義上說，小學生好習慣養成教育是指人的基礎的心理素質、思想素質，包括思維方式、道德品質、行為習慣和生存能力，健康體魄的培養和教育。狹義的小學生好習慣養成教育單指人的良好的道德規范和行為習慣的養成，而且特別是指小學生的道德品質和行為習慣的養成。包括好衛生習慣、好學習習慣、好學校習慣、好社會習慣等。

二、實施的方法：

（一）實施思路

突出課堂教學主陣地這個重點，抓課堂教學研究。課外注重研究對學生實踐活動的指導，讓學生在實踐中得到提高和完善。堅持正面正確引導學生，引導學生主體參與。創設形式多樣的導行氛圍，使學生在形象生動中受到教育，認識自我，規范自我，完善自我。“糾錯”要與“導行”相結合，及時糾正學生不良習慣。

（二）實施方法

1．教師培養學生好習慣的方法（1）嚴格約束，規范訓練。（2）個別接觸，個別談話。（3）采用強化辦法。

（4）對于不良行為的學生要采用科學的矯正方法。2．與家長共同探討培養學生好習慣的方法（1）塑造好家長自己的形象。（2）家長在孩子面前不要居高臨下。（3）家長要及時的鼓勵和表揚。（4）家長對孩子要加強引導。（5）讓孩子做有限的選擇。（6）適當采用自然懲罰法。（7）培養執行好習慣的技能。

（三）實施步驟 第一階段:實施操作階段

1．以班級為單位，組織發動學生從衛生習慣、學習習慣等方面，找出普遍存在、最需要克服的陋習，在班內廣泛吸取學生的建議，找出班內最突出的問題所在，并制定出相關的改進措施和方法，具體到“存在問題——問題原因——改進方法”，并結合我校星級班級評比，做到天天檢查、天天監督，發現問題及時解決。

2．指導學生們學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，以小組為單位，在班內要切實加強學生們的日常行為規范教育，班級將統一進行監督檢查并進行評比，以促進各班將學生的行為規范教育落到實處，做好養成教育的第一步。

第二階段引導學生以實際行動向陋習發起挑戰

1．根據學生的特點，以點帶面開設好習慣養成示范課。在小組內開展各種交流活動，可以有演示、競賽、評比、講故事、小品、經驗交流等形式，引導學生熟記自己當前最應當克服的陋習和最急于養成的幾條好習慣。

2．全班上下開展一次 “陋習殲滅戰”將統一進行比賽，各組要評選出1-2名良好習慣養成進步最快的學生進行演講、評比，對全體學生起到一個榜樣、促進、激勵的作用。

3．緊密結合我校特色“教育生活化”，利用我校的圖書資源，組織學生進行閱讀有關青少年良好行為習慣的先進事跡、故事等書籍，并定期出手抄報，組織參加“爭做文明小學生”手抄報評比活動。

4．班級將定期進行小組好習慣評比，選出習慣最好的小組和學生，結合班級榮譽超市進行獎勵。

第三階段檢查督導，進一步鞏固“戰果”

1．班級成立“告別陋習養成好習慣”小隊，在班級、家庭中做小宣傳員，宣傳健康文明的生活方式、良好的學習習慣，同時監督同學養成良好的行為習慣，發現問題及時解決并向組長或班主任匯報。

2．開展“好習慣成就好人生”主題班會

3．設立督導崗，設立執勤崗，從好生活習慣、好學習習慣、好學校習慣、好社會習慣等方面進行檢查。監督哨同學要做到一天一檢查，并結合我校星級班級評比相關方案進行評分，作為其中的一項重要內容。

4．充分利用佳校通這個交流平臺，與家長及時取得聯系、溝通，并聽取家長的意見。

第四階段及時總結，評選表彰

1．評選“文明小標兵”、優秀小組等。

2．開展好習慣教育活動情況匯報會和經驗交流會，并評選出優秀好習慣標兵。

3．表彰優秀小組和個人，推動好習慣教育活動向縱深發展，把養成生活好習慣推向養成學習好習慣和社會好習慣，把學生的好習慣進一步推到家庭、社會。

（五）培訓了學會了自律與他律的隊伍，紀律監督員、衛生評比員、升旗儀式評比員、課間操評比員等幾百人輪流執勤，既鍛煉了自己又幫助了其他同學。

（六）通過研究，規范了學校德育工作的基本內容，促進了班集體德育工作的不斷創新；通過班級對學生的量化考核，培養學生良好的行為習慣，培養了學生責任感和集體意識、自主意識、自我教育能力，從而為發展為高素質的公民奠基。

（七）課題組成員在考核與評估中增強了管理和服務意識

1.制定并實施了《廁所衛生打掃細則》、《xxxxx打掃衛生的規定》。2.制定并實施了《xxxxx師生樓內行走細則》

這些細則的貫徹，使學生明白了行動步驟與標準，取得了更好的教育效果。

（八）班級考核成績作為班主任津貼發放的重要依據；在考核中班級考核評估成績作為班主任工作加分的依據；在每年的三好班集體評比中班級考核評估成績占較大比例。使學校的評優考核工作得到了平穩而合理的結果。

九、研究結論

1.形成了<>。2.形成了<>。

3.形成了各班對學生的考核細則，各班以實際情況自己制定。

4.經濟效益，學校沒有請過一個清潔工，每年節省開支至少萬元。根據當地條件請一個清潔工至少每月1000元工資,一年除了寒暑假也要萬元工資,何況學校共有10個廁所,15658平方米的建筑面積,兩個清潔工也未必忙得過來.這樣各班劃分衛生區,既鍛煉了勞動能力,又增強了多方面的體驗,評估的效益還不止這些，衛生狀況在多次檢查及展示活動中得到表揚。

