第一篇：班主任發(fā)展性評價制度研究結(jié)題報告11

班主任轉(zhuǎn)變教育觀念 形成有特色高質(zhì)量班級

結(jié)題報告

依安縣第二中學(xué)課題組

依安二中始建于1948年，與共和國共同走過了半個多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程。2001年春又與第三中學(xué)的一部分合并，擴(kuò)建成全縣規(guī)模最大的一所初級中學(xué)，現(xiàn)有在校學(xué)生1320人，18個教學(xué)班，教職員工96人。我校堅(jiān)持“全面+特長”的辦學(xué)特色，致力于培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長顯著的中學(xué)生，取得了驕人的成績。

班主任是一個班級的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是班級發(fā)展的核心，是學(xué)生個性培養(yǎng)和發(fā)展的主要責(zé)任人。班主任有責(zé)任指導(dǎo)、督促學(xué)生發(fā)展個性特長，并做好各方面的協(xié)調(diào)工作。素質(zhì)教育既然是以人為本的教育，那么就要把人的因素放在第一位臵上來考慮，要把重點(diǎn)放在挖掘人的潛力，發(fā)展人的能力上，不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的步調(diào)一致、整齊劃一，這樣會嚴(yán)重抑制學(xué)生個性的發(fā)展，特長的形成，致使所培養(yǎng)的學(xué)生只會機(jī)械的聽記不會用自己的頭腦思考問題，不會用自己嘴巴說話，用自己的思想支配自己的行為，這與現(xiàn)代社會的教育要求格格不入。因此班主任要在工作過程中發(fā)揮教育自身的特點(diǎn)，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展從而適應(yīng)社會發(fā)展要求。為了促進(jìn)班主任長足的發(fā)展，學(xué)校制定了班主任評估細(xì)則、文明班評比細(xì)則，使班主任的日常工作有章可循，在班主任評估和文明班評比中，提高了班主任的工作積極性。2006年4月學(xué)校申報《班主任發(fā)展性評價制度研究》課題，8月省科研組下達(dá)了《班主任發(fā)展性評價制度研究》課題同意書。我校從2006年8月到2009年12月經(jīng)過三個階段的課題研究，現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)題。

一、課題提出的背景、目的和意義

在中國基礎(chǔ)教育的漫長征途中，中學(xué)班主任的工作任重而道遠(yuǎn)，以班主任為核心的班級管理形式在我國學(xué)校教育中已存在了很長的歷史。對于一個班級，班主任代表學(xué)校行使組織權(quán)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和指揮權(quán)，對班集體的成長和發(fā)展起到了重要的甚至是決定性的作用。然而我們在研究過程中發(fā)現(xiàn)處于中心地位的班主任，尤其是在中學(xué)，由于班主任工作態(tài)度、教育方式、管理水平等各方面的差異對學(xué)生產(chǎn)生了不同的影響，有積極影響的一面，也有消極影響的一面。究其原因，固然有其自身的因素，但不可臵疑的是目前對于班主任工作評價方法存在明顯的缺陷：量化卻不科學(xué)，全面但不公正，在具體操作中容易使班主任產(chǎn)生抵觸情緒，對提高班主任工作水平的促進(jìn)作用微乎其微。

為此，建立行之有效的中學(xué)班主任發(fā)展性評價是教育發(fā)展的趨勢，也是實(shí)施素質(zhì)教育的必然。2006年8月，我們以《班主任發(fā)展性評價制度研究》為研究項(xiàng)目成立了課題組，想就中學(xué)班主任發(fā)展性評價進(jìn)行有益的實(shí)踐與研究，試圖構(gòu)建班主任工作的發(fā)展性評價模式，客觀、動態(tài)地衡量班主任的工作成效，以便對班主任工作進(jìn)行科學(xué)、有效、公正的評價，更好地激發(fā)他們的工作熱情，促使班主任管理工作形成良性循環(huán)，使不同水準(zhǔn)的班級在不同的層面上獲得進(jìn)一步提升，從而有效地保障學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升辦學(xué)水平

二、課題研究的主要內(nèi)容

我校課題研究的主要內(nèi)容是如何構(gòu)建新型的班主任評價制度，即發(fā)展性的班主任評價制度。

中學(xué)班主任工作之繁雜，負(fù)擔(dān)之沉重是有目共睹的。如果采用不合理的非人性化的評價制度來考評他們的工作，缺乏效度和信度的評價結(jié)果必然會打擊他們的工作熱情，使得他們的創(chuàng)造力不能有效發(fā)揮。常此以往，對班主任會造成過重的心理壓力，嚴(yán)重影響他們的身心健康。為避免此類情況的出現(xiàn)，我校從制度創(chuàng)新的角度出發(fā)，進(jìn)行了此課題的研究。

三、課題研究的主要方法

我們的課題來自于實(shí)際工作需要，主要由我們一線的班主任在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，研究成果也將進(jìn)一步指導(dǎo)我們的工作，解決實(shí)際問題，從這個角度講我們運(yùn)用的主要是行動研究法。此外還運(yùn)用了文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、活動法等方法。

（一）實(shí)踐操作法

我們學(xué)校是一所初級中學(xué)，雖然沒有優(yōu)越的地理位臵，沒有過硬的校舍設(shè)施，但卻吸引著方圓近百里的學(xué)生，只因我們 3 有老百姓信得過的教學(xué)質(zhì)量。近幾年來的中考我們各學(xué)科都居全縣前列，中考連年奪冠，學(xué)校的科技創(chuàng)新活動更是全縣有名。這一切與我們有一支優(yōu)秀的班主任隊(duì)伍是分不開的，他們的經(jīng)驗(yàn)就是我們學(xué)校的寶貴財富。確定課題后，我們就組織班主任圍繞“管理”召開經(jīng)驗(yàn)交流會，主要聽取一些成功的老班主任的管理經(jīng)驗(yàn)。這些活動，我們采用的主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

為了讓大家對“班主任管理”有更直接的認(rèn)識，我們召開座談會、分析會、開展學(xué)生的系列活動，促進(jìn)班主任互相學(xué)習(xí)、互相提高。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，班主任有意識地在工作中踐行各項(xiàng)管理，為了促進(jìn)反思，及時鞏固成果，我們又組織教師撰寫案例和論文，并多次組織交流。為了切實(shí)解決實(shí)際問題，我們還特意組織了“班主任談困惑”的活動。這些活動，我們采用的主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和個案研究法。

為了提高大家的認(rèn)識，在研究過程中我們經(jīng)常利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間和課題組活動時間，組織大家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)文章。這些活動，我們采用的主要是文獻(xiàn)法、學(xué)期結(jié)束后，我們利用暑期教師培訓(xùn)的機(jī)會，再次進(jìn)行交流，并對課題研究作了總結(jié)。這些活動，我們采用的主要是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

（二）策略研究法

班務(wù)工作，細(xì)節(jié)決定優(yōu)劣。為實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)管理，我們采用了策略研究法：

