結(jié)題申報(bào)表

附件1：

編號(hào)

2016zh029

銅仁市中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)子課題

課題申請(qǐng)·評(píng)審書

課 題 名 稱 德江二中《教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研 究》課題 負(fù)責(zé)人 周 婧 負(fù) 責(zé) 單 位 貴州省德江縣第二中學(xué)填 表 日 期 2020年4月1日

銅仁市教育科學(xué)研究所

2020年4月

德江縣第二中學(xué)

《教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》課題

結(jié) 題 報(bào) 告

執(zhí)筆：梁中華

教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的課題研究有著特定的背景。隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制度也發(fā)生相應(yīng)的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估只有一種形式，就是用各類題目組合成的一張張?jiān)嚲韥砜疾閷W(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的單一、靜止、絕對(duì)已經(jīng)成為新課程改革背景下教學(xué)的桎梏，束縛了當(dāng)今教師的創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)有益于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、樹立自信、有利于學(xué)生發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。同時(shí)指出課程的評(píng)價(jià)體系要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，保證評(píng)價(jià)主體的多元化，力求評(píng)價(jià)方式的多樣化。隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)趯?duì)師生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中有困惑，也有探索。我們結(jié)合我校實(shí)際，嘗試通過多元化評(píng)價(jià)來體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。因此，通過教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的研究，構(gòu)建對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)方式，力求幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓學(xué)生看到自己成長中的長處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)教師的價(jià)值取向，促進(jìn)師生的發(fā)展，最終使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)發(fā)展和提高的過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和發(fā)展性功能。

研究之初，我們擬定了清晰的思路，將教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的課題研究的核心概念界定為教育教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)兩個(gè)關(guān)鍵詞?？紤]到我校實(shí)際，我們謹(jǐn)慎選擇和我校校情密切相關(guān)的課堂教學(xué)、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)三個(gè)方面的多元化評(píng)價(jià)作為研究的切入點(diǎn)，把評(píng)價(jià)形式及內(nèi)容的改進(jìn)、創(chuàng)新和建立科學(xué)、系統(tǒng)、高效的評(píng)價(jià)體系作為研究的重點(diǎn)，采用“分析問題→探索→形成理論預(yù)設(shè)→研究中及時(shí)調(diào)控→總結(jié)經(jīng)驗(yàn)→形成評(píng)價(jià)機(jī)制”的研究思路，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料借鑒法、調(diào)查研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法等研究方法對(duì)該課題進(jìn)行了研究

I.課題的提出和研究目標(biāo)

一、“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)研究”課題的提出和研究目標(biāo)

“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究”是“教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的研究”總課題下的一個(gè)子課題。對(duì)于“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)”，我們首先界定為學(xué)生的“人文素養(yǎng)”和“學(xué)科素養(yǎng)”。研究學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑主要是閱讀素養(yǎng)、國學(xué)素養(yǎng)、愛國素養(yǎng)等方面。學(xué)科素養(yǎng)則主要從我們幾個(gè)子課題組負(fù)責(zé)人所任教學(xué)科語文、英語、物理、化學(xué)入手，這些學(xué)科涵蓋了工具學(xué)科和自然人文學(xué)科，雖不全面，但也能窺一斑而知全豹，具有一定的代表性。然后我們將該子課題的研究成果納入本課題其他子課題的研究成果中，形成對(duì)教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的一個(gè)支撐點(diǎn)，進(jìn)而形成一個(gè)系統(tǒng)的成果。

（一）人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的背景：人文素養(yǎng)決定高中生發(fā)展的深度

本課題的提出是源于我們的認(rèn)識(shí)。我們經(jīng)過多年的教育教學(xué)，認(rèn)為人文素養(yǎng)決定高中生發(fā)展的深度。人文素養(yǎng)應(yīng)該成為教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制的重要一環(huán)。

多年的應(yīng)試教育的確為社會(huì)和國家培養(yǎng)了大批合格的人才，但是很多的合格人才只是技能方面的合格人才，而不能稱之為優(yōu)秀的人才，因?yàn)樵S多人掌握了大量的技能知識(shí)，卻不懂得如何與人溝通和交流。許多人會(huì)解決很多世界性的難題，卻沒辦法解決日常生活中的小問題。這些人在技術(shù)層面的能力可能無人企及，但是生活的智商和情商卻可能極其低下。所以說這些人充其量也只能說是一個(gè)合格的技術(shù)人才，卻不能稱之為優(yōu)秀的人才。

簡單地說，人文素養(yǎng)指的就是做人應(yīng)具備的基本品質(zhì)和基本態(tài)度，包括正確處理自己與他人、社會(huì)及自然的關(guān)系，是一種為人處世的基本的“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”，追求人生和社會(huì)的美好境界，主張思想自由和個(gè)性解放。我們的社會(huì)現(xiàn)在進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，科技飛速發(fā)展，資訊空前豐富，個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)，物質(zhì)生活日益豐富，精神生活卻一天天空虛和迷茫，很多人在前進(jìn)的河流中失去了努力的方向和目標(biāo)，失去了做人的原則和限度，尤其是作為明天棟梁的高中生，在高中這個(gè)階段，正是人生觀和價(jià)值觀構(gòu)筑和形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果這個(gè)時(shí)候缺乏了必要和合理的人文素養(yǎng)的教育和提高，必然會(huì)限制以后的成長和發(fā)展空間。培養(yǎng)、提升高中生的人文素養(yǎng)，扼要地說，就是要使其懂得如何做人、如何處事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思維，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為一個(gè)優(yōu)秀的人的基本心理品質(zhì)。

2.學(xué)生人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究的目標(biāo)

圍繞現(xiàn)階段高中生人文素養(yǎng)普遍缺失的現(xiàn)狀，即理科生普遍缺乏文史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和傳承，“傳統(tǒng)文盲”大量涌現(xiàn)等現(xiàn)狀我們深入探究了現(xiàn)階段高中生人文素養(yǎng)普遍缺失的原因，主要表現(xiàn)為：家庭層面社會(huì)的發(fā)展，競爭的激烈，在當(dāng)今獨(dú)生子女的時(shí)代，使得部分父母并不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好人文素養(yǎng)的潛移默化的影響。學(xué)校層面應(yīng)試教育，唯“考”獨(dú)尊。從小學(xué)到高中一以貫之的應(yīng)試教育，占據(jù)了青少年上大學(xué)之前的絕大部分時(shí)間，使他們從小就得不到人文教育的滋潤。社會(huì)層面市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，使社會(huì)的功利心理日益明顯和突出，這種心理逐漸向?qū)W校向教師進(jìn)而向?qū)W生滲透，使當(dāng)前部分學(xué)生在理想信念、價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任感等方面出現(xiàn)了許多新情況、新問題。

新課改背景下，我們覺得高中教育教學(xué)應(yīng)更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)，除了教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，還要加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨(dú)特理解。也就是要在高中階段的教育教學(xué)中培育學(xué)生人文素養(yǎng)，而對(duì)人文素養(yǎng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)有一套適合的體系，我們力圖尋找到這樣一個(gè)適合我們校情的系列人文素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

（二）學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)