5．逐步確立了考核評價的原則

（1）導向性原則。對班級實績量化考核的目的是為了更好地貫徹黨的教育方針，全面提高學生的素質，是為了校紀校風的建設和優秀班集體的形成與發展，所以選擇的指標必須具有導向性，要圍繞學校的總目標和各種具體工作而展開，要與學校校紀校風建設的目標緊密聯系起來，突出重點，兼顧近期目標和長遠目標。

（2）可檢測性和可操作性原則。指標的選取，從一個方面具體地反映目標的要求。為了在評估中便于操作，還必須：①將目標的要求具體化；②將具體的要求指標化；③將指標的內容檔次化；④將檔次的指標數量化（量化）。只有這樣才能實現對班級實績的量化考核。

（3）可接受性原則。①評價指標的體系應是科學的、可行的，它既能全面正確地反映我國社會主義建設人才培養的目標、要求，同時又符合學生生理、心理發展的規律，所定的每一項具體指標都是學生可以理解的，可以接受的，也是在學生平時行為中可以得到考察和作出評價的。②每個指標的內容是被評價對象現有水平的概括與提高。它既能用目標要求教育學生，引導學生，又不脫離學生實際，能調動學生的自我發展能力，啟動學生的內部動力，激勵他們向目標邁進，自覺而愉快地參與評價。

（4）整體性原則。①選擇的考核指標應面對全體學生；②班主任工作是學校整個管理工作的重要一塊，但不是全部，所以選擇的指標應同學校的整體工作聯系起來。

（5）檢測班主任工作度的原則。一個班級的整體水平同班主任的工作能力，管理水平是密切聯系的，因此選擇的指標要能夠體現班主任的工作量和管理工作的達成度。

十、反思與建議 1.反思: 所謂評比，其實就是盡可能把教育轉化成管理。評比是靠外部壓力推動人前進，所以評比決不能培養師生自覺性，評比時間越長，恐怕人們的自覺性越差，于是就需要更加嚴酷的評比做動力，形成惡性循環。

2.建議：

(1)精簡評比內容，以此來淡化評比。(2)加大自評力度，來加強自我教育。

第三篇：課題研究結題報告

《初中寫作教學體系構建的研究》

結 題 報 告

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

由前郭縣教師進修學校語文教研員隋國英老師主持，長龍中學語文組承擔研究的《初中寫作教學體系構建的研究》課題，是經前郭縣教育科學研究領導小組辦公室批準立項的前郭縣教育科學“十二五”規劃課題。該課題于2011年4月正式批準立項，2014年12月結題。經過近四年的潛心研究、實踐和總結，取得了較顯著的研究效果。

一、課題研究的背景

八九十年代，關于作文有序性的研究，主要有這樣四種：一是重視“模仿”，以“文體中心”為理論依據，構建了“先記敘文后說明文再議論文”為基本思路的作文教學系列；二是重視“思維”的作文教學流派，探索出“作文分割訓練教學法”和“觀察—分析—表達”三級作文教學體系；三是重視“過程”的教學流派。有北京周蘊玉老師和上海于漪老師代表的“文體為緯—過程為”的訓練模式；有80年代中期中央教科所實驗教材《作文》所設計的“文體、過程雙規訓練”體系；有揚州師范學院上世紀80 年代編寫的《中學作文教學設計》所創立的“三線（寫作內容—寫作手法—寫作過程）并行”的訓練體系；四是重視寫作“興趣”的作文教學流派，從心理學的角度對寫作教學改革進行思考，出現“樂寫、會寫”為宗旨的作文教學模式。

由于這些研究的自身缺陷，都未能夠轉化為語文教師進行寫作教學的群體意識，這些研究的影響是有限的。

根據國家課程標準對寫作教學的相關規定，本課題擬研究：研究初中生寫作教學的寫作品質、寫作能力、寫作知識，遵循學生的發展特點和學習規律，進行科學構建，循序漸進進行寫作教

學，使寫作教學和學生的發展都呈現一種層遞式的螺旋上升。

二、課題研究的意義 ㈠理論意義

1.以追求學生的精神塑造和生存發展為宗旨，改變目前作文教學無序、低效的現狀，追求作文教學的科學性，提高作文教學的效益質量。

2.通過研究中學寫作教學理論，寫作教學中的學生的發展理論，寫作教學中的教師的作用以及師生關系，提升教師的寫作教學的學理認識，避免寫作教學的盲目性。

㈡實踐意義

1.通過可操作的教學序列的探索和研究，改變寫作教學的無序狀態，提高寫作教學的實效。

2.通過研究提高的學生作文能力的策略，如，寫作的教學情景的營造、個性化寫作的學習方式、教學方式以及教師的作用等，使寫作教學細化、實化。

3.通過構建適合學校實際的寫作教學的新模式，形成教師自己的寫作教學的特色。

4.通過研究寫作中，學生心理、語言、價值觀、審美情趣、情感等，達到寫作教學中學生精神世界的成長。

三、課題研究的主要內容 ㈠教師方面

1.研究出適合不同寫作需要的教學情景和教學策略； 2.構建初中寫作教學模式；

3.構建寫作品質培養體系、寫作能力培養體系、寫作知識教學體系；

4.探索適于學生發展的寫作教學評價體系。㈡學生方面

1.寫作品質（包括寫作興趣、習慣、態度、情感等）的提升； 2.必備的寫作知識的掌握，并遷移轉化為能力； 3.提升寫作能力；

4.在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

四、課題研究的方法及步驟：

㈠采取的主要研究方法

采用學習借鑒法、文獻研究法、調查研究方法、歸納研究法、分析綜合方法、分類比較法。

㈡研究思路

選擇實驗學校，選擇實驗教師；對教師寫作教學的內容、方式，寫作興趣、動機、作文水平、個性傾向等進行調查分析形成報告。開展理論學習，進行充足的準備工作；在教學實踐中實施設想，改革語文教學特別是寫作教學的內容和方法，研究初中寫作教學的目標體系及實現途徑，構建新的寫作教學的新模式；科學的總結經驗開展實驗研究。