1、加強(qiáng)班主任思想道德建設(shè)，任人唯賢。

為了避免“誤選一個人，影響整個班”，我們學(xué)校在決定班主任人選上很是慎重，采用自我推薦、教師投票、領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)相結(jié)合的辦法來決定班主任人選，把真正思想素質(zhì)高，業(yè)務(wù)水平精，奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的優(yōu)秀教師選出來為學(xué)校挑重?fù)?dān)，這為建設(shè)一支思想道德過硬的班主任隊(duì)伍奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校對被選上來的新的班主任進(jìn)行專門的培訓(xùn)，組織他們學(xué)習(xí)本校的優(yōu)秀班主任事跡、師德標(biāo)兵事跡，讓優(yōu)秀的老班主任給他們介紹經(jīng)驗(yàn)，給他們找?guī)煾担M成師徒對子，校長親自組織他們學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》及學(xué)校班主任工作規(guī)范等，還要求他們自學(xué)《教師法》，力爭使他們盡快進(jìn)入角色。

2、組織學(xué)習(xí)、反思、交流活動。我們定期組織班主任學(xué)習(xí)班主任管理相關(guān)的文章、案例，反思前一階段的工作，組織學(xué)習(xí)身邊優(yōu)秀班主任的先進(jìn)事跡與成功經(jīng)驗(yàn)，提高思想素質(zhì)和實(shí)際細(xì)節(jié)管理能力。

四、課題進(jìn)程階段說明

（一）前期研究階段 時間：2006年8月—2007年8月 學(xué)習(xí)相關(guān)理論、收集相關(guān)資料、剖析、篩選、歸類。

（二）實(shí)踐研究階段 時間：2007年8月—2008年8月 1.運(yùn)行機(jī)制的實(shí)踐研究 2.保障機(jī)制的實(shí)踐研究

（三）提煉總結(jié)階段 時間：2008年8月—2009年12月 處理研究資料，構(gòu)建中學(xué)班主任評價模式，撰寫課題結(jié)題報告。

在課題研究到實(shí)踐階段，有的班主任進(jìn)入誤區(qū)，課題小組及時組織課題小組成員進(jìn)行階段總結(jié)和分析，采取了以下幾種方法。

1.基本概念界定

激勵是調(diào)節(jié)與調(diào)動人力資源的重要內(nèi)容，它是心理學(xué)的一個術(shù)語，指激發(fā)人的行為的心理過程，一般包括物質(zhì)激勵與精神激勵兩個方面。“班主任發(fā)展性評價制度研究”是指學(xué)校在上級教科研部門的指導(dǎo)下，根據(jù)辦學(xué)目標(biāo)和科研目標(biāo)，以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，探索一套適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的激勵機(jī)制，從而有效地指導(dǎo)幫助教師追求進(jìn)步，達(dá)到教育思想、教學(xué)能力的較高水平，充分發(fā)揮出教育資源的力量優(yōu)勢。

2.實(shí)驗(yàn)假說

我們擬定“班主任發(fā)展性評價制度研究”一課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和研究，是適應(yīng)學(xué)校發(fā)展要求，體現(xiàn)以人為本的觀念，把客觀外界的需求因素、刺激因素和自身主觀欲望與奮斗聯(lián)系起來，通過課題的研究實(shí)踐，把提升班主任能力的規(guī)律、提升班主任能力的激勵策略和相關(guān)活動反映出來，促使班主任追求進(jìn)步，達(dá)到教育思想、教學(xué)能力的較高水平。本課題研究過程中通過班主任評估、文明班評比，激勵班主任競爭上崗和各種獎勵機(jī) 制的實(shí)際操作，把“激勵機(jī)制”落在實(shí)處，便于操作，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可行性。

3.實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

我們要研究提升班主任業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)班主任成才、成名、成家的激勵策略。基本目標(biāo)是：

①、探究班主任的價值觀、人生觀和成長規(guī)律。探究新時期班主任心理的一般特征、班主任的職業(yè)心理傾向和成長規(guī)律。

②、制定與完善一套“激勵班主任業(yè)務(wù)能力提升的創(chuàng)新機(jī)制”。針對班主任的成長過程主要是業(yè)務(wù)能力的提升過程開展研究，形成一套在培養(yǎng)班主任過程中必須遵循的、比較穩(wěn)固的激勵策略體系。建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍。

4.實(shí)驗(yàn)研究原則

①理論聯(lián)系實(shí)際的原則。主要聯(lián)系學(xué)校實(shí)際、班主任群體和個體的實(shí)際，制定激勵方案，開展實(shí)證研究。

②系統(tǒng)科學(xué)原則。制定激勵方案力爭科學(xué)合理，形成完整的體系，內(nèi)容涉及學(xué)校工作的各個方面。

③教育科學(xué)原則。激勵方案須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，符合教育科學(xué)理論，須經(jīng)專家指導(dǎo)，借鑒優(yōu)質(zhì)學(xué)校的策略，經(jīng)民主決議形成，并在實(shí)際運(yùn)作中不斷完善。

在活動中，課題組成員多次組織認(rèn)真學(xué)習(xí)，對發(fā)展性評價模式的方法和途徑做了進(jìn)一步的實(shí)踐與研究，最終取得了可喜的成績，受到班主任的歡迎和好評。

五、課題研究成果

我們通過班主任發(fā)展性評價制度的研究與探討，提高了本校班主任的管理水平，讓本校常規(guī)管理更上了一個臺階，從而保障了減負(fù)不減質(zhì)，減負(fù)增質(zhì)。

經(jīng)過幾年的課題研究，取得了以下成果，一是激發(fā)了班主任的工作熱情，班主任發(fā)展性評價制度的研究，對班主任工作進(jìn)行科學(xué)評價，體現(xiàn)了對班主任尊重，正確的評價激發(fā)班主任工作熱情，促進(jìn)了教育教學(xué)工作發(fā)展。二是促進(jìn)班主任教育觀念的轉(zhuǎn)變，改善了師生關(guān)系，班主任在教育中更加注重學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、管理方法的運(yùn)用，強(qiáng)化了班主任的育人意識。三是形成了一批有特色、高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)班級，由于注重以發(fā)展性眼光評價班主任工作，班主任在班級管理過程中不再應(yīng)付了事，而是以自己班級發(fā)展藍(lán)圖為目標(biāo)，有目的、有步驟地走自己的路，形成自己的風(fēng)格，發(fā)展了自己的特色，有利地推動了以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的發(fā)展。四是目標(biāo)管理水平不斷提高。不同基礎(chǔ)，不同層次的班級都有不斷的發(fā)展，由于各個班級都確立了自己發(fā)展藍(lán)圖，制定了工作目標(biāo)、計劃和措施，加強(qiáng)科學(xué)管理，班級都有明顯的進(jìn)步。五是明確發(fā)展性評價模式在實(shí)踐中的重要意義，考核本身的主要目的是對班主任工作的肯定，同時又是一種促進(jìn)和改進(jìn)，由于方式方法的不妥當(dāng)性，導(dǎo)致違背了考核的目的，失去意義，而發(fā)展性評價使班主任真正體會到考核的真正意義，實(shí)現(xiàn)了考核是對班主任工作的一種促進(jìn)、一種鼓勵、一種肯定、一種贊揚(yáng)的重要意義。