1.學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)課題研究提出的背景：

強(qiáng)化教育改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，由“應(yīng)試教育”向“素養(yǎng)教育”轉(zhuǎn)軌，這是國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)教育提出的新要求，也是今后我國中小學(xué)教育發(fā)展的趨勢，但目前中學(xué)各學(xué)科的學(xué)科教學(xué)的實(shí)際，仍沒有擺脫應(yīng)試教育的陰影。教師的教學(xué)目標(biāo)，還處于傳授知識(shí)、技能的低層次上。培養(yǎng)和發(fā)展能力，介紹、訓(xùn)練科學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長，才剛剛起步。學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，社會(huì)責(zé)任感、及勤奮、堅(jiān)毅、合作的學(xué)科素質(zhì)教育，都未涉及，我們這個(gè)課題組對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索、實(shí)踐，為學(xué)科教育做了一次有益嘗試。從去年起，銅仁市教育局提出教學(xué)領(lǐng)域要進(jìn)一步深化素質(zhì)教育，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。這就亟需對(duì)學(xué)科教育的理念、方法、途徑進(jìn)行創(chuàng)新、思考和實(shí)踐。本課題的研究正是積極響應(yīng)教育行政部門的號(hào)召而具有較大的實(shí)踐意義。而且我們知道，正如2010年國家頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出的：“必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國教育還不完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難；學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”。毋庸諱言，雖然我們一再強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但事實(shí)上仍然停留在升學(xué)應(yīng)試考試的教學(xué)層面上；教師的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)仍然是圍繞著高考升學(xué)率，學(xué)生仍然是肩負(fù)著考試機(jī)器的重任，為考分奮斗；進(jìn)入社會(huì)的那部分學(xué)生在接觸社會(huì)、生產(chǎn)實(shí)踐的過程中，所學(xué)知識(shí)往往不能實(shí)際應(yīng)用，遇有問題難以用科學(xué)方法分析解決，即缺乏科學(xué)解決問題的方法與思維，缺乏科學(xué)素養(yǎng)。我們普通中學(xué)有很大比例的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，包括農(nóng)民工子女，處于城市的邊緣，社會(huì)的邊緣。這些學(xué)生從小所受的教育較為有限，學(xué)科素養(yǎng)較低，而且他們占中學(xué)生中的比例卻相當(dāng)之大。假以時(shí)日，他們必將購成社會(huì)主體成員，他們的科學(xué)素養(yǎng)勢必影響著我們民族的未來。如何使這些低分進(jìn)入校門的學(xué)生高質(zhì)量走出校門，極需要我們教師在中考、高考的重壓下更多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的將來奮斗打下良好基礎(chǔ)。讓經(jīng)濟(jì)困難，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也有個(gè)充滿希望的未來，這應(yīng)該是我們教育工作者應(yīng)有的社會(huì)擔(dān)當(dāng)。因此本課題研究不僅是必要的，而且十分具有緊迫性。

2.“學(xué)科素養(yǎng)評(píng)價(jià)”課題研究計(jì)劃達(dá)成的目標(biāo)

通過研究從理論和實(shí)踐結(jié)合中探索出一套有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)最優(yōu)發(fā)展的策略，探究教學(xué)模式對(duì)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，探究培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)”態(tài)度、“樂學(xué)”情緒、“會(huì)學(xué)”技巧、“自學(xué)”能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維能力的有效途徑，并摸索也一套適合我校學(xué)生學(xué)情的評(píng)價(jià)體系。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)問題提出的背景及研究目的（一）的發(fā)展與教學(xué)模式的發(fā)展密切相關(guān)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教師的評(píng)價(jià)更注重促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師的發(fā)展對(duì)工作帶來的實(shí)際變化及對(duì)學(xué)生和學(xué)校的影響。

1.在高考改革的今天，2035年我國要全面實(shí)行教育一代化，教師隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)成長，抓好教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是學(xué)校管理和學(xué)校發(fā)展的重要舉措。

2.教師的課堂評(píng)價(jià)有現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)、監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)、量表評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等幾種方式。

3.現(xiàn)場觀察評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者進(jìn)入課堂，實(shí)時(shí)實(shí)地聽取教師講課并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方法在實(shí)際運(yùn)用過程中往往表現(xiàn)為隨堂聽課、評(píng)課。這種評(píng)價(jià)資料的收集方法具有很強(qiáng)的時(shí)效性，而且能夠?qū)Ω鞣N臨時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的教學(xué)激情和學(xué)生的參與積極性有較深的體會(huì)。缺點(diǎn)在于會(huì)受到評(píng)價(jià)者注意力分配和記錄速度等的限制，而且由于評(píng)價(jià)者的出現(xiàn)往往會(huì)讓被評(píng)價(jià)教師和學(xué)生在心理和行為上發(fā)生一定變化。

4.監(jiān)視監(jiān)聽評(píng)價(jià)則是利用單向玻璃或攝像設(shè)備等進(jìn)行的實(shí)時(shí)課堂評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者不直接進(jìn)入課堂，這樣可以在很大程度上避免給師生帶來壓力，使獲取的信息更加真實(shí)。缺點(diǎn)在于可能會(huì)受到觀察角度等的影響，無法全面了解整個(gè)課堂的情況。

5.量表評(píng)價(jià)則是采用事先編制好的評(píng)價(jià)量表，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對(duì)教學(xué)過程和效果的主觀印象進(jìn)行回答。這種評(píng)價(jià)方法的關(guān)鍵是評(píng)價(jià)量表的編制，它有時(shí)也被稱為問卷評(píng)價(jià)法。問卷評(píng)價(jià)是目前進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最主要的方式，也是實(shí)踐中應(yīng)用最廣泛的一種方式。

本課題研究則采取學(xué)生的評(píng)教，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師同行聽課評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)方式，對(duì)上課教師進(jìn)行打分評(píng)比，以對(duì)教師的任課做出相應(yīng)的調(diào)整，既滿足不同層次的學(xué)生，又激發(fā)了教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教師的素質(zhì)。

（二）問題研究的目的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，相反，它更是激勵(lì)教師有目的性、有針對(duì)性地不斷學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高的過程。簡要地說，開展課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有如下重要作用。

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，能夠促進(jìn)課堂教學(xué)改革

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施，可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的教育創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)的目的。評(píng)價(jià)體系的建立，意味著對(duì)課堂教學(xué)中與教和學(xué)相關(guān)的各種因素的選擇和側(cè)重點(diǎn)不一樣，這些不一樣的地方將促使教師在今后的課堂教學(xué)中，更加注重評(píng)價(jià)所側(cè)重的各種相關(guān)因素，并將其作為課堂教學(xué)中展示和發(fā)揮的重點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有激勵(lì)功能，可以加強(qiáng)教師之間的相互交流

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)能夠有效地評(píng)析教師課堂教學(xué)的狀況和優(yōu)缺點(diǎn)，只有讓教師了解了自己在課堂教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)、亮點(diǎn)、特點(diǎn)和弱點(diǎn)，才能找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是教師了解自己教學(xué)情況的一條關(guān)鍵途徑。同時(shí)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還可以使教師在相互之間的聽課、評(píng)課活動(dòng)中增進(jìn)了解，互相學(xué)習(xí)，在聽課、評(píng)課的交流中激發(fā)內(nèi)在的需要和動(dòng)力。

3.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑

對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)水平和能力是教師立足的基點(diǎn)，如何有效提高教師的教學(xué)水平與能力是教師教育最重要的課題之一。我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正好可以為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，使其明了自己教學(xué)中存在的不足和今后努力的方向，為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)很好的平臺(tái)。針對(duì)新課程改革實(shí)施過程中存在的教師的適應(yīng)性問題而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，正是保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法。

4.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策和鑒定功能，是學(xué)校管理工作的重要組成部分