㈢主要采取的研究措施

1．成立課題組：由教研員作為組織實施的課題負責人，由校方領導參與領導組織研究工作。由語文組成員擔任課題實施人員，共同協作，實施實驗工作。

2．加強培訓和指導：在課題實施前實施過程中，按照不同階段的不同任務組織課題組成員學習理論，進行相關培訓。

㈣研究步驟

1.準備階段（2011.5——2011.7）確定課題，課題前測，收集資料，設計方案，確定人選。學習有關理論，進行輔導講座，研究實驗班情況。

2.構建階段（2011.8——2012.7）按照方案開展具體的實驗，及時分析調空，在實驗中探索，并總結出新的作文教學模式。完成階段研究報告。

3.推進階段（2012.8——2013.7）聘請專家指導，繼續開展實驗和撰寫總結。及時分析調控，保證朝著研究過程的預定研究目標前進。完成階段研究報告。

4.總結階段（2013.8——2014.12）完成研究的結題報告，并請領導、專家鑒定。

五、課題研究的內容及措施

（一）結合學生心理特點培養寫作興趣。

初中生都有很強烈的自尊心和被贊揚的欲望，受到贊揚后的學生往往表現出對這一學科超乎尋常的注意力和積極性，因此教師可以在教學中抓住學生這一特點，找出他們作文中的閃光點進行表揚。讓學生每次作文都感覺到自己寫的很好，對寫作充滿信心，越來越喜愛寫作，然后，在老師、同學的幫助下再修改他作文中的缺陷。經過多次的修改，學生就會感覺到自己越寫越好，看到自己的進步，從而嘗到寫作的甜頭，這樣，學生寫作的興趣就會在潛移默化中增長。學生的興趣一旦得以激發，學生就由“提筆忘字”轉變成為”欲罷不能”了。

（二）確立合理的、可行的寫作能力培養目標 初中三年作文教學中學生的寫作能力總目標為： 1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2、寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。

5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。初中三年作文教學階段目標如下：

七年級：寫清事物的全過程；用不同的順序來記事；圍繞中心來記事；抓住特征寫景物；根據合理想象作文；記敘中運

用抒情議論；運用對比、象征等手法作文；寫敘事散文；改寫、擴寫、續寫、縮寫；片斷描寫外貌、語言、動作、心理、場景。

八年級：抓住特征說明事物；運用合理順序說明事物；抓住特征寫人；寫人物之間的關系；寫淺顯文章讀后感；簡單的一事一議；寫簡短的演講稿；片斷說明一個小物體，一個畫面，一處景觀等；片斷議論。

九年級：寫觀后感；一種現象一議；寫抒情散文；寫人物短評；運用多種表達方式寫記敘文；分析材料發表簡短議論；對文章從詞語、文句、段落及選擇材料結構安排等方面進行修改；初中記敘文綜合復習寫作；初中議論文綜合復習寫作；初中說明文綜合復習寫作；初中應用文綜合復習寫作。

以上學生寫作的能力目標符合學生的心理、生理的發育過程、認知發展水平，體現初中不同階段寫作能力的由低到高，文體訓練的從簡到繁，訓練要求的從易到難，最后構成一個完整的作文教學體系，因此，本實驗要進行的所有作文，都必須有周密而完備的訓練計劃，既要注意到寫作全程訓練的連續性、層次性，又要注意寫作各階段訓練的重點，訓練要求，訓練模式，作文教學的方方面面都要作詳細的規定，以克服過去作文教學的盲目性和隨意性。

（三）構筑嚴密而完善的寫作知識結構。構筑嚴密而科學的寫作知識結構，是幫助學生從寫作知識掌握到寫作能力形成的最基本的必要條件，只有良好的寫作知識結構，才有助于學生強有力的寫作認知結構的形成，而一旦強有力的寫作認知結構得以形成，相關寫作能力的形成和發展則是一件自然而然的事情。

為此，本實驗中首先要有意識的傳授“精要、易懂、有用”的寫作知識。

“精要、易懂、有用”的寫作知識，主要有：

1、觀察生活，積累素材的知識。如觀察的角度、順序與方法，調查、訪問、采訪、記錄、筆記等。

2、思考發現題材價值的知識。如記憶、表象、聯想、想象等。

3、順利完成一篇文章的寫作知識。如審題、立意、選材、組材、構思、謀篇、遣詞、造句、修改等。

4、常用文體的寫作知識。如記敘文、說明文、議論文、應用文等的寫作知識。

5、寫作方法知識。如敘述、描寫、說明、抒情、議論等。

6、寫作技能技巧的知識。如層次、過渡、照應、開頭、結尾、詳略、句式、語氣、修辭等。

只有讓學生在寫作實踐中，把這些寫作知識轉變為自己的寫作技能，才能終其一生，受用無窮。

其次，要注意教讀課文的傳達方式，真切理解作者對生活的微妙感受和獨特態度，讓教讀課文的傳達方式成為學生審美的視點和寫作的借鑒。

傳達方式主要指文章的寫作方法，結構形式，表現手法，描寫技巧等一系列方式方法。對它的理解和把握，既能提高學生對對象化世界的篩選，材料的選取，想象的展開，景物的描寫，語言的運用，風格的呈現等攝材能力，思考能力，結構能力，言語能力，而且還能從作者對生活的微妙感受和獨特態度中，提高自己的審美水平。

現行的語文教材中，大多是脫筆為畫，落筆為詩的名篇佳作，其寫作素養比比皆是，然而，由于欣賞習慣和寫作修養的原因，目前語文教學中對文章傳達方式這一欣賞角度，往往有所忽視，已經淡化為教學結束時的一種點綴，簡單的幾條寫作特點歸納而已，為此，本實驗中，要讀寫結合，講練結合，要有意識地將教讀課文的藝術美感滲透到作文教學之中，讓教讀課文的傳達方式為學生所效尤，從而完善和提高學生的寫作知識結構和能力結構。