通過研究實(shí)踐，我們確立了以下構(gòu)建中學(xué)班主任發(fā)展性評價模式的運(yùn)行流程：學(xué)校制定合理可行的班主任規(guī)范——學(xué)校建立科學(xué)的評價指標(biāo)體系——學(xué)校確定班主任人選——班主任制定并實(shí)施班級發(fā)展藍(lán)圖——考評組收集信息綜合考評。

經(jīng)實(shí)踐研究，我們進(jìn)一步明確了：班主任發(fā)展性評價，就是以科學(xué)發(fā)展觀和可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為原則，以促進(jìn)班主任發(fā)展，提高教育質(zhì)量為目的，以班級發(fā)展過程為主要對象的評價，是一種關(guān)注班級的發(fā)展目標(biāo)和潛力，注重診斷中發(fā)展中的問題，尋求班級發(fā)展中的關(guān)鍵因素，強(qiáng)調(diào)班級自主發(fā)展，幫助班級發(fā)展個性，辦出特色評價新模式。它是一種能有效地促進(jìn)班主任發(fā)展和學(xué)校工作發(fā)展相統(tǒng)一的有效評價體系，促進(jìn)班主任個人的需求與學(xué)校的需求的融合，促進(jìn)學(xué)生、班主任、學(xué)校共同發(fā)展，其最高境界是使班主任隊(duì)伍具有“良好的精神狀態(tài)、積極地人生態(tài)度、創(chuàng)造成功的追求?！?/p>

我們更明確了班主任發(fā)展性評價的核心理念是促使班級內(nèi)涵式、可持續(xù)、個性化的自主發(fā)展——“內(nèi)涵式”是指通過提升班主任素質(zhì)、優(yōu)化班級管理、提高教育教學(xué)質(zhì)效等手段來促進(jìn)班級發(fā)展的一種方式，是班級發(fā)展力量的本源；“可持續(xù)”是指班級發(fā)展的軌跡，是班級健康發(fā)展的標(biāo)志；“個性化”是指班級發(fā)展的外顯特征是班級自主發(fā)展的體現(xiàn)。研究證明：班主任發(fā)展性評價模式依據(jù)的教育價值觀符合每個班主任個性的多樣化的評價標(biāo)準(zhǔn)，在注重班主任自我評價的前提下衡量每個班主任的績效，特別是著眼于班主任的未來發(fā)展和全面發(fā)展，并采取各種有利措施使班主任揚(yáng)長避短地不斷發(fā)展自我和完善自我。通過研究我們掌握了它的主要特征：一是由單純的獎懲功能轉(zhuǎn)向?qū)颉⒓詈湍酃δ埽欢菑?qiáng)調(diào)班主任教育過程的評價，注重動態(tài)監(jiān)控；三是注重班主任的個人價值、倫理價值和專業(yè)價值；四是評價內(nèi)容具有多維度和發(fā)展性、發(fā)揮全體班主任的積極性、提高全體班主任參與意識；五是關(guān)注長期目標(biāo)。

實(shí)行班主任發(fā)展性評價制度，對班主任工作進(jìn)行科學(xué)的評價，體現(xiàn)了對班主任勞動的尊重，通過正確的評價機(jī)制激發(fā)了班主任的工作熱情，促進(jìn)了教育教學(xué)工作的開展。

班主任在教育中更加注重學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、情感、興趣等非智力因素的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化了班主任的育人意識，使班主任不斤斤計較行為偏差學(xué)生的多少，班主任也更加注重學(xué)生興趣愛好和個性的發(fā)展，讓每一個學(xué)生都有進(jìn)步。

由于我們注重以發(fā)展性的眼光評價班主任工作，班主任在班級管理過程中不再只按學(xué)校的指令亦步亦趨，而是以自己班級的發(fā)展藍(lán)圖為目標(biāo)，有目的有步驟地走自己的路，逐漸形成 10 了自己的風(fēng)格，發(fā)展了自己的特色，有力地推動了以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的發(fā)展。

由于各班級都確定了自己的發(fā)展藍(lán)圖，制定了具體的工作目標(biāo)、計劃和措施，加強(qiáng)了科學(xué)有效的管理，所以所有班級都有了較為明顯的進(jìn)步。

考核本身的主要目的是對班主任工作的一種肯定，同時又是一種促動和改進(jìn)。但由于方式方法的不妥當(dāng)性、不適合性，導(dǎo)致違背了考核本身的目的，失去了考核的最終意義。而發(fā)展性評價模式使得班主任真正體會到考核的真正意義。同時新的評價模式使班主任在自身的班級管理工作中得以實(shí)現(xiàn)自己的管理設(shè)想、創(chuàng)新設(shè)想和發(fā)展設(shè)想，使班主任在工作中凸現(xiàn)自身的管理價值，從而讓新的評價模式有了更遠(yuǎn)大的發(fā)展前景，也使班主任在新的評價模式中制定更為美好，更為遠(yuǎn)大的班級發(fā)展藍(lán)圖，最終令新的評價模式成為班主任工作源源不斷的“核動力”。在新的評價模式中，我們欣喜地看到每位班主任的工作都是自發(fā)性的，積極進(jìn)取的。

綜上所述，班主任發(fā)展性評價，是在克服現(xiàn)行班主任評價弊端的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的。它強(qiáng)調(diào)了對班主任的尊重和信任，體現(xiàn)了對班主任的人文關(guān)懷。

六、存在的問題及后續(xù)研究的思考

班主任工作是一塊實(shí)施教育教學(xué)工作的主陣地。其工作的重要性和特殊性直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)、行為、人格等各方面產(chǎn)生直接的、重要的影響，對學(xué)生是否能夠塑造完美的人格、樹立正確的價值觀、人生觀及取得良好的學(xué)習(xí)效果，起著決定性的作用。由于學(xué)期的變化，班主任的變換，“發(fā)展性評價模式”還沒得到全體班主任的共鳴與認(rèn)可。

長期以來，我們一直忽視班主任工作的過程而重于班主任工作的結(jié)果，往往以條框或指標(biāo)式的標(biāo)準(zhǔn)來衡量一個班主任工作的成績。通常用“一刀切”的方式對班主任工作進(jìn)行肯定或否定，忽視了班主任在工作過程中的心態(tài)的變化、情緒的穩(wěn)定和心理的壓力。對班主任評價方式的改變，客觀、動態(tài)地衡量班主任工作成效，對班主任工作進(jìn)行科學(xué)、有效、公平的評價，能夠更好地激發(fā)他們的工作熱情，促使班主任工作能力波浪式前進(jìn)，螺旋式上升。

班主任工作錯綜復(fù)雜，對班主任工作的評價更是千頭萬緒。要想更好的構(gòu)建發(fā)展性班主任評價制度，任重而道遠(yuǎn)！

我?？蒲行〗M將繼續(xù)進(jìn)行有益的實(shí)踐與研究，促使班主任管理工作形成良性循環(huán)，從而有效地保障學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育，全面提升辦學(xué)水平。

第二篇：學(xué)生發(fā)展性評價制度

學(xué)生發(fā)展性評價制度

興隆鄉(xiāng)直小學(xué)

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》和《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》的精神，關(guān)注每一個學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展和終身發(fā)展，進(jìn)一步完善學(xué)生素質(zhì)教育評價體系，結(jié)合我校實(shí)際，特制定小學(xué)生發(fā)展性評價制度。