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師工作評(píng)價(jià)的重要組成部分，也是學(xué)校評(píng)價(jià)體系的核心內(nèi)容。通過開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠有效地鑒定教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、工作能力、業(yè)務(wù)水平等，使學(xué)校的管理工作更系統(tǒng)化，決策更科學(xué)化。

5.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)教師的肯定，是對(duì)學(xué)生的責(zé)任所在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)一名教師來說對(duì)她工作態(tài)度及成績的肯定，所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一定要科學(xué)公平。

（三）問題研究的意義

通過對(duì)“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”的研究，尋求教師隊(duì)伍建設(shè)的管理方法，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；通過研究，提高我校教師的整體素質(zhì)，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢看，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)重點(diǎn)將“從相對(duì)評(píng)價(jià)過渡到絕對(duì)評(píng)價(jià)；從分等級(jí)評(píng)價(jià)過渡到診斷激勵(lì)；從注重知識(shí)的傳授發(fā)展到促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！?/p>

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制提出的背景及研究目的在國家擬制定《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》大背景下，聚焦教育瓶頸之一——學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不能再停留在教育理論家的口頭呼吁和行政部門的一般口號(hào)，而應(yīng)成為廣大教育工作者身體力行的具體探索和實(shí)踐。尤其需要基層學(xué)校.一線教師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，把新課改理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，遵循教學(xué)規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，減負(fù)增效。這是新世紀(jì)培養(yǎng)合格人才的要求，是提高素質(zhì)教育質(zhì)量的必然之舉.當(dāng)務(wù)之急。

德江二中屬普通高中。近年來，我校教育教學(xué)工作取得了一定的成績，但與先進(jìn)學(xué)校相比，還存在著很大的差距。要想改變這種被動(dòng)落后的局面，我們就必須更新教育教學(xué)理念，改變課堂教學(xué)方法，花大力氣研究新課程，研究課堂，研究學(xué)生，研究教師，致力于教學(xué)改革，致力于課題研究，把過去的經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)理論高度，用以指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實(shí)踐。教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)機(jī)制課題研究，目的是改變我校教育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，拓寬教師觀念，改變過分重視單一成績?cè)u(píng)價(jià)的傾向，對(duì)不易量化測試的學(xué)生態(tài)度.情感.價(jià)值觀等方面探索出行之有效的評(píng)價(jià)手段，為了進(jìn)一步拓寬評(píng)價(jià)的渠道與途徑，完善評(píng)價(jià)的方法.內(nèi)容，形式，彰顯評(píng)價(jià)的功能與實(shí)效，進(jìn)一步發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐等功能

II.課題研究情況

一、學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)情況

（一）研究的思路

人文素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系研究應(yīng)堅(jiān)持以具體的教育教學(xué)內(nèi)容為主要途徑，將學(xué)生的成長融于具體的學(xué)習(xí)和生活過程之中，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得感悟、豐富體驗(yàn)、學(xué)到知識(shí)、形成能力、樹立觀念、傳承精髓，整合學(xué)校各學(xué)科的教學(xué)、道德禮儀教育、傳統(tǒng)文化教育，并將評(píng)價(jià)體系融入學(xué)校特色發(fā)展之中。

（二）研究的策略

在方式上：分組開展，整體推進(jìn)；

在內(nèi)容上：課堂為主，評(píng)價(jià)適用；

在過程上：先造氛圍，逐步內(nèi)化；

在方法上：注重積累，學(xué)以致用；

在范圍上：師生參與，共同提高。

（三）研究的措施

1.建立了課題組成員學(xué)習(xí)制度。

2.建立了課題組研究例會(huì)制度，每季度一次研究工作交流、反饋、小結(jié)。

3.成立四個(gè)行動(dòng)研究小組。即國學(xué)教育教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：梁中華班級(jí)：2016級(jí)（06）班）、英語教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：石大慶班級(jí)：2016級(jí)（01）班）、物理教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：梁尚昆班級(jí)：2016級(jí)（13）班）、化學(xué)教學(xué)組（負(fù)責(zé)人：陳軍班級(jí)：2016級(jí)（12）班），分塊面實(shí)施課題研究工作。

4.建立課題檔案管理制度。檔案內(nèi)容包括：研究方案、工作計(jì)劃、開題報(bào)告、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)案例、會(huì)議記錄資料、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、階段成果、研究報(bào)告等。

5.開展內(nèi)外交流。通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來等方式組織各種課題研討活動(dòng)等，提高教師學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)和理解。

6.加強(qiáng)橫向聯(lián)系。通過向家庭、社會(huì)的宣傳教育，提高家長和社會(huì)對(duì)國學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)，形成學(xué)校、家庭、社區(qū)教育的教育合力。

（四）研究的過程

本課題研究周期為一年，即2016年9月——2018年8月，研究分為四個(gè)階段。

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）：成立課題組，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

（1）閱讀文獻(xiàn)，研究與課題相關(guān)的教育理論，審視、分析研究的思路。（2）總結(jié)學(xué)校已有的經(jīng)驗(yàn)，確定學(xué)校課題研究實(shí)施方案。（3）成立課題組，建立相關(guān)制度，培訓(xùn)主研教師，為課題實(shí)施提供各方面保障。

第二階段：前期實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)：在課題組的組織領(lǐng)導(dǎo)下，分組開展課題研究工作。

1．認(rèn)真審定課題研究實(shí)施方案，明確目標(biāo)任務(wù)，編制調(diào)研問卷、訪談提綱、收集調(diào)研資料。

2．追蹤開展情況，收集過程資料。

3．在課題研究過程中，各成員對(duì)各自調(diào)研材料作初步分析，收集相關(guān)案例。

4．課題組進(jìn)行深入分析研究，召開專家討論會(huì)和階段性研究匯報(bào)會(huì)。

第三階段：中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)：對(duì)課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

第四階段：總結(jié)鑒定階段(2018年5月—2018年8月)。

1.召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫結(jié)題報(bào)告。

2.整理資料，全面展示研究成果，形成成果資料，出臺(tái)《德江二中教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制手冊(cè)》。

3.申請(qǐng)結(jié)題。

4.固化成功經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果，形成學(xué)校學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)特色。

二、課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究對(duì)象與步驟

（一）研究對(duì)象

我校一線九大文字學(xué)科全體教師。

（二）研究步驟

根據(jù)課題組的總體規(guī)劃，研究過程分四個(gè)階段（2016年9月——2018年8月）。參與人員：劉強(qiáng) 張曉強(qiáng) 何正元

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）

成立課題組，課題組所有成員參與對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。

1.認(rèn)真做好宣傳工作，采取大會(huì)動(dòng)員、小組學(xué)習(xí)、座談?dòng)懻摵蛯ｎ}講座等形式，組織成員認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論材料，重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，提高對(duì)開展課題研究重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。

2.充分利用校園網(wǎng)及時(shí)報(bào)道研究動(dòng)態(tài)，展示研究的內(nèi)容。

第二階段：前期實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)

全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。完成調(diào)研報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

第三階段：中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)

對(duì)課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

第四階段：總結(jié)鑒定階段(2018年5月—2018年8月)

在研究過程中，參與人員在劉強(qiáng)主任的統(tǒng)籌下有序進(jìn)行，由于學(xué)校處室工作變動(dòng)，于2018年5月17日在學(xué)校的教研工作推進(jìn)會(huì)上公布，子課題《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)》增加吳昌廉并負(fù)責(zé)該子課題和整個(gè)課題的相關(guān)工作。