第三、充分開發和利用作文教學的課程資源，豐富和拓展學生的寫作知識和寫作源泉。

作文教學的課程資源包括課內教學資源和課外教學資源。構筑嚴密而完善的寫作知識結構，除了注重傳統的課內教學資源外，還尤其注重課外教學資源，當地的自然風光，文物古跡，風俗民情，國內外的重大事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等都應成為作文教學的課程資源。實驗中，教師要有強烈的資源意識，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學作文、寫作文的意識，講究知識與能力，情感與態度，過程與方法的綜合。讓學生在情感激發，興趣誘導，思辨卷入，想象展開的狀態下，多進行作文實踐，發展學生的語文素養。

（四）提供結構化作文教學低耗高效的訓練途徑。

作文教學的理想境界是，用盡可能少的寫作訓練時間，完成盡可能多的寫作訓練任務。本實驗從寫作訓練的實效性出發，將把握學生寫作能力發展的客觀規律，努力探求一條低耗高效的訓練途徑。

首先，實驗教師要明確初中階段各種文體寫作的最一般的規律，要讓學生清楚的知道各類文章應該怎樣寫，并提供各種文體最基本最典型的模式，讓他們模仿、借鑒。要讓學生在“模仿——再造——創造”中快捷地提高作文水平。即先向學生提供寫作某一類作文的最基本的寫作套路，然后讓學生閱讀示例的范文，增加感性認識，再經過仿寫訓練，完全照搬此類作文的基本寫作套路，加深對一般規律的切身感知，再經過再造訓練，寫出結構基本相同，寫法有所變異的文章來，最后經過自由作文訓練，讓學生突破思維定勢，由模式走向變式，創作出具有獨特個性的文章來。

其次，實施“聽、說、讀、寫”四種能力一體化訓練，以有效提高學生的寫作能力。“聽、說、讀、寫”四種能力是一種完整的結構，寫作能力的提高，往往受到其它三種能力的制約，加強聽、說、讀的訓練，也是低耗高效的提高學生寫作能力的有效途徑，因為學生在聽、說、讀訓練后，迅速向寫作遷移，就能有把從“聽、說、讀”訓練中獲得的知識迅速運用到寫作方面來，從而免去了單純的講授文章學、寫作學來指導寫作的枯燥做法，也可使語文課的活動形式多樣化，增強了學生主動介入語文學習的程度。

（五）建立開放的、動態的、立體的作文教學模式，努力實現訓練內容、訓練途徑、訓練形式的多樣化。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”、“學生須能讀書，須能作文，不待老師改。老師訓練必做到此兩點，乃為教學之成功”，我們幾個語文教師在初中作文教學中，結合農村孩子實際，經過研究嘗試和探索，總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。這種模式的作文教學是以學生為中心、以訓練為主線，以思維為核心，以45分鐘寫出600字為目標，以提高學生語文能力為目的的理論與實踐緊密結合的作文強化訓練活動。事實證明，自主高效作文教學目標

最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

1.師生同命題

何謂自主作文？ 就是學生可以“隨心所欲”的確定作文題目，選擇自己感興趣、有話說、有事可寫、有情可抒的題目去寫作。傳統的作文寫法是教師公布題目，不以學生的意志為轉移，完全是按照老師給的題目去寫作，結果學生冥思苦想后才用

一、兩節課甚至一周的時間把作文“熬”出來。為了解決這個問題，我采用了多種方法，千方百計調動學生寫作積極性。一是布臵作文時，設身處地的為學生著想，選擇貼近學生生活、又有時代氣息的題目。二是對于寫作基礎較差的學生，鼓勵其自主選題，發揮個人的特長，寫出有閃光點的文章。久而久之，學生就能自己選題，隨時寫作。

2.學生初作文

在自主高效作文教學中，我們對學生的要求是45分鐘600字。剛開始訓練時，學生們認為沒有誰可以達到這種要求，經過我的現場下水文演示和學生模寫范文體驗后，學生終于在心底深處種下高效作文的種子。

在具體操作上，我要求學生這樣分配時間：審題、立意、謀篇布局不超過5分鐘，寫作30分鐘、修改10分鐘，共用45分鐘。時間一到，馬上收卷，這樣就給學生造成一種緊迫感，逐漸養成高效行文的習慣。

經過作文實踐證明，多數書寫流暢的學生，40分鐘就已完成600字文章，個別稍落后的45分鐘內也都可以完成。

3.師生互評議

教師在組織學生進行評議時要注意點撥學生巧妙地運用創造性思維進行快速審題、構思。自主高效作文訓練關鍵是思維的訓練，因為自主高效作文的教學過程，實際上是開發學生寫作潛能和思維智能的過程。教學實踐證明，經過快速思維訓練后，學生們的創造性思維得到空前的激發，大多數同學都能在評議后快速地進入寫作修改狀態。

4.反思自修改

傳統的作文修改是學生完成作文后由老師精批細改，任教兩個班的教室要改完一次作文往往要用一個多月的時間。到了評講的時候，有些學生已經忘記了寫作的事，哪里還有什么激

情。針對這種情況，我摒棄低效的作文批改形式，代之以“學生自己修改──集體修改──教師瀏覽定等級”的批改模式。這種批改模式既充分發揮了學生的主動性、主體性的地位和作用，又能把教師從繁重的作文批改中解放出來，更有效地提高了學生的寫作技巧和鑒賞能力。

5.教師總點評

在進行科學有序的訓練后，要注意及時幫助學生總結某一類作文的寫法，這樣，學生就很容易掌握作文中某一區域中的“漁”，以后碰到此類作文時，就可以真正做到“如魚得水”了！