一、形成性評價的內(nèi)容及操作

1、單元學(xué)習(xí)效果測試評價

以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，考察知識和技能的掌握情況，形式多樣：書面檢測、實(shí)踐活動檢測等，要求每次檢測都要及時進(jìn)行單元活動分析、評價、反饋，要和原始資料一起留有記錄。

2、表現(xiàn)性評價

包括對課題、實(shí)踐活動方案設(shè)計、組織和實(shí)施、藝術(shù)作品的設(shè)計等評價，要反映學(xué)生的活動設(shè)計能力、實(shí)踐能力、解決問題和合作交流的能力等。要求每位教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動方案的設(shè)計、實(shí)施，教師要設(shè)計相應(yīng)的材料指導(dǎo)學(xué)生用，并認(rèn)真整理好活動情況的相關(guān)材料。

3、課堂觀察中的即時性評價

通過課堂觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時鼓勵、指導(dǎo)、調(diào)整、反饋。評價內(nèi)容主要有學(xué)習(xí)性、主動性、策略性、方

法性、思維性、想象性、合作性等方面的評價。關(guān)注學(xué)生突出的一、兩個方面作出評價記錄，雙周進(jìn)行綜合評價。

4、完成作業(yè)情況評價

實(shí)施學(xué)生“自定目標(biāo)，自我評價”，可實(shí)施小組評、同學(xué)評、教師建議、教師評等。

5、學(xué)生成就展示評價

展示自己的得意之作，有教師、同學(xué)的建議。

6、檔案袋記錄

檔案袋是學(xué)生某方面的作業(yè)、作品及相關(guān)資料的有目的的匯集，以展示學(xué)生在一個或幾個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的努力、進(jìn)步與成就。

二、階段性評價

它是一種總結(jié)性評價，在學(xué)期或?qū)W年末，對學(xué)生進(jìn)行綜合考核評價，一般由紙筆測試和實(shí)踐考核兩部分。

紙筆測試：主要是命題考試。

實(shí)踐考核：

語文：由口語交際、朗讀、聽記、開展社會調(diào)查、演講比賽、辦手抄報、寫日記等活動進(jìn)行。

數(shù)學(xué)：可以有口算、動手操作、說理、調(diào)查統(tǒng)計、參觀訪問、測量、設(shè)計等活動進(jìn)行。

英語可以唱英語歌曲、英語對話、演英語小品、聽力等?？茖W(xué)（自然）可以實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社

會調(diào)查、科技制作等思品與生活（社會）可以參觀訪問、社會調(diào)查、等；音樂可以唱歌、樂器演奏、打節(jié)奏、指揮、欣賞樂曲等；美術(shù)可以作畫、刻紙、剪紙、捏橡皮泥、名畫欣賞等；體育可以考核課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容及開展的多種活動。

三、特長發(fā)展評價

內(nèi)容 ：學(xué)生參加競賽獲獎或有作品發(fā)表，根據(jù)級別高低給與獎勵加分，鼓勵特長學(xué)生脫穎而出。本年級加一分，校級加兩分，縣級加三分，依次遞增。

第三篇：《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告

《小學(xué)習(xí)作評價研究》結(jié)題報告

一、課題研究背景

小學(xué)作文評改方式的創(chuàng)新是新課改提出的新要求。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“重視對作文修改的評價?！边@就是強(qiáng)調(diào)：作文評改是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它既能讓學(xué)生體驗(yàn)寫作成功的愉悅，從深層次上激發(fā)寫作的熱情，又能使他們提高評價修改作文的能力，切實(shí)提高寫作水平；評改作文不是作文教學(xué)中的最后一道工序，而是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分，甚至是寫好作文的開始。要求教師應(yīng)該把評改作文當(dāng)作一次和學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，對學(xué)生作文訓(xùn)練提出了明確的要求，特別是學(xué)生自我評改作文的能力訓(xùn)練，要求讓學(xué)生通過自改和互改取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作和相互了解,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。然而，長期以來，我們的作文評改出現(xiàn)以下三種現(xiàn)象： 一是評改作文形式單一，只有教師評改學(xué)生作文；二是教師在平時作文中評改的多，不注重作文修改過程；三是學(xué)生對評改態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣。教師這種以作文評判者自居，漠視學(xué)生這個評改主體的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評改應(yīng)有的意義。而學(xué)生的作文水平也因?yàn)槔蠋煹摹奥槟驹u改，單調(diào)評價”長期得不到提高，這種改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的現(xiàn)象大大成為約束學(xué)生作文水平提高的瓶頸。因此，作為小學(xué)語文教師，我們感覺只有貫徹落實(shí)新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在評改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。

二、研究本課題的目的、意義

教師和學(xué)生花了不少的時間和精力，學(xué)習(xí)我們從小就會講、不需教師規(guī)范教育也能有效表達(dá)得漢語，但到頭來就發(fā)現(xiàn)我們的語文教學(xué)并沒有有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)的規(guī)范、流暢、生動、富有感染力。相反，許多情況下還使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語文是枯燥無味的，以至產(chǎn)生厭倦心理失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成了應(yīng)付差事，更不要說創(chuàng)造性使用祖國語言文字的積極性了。究其原因，我們認(rèn)為由

于語文教育對學(xué)生的個性主體地位認(rèn)識有偏頗，從而無法很好的促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生的真情無法抒發(fā)。作文，是個很好抒發(fā)學(xué)生真情實(shí)感的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生認(rèn)知水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是一種綜合性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的作業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道。作為語文的一個重要組成部分，只有進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作能力才能培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才。

當(dāng)前的語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀是：

1.大多數(shù)學(xué)生習(xí)作受錯別字、病句等問題的困擾，基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)。2.多數(shù)同學(xué)想象力匱乏，思維不夠活躍，文章語句平淡，文章可讀性不高。3.文章口語化嚴(yán)重，不能夠準(zhǔn)確區(qū)分口語和書面語應(yīng)用方式，無法很好的應(yīng)用書面性語言。

4.文章整體構(gòu)思不夠精細(xì)，沒有條理性，致使文章語無倫次語不達(dá)意。5.文章感情平淡，內(nèi)心情感無法用語言表達(dá)，文章缺乏靈魂支柱。針對目前小學(xué)生習(xí)作評價存在的一些問題，提出更為全面的評價方法，增強(qiáng)評價在促進(jìn)學(xué)生習(xí)作水平提高的過程中所起到的作用。教師在引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的時候，首先要教學(xué)生如何讀文章，從哪些方面評價文章，如：題目的重要性，要避免出現(xiàn)錯別字、病句，文章敘述的條理性，文章語言的優(yōu)美，避免文章口語化，還有就是所要表達(dá)的思想情感或文章主旨是否明確等

小學(xué)生習(xí)作評價的意義主要表現(xiàn)在：

1.通過學(xué)生的自評、互評、交流評價，首先就可以解決小學(xué)生文章中所出現(xiàn)的錯別字，病句等基礎(chǔ)知識的問題

2.通過評價研究還可以讓學(xué)生自我去探索、發(fā)現(xiàn)自身與他人習(xí)作水平的差距，從而促進(jìn)其積極動腦，找出與他人文章存在差距的原因