（三）研究方法

1．行動(dòng)研究法：教師既作為行動(dòng)者又作為研究者。立足課題研究的實(shí)際情況，找準(zhǔn)多元化教育教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制推進(jìn)中所面臨的問題，尋找有效對(duì)策，不斷改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，通過教學(xué)過程性評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制來體現(xiàn)以人為本的思想，關(guān)注個(gè)體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個(gè)體的差異，激發(fā)個(gè)體的主體精神，以促使每個(gè)個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

2．調(diào)查研究法：通過對(duì)教師和學(xué)生問卷調(diào)查了解本校課堂評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的情況。

3．案例研究法。在實(shí)驗(yàn)中形成典型案例，并分析研究。

4．文獻(xiàn)資料借鑒法。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹材料，借鑒其做法，在實(shí)踐中嘗試，不斷改進(jìn)。

（四）研究過程

1.前期準(zhǔn)備階段（2016年9月—2016年10月）

（1）成立課題組。成立課題研究小組，明確每個(gè)人在本課題研究過程中要承擔(dān)的責(zé)任，對(duì)本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作；

（2）認(rèn)真審定課題研究實(shí)施方案，明確目標(biāo)任務(wù)，編制調(diào)研問卷（張曉強(qiáng)）、訪談提綱（張曉強(qiáng)）、收集調(diào)研資料；

（3）追蹤開展情況，收集過程資料；

（4）在課題研究過程中，各成員對(duì)各自調(diào)研材料作初步分析，收集相關(guān)案例；

（5）課題組進(jìn)行深入分析研究，召開專家討論會(huì)和階段性研究匯報(bào)會(huì)。

2．課題實(shí)施階段(2016年11月—2017年5月)

（1）全面研究總課題組分解給我們的課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。完成調(diào)研報(bào)告，根據(jù)行動(dòng)研究的步驟，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

（2）制定相關(guān)規(guī)章制度及完善激勵(lì)機(jī)制；

3．中期實(shí)施階段(2017年6月—2018年4月)

對(duì)課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查，對(duì)前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。課題組成員在課題研究中期階段提交研究成果，撰寫階段總結(jié)或論文。

4.課題結(jié)題階段(2018年5月—2018年8月)

（1）召開課題成果總結(jié)會(huì)議（劉強(qiáng) 張曉強(qiáng) 何正元），撰寫結(jié)題報(bào)告（吳昌廉）。

（2）整理資料，全面展示研究成果，形成子課題成果資料。

（3）參與總課題組申請(qǐng)結(jié)題。

（4）總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，多種途徑和形式交流推廣。

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)課題研究的理論和方法

1.多員參與評(píng)價(jià)：

（1）互動(dòng)評(píng)價(jià)。寫字.口語交際.課外閱讀.綜合性學(xué)習(xí)采用互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。具體做法是：先由學(xué)生自評(píng)，自己檢查情況，分析存在的問題，自己評(píng)定，然后，組織學(xué)生相互評(píng)，最后進(jìn)行師生共評(píng)，挑選有代表性的作業(yè)，設(shè)置相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)后要有學(xué)生作業(yè)的第二次反饋，教師要進(jìn)行批改記錄，但可以不是精細(xì)的批改，當(dāng)然也不是做做記號(hào)，而是進(jìn)行形象性.等級(jí)性和對(duì)話性的評(píng)價(jià)。

（2）教師筆評(píng)。課堂作業(yè).作文.單元檢測由教師親自動(dòng)筆評(píng)改。

（3）家校聯(lián)評(píng)。每周一張致家長書，向家長反饋一周中班級(jí)中發(fā)生的情況，讓家長也參與到班級(jí)管理中來。并請(qǐng)家長書面反饋?zhàn)约旱脑u(píng)價(jià)。

2.分層評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，我采用了“分層評(píng)價(jià)”的方法。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的解答情況分兩個(gè)層面評(píng)價(jià)。作業(yè)本上的作業(yè)評(píng)價(jià)：按照正確率高底分別評(píng)價(jià)A+、A、A－、B+、B等，按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。作文評(píng)價(jià)：按照作文內(nèi)容好壞分別評(píng)價(jià)優(yōu)、良、中、差四等，按照書寫認(rèn)真程度分別得三顆☆，二顆☆或一顆☆和“！”。

3.積分評(píng)價(jià)

檔案袋中建立積分評(píng)價(jià)，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得等級(jí)情況在積分本上統(tǒng)計(jì)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)（A+為5分，A為4分，依次減1分；一顆星為1分）。一周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，分別評(píng)出優(yōu)秀獎(jiǎng)5名、優(yōu)良獎(jiǎng)10名、勤奮獎(jiǎng)15名與鼓勵(lì)獎(jiǎng)15名（另5名不得獎(jiǎng)?wù)抡呓o予口頭鼓勵(lì)）。為了鼓勵(lì)差生、培養(yǎng)尖子生，我們又規(guī)定作業(yè)有進(jìn)步的也可得一顆☆，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“最佳作業(yè)者”。這種作業(yè)評(píng)價(jià)方法很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且也比以往的評(píng)價(jià)方式更全面，更完善。

4.評(píng)語評(píng)價(jià)

評(píng)語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進(jìn)步。在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，我根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況巧用評(píng)語。通過語言上的激勵(lì)打動(dòng)學(xué)生的心，激活學(xué)生的情，使他們的心靈在教師的賞識(shí)中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。我們?cè)谂淖鳂I(yè)的過程中經(jīng)常運(yùn)用一些名言警句或口頭化的語言作為評(píng)語。好的評(píng)語是號(hào)角，鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情。

四.課題研究的主要思路：

通過調(diào)查研究，探索多種形式的有效作業(yè)，分析作業(yè)達(dá)成的目標(biāo)和效果，根據(jù)積極效果，初步制定作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)提煉，形成學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系。在時(shí)間允許的情況下，以此評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)有效作業(yè)的開發(fā)，形成良性循環(huán)。圖示如下：

開發(fā)設(shè)計(jì)有效作業(yè)類型→分析達(dá)成效果→制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→形成作業(yè)評(píng)價(jià)體系

III.課題研究的成果

一、“學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)多元化評(píng)價(jià)研究”課題的研究的成果

通過一年的實(shí)踐和研究，基本實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)，形成了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)的一系列特色，并通過學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)，促成了學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的提高。

（一）通過采用適合校情的學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，形成了一套培育和提升高中生人文素養(yǎng)的途徑和方法

1.從思想上加以重視

要想提高這個(gè)社會(huì)的人文素養(yǎng)，必須從重視學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，從學(xué)生抓起。依據(jù)之前的現(xiàn)實(shí)情況，落實(shí)方式之一就是將選修課做精做實(shí)。從某種意義上說，選修課的課堂和老師本身就是一種文化傳遞。通過多開設(shè)文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)課程，不斷提升學(xué)生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)等內(nèi)在品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教育引導(dǎo)學(xué)生正確處理好人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。正確處理學(xué)生課內(nèi)與課外的關(guān)系，多設(shè)置一些課外活動(dòng)，多參與社會(huì)實(shí)踐，從書本中走出來。從民族的發(fā)展高度，學(xué)校像重視英語、計(jì)算機(jī)等課程那樣重視人文課程，加強(qiáng)投入、納入制度化管理，實(shí)行統(tǒng)一考試或者考評(píng)。這樣，先引起學(xué)生、家長、老師的重視，進(jìn)而引起整個(gè)社會(huì)的重視。