現代教學理念認為：寫作教學一定要從“學生寫，教師改”、“精批細改”的陳舊理念中解脫出來，自主高效作文正體現了這一理念。教學實踐表明，這種“師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評”自主高效作文教學模式會給作文教學注入了一股春風。它能夠成功地實現45分鐘600字的寫作目標，最大限度地開發了學生的寫作潛能，使作文達到“快速、優質、高效”的要求，全面提高學生的智力發育和思維能力的發展，使他們逐步形成了思維的廣闊性、靈活性、獨立性、批判性和創造性等良好的思維品質。為達成這樣的目標，我們注重以下三個方面：

1.訓練內容的多樣化：（1）進行多種文體的訓練，包括記敘文，說明文、議論文和日常應用文等。（2）進行多樣題材的訓練。（3）進行多樣寫作能力的訓練，包括觀察積累、思考分析、聯想想象等寫作的基本能力和審題立意、謀篇布局、運用表達、修改潤色等寫作專門能力。

2.訓練途徑的多樣化：（1）課堂作文訓練。（2）課外作文訓練。（3）文字作文訓練。（4）口頭作文訓練。（5）網上作文訓練。

3.訓練形式的多樣化：（1）大作文和小作文。（2）直接命題和間接命題。（3）指令作文和自動作文。（4）成立文學社團，編輯文學刊物，教師寫“下水作文”。

六、課題研究的成果

課題組在四年來的實驗研究歷程中，通過大量的調查研究分析，在研究中實踐，在實踐中探索，在探索中思考，在思考中不斷地總結，最終取得了明顯的研究效果。

（一）教師方面

1.形成了符合我校實情的寫作教學模式

經過研究嘗試和探索，我們總結出了一條自主高效作文教學模式。該模式的基本程序是：師生同命題──學生初作文──師生互評議──反思自修改──教師總點評。自主高效作文教學目標最大限度地開發了學生的寫作潛能，激發了學生的創造性思維。

2.構建出一套初中寫作知識教學體系

3.形成了適于學生發展的寫作教學評價體系

在作文評價中，重視學生思維能力的發展，重視對寫作過程的評價，注重評價主體的多元化，重視情感交流，（二）學生方面

1.提升了學生的寫作品質

2.掌握了初中寫作必備的寫作知識 3.提升了學生的寫作能力

4．在寫作教學中完成精神的塑造和人生的成長。

七、課題研究的幾點回顧和反思

課題研究實施四年來，一直受到縣、校各級領導的關注重視，特別是得到縣教科所的親自指導，同時也得力于學校行政領導從人力財力上的大力支持，使我們課題組積累了一定的研究經驗，取得了一定的研究成果。但是由于本課題具有很強的實踐性，所以我們深知在研究過程中還存在一些問題，有待于我們進一步深入地研究逐步完善：

1.本課題要求課題研究成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉并能上升到理論層面，而在這方面，有的課題成員顯然達不到，導致有的論文質量不高。

2.由于有的研究成員承擔有較重的教育教學任務，在對學生的跟蹤研究上難以保證充足的時間和精力，一定程度上影響了研究效果。

3.作文訓練是個系統工程，寫作訓練體系內容多，跨度大，時間長，讓學生能夠熟練運用所學知識是作文訓練的根本目的。但在進行訓練指導時，一個教學內容往往集中在一節課，或者是集中在一周內，在這一段時間里，學生是不是一定能夠靈活運用

所學知識是一個擺在任課教師面前的現實問題。學生的個體差異是客觀存在的，如何克服這一差異，做到整體提高，需要任課教師有足夠的個人智慧。

4.寫作還有很多的方法和技巧，怎樣把這些方法總結出來，并有機融入到教學體系中，還是一個較為困難的工作。

總之，通過對《初中寫作教學體系構建的研究》課題的研究，更堅定了我們對科研興校的信心。我們全體課題組成員將更加努力學習寫作教學理論，與時俱進地繼續進行教育科學研究和實踐。教育科研永無止境，我們會以今后的教學中去運用已經獲得的知識和方法，并在教學中逐步進行完善，使之成為操作性更強的作文教學體系。敬請教育專家們對我們的課題研究給予更多的關注和指導。

《初中寫作教學體系構建的研究》課題組

二〇一四年十二月

第四篇：課題研究結題報告

小課題結題報告

---提高學生詩詞鑒賞水平的策略

青河縣中學語文組荊麗娟孫團結

一、課題研究的背景。

我國是詩歌的王國，在浩瀚的文學海洋中，詩詞以其深厚的文化背景、意味悠遠的藝術境界成為我國古代文化藝術殿堂的瑰寶。凝練的語言形式，委婉含蓄的表情達意值得我們回味品評。偉大的詩人光照千古，他們所創作出的美詩佳詞就像夜空中璀璨的星星，光彩奪目。那千古名句突破了時空的界限在詩人與我們之間產生共鳴。我們的祖先十分看重詩歌對人的教育作用，兩千年前，圣哲孔子用自己的踐行傳播“詩教”。今天，我們同樣要重視古詩詞教學。因為它是素質教育的一個重要組成部分，對推動中學語文德育目標、美育目標、智育目標的實現有著深遠的意義。特別是行入高中新課程改革，使用了普通高中課程標準實驗教科書以來，新版高中語文必修和選修課本中都收錄了大量優秀的古典詩詞，從最早的詩歌總集《詩經》到唐詩宋詞，無不反映出現代教育對高中生文學作品賞析能力培養的重視。

二、課題研究目標。

讓學生在接觸、了解、誦讀、鑒賞經典詩文的同時，初步感受中華民族的優秀傳統文化，激發其熱愛祖國的情感。汲取詩歌中深厚的文化精神養料，成為中華優秀文化的繼承者和傳播者；提升學生的學養，陶冶情操。