3.對于優(yōu)秀的文章，在其評價中還可以同時進(jìn)行交流，如修辭，名人名言，俗語諺語用的精彩的地方可進(jìn)行點(diǎn)評，發(fā)現(xiàn)自身問題，促使其去想象，去看書，去積累

4.在評價的過程中，促使讓學(xué)生的習(xí)作水平不斷提高，讓其做到不是為了寫文章而寫文章，而是為了抒發(fā)內(nèi)心情感而寫文章

用現(xiàn)代教育評價理論指導(dǎo)小學(xué)生作文評價，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)文章中所存在的問題，同時促使其分析問題，解決問題，探索建立激勵小學(xué)生作文進(jìn)步的綜合性評價內(nèi)容和評價方法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生習(xí)作的潛能，關(guān)注習(xí)作的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

三、課題研究的理論依據(jù)

1．國外研究：

（1）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》在談到作文評價時，提出國外一些學(xué)者依據(jù)美國心理學(xué)家布盧姆的教育評價理論，將作文評價分作三種：診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。

（2）科恩和斯卡達(dá)馬利亞己于1983年設(shè)計了一個訓(xùn)練學(xué)生改進(jìn)修改策略的試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)直接傳授修改策略，會對寫作質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通過與伙伴（同學(xué)）交流可以改進(jìn)修改策略。

2、國內(nèi)研究：

（1）葉圣陶先生曾明確提出“教是為了達(dá)到不需要教”，“達(dá)到不需要教，就是要教給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓他們自己學(xué)習(xí)一輩子。”他并不停留在一般的理論闡述上，對于作文批改，他曾經(jīng)給一位老師具體建議：“如以某一學(xué)生之文為材料，書于黑板，師生共改，而教師于此際起主導(dǎo)作用。全班學(xué)生如能人人用心，其受益必不鮮矣?！?/p>

（2）四川師范大學(xué)教授馬正平提出作文批改是一種師生共同參與的作文教學(xué)與訓(xùn)練行為，成為整個作文教學(xué)環(huán)節(jié)之一。教師由批改者變成了批改的教練，作文批改的組織者和策劃者。

（3）天津師范大學(xué)教授伊道恩提出四種作文批改模式：點(diǎn)撥—自批模式；示范—互批模式；復(fù)批－精研模式；上網(wǎng)－比照模式。

（4）特級教師魏書生認(rèn)為教與學(xué)的關(guān)系應(yīng)該是互助的關(guān)系，師生之間、生生之間都應(yīng)該互相幫助。他從1979年開始，引導(dǎo)學(xué)生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老師提出了合作型作文評改法。

（6）四川許光平老師提出“自讀作文－朗讀評議－學(xué)生自改－教師抽批”的四步批改作文法。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

課題研究目標(biāo)

突出強(qiáng)調(diào)習(xí)作梯級評改能力訓(xùn)練的序列性，提出多種習(xí)作評改方法，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行靈活引用，如“教師批改法”、“以教師為主的同批同改法”、“學(xué)生互評互改法”、“以小組合作探究為主的互動式評改法”、“以學(xué)生個體為主的自主評改法”等，注重學(xué)生主體參與評改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動評改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評改習(xí)作快速提高習(xí)作水平的最高目標(biāo)。

課題研究內(nèi)容

1、習(xí)作評價對提高學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)興趣的研究

作為老師如何引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作當(dāng)成一件十分快樂的事？托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣。”許多小學(xué)生對習(xí)作學(xué)習(xí)缺乏興趣，從而影響習(xí)作教學(xué)的整體效果，要從多方面探究提高學(xué)生習(xí)作興趣的方法。如習(xí)作指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫。認(rèn)真觀察，細(xì)心感悟，豐富寫作素材關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，活化生活積累，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的傾吐欲望。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫，利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機(jī)，認(rèn)真琢磨科學(xué)的評價方法，給學(xué)生營造起適合其樂于表達(dá)的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達(dá)的第一道門檻，為其今后健康成長，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種知識，與社會各類人群、媒體進(jìn)行廣泛交流打好堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2、現(xiàn)今習(xí)作評價所存在問題的研究

許多老師對于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對待，稍有點(diǎn)困難就不愿動腦筋修改。綜合以上問題教師要在習(xí)作教學(xué)過程中尋求切實(shí)有效的解決途徑。如何避免上述問題重復(fù)出現(xiàn)，使教師客觀對待學(xué)生的習(xí)作，學(xué)生認(rèn)真對待自己的習(xí)作。

3、習(xí)作評價方法多樣性探索的研究

傳統(tǒng)的教學(xué)評價是以教師為主體的，現(xiàn)代教育評價理論強(qiáng)調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和互動，關(guān)注如何使評價對象最大程度地接受而不是結(jié)果本身。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評價的主人。在習(xí)作教學(xué)過程中讓學(xué)生參與的習(xí)作評價中來，調(diào)動各方面的積極因素，探尋多種行之有效的評價方法，如學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長參評、教師總評等多樣性的評價方法，讓學(xué)生真正體會到習(xí)作的樂趣。

4、多樣性的評價方法與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合策略的研究

多樣性的習(xí)作評價方法與習(xí)作教學(xué)的有效結(jié)合，不僅是對教師的挑戰(zhàn)，也是對學(xué)生的考驗(yàn)，習(xí)作評價是一門藝術(shù)，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。教學(xué)中我們必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評價手段，調(diào)整評價策略，優(yōu)化評價方法，以激勵和鼓舞學(xué)生的信心和士氣，讓他們喜愛作文，樂于作文，善于作文，積極主動地投身習(xí)作實(shí)踐，從而獲得更大更快更好地發(fā)展。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效率。

五、研究過程與方法

課題研究過程

課題研究過程可以從兩個層面展開：一是課堂，課堂是研究活動的主陣地，教師是研究活動的主要實(shí)踐者，研究工作與教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中開展研究活動。二是課外，課外也是研究活動的一個重要方面，我們要同家庭密切配合，互通信息，從而使研究的信息更全面，效果更真實(shí)。實(shí)驗(yàn)期間按自然常態(tài)編班，不作調(diào)整； 課時按課程計劃安排；不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)。

課題探究的方法

1、文獻(xiàn)研究法。文獻(xiàn)研究法：通過圖書、網(wǎng)絡(luò)，查閱已有的習(xí)作評價教學(xué)研究成果，為本課題提供理論與方法上的支撐，避免重復(fù)勞動。

2、調(diào)查研究法。

（1）調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生個性，發(fā)現(xiàn)問題；

（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在習(xí)作評價教學(xué)方面創(chuàng)造的成功的新經(jīng)驗(yàn)、新方法；

（3）調(diào)查習(xí)作評價教學(xué)實(shí)施后的學(xué)生個性狀況，為個性化教育提供實(shí)例依據(jù)，并反饋、調(diào)整習(xí)作評價教學(xué)的實(shí)際操作。

3、行動研究法。，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法。這是本課題的主要研究方

法。

4、觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。聽課時既要看老師的教，更要看學(xué)生的學(xué)；既要看“過程和方法”，更要看“三個維度”目標(biāo)的整合。要認(rèn)真做好聽課筆記，抓住課堂教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)，分析其科學(xué)性、合理性和有效性。