2.提高教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)包括其學(xué)識(shí)水平和人格魅力。教師人文素養(yǎng)的水平直接影響著學(xué)生的水平，教師的人格魅力則可以直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無言的持久的影響,教師人格魅力所折射出的社會(huì)文化的價(jià)值觀、審美情感等，是學(xué)生人文素養(yǎng)建構(gòu)的重要參照。“運(yùn)用之妙，存乎一心”，真正意義上的教育不僅是一個(gè)知識(shí)的傳授過程，還是師生之間的心靈溝通、思想碰撞的過程。只有高素養(yǎng)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。建立一支高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，是引導(dǎo)大學(xué)生積極學(xué)習(xí)和正確吸收人類優(yōu)秀文明成果、自覺鑒別和抵御各種腐朽落后的思想文化的關(guān)鍵。因而學(xué)校應(yīng)該重視教師人文素養(yǎng)的提高，加大這方面的投入，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，無聲地受到人文素養(yǎng)的滋潤，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是整個(gè)社會(huì)進(jìn)步必不可少的條件。校園必須是莘莘學(xué)子增加學(xué)識(shí)、提升人文素養(yǎng)的理想場所。我們每一個(gè)人都有責(zé)任和義務(wù)為建設(shè)這樣一個(gè)場所而努力，努力營造出有品味的文化氛圍,讓學(xué)生身處蘇中，感悟、理解、思考，從而凈化靈魂，升華人格，完善自己，把正確的處世之道滲透到靈魂中。然后通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施，來引導(dǎo)教師和學(xué)生有所側(cè)重的有所計(jì)劃的有所針對(duì)的下功夫，這樣人文素養(yǎng)的提高就會(huì)水到渠成。

以下以語文學(xué)科教學(xué)為例，重點(diǎn)闡述語文學(xué)科教學(xué)對(duì)提升學(xué)生人文素養(yǎng)的具體做法。新課改的背景下，高中語文教學(xué)更加注重培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，除了教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的方法，還要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累，逐漸形成自身的知識(shí)體系。作為高中語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀對(duì)培育學(xué)生人文素養(yǎng)的影響最為顯著。語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合性教學(xué)，圍繞閱讀設(shè)計(jì)的一系列問題全面考察了學(xué)生的各項(xiàng)基礎(chǔ)能力。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，理解文章大意，感悟作者意圖，體會(huì)文章揭示的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，最終形成自己的獨(dú)特理解。這便是高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)的培育過程。

（1）通過在高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)突出“讀”的重要性來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生成長發(fā)展的特點(diǎn)，要實(shí)行“松緊結(jié)合”的教學(xué)方法。教師應(yīng)該有“懶惰意識(shí)”，不能事必躬親，應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己解決難題。學(xué)生可以按照自己的方式閱讀課文，以自己的理解撰寫讀后感。教師應(yīng)將學(xué)生的讀書心得進(jìn)行分享，注重激勵(lì)和鞭策，促使學(xué)生更深層次地理解文章，培育人文素養(yǎng)。

（2）通過發(fā)揮教師在語文教學(xué)中的引導(dǎo)作用來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。高中語文教學(xué)面臨的最大難題之一就是學(xué)生的差異性，不同層次的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，教師如果使用了不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就會(huì)增大學(xué)生之間的差距，不利于班級(jí)整體教學(xué)水平的提升。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課文理解錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，為這些學(xué)生制定一個(gè)思考方向，然后鼓勵(lì)其朝著這個(gè)方向探究文章的深層含義。學(xué)生的探究過程即是深閱讀的過程，深閱讀才能形成較高的人文素養(yǎng)。

（3）通過增加學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量來提升學(xué)生人文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)的素材不僅僅局限于課內(nèi)，還應(yīng)延伸至課外。一方面課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容十分有限，并且還受課時(shí)的限制，學(xué)生難以學(xué)到足夠多的知識(shí)，無法滿足培育學(xué)生人文素養(yǎng)的要求。大量教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生真正的課堂在課外，優(yōu)秀且豐富的課外讀物為學(xué)生打開了一扇通往廣闊世界的大門，學(xué)生可以自由選擇喜歡的讀物，提高閱讀的趣味性和針對(duì)性。另外，課外閱讀成果還將反作用于課內(nèi)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用課外學(xué)習(xí)的成果解決課堂學(xué)習(xí)中遇到的難題，前提是學(xué)生應(yīng)保證課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量。誠然，課外閱讀對(duì)培育學(xué)生的人文素養(yǎng)起到了助推劑的作用。

（4）通過采用多樣化的教學(xué)手段來提升學(xué)生人文素養(yǎng)。高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，結(jié)合新情況、新問題，加強(qiáng)教學(xué)手段創(chuàng)新，利用多樣化的教學(xué)手段，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。多樣化教學(xué)手段的核心便是讓學(xué)生獲得最大程度的自主性，教師從旁指導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，自主編排學(xué)習(xí)計(jì)劃，做自己學(xué)習(xí)的“總設(shè)計(jì)師”。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生都應(yīng)循序漸進(jìn)、科學(xué)應(yīng)對(duì)。

（二）通過采用適合校情的學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，摸索出了一套學(xué)科素養(yǎng)提升的方法

1.學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提高

學(xué)生對(duì)提高學(xué)科素養(yǎng)的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著課題研究的不斷深入，學(xué)生學(xué)科知識(shí)的積累，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)研究的基本方法的初步形成，學(xué)生自覺學(xué)習(xí)文化知識(shí)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的方式和方法發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式都發(fā)生了很大變化，改變了過去注重書本知識(shí)的狀況，加強(qiáng)了與學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。同時(shí)，教師教學(xué)中選取和處理的教學(xué)內(nèi)容大為改變，內(nèi)容呈現(xiàn)方式生動(dòng)、活潑，使教材中的知識(shí)變得鮮活起來了，讓人看得見、摸得著，讓學(xué)生有親近感。同時(shí)，學(xué)習(xí)方式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣性，學(xué)生在讀中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、聽中學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)、游戲中學(xué)習(xí)、合作中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，讓身體更多的器官參與學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。不僅如此，我們還積極倡導(dǎo)和實(shí)踐學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到了提高

a.學(xué)生搜集信息和處理信息的能力提高了。經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，圍繞一個(gè)問題或一個(gè)主題，學(xué)生會(huì)收集到相關(guān)的各種各樣的資料。學(xué)習(xí)不再只局限于一本書了，而是拓展、延伸到生活世界、學(xué)習(xí)世界和網(wǎng)絡(luò)世界的各個(gè)角落，學(xué)生也不再只是聽、講與做習(xí)題，他們學(xué)會(huì)了采訪、調(diào)查，搜集各種資料，尋找一切可以利用的學(xué)習(xí)資源。

b.學(xué)生交流和表達(dá)能力提高了。現(xiàn)代教育觀提倡合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在交流研討活動(dòng)中學(xué)習(xí)。無論課內(nèi)課外，學(xué)生們經(jīng)常交流各自的學(xué)習(xí)心得，交流彼此的看法，交流思想情感體驗(yàn)。課堂上教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解和真實(shí)的感受，引導(dǎo)學(xué)生說心里的話、自己的話。實(shí)驗(yàn)教師反映：“實(shí)驗(yàn)班學(xué)生‘說’的能力普遍提高了?！?/p>

c.學(xué)生質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了。我們提倡探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、發(fā)現(xiàn)、求證的過程，學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了發(fā)揮，批判意識(shí)和懷疑精神得到了培養(yǎng)。用實(shí)驗(yàn)班任課教師的話來說：“現(xiàn)在課堂上經(jīng)常被學(xué)生難住，學(xué)生真了不起?！?/p>

d.學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。我們不僅專門開設(shè)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的課程——實(shí)踐活動(dòng)課，而且在課堂教學(xué)中，都積極創(chuàng)造條件，盡量給予學(xué)生更多的操作實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力因此得到了提高。