三、課題研究方法。

采用古詩詞現狀調查、古詩詞教學改革、古詩詞誦讀比賽，古詩詞方法指導、測試等方法，結合學生實際，激發學生學習興趣，調動其積極性，提審其審美鑒賞能力，從而提高學生的得分率。

四、課題研究內容。

（1）更新古詩詞教學理念，改變傳統教學方法，確立學生的主體地位。

（2）激發學生品讀詩歌的興趣。

（3）引導學生反復誦讀詩歌，增強語感，提升鑒賞能力。

（4）注重詩歌鑒賞、答題方法的傳授。

五、課題研究過程。

(1)、開展了古詩詞現狀調查活動。我們從鑒賞興趣、鑒賞原因、鑒賞方式、鑒賞能力這四個方面開展調查。結果顯示，大部分學生對古詩詞不感興趣，絕大多數學生不會去主動鑒賞詩歌。部分學生存在著不會鑒賞古詩詞的現象。經調查，我們認為，學生鑒賞古詩詞的現狀堪憂，我們需要從調動學生鑒賞興趣、提高學生鑒賞能力等方面開展研究，這為我們有的放矢地開展此項研究奠定了基礎。

(2)、向全體學生傳授古詩詞鑒賞方法，并打印相關資料分發給學生。我們從怎樣鑒賞古詩詞，怎樣規范答題，不同題材的古詩詞分別表達怎樣的主題等方面進行方法傳授。通過講授，同學們初步掌握了鑒賞古詩詞方法。

（3）、利用早讀課時間，誦讀、鑒賞古詩詞，激發學生的鑒賞興趣。

（4）、教師樹立“以學生為主體”的課堂觀。通過課堂教學，提高學生鑒賞詩歌的能力。具體做法為：

1、重視學生的閱讀體驗，2、放手讓學生自己鑒賞，教師及時點撥。

3、注重方法傳授

4、創設良好氛圍，調動學生學詩詞的興趣。

（5）、開展古詩詞專練，提高學生鑒賞能力。本學期我們開展了四次古詩詞專練，每次練習各有側重，分別為：鑒賞形象、鑒賞詩歌語言、鑒賞詩歌技巧、鑒賞詩歌的情感。通過不同角度的練習，希望能全面提高學生的鑒賞能力。

（6）、抓住邊角時間，以每日一首詩形式，帶領學生鑒賞詩歌。

（7）、開展古詩詞鑒賞比賽，調動學生鑒賞積極性，提高他們的鑒賞能力。

（8）、開展鑒賞文寫作，通過寫作，激發學生鑒賞積極性，提升鑒賞水平。

（8）、以月考為契機，及時分析學生鑒賞詩歌的能力。對能力提升較慢的學生要及時分析他們進步較慢的原因。

六、課題研究成果。

1、進行了課堂改革，提升了學生的鑒賞能力。

教學中，進一步確立了學生的主體地位，教師帶領學生一起鑒賞詩歌，注重調動學生的積極性，發揮其主動性。珍視學生個性解讀，鼓勵學生以自己的方式解讀詩歌。從而通過自學、自悟達到真正解讀、鑒賞

詩歌的目的。經努力，收效很好。既提升了學生的鑒賞能力，也提升了教師的教學效果。荊麗娟老師在與黑龍江教師同課異構活動中，詩詞教學受到了黑龍江專家的好評。孫團結老師在組內同課異構中，成績突出。所寫詩詞教學的教案和反思刊登在青河縣中學教研雜志上。

2、學生積累了一定數量的詩詞，為提高其鑒賞能力奠定基礎。在課堂研究期間，我們利用早讀課等時間，督促學生認真記誦詩歌，并及時督促檢查，經過努力，學生積累了大量的詩歌，培養了良好的語感，這為他們進一步提升鑒賞能力奠定了基礎。

3、經過反復誦讀、鑒賞，初步調動了學生鑒賞詩歌的積極性。我們抓住一切教育契機，培養學生鑒賞詩歌的興趣。通過誦讀、鑒賞比賽，每日鑒賞詩歌，寫鑒賞文等方式，帶領學生走近詩歌、愛上詩歌，經過努力，一部分學生能真切體會到詩歌中的情感，激發情感上的共鳴，心中泛起或悲或喜的漣漪。

4、提升了學生鑒賞詩歌的能力。

通過方法點撥、課堂賞析、專題訓練、鑒賞文寫作等內容的嘗試，學生鑒賞詩歌能力有了一定的提高。一部分學生能達到情感上的共鳴，一部分學生拿到詩歌至少知道這首詩中蘊含的情感。

5、陶冶學生的情操，提升其審美情趣。

詩中的情感是豐盈的，哲理是深厚的。經常帶領學生置身于詩歌的國度中，學生在潛移默化中感受到了詩歌的魅力，不自覺地學習到詩歌的道理，發自內心的享受詩歌的美麗，在這過程中，自熱而然陶冶了學生的情操，提升了他們的審美情趣。

七、研究感想。

課題研究雖然結題了，但學生鑒賞詩歌還要長期堅持，才能進一步提升他們的能力。這是一條只有開始沒有終點的研究之路，在這條長滿荊棘也盛開鮮花的道路上，我們會立足現在，放眼未來，把傳統文化的火炬高高舉起，照亮學生的精神家園。雖然研究過程中還有不少需要改善的研究方法，但這次的課題研究為教師和學生提供了自我進步的舞臺，也促進了我們師生的共同成長。