5、案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)習(xí)作評價教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。提倡開展“同課研究”同科老師互相聽課、評課，使每一課都成為不斷探索的研究課。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟

第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段（2010年3月——2010年4月）學(xué)習(xí)掌握有關(guān)理論，轉(zhuǎn)變思想和觀念，樹立“以生為本”的評價理念；搜集、查閱、整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，研究討論，寫出開題報告；調(diào)查目前學(xué)生的作文狀況，對相關(guān)項(xiàng)目進(jìn)行前測；修正開題報告，對以上內(nèi)容進(jìn)行會議討論，課題研究組員全員參加。

課題研討會主持人：

參會成員： 會議記錄員：

研會內(nèi)容：主要確立研究方向、課題實(shí)施前的準(zhǔn)備及分工工作，并制定計劃，每月要進(jìn)行課題研究總結(jié)交流會，對課題實(shí)施過程中經(jīng)驗(yàn)、所遇到的問題等進(jìn)行總結(jié)交流，要做好記錄。同時籌備開題會。

第二階段：課題實(shí)施階段（2010年5月——2012年4月）

按上述研究設(shè)計開展實(shí)施，注意實(shí)驗(yàn)情況的積累和研究，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)情況，隨時研究實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，每學(xué)期寫出階段性總結(jié)。

1.進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，鼓勵科研人員養(yǎng)成勤寫勤記的好習(xí)慣。

2.勤開研討會，勤聽研討課，鼓勵大家多交流平時的學(xué)習(xí)心得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功的教學(xué)案例等，促進(jìn)大家共同提高。

3.觀摩優(yōu)秀課堂實(shí)錄；深入課堂第一線進(jìn)行指導(dǎo)；請市、縣級教科研人員進(jìn)行課堂指導(dǎo)。

課題的研究對象以三、四、五年級為主體，課題實(shí)施分為兩步驟： 第一步：（2010年5月——2011年4月）課題實(shí)施人：

主要針對三、四年級學(xué)生。

評價研究過程中主要以前面所闡述問題中的前三個問題為教學(xué)側(cè)重 第二步：（2011年4月——2012年4月）課題實(shí)施人：

主要針對四、五年級學(xué)生，習(xí)作評價過程中要五個問題全部兼顧

進(jìn)行課題研究階段性小結(jié)、年終總結(jié)。個案分析、課堂隨筆的積累。教學(xué)案例、課例的整理收集。每月高中低段出版三期有關(guān)生活化作文的校刊；每學(xué)期經(jīng)驗(yàn)交流研討。每學(xué)年進(jìn)行案例、隨筆、課例、論文、課件等的評比和交流并出版學(xué)生作品集和教師案例集。撰寫年終課題研究報告或總結(jié)。

第三階段：課題研究總結(jié)階段（2012年4月——2012年6月）

對研究對象進(jìn)行后測，收集整理有關(guān)資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，撰寫課題研究報告、實(shí)驗(yàn)報告。對各項(xiàng)課題研究結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，匯編研究論文、教案、教學(xué)反思、教學(xué)錄相片、課件、操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)并撰寫課題研究的總報告等。

七、課題研究成果

（一）習(xí)作評價激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣

重視誘發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對作文產(chǎn)生“好感”。為了誘發(fā)學(xué)生的好奇心，我們把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容和特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計導(dǎo)入語，設(shè)計問題。抓住小學(xué)生好參與、好動手的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)校的工作，組織學(xué)生開展形式多樣的活動。

在作文教學(xué)中，教師盡量創(chuàng)設(shè)情景，并指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法，教會學(xué)生觀察，使學(xué)生能有序，多角度地進(jìn)行觀察，特別是注意寫好觀察作文。還要注意引導(dǎo)學(xué)生滿懷感情去觀察身邊的事物。通過看、摸、嘗、聞等手段，親身去做，去體驗(yàn)。并且給予鼓勵和支持，讓他們在生活實(shí)踐中收集寫作素材，這樣學(xué)生寫起作文來就不會無物可寫了，對作文自然就有了興趣，寫出好的作文也就不是異想天開了。

注重習(xí)作評價對學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的影響。在作文教學(xué)中，如果教師有意識的地利用各種形式，對學(xué)生的作文進(jìn)行表揚(yáng)，特別是給予“發(fā)表”的機(jī)會，就能提高學(xué)生的作文的興趣。變“要我寫”為“我要寫”。為了提高學(xué)生作文的興趣，教師在作文教學(xué)中常有意識的用各種方式表揚(yáng)鼓勵學(xué)生。

從批改、展示激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣。教師應(yīng)嘗試不同的批改方式，如：可組織一些學(xué)生互相修改。鼓勵學(xué)生高聲朗讀自己的作文，在讀中欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，在讀中揣摩最佳的詞語、句子。教師對學(xué)生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結(jié)果進(jìn)行評價，利用一些激勵性的語言鼓勵他們的進(jìn)步。也可以選擇不同特點(diǎn)的幾篇佳作或幾個優(yōu)美的片段讓同學(xué)在班上有感情的品讀，讓大家欣賞。還可以進(jìn)行佳作交流，把優(yōu)秀的作文或有進(jìn)步的作文貼在班級的學(xué)習(xí)園地上，以努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、體驗(yàn)成功的舞臺。同時在習(xí)作教學(xué)過程中要尊重孩子，要求要適度，恰當(dāng)、恰好。對顯示的要求要符合實(shí)際，不要“望生成龍”心切。

（二）常規(guī)習(xí)作評價所存在的問題

學(xué)生習(xí)作是一種綜合的能力，是衡量語文能力重要的客觀尺度。習(xí)作也是小學(xué)語文中最難客觀評價的內(nèi)容之一。習(xí)作評價是對習(xí)作教學(xué)過程的實(shí)施具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,對激勵學(xué)生的習(xí)作興趣、提高習(xí)作水平、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)方法及促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。然而長期以來，有部分老師卻忽視了它的重要性。

在課題的研究過程中，我們對于常規(guī)習(xí)作的評價又有了一些新的認(rèn)識。

新課標(biāo)一直倡導(dǎo)在教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，教師要由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。但是從長期以來的習(xí)作教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)作評價的主題體依然是教師本身，而忽視了學(xué)生的主體性，有的教師認(rèn)為，課堂上以學(xué)生為主體，授課后的作業(yè)檢驗(yàn)部分當(dāng)然是老師來全權(quán)負(fù)責(zé)，以此來了解學(xué)生的知

識學(xué)習(xí)及掌握情況，習(xí)作也不例外，理論上來說這是無可厚非的，但伴隨這一現(xiàn)象在習(xí)作教學(xué)過程中卻又出現(xiàn)了一些新的問題：

1、批改過細(xì)

許多老師對于語文教材中規(guī)定的作文，批改過于“細(xì)致”。許多錯別字、病句等都由教師越俎代庖，按照自己的喜好，用成熟的改筆取代學(xué)生稚嫩的語言，硬加拔高。過細(xì)的批改，弄得學(xué)生的作文“渾身掛彩”“體無完膚”，最后只能是教師批累了，學(xué)生作膩了，師生都心灰意冷了。