學(xué)生學(xué)會(huì)了研究問題的科學(xué)方法，并具有初步的創(chuàng)新能力。學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲得信息，能用文字、圖表和科學(xué)的語言表述有關(guān)信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工；能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析物理、化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的物理、化學(xué)實(shí)際問題；能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，逐步形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生經(jīng)過多次探究，其問題意識(shí)已初步形成并得到發(fā)展，思考問題、提出問題已經(jīng)成為學(xué)生自然的習(xí)慣，不僅有提出問題的意識(shí)，而且有解決問題的意識(shí)。學(xué)生借助生活常識(shí)提出假設(shè)，或通過查閱資料提出假設(shè)。由最初的對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的好奇、看熱鬧變?yōu)榧?xì)致的觀察、記錄、分析、討論并得出結(jié)論。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教學(xué)過程中的信息傳遞只是教師與學(xué)生之間單向進(jìn)行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學(xué)生之間的討論，沒有學(xué)生之間的橫向交流，更缺少學(xué)生自我調(diào)整、矯正的機(jī)會(huì)，從而也就無法暴露學(xué)生思維的“過程”。在研究過程中，我們指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，起到以下作用：一是同學(xué)之間互幫互學(xué)，以優(yōu)帶差；二是增加學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見的習(xí)慣；三是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)辯論的機(jī)會(huì)，在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是培養(yǎng)合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神。總之，通過兩年多的《加強(qiáng)科普教育，培養(yǎng)初中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究》，我?？茖W(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的崇尚學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、科學(xué)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣；初步掌握了科學(xué)探究、自主探究的方法；收集、處理信息的能力得到提高，交流、表達(dá)能力，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，質(zhì)疑創(chuàng)新能力得到提高，并具有初步的創(chuàng)新能力；學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力得到提高，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.教師在變化課題研究的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

樹立了“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的學(xué)生觀以前，長期在應(yīng)試教育的影響下，我們跟大多數(shù)老師一樣總是認(rèn)為一切教學(xué)活動(dòng)圍著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)圍著老師的教轉(zhuǎn)；上課大容量，課后大作業(yè)量；教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，一切為了分?jǐn)?shù)，只要分?jǐn)?shù)考得高就好方法。通過課題研究、實(shí)踐與反思，課題組教師已經(jīng)逐步樹立起了學(xué)科教育觀念，堅(jiān)持“育人為本”的教育觀念，已成為大家的共識(shí)。在日常的教育教學(xué)中就是①充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做到目中有人，心中更有人（指學(xué)生），關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，在學(xué)習(xí)、生活上給學(xué)生更多的自主時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育，自我約束；②面向群體學(xué)生，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。③一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。放下“師道尊嚴(yán)”的架子，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要尊重學(xué)生，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，在教學(xué)中多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。隨著教育研究的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教師觀阻礙著學(xué)生的發(fā)展?！皼]有差的學(xué)生，只有差的教育”，“學(xué)生不是碗，教師不是缸”。樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，是未來社會(huì)的主人”的學(xué)生觀?，F(xiàn)代教育觀是以學(xué)生為主體的教育，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的、思想性格各異的主體的人。教育是通過主體，為了主體，在主體之間進(jìn)行的精神的交流和生命的對(duì)話。在整個(gè)教育過程中，師生之間是平等對(duì)話、互教互學(xué)的過程，教師不再是高高在上的權(quán)威，學(xué)生也不再是被動(dòng)接受知識(shí)是容器，二是師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的思維是由教師去發(fā)現(xiàn)、開發(fā)、點(diǎn)燃的火把。教學(xué)過程變成一種動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的，不斷完善的富有師生個(gè)性的創(chuàng)造過程。通過學(xué)習(xí)多元智能理論，教師確立了四種觀念：“每一個(gè)學(xué)生都是好的”學(xué)生觀；“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是智力的晴雨表”的智能觀；“為了多元智能而教”的教育觀；樹立靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。

形成了師生交流，積極互動(dòng)共同發(fā)展的教學(xué)觀課題研究中，教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)有效性有了深刻認(rèn)識(shí)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，結(jié)合教材內(nèi)容，適當(dāng)增加演示實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)；積極開展探究式教學(xué)，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力；鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，自主獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法與能力；開展以解決實(shí)際問題為重點(diǎn)的活動(dòng)課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。教師參與學(xué)生開放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。學(xué)生有充分的獨(dú)立性和自主性，學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的改進(jìn)促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化：變重知識(shí)的接受性學(xué)習(xí)為重綜合能力的探究性學(xué)習(xí)；變單一的認(rèn)知性學(xué)習(xí)為多維的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，變機(jī)械的決定性學(xué)習(xí)為互動(dòng)的交往性學(xué)習(xí)；變單項(xiàng)性活動(dòng)學(xué)習(xí)為綜合性的活動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠人人參與、全情參與、全程參與，學(xué)生能夠達(dá)到“我想······我要······我能······我來做······我還有······我認(rèn)為······”的積極態(tài)度。

改變了傳統(tǒng)教育的教師角色課題研究，使教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的角色改變了。a.教師從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。在學(xué)生進(jìn)行自主的觀察實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，我們積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想；同時(shí)給學(xué)生以心理上的支持；注重培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。b.教師成了教育的研究者。實(shí)施課題研究的過程中，課堂就不僅是課程的實(shí)施場所，也是我們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，教師就成了教學(xué)的研究者。C.課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者。實(shí)施課題研究過程中，我們結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，組織教師編寫校本教材，開發(fā)適合學(xué)生的課程。d.教師研究與學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。開展課題研究，在教師之間、教師與學(xué)生之間開展了廣泛的交流、合作，建立了一個(gè)具有主體性、開放性的合作型教師集體。

優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)在課題研究中，教師的教育理論水平，教育科研能力不斷提高。在課題研究過程中，教師業(yè)務(wù)水平整體有較大提高。

3.學(xué)校在發(fā)展

學(xué)校呈現(xiàn)愛學(xué)習(xí)、思學(xué)習(xí)的良好氛圍：學(xué)校這幾年通過開辦學(xué)生專題講座、選修課，組織學(xué)生外出參觀，參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，推行研究性學(xué)習(xí)等，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造了濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。

教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升，學(xué)校成為全銅仁市范圍內(nèi)三類校的佼佼者。課題實(shí)施以來，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量逐年攀升。學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)更是節(jié)節(jié)攀升。

4.社會(huì)的肯定課題研究帶來了良好的社會(huì)反映。學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班開辦以來，學(xué)生家長對(duì)學(xué)科素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班的教育方式非常滿意，認(rèn)為德江二中的教學(xué)是開放式的，教師非常注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的能力，學(xué)校重視素質(zhì)教育，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生家長對(duì)德江二中的培養(yǎng)方式深表感激。

二、課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)研究成效

（一）認(rèn)識(shí)成果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展方向在于：“評(píng)價(jià)價(jià)值取向由知識(shí)、技能考核的單一取向，向知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀全面評(píng)價(jià)的方向發(fā)展。評(píng)價(jià)功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。評(píng)價(jià)范式由側(cè)重量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。”

從課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢的把握來看，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要想更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，需要不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以應(yīng)對(duì)不斷變化的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（二）操作技術(shù)成果