第五篇：課題研究結題報告

快樂周末 快樂語文

-------課題研究報告

學校：登封市直一初中 姓名：景慧鴿

課題研究報告——

快樂周末 快樂語文

一、課題研究的背景

1、許多初中語文教師仍受傳統教學思想的約束，對學生學習行為和結果表現出極大的不放心，老師的講解充斥語文教壇，極大限制了學生在不同領域的才能表現，忽視了學生主體地位的發揮。周末作業重復性、機械性的較多，學習成效很低，不能真正訓練學生的能力。這種語文教學的現狀，與現代教育理論的嚴重脫節，已明顯不能適應新課程基礎教育改革的需要。

2、語文這門學科,不僅包含跨越時空的天文、地理、歷史、哲學等知識，而且是培養學生人文情感、塑造學生思想道德觀念的一門功課。如何讓我們的學生學好中華民族博大精深的語言文字和了解中國輝煌燦爛的文明，做一個真正具有語文能力的人呢？為此，我們五井鎮第二初中做了大量的探索研究工作，并在努力的實踐語文教學新路，效果顯著。

3、針對語文與生活密不可分的關系，我們從2006年7月開始，實踐“課堂內外”這一教學模式，并充分利用周末這個大好時光，使語文學習與社會生活鏈接，讓學生在快樂的時光快樂的學習，讓他們的語文世界因為生活而更加精彩，讓他們的語文能力因為實踐而得到更大的提高。

二、課題研究的目的：

面向社會的語文實踐,是學生學好語文,增加積累,培養審美情趣的有效途徑。引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。

三、課題研究的步驟、內容和措施

課題研究的主要步驟

第一階段： 2010年8月--2011年1月，進行資料收集，研究分析，宣傳發動，建立組織，組織教師學習綜合實踐活動課程材料。使廣大教師在思想上、內容上做好充分準備。老師改變傳統的教學模式，將課堂內所學與課堂外興趣實踐相結合，讓學生用語文學語文。成果形式：理論記錄、學習體會、討論研究。負責人：王鳳云 第二階段：2011年2月--2011年7月，研究綜合實踐活動課程中如何培養學生的個性，建立新型綜合實踐活動課程體系，形成有效的評價體系。成果形式：階段分析、經驗交流、公開課、學生課題研究報告、學生個性培養數據分析。老師鼓勵學生周末參加社會實踐，把自己的所見、所聞、所思用自己喜歡的方式表達出來。“主題閱讀”納入課堂內外，學生隨時摘抄自己喜歡的文段，用自己喜歡的方式表述心的和感悟。負責人：張曉明

第三階段：2011年8月--2012年7月，對研究成果進行總結，進行數據處理、分析，寫出實驗報告，并制訂出長期進行的方案，進一步鞏固提高。成果形式：各項研究記錄、評價分析表、論文、結題報告。通過師生、家長和社會的有效配合，通過豐富多彩、靈活多樣的語文生活實踐，使學生體驗到外面世界的精彩，嘗試到學習語文的樂趣，從而在語文能力上得到更高的提升。使“大語文觀”、“語文學習生活化”，不再是空洞的教育理念，而是真實的教育方法和學習習慣。負責人：景慧鴿

活動內容

第一學年活動重點：

1.推薦閱讀名著、詩歌、小說的閱讀；指導閱讀方法。

（1）加強閱讀習慣的培養，養成不動筆墨不讀書的習慣。

（2）加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，以擴大閱讀的范圍，拓展自己的視野。

（3）能根據每冊書的課外閱讀要求，分七、八、九年級三個時段制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，達到新課標規定的不少于260萬字的要求。

（4）學會利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

（5）閱讀文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；品味作品中富有表現力的語言。（6）逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。

2.社會調查。

引導學生通過觀察、調查、參觀訪問等方式讓學生關注本地的自然風光、文物古跡、風俗人情和國內外重要事件等......在活生生的自然世界中,提高學生對生活的深刻理解和深入感悟,使他們不斷領悟人生的意義。

此類活動可以讓學生切身體驗到外面世界的精彩。培養學生主動探究的興趣和積極求知、努力創新的意識.培養學生傾聽、發問、觀察、記錄、訪談、調查的能力。培養學生的全面綜合素質。第一學期具體安排

（1）名著閱讀：《愛的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》 《魯濱遜漂流記》《昆蟲記》《西游記》《海底兩萬里》《名人傳》等

（2）同步讀物（師生推薦）

（3）名作欣賞：臧克家、冰心、艾青、舒婷、汪國真、何其芳等人的代表作，普希金、泰戈爾的代表作。魯迅的作品、高爾基的作品、法布爾的作品。郭沫若、老舍、胡適、巴金、沈從文、汪曾祺、馮驥才、羅曼羅蘭等人的作品等。

（4）舉辦校園詩歌朗誦會；舉辦演講比賽；舉辦現場作文筆會，通過校廣播展示學生優秀作品。舉辦“讀書筆記”征文比賽；通過學校櫥窗、宣傳欄等展示優秀作品。

第二學期具體安排

走進生活。通過 社會調查、現象觀察、廣泛收集信息、發現問題、尋找問題的解決方案。

1.選擇你最關心的、最熟悉的某一特產(人物,名勝等)進行調查；選擇你最關心的一些時事進行采訪調查；選擇你最關心的一些社會問題進行調查思考等。

2.可采用訪問法、查找資料法、實地調查法等。

3.用自己喜歡的形式匯報自己的研究成果。可以用小作文、分析卷、合理化小建議、廣告等形式。

4.每個周一利用匯報課進行成果展示。

（二）第二學年活動重點：語文走進生活,又從生活中走進課堂。這其間,老師是細心的觀察者和耐心的引導者。要及時發現學生的進步,要用心傾聽學生的心聲。還要及時與學生對話,用真誠的態度與他們溝通。讓學生在學習語文的整個過程中,感受到成功的樂趣和人格的自信,成為真正快樂的語文學習者和愛好者。