2、批判語太多

對學(xué)生寫的周記、日記、小練筆等，教師太多使用評判性的批語。如“中心不明確”、“記敘太籠統(tǒng)”、“態(tài)度不認(rèn)真”“字跡太潦草”??由于學(xué)生不明白具體問題的所在，根本就無法著手修改。又看不懂教師的批語，加上平時教師對訂正后的作文本沒有復(fù)查，有些學(xué)生修改就不認(rèn)真對待，稍有點(diǎn)困難就不愿動腦筋修改。學(xué)生只看被老師批改后的習(xí)作是“優(yōu)”還是“良”。這樣，使一些學(xué)生感到作文的修改與成績的好壞無關(guān)，因此改與不改都無所謂。

久而久之，學(xué)生對作文的修改失去了應(yīng)有的認(rèn)識和興趣。認(rèn)為自己只管寫，修改則是老師的事。這些問題的存在，反映了教師在作文教學(xué)過程中疏忽了對評價這一環(huán)節(jié)的研究。因此，對作文的評價沒有提出嚴(yán)格的要求。

批改作文是對學(xué)生作文評價的一個最重要的方面，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人──學(xué)生。應(yīng)著眼如何給學(xué)生的作文下批語，才起到更好的效果。因此我們老師應(yīng)該提倡作文評價多元化，應(yīng)因人而異，因文而異，因時而異，不做硬性統(tǒng)一。只要學(xué)生有進(jìn)步，教師就應(yīng)分項(xiàng)加以肯定。

（三）習(xí)作評價方法的探索（1）學(xué)生自評

作文是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力和表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生自評是對自我發(fā)展的一種內(nèi)在性評價，能形成學(xué)生的自學(xué)能力、參與能力和自我評價能力。教師根據(jù)個案點(diǎn)評中的側(cè)重點(diǎn)有目的引導(dǎo)學(xué)生自己讀一讀自己的習(xí)作，在自讀中發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問題，再圍繞評價重點(diǎn)從語言、文字、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號等方面進(jìn)行修改。然后分層次地引導(dǎo)學(xué)生將自己修改后的習(xí)作面向全體同學(xué)朗讀后，進(jìn)行自我評價，幫助學(xué)生樹立自信心，尊重了學(xué)生的人格。學(xué)生得到尊重后，提高了自我認(rèn)識，就會更深入地找優(yōu)點(diǎn)、尋差距。在自己為自己寫評語的時候，還會進(jìn)行有效地反思，從而發(fā)展了習(xí)作能力。（2）學(xué)生互評

同伴間的了解最多、最真實(shí)，因此，要讓評價發(fā)揮積極的正面導(dǎo)向和推動作用，就要堅(jiān)持評價的多元化，同伴間的互評是學(xué)生評價習(xí)作的另一種有效的評價方式。這種評價方式是在學(xué)生自評方式進(jìn)行一段時期后進(jìn)行的一種形成性評價方式。學(xué)生在經(jīng)歷了一段時期的自我評價練習(xí)后，對于寫的方式、寫的方法有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生習(xí)作完成后，同學(xué)之間可以互換作文，進(jìn)行互評。互換的方式也是多樣的，如：我們常用的小組互換，同桌互換、自己找伙伴互換等等。當(dāng)學(xué)生拿到別的同學(xué)的作文后，先認(rèn)真讀一讀伙伴作文，發(fā)現(xiàn)作文中的評價點(diǎn)，利用修改符進(jìn)行標(biāo)注性批閱，然后再根據(jù)習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)對該同學(xué)習(xí)作進(jìn)行評價。這樣，不僅提高了學(xué)生寫的能力，而且在互評中大大地開闊了學(xué)生寫作視野、取長補(bǔ)短，達(dá)到互相促進(jìn)，共同提高的目的。（3）家長參評

學(xué)生的文章涉及到家庭、社會以及內(nèi)心表白內(nèi)容的時候，把家長請進(jìn)來，按照孩子預(yù)定的等級進(jìn)行客觀地評價，幫助孩子提高習(xí)作的信心和能力，指出努力的方向。同時，也可以最大限度的發(fā)揮家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中推進(jìn)作用，使其明確如何指導(dǎo)自己的孩子學(xué)習(xí)，而不是盲目的對孩子提高要求，拔苗助長。（4）教師總評

教師總評是在學(xué)生自評和互評后進(jìn)行的。學(xué)生學(xué)會了自改自評和互改互評，教師要變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，實(shí)驗(yàn)教師的做法是：瀏覽學(xué)生的習(xí)作，教師做到心中有數(shù)，再閱讀學(xué)生小組寫來的評改意見，撰寫 “鼓勵性加針對性”評語。要使學(xué)生能夠充分的認(rèn)識到自己習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，切實(shí)做的總結(jié)提高，不斷總結(jié)不斷提高。

(四)多樣性習(xí)作評價與習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，效果顯著 如何有效地使學(xué)生參與到習(xí)作評價中來？

首先，教師要放棄傳統(tǒng)的習(xí)作評價方法，要換位思考，站在學(xué)生的角度上來看待習(xí)作。教師在教給學(xué)生習(xí)作方法的同時，還要從另一個方向去引導(dǎo)學(xué)生，如何讓學(xué)生學(xué)會審視評價自己的習(xí)作成果，使自己的心里存在一個習(xí)作評價的標(biāo)準(zhǔn)，這一點(diǎn)不易做到，這不僅要求我們教師要有異于常人的耐心，還要探索出如何讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握習(xí)作評價的方法，并且依據(jù)學(xué)生的不同情況，使每一個學(xué)生都建立一個自己的習(xí)作評價標(biāo)準(zhǔn)。想要達(dá)到上述目的，并非一朝一夕之功，需要教師去長期的去思考，去探索，去嘗試新的方法，去發(fā)掘新的教學(xué)模式。

學(xué)生的經(jīng)歷不同，各自內(nèi)心的感受也千差萬別，而這正是每個學(xué)生習(xí)作中最具個性的部分、最值得表達(dá)的地方。在習(xí)作指導(dǎo)前應(yīng)該有計劃地去引導(dǎo)孩子們體驗(yàn)生活，觀察生活。在選材、討論、寫作、評價等各階段都可以有針對性的，引導(dǎo)學(xué)生參與評價。

學(xué)生的學(xué)習(xí)生活豐富多彩，有了詩的滋味——再也不會感到學(xué)習(xí)（作文）是一種精神負(fù)擔(dān)，而會覺得是一種樂趣，他們就會主動地、積極獲取知識，訓(xùn)練技能，提升素養(yǎng)。那種對習(xí)作的厭惡，對評價的冷漠，也就會煙消云散了。也許就會出現(xiàn)令人欣喜的師生融融，教學(xué)融融的美好情形了。

在習(xí)作教學(xué)過程中遵循：個案點(diǎn)評―學(xué)生互評—家長評改―教師總評的教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加新穎的教學(xué)環(huán)節(jié)。從而切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的課堂效率。