通過本課題的研究，加強(qiáng)了學(xué)校的常規(guī)管理工作，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，帶動(dòng)了教師們進(jìn)行課題研究，提高了老師們的理論研究水平。

（三）提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在近三年我校高考上線率的大幅提升上。

三、學(xué)生作業(yè)多元化評(píng)價(jià)研究成果概述

（一）前期研究成果

前期，通過調(diào)查問卷等形式，初步掌握學(xué)生目前的作業(yè)現(xiàn)狀，以及學(xué)生喜歡的作業(yè)類型，教師開發(fā)設(shè)計(jì)了具有各學(xué)科特色的作業(yè)。綜合前期的研究工作，我們初步制定的學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該是：

學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)	A	B	C
1.能夠復(fù)習(xí)和鞏固已教技能
2.有趣且有挑戰(zhàn)性
3.能夠在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)完成
4.讓學(xué)生感到他們?cè)谶M(jìn)步
5.應(yīng)該確保所有學(xué)生都能獲得完成此作業(yè)所需要的資源，且有書面的要求

但是在研究過程中，我們也遇到一些問題與困惑：

1.學(xué)生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們探究的作業(yè)評(píng)價(jià)體系很難兼顧到每一位學(xué)生的需要。

2.如何處理評(píng)價(jià)體系與應(yīng)試教育兩者的關(guān)系。我們的評(píng)價(jià)體系旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握.能力的提高.情感的體驗(yàn)和學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，這和當(dāng)今應(yīng)試教育的融合度有多高，這影響著我們的研究展開的深度。

3.課堂教學(xué)時(shí)間有限，怎樣更全面的評(píng)價(jià)學(xué)生

4.完成作業(yè)的評(píng)價(jià)記錄容易遺失，比較難完整收集。

所以本課題后期工作的著力點(diǎn)將圍繞以上難題逐一解惑，完善學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系。

（二）后期研究工作的具體展開及其成果

1.繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，用科學(xué)的理論武裝課題成員的頭腦。

2.分工合作，成立專項(xiàng)研究小組，突破課題研究困惑

困惑一 ：學(xué)生層次參差不齊，作業(yè)情況差異較大。我們先前的作業(yè)評(píng)價(jià)體系很難兼顧到每一位學(xué)生的需要?！謱幼鳂I(yè)研究組

“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也?！彼未蠼逃抑祆浜茉缇妥龀隽藢?duì)分層教育的思考和理解。作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，如果想要尊重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，分層作業(yè)的布置是有效途徑。我校物理組成員在分層作業(yè)布置上率先做了嘗試。每份作業(yè)，根據(jù)難易程度，把習(xí)題分為A類題，B類題和C類題三種，學(xué)生有自己的選擇權(quán)，因?yàn)槲覀冎乐挥凶约哼x擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好，所以除了少量必做題，大部分習(xí)題都由學(xué)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況。興趣愛好.能力強(qiáng)弱來選擇適合自己的作業(yè)，同時(shí)秉承“能者多勞”的原則，鼓勵(lì)有一定能力.基礎(chǔ)較好的學(xué)生多完成一些內(nèi)容較深.難度較大的習(xí)題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到成就感和樂趣，讓各層次學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展，喚起他們的自信心，挖掘自己的潛力。

在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)中等和相對(duì)落后的學(xué)生更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于書寫工整.準(zhǔn)確率有所提高的，提高評(píng)價(jià)等級(jí)。對(duì)于優(yōu)秀的.能力較好的學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，激勵(lì)他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣和創(chuàng)新，以形成競爭的氛圍，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn).謙虛，不斷超越自己。雖然加大了教師的批改難度和工作量，但這種充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異的評(píng)價(jià)機(jī)制確實(shí)讓不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅。

困惑二：如何處理評(píng)價(jià)體系與應(yīng)試教育兩者的關(guān)系——有效作業(yè)研究組

在目前不能擺脫應(yīng)試教育的大背景下，各個(gè)學(xué)校要追求升學(xué)率，往往把過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)推給學(xué)生，使學(xué)生做了很多無效作業(yè)。無效作業(yè)必然導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)片面。所以，作業(yè)是否有效，直接決定著我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是否有效。有效作業(yè)的設(shè)計(jì)和開發(fā)，不僅有利于學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，真正做到減負(fù)增效，也有利于我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行更科學(xué)和合理的評(píng)價(jià)。

以生物學(xué)科為例，我們課題組成員研究的“有效作業(yè)”可設(shè)計(jì)以下形式：

a.精活作業(yè)。具有典型性.針對(duì)性；貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

b.實(shí)驗(yàn)作業(yè)。新課程明確指出：“從生活走向生物，從生物走向社會(huì)?！边@就是說，生物作業(yè)要貼近學(xué)生的生活，要聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)到生物知識(shí)是有用的，有價(jià)值的，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物積極性。如調(diào)查人群中遺傳病的發(fā)病率.家庭制酒制醋等方面問題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，可讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)知識(shí).長才干。

c.觀察作業(yè)。觀察是學(xué)習(xí)和研究生物問題的基本方法之一。通過觀察性作業(yè)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察方法，提高觀察能力，同時(shí)也提高了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。在實(shí)際教學(xué)中，有意識(shí)地布置觀察性作業(yè)，并要求學(xué)生寫出觀察內(nèi)容、觀察結(jié)果、提出問題。如學(xué)習(xí)了“加酶洗衣粉的洗滌效果”一節(jié)課后，讓學(xué)生觀察不同品牌洗衣粉所加的酶的種類.有關(guān)注意事項(xiàng)和使用方法等。

d.知識(shí)構(gòu)建型作業(yè)。每章節(jié)學(xué)完后，要求學(xué)生自我構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成的問題模型，解題策略，我已經(jīng)掌握的方法和能解決的問題，把我的困惑與疑問羅列出來交給老師（自我發(fā)現(xiàn)問題）。

e.自命題－探索作業(yè)。探索作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力.分析和解決問題的能力，另外，還可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。這正與新課程改革相吻合，如怎樣確定生長素類似物促進(jìn)扦插枝條生根的最適合濃度，根據(jù)已學(xué)過知識(shí)制造一個(gè)問題，要求寫出命題意圖和詳解過程。

學(xué)生普遍對(duì)新型作業(yè)與批改感到新奇.輕松.興趣和主動(dòng)。作業(yè)量小了質(zhì)量提高了，重復(fù)操練沒了構(gòu)建創(chuàng)新多了，精活代替了題海，抄襲現(xiàn)象沒有了，與老師合作搞學(xué)問多了，師生關(guān)系好了。教學(xué)效果普遍提高，學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高，考試成績普遍提高。

困惑三：課堂教學(xué)時(shí)間有限，怎樣更全面評(píng)價(jià)學(xué)生——學(xué)生課外發(fā)展研究組

“作業(yè)練習(xí)”主要有課堂練習(xí)同時(shí)也包括課后作業(yè)（校內(nèi).校外）。我們既要評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂作業(yè)，也要關(guān)注學(xué)生的課外發(fā)展。尤其在現(xiàn)在減負(fù)增效的大背景下，學(xué)生每周兩天休息，評(píng)價(jià)學(xué)生的課余生活，挖掘?qū)W生的課外能力成為將成為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要方面。課題組近年來在教學(xué)中對(duì)課外實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行了不同形式的嘗試，收到了較好的效果。