第一學期具體安排：將語文與日常生活鏈接

1.看報刊雜志、廣播電視、平日打電話、接待客人、寫留言等,聽說讀寫能力都能運用,適時指導學生寫生活隨筆,努力把語文學習自然而然由課堂擴展到生活天地。

2.家庭是小社會。細心觀察,用心感受,寫出讓自己真正動情的東西。與父母等溝通并記錄交流過程。

3.收看有益的電視節目。

4.綜合利用各科知識技能,在社會大課堂里學語文、用語文,豐富閱歷,增長才干。

第二學期具體安排寫調查報告、推薦閱讀名著、美文·時文的閱讀；用自己喜歡的方式表達自己想要說的話。

（三）成果顯示：（1）編輯《云帆》報刊，（2）編選《優秀讀書筆記》，（3）“發現”報告會等。

保障措施：

（1）快樂周末語文學習活動，不能只表現在理論和口頭上，應真正付諸與實踐。語文走進生活,培養學生的全面綜合素質,需要一個較長的過程。在這個較長的語文實踐過程中,需要老師幫助學生不斷總結升華,強化有效的正確習慣,糾正無效的錯誤做法。學會總結反思,學會交流共享,通過課堂匯報,同學交流、師生討論的方式,讓他們得到對自己學習經驗有益的指導。不斷進步,提升語文能力,提高語文成績

（2）在時間安排上，以學期為單位，利用好每個周末

（3）本課題是在充分研究文獻、了解目前周末語文學習及作業設計現狀的基礎上提出的，課題研究的初步方案已向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合語文新課程改革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。

（4）課題組成員都具有本科學歷，有多年的教學經驗，都接受過新課程理論的培訓，知識結構合理，有豐富的教育理論知識和教學經驗，具有較強的科研能力。（5）加強理論學習和具體操作的培訓。課題組成員認真學習有關文獻資料，及時修正研究計劃，落實任務，積累資料，定期交流，撰寫課題研究的經驗總結、教改論文等。

（6）聘請市教研室領導及有關專家學者對課題進行科學論證，對課題進行理論指導和運用指導；同時，選派課題研究教師外出參觀訪問、培訓學習，推動課題研究的進程。

（7）我校是市級規范化學校、安裝了校園網，各項報刊、雜志種類豐富，電教設備齊全。學校充足的硬件設施，為實施這一課題提供了有利的條件。

（8）我縣地處山區，是有名的旅游景區，具有豐厚的課程資源，為課題的研究提供了良好的條件。

四、我校自開展“快樂周末 快樂語文”教學課題工作以來取得了較為可喜的收獲：

1、培養了一批積極創新、善于反思，向理論型轉變的教師隊伍。課題研究近三年來，教師通過理論學習，確立了正確的人才觀、教學觀和質量觀，并立足于周末語文教學實踐陣地潛心探索教改之路，使師生的生命價值在活動中得以張揚。多名青年教師在課題的研究下成長為各級的骨干教師，并有大量的教學理論與經驗在各級刊物中發表匯篇。馮春霞老師的《新課程語文教學過程中存在的誤區》獲省優秀教育論文三等獎；《如何培養農村學生的學習主動性》獲省課改優秀論文三等獎；《淺談語文課堂生成性資源的開發與利用》獲省課改優秀論文優秀獎；李志勇老師的《讀出生活 讀出精彩》、《新課改中轉變學生學習方式的一點思考》獲課改優秀論文優秀獎；《語文教學中探究性學習的運用與探索》發表與省《考試》理論與實踐版雜志；《新課改下學校德育工作的困惑與對策》、《新課程理念下小組合作學習在課堂教學中的運用與探索》獲省課改優秀論文三等獎；胡蘭英老師的《讓語文課成為德育教育的平臺》獲省課改優秀論文優秀獎。

等獎；賽獲優秀輔導獎；教師們的教學能力，教科研能力均得到了一定的提高。

2、培養出一大批善于自主學習，自主發展，自信樂觀，積極向上的學生。

由于課題的研究深入和實施，我校近三年來有眾多的學生在各級各類比賽中脫穎而出，例如：學年，同學在

我們培養出來的學生不但在初中階段成績優異，而且具有很強的發展后勁。在進行對畢業的學生訪談中，發現現在很多學生在高中學習優異。

3、促進了教學行為和方式的轉變，使學生得以全面的發展 隨著課題研究的不斷推進和新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了巨大的變革，每當我們走進課堂時，我們都發現，學生已經從傳統的被動接受式，轉化為自主探索的學習方式。課堂上，學生合作探究、師生積極互動情形多了，被動聽講的局面少了；敢于質疑問難、敢于挑戰教材的學生多了，“默默無聞”接受的人數少了；積極動手實踐的氛圍濃了，危襟端坐的氣息淡了。課堂教學中呈現出了生生互動，師生互動的多向交互的生命平臺，學生在學習方式中優勢互補，感受到成功，品閱到了幸福，學校的課堂充滿了朝氣，凸現出了新課改的鮮活、靈動。這源于周末活動給了他們自信與能力。

五、課題研究的反思

課題研究即將結題，但是在研究過程中我們也在思考著下面一些問題：

1、如何處理好“主體”與“主導”兩者的關系。反對“灌輸”，提倡“探究”；反對保姆式教學，提倡大膽實踐。但在具體操作中也出現我們的老師在教學中還不敢放手或者完全放手的現象。

2、我們的課題雖然經過了不少理論學習和教學教研活動，但是總覺得課題研究缺少更高層次專家、學者給我們進行高層次的引領，因此我們探索的“快樂周末 快樂語文”的實踐研究缺少深刻性。總之，研究無止境，今后我們仍將以這個課題來指導我們的語文教學，我們還有一個大膽的設想，就是把這種快樂學習模式適用于任何學科的教學，打造每一個快樂課堂，同時與新課改實驗研究結合起來，真正讓學生自主學習，自主發展，從而使我校的教師與學生的生命價值得以更充分的體現。