考慮本校學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生探究的時(shí)間.條件.能力等諸多問題，針對(duì)本校學(xué)生不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)類.體驗(yàn)類.社會(huì)調(diào)查類.語言表達(dá)類等課外活動(dòng)。

a.家庭實(shí)驗(yàn)：主要取才于家庭日常生活用品，學(xué)生用這種隨手取材的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會(huì)感到分外親切。例如：“酒瓶發(fā)聲”、“紙船燒水”、“手電筒成像”等實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生原因，以達(dá)到課程知識(shí)與應(yīng)用的整合。

b.體驗(yàn)類：學(xué)生利用雙休日做一些必要的家務(wù)，體驗(yàn)父母的辛苦，懂得感恩父母，當(dāng)回家中小主人；模擬法庭，讓學(xué)生當(dāng)回“小法官”。

c.社會(huì)調(diào)查類：將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生從學(xué)校走向大自然和社會(huì)，以參觀者的角度考察現(xiàn)場情況，充分利用各種教育資源，給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí).探究能力。

d.語言表達(dá)類：學(xué)生積極參加中央電視臺(tái)“希望之星”英語風(fēng)采大賽，共有3位學(xué)生獲得榮譽(yù)表彰。

這一系列活動(dòng)的展開，讓我們看到了學(xué)生在課堂之外的能量。有利于豐富學(xué)生精神生活，陶冶情操，可以使學(xué)生學(xué)到多種新鮮知識(shí)，有助于培養(yǎng)興趣和愛好，發(fā)展學(xué)生各方面的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

困惑四：完成作業(yè)的評(píng)價(jià)記錄容易遺失，比較難完整收集——評(píng)價(jià)記錄組

傳統(tǒng)的作業(yè)方式是，學(xué)生把做好的作業(yè)交上來，集體批作業(yè)，批完后把作業(yè)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行反思。這種方式的好處是學(xué)生的作業(yè)能夠得到及時(shí)修改與反饋，但也有一些不足，很難對(duì)學(xué)生批改進(jìn)行二次反饋，還有不足就是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄，不太容易保存，效率太低，查詢煩瑣。我們思考了另一種作業(yè)評(píng)價(jià)體系，就是利用我們現(xiàn)有的廣泛流行的網(wǎng)絡(luò)工具，例如：博客、QQ群、網(wǎng)盤等等，形成一個(gè)互動(dòng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式。

作業(yè)及評(píng)價(jià)流程圖

這不僅僅是為了更好地保存并評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，而是通過這種方式，讓學(xué)生掌握運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的能力。在自己的博客、空間里自我管理，盡情發(fā)揮，廣交朋友，遨游天下，又可以記錄自己成熟與成長的軌跡，踏上社會(huì)，這也是人際交往和交流的一種方式。這份收獲，會(huì)影響學(xué)生的終身。

3.構(gòu)建學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系

通過對(duì)以上作業(yè)類型的開發(fā)和研究，我們看到了學(xué)生的收獲，這使我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元。把這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行系統(tǒng)化提煉，我們構(gòu)建的學(xué)生評(píng)價(jià)體系如下：

評(píng)價(jià)體系	具體標(biāo)準(zhǔn)	A	B	C
結(jié)果性評(píng)價(jià)	1.鞏固所學(xué)的知識(shí)
2.掌握一定的解題思維和方法
3.保證一定的正確率
4.提高一定的應(yīng)試能力
過程性評(píng)價(jià)	1.關(guān)注獲得的過程和體驗(yàn)
2.重視學(xué)生內(nèi)心的感受和原有水平上的提高
3.促進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變
4.促進(jìn)生生合作和交流
5.促進(jìn)操作技能.動(dòng)手實(shí)踐和解決問題的能力
發(fā)展性評(píng)價(jià)	1.尊重個(gè)體差異，展示聰明才智，張揚(yáng)個(gè)性
2.培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神
3.由課內(nèi)知識(shí)延伸至生活實(shí)際問題的解決
4.取得一定的社會(huì)認(rèn)同和社會(huì)反響

對(duì)評(píng)價(jià)體系的說明

作業(yè)評(píng)價(jià)體系由三部分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)組成。結(jié)果性評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)學(xué)生作業(yè)所達(dá)成的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。主要以書面測試的手段檢測。雖然書面測試成績?cè)诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天成為很多人“口誅筆伐”的對(duì)象，但是我們不能不清醒地認(rèn)識(shí)到，作為甄別和選拔人才，書面測試無疑仍是最客觀最公正的手段。現(xiàn)在世界上不少國家，如瑞典.法國.日本.德國等為了提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，都十分重視書面測試效能。所以我們?cè)趯?duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不回避作業(yè)的結(jié)果和學(xué)生的應(yīng)試能力。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)理念中明確指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化.評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)诨顒?dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！彼躁P(guān)注學(xué)生作業(yè)完成的過程是我們?cè)u(píng)價(jià)體系的第二組成部分。

“以學(xué)生發(fā)展為本”是基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念，也是構(gòu)建本課題學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)體系的根本立足點(diǎn)。所以通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，能否促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展.創(chuàng)新發(fā)展.終身發(fā)展，是我們作業(yè)評(píng)價(jià)體系的第三部分。

評(píng)價(jià)體系三部分之間的關(guān)系

結(jié)果性評(píng)價(jià)主要從學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域入手，過程性評(píng)價(jià)從實(shí)踐領(lǐng)域入手，關(guān)注知識(shí)獲得的過程和學(xué)生的情感體驗(yàn)，而發(fā)展性評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人角色的生存.適應(yīng)能力。

這種評(píng)價(jià)體系貫穿了教育教學(xué)和成長的全過程，正是由課內(nèi)向課外延伸，從知識(shí)向情感.能力延伸，從教師向?qū)W生.向社會(huì)延伸。這種評(píng)價(jià)體系的建立，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。

4.其他研究成果

課題組成員加強(qiáng)學(xué)習(xí)，編制了一套學(xué)習(xí)專著

圍繞此課題撰寫了相關(guān)論文。如黨信老師的《提高數(shù)學(xué)作業(yè)實(shí)效性的研究》.楊志老師的《淺談?dòng)⒄Z作業(yè)的多元化設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》

IV.存在的問題和對(duì)未來的展望

一、存在問題

（一）我們教師文化底蘊(yùn)不夠，領(lǐng)悟能力不強(qiáng)，在一定程度上影響了課題研究工作向更深層次的發(fā)展。

（二）盡管在學(xué)生教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的方式和途徑上做了一些探索，獲得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)和做法，但是在時(shí)代性上不夠突出，校本特色上還需下功夫。

（三）本課題的研究絕非一朝一夕、立竿見影的事情，而是需要通過課程實(shí)施的規(guī)范化、長效化、制度化才能見效。

二、未來展望

教育教學(xué)多元化評(píng)價(jià)的研究是個(gè)永恒的話題。我們?cè)谏钋懈惺苷n題給我們學(xué)校、教師、學(xué)生帶來的變化的同時(shí)，也感受到，無論是對(duì)學(xué)生多元智能的開發(fā)，還是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體量化，我們?nèi)〉玫某煽冞€很小。我們課題研究的評(píng)價(jià)體系涉及各層面各學(xué)科，關(guān)注的是普遍性評(píng)價(jià)。我們將在以后在實(shí)踐中，把我們的課題進(jìn)行推廣，根據(jù)各科學(xué)科的特點(diǎn)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，使我們的評(píng)價(jià)更科學(xué)，課題研究更有價(jià)值。我們還真誠希望能繼續(xù)得到領(lǐng)導(dǎo)們的關(guān)注和專家的指導(dǎo)，以使我們的課題研究能更好地走進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)課堂，走進(jìn)每一位教師的心靈，成為促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力！