多舉行有益于習(xí)作的活動，豐富學(xué)生習(xí)作素材。如舉行了“民族英雄故事會”“愛祖國、愛家鄉(xiāng)演講會”“古詩文吟誦會” “班干部竟聘演講”朗誦比賽等，這些活動的開展，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對課外讀物的理解，培養(yǎng)學(xué)生流利講普通話的能力。鍛煉學(xué)生的思維能力和當(dāng)眾表達(dá)的能力。

用講座的形式介紹一些有關(guān)的寫作知識。舉行了“語法講座”、“標(biāo)點(diǎn)趣話”、“閱讀欣賞”、“怎樣寫話題作文” “佳作再現(xiàn)”等活動。內(nèi)容通俗、淺顯，注意了趣味性。

舉行 “成語接龍、歇后語園地、作文病院、大話春節(jié)”等活動。通過游藝

活動為學(xué)生提供積累寫作材料的機(jī)會；另一方面提供學(xué)生說話的機(jī)會，在有效的談話中發(fā)展了學(xué)生的語言。

“習(xí)作精品屋”展示評價，對高年級學(xué)生習(xí)作的評價實(shí)驗(yàn)教師不只停留在書面的評價上，老師們還積極探索新的習(xí)作評價途徑，以實(shí)現(xiàn)評價方式的最優(yōu)化。

五、六年級實(shí)驗(yàn)教師在班級后面的展板上，開辟了一塊“習(xí)作精品屋”，作為精品作文的交流平臺，以此激勵學(xué)生，使其勤于表達(dá)和樂于表達(dá)。步驟有：合作出精品-——

填寫“精品習(xí)作推薦表”

——定期召開“精品交流會”——優(yōu)秀習(xí)作展示。

八、存在問題

1、課題組成員自身理論學(xué)習(xí)還不夠，理論聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)實(shí)踐的能力較差，提煉概括研究結(jié)果的能力還不高。

2、專業(yè)指導(dǎo)力量不足，不能滿足教師的需求。

3、評價指標(biāo)不太齊全，測評表有一定的局限性，文體側(cè)重于記實(shí)作文和想象作文。

4、評價實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。多數(shù)同學(xué)課外閱讀積極主動，習(xí)作興趣濃，作文水平提高；個別習(xí)作困難戶對評價改革缺乏興趣，出現(xiàn)評價敷衍了事，有的甚至不改；實(shí)驗(yàn)中我們有點(diǎn)急于求成而匆匆繞過去，工作做得不太到位。缺乏客觀性，不能做到給每個學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會。

5、家長參與習(xí)作評價存在差異：（1）家長參與習(xí)作評價認(rèn)識上的差異：仍有一部分家長認(rèn)識不到位，把孩子習(xí)作能力的培養(yǎng)狹義理解為語文課的教育，忽視父母、生活對孩子的作文能力影響作用（2）文化程度上的差異：我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長的文化層次不同，文化水平上的差異將會影響評價的方法，（3）靠爺爺奶奶照顧的留守兒童，這些老年人有些連自己都照顧不過來，更不用說與學(xué)校進(jìn)行共同教育了，留守兒童家長參與評價有一定的難度。這些因素使家長的配合難以盡心盡力．

6、農(nóng)村教師人員不固定，造成有些實(shí)驗(yàn)半途而費(fèi)。

九、今后工作設(shè)想

1、繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，利用“案例反思法”加強(qiáng)教學(xué)反思，結(jié)合理論學(xué)習(xí)提煉概括研究結(jié)果，提升教師的理論水平和科研能力。

2、繼續(xù)深化課題實(shí)驗(yàn)結(jié)果，把校本教研與網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合，讓實(shí)驗(yàn)教師把實(shí)驗(yàn)以來的資料、經(jīng)驗(yàn)推廣到網(wǎng)上，與他人交流，得到專家的指導(dǎo)，擴(kuò)大教研的區(qū)域。

3、評價應(yīng)更客觀些，給每個學(xué)生都有展示亮點(diǎn)的機(jī)會（尤其是習(xí)作困難戶）。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作精神，以優(yōu)待劣，切實(shí)做好小組互評工作，合作伙伴不要固定，以利公平公正。給予自改自評和同伴互評足夠的時間。

5、學(xué)校通過多種渠道搭建家校教育聯(lián)系橋梁：及時調(diào)整學(xué)生行為，讓學(xué)生朝著“陽光、健康”發(fā)展；開展“書香家庭”評選，將“書香校園”活動延伸到學(xué)生的家庭。

6、重視實(shí)驗(yàn)教師的選擇。選擇具有吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、有科研意識、善于學(xué)習(xí)、和創(chuàng)新精神的教師參與課題實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)有始有終。

參考文獻(xiàn)：

（1）《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（2）張慶主編的《面向未來的母語教育》（3）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（4）顧振彪主編的《<語文課堂標(biāo)準(zhǔn)>與習(xí)作個性化問題》

（5）《.新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》

（6）《走進(jìn)新課程叢書》

（7）倪文錦、歐陽汝穎主編的《語文教育展望》（8）張化萬著《張化萬作文教學(xué)》

（9）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《基礎(chǔ)教育改革課程改革綱要（試行）》（10）丁錦輝主編的《小學(xué)語文教學(xué)評價》

（11）朱慕菊主編《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》（北京師范大學(xué)出版社）（12）新課程實(shí)施過程中培訓(xùn)問題研究課題組編寫的《新課程與學(xué)生發(fā)展》（北師大出版社）

（13）黃慧蘭主編的《新課程小學(xué)語文發(fā)展性評價》

（14）[美]Thomas Armstrong 著，張?jiān)伱?、王振?qiáng)等譯的多元智能教與學(xué)系列之《課堂中的多元智能》（中國輕工業(yè)出版社）

第四篇：教學(xué)評價設(shè)計研究的結(jié)題報告

篇一：《高效課堂教學(xué)設(shè)計研究》結(jié)題報告 五里小學(xué)《高效課堂教學(xué)設(shè)計研究》 科研課題結(jié)題報告

一、課題名稱

高效課堂教學(xué)設(shè)計研究

二、課題背景

隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路。我們根據(jù)市、縣教育局的有關(guān)文件精神，曾經(jīng)承擔(dān)了縣總課題中的子課題《有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計》的實(shí)驗(yàn)研究，取得了一定的成效，但是在模式研究的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)：許多語文教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；很多教師仍舊喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；教師在教學(xué)中，為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時間，形成了高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率的局面。一句話，落實(shí)目標(biāo)“少、慢、差” ；少數(shù)教師在課堂教學(xué)中，缺乏和學(xué)生有效溝通，從而使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，變成了學(xué)困生，給教育教學(xué)帶來極大的影響；在新課程實(shí)施中，由于種種原因，也出現(xiàn)了新的傾向，如噱頭多，課件多，語文味淡。自主、合作、探究流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；00后的孩子，興趣廣泛，思想活躍，渴望展示自己，而我們的課堂沒能夠給孩子提供足夠展示自我的機(jī)會和平臺。

在問題面前，我們認(rèn)識到，科技在發(fā)展，時代在進(jìn)步，我們的教育對象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)口浪尖中的我們，只有與時俱進(jìn)，大膽進(jìn)行高效課堂和有效教學(xué)研究與改革，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，把課堂真正還給學(xué)生，才能真正落實(shí)新課程理念的核心，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。

在此背景下，有縣教體局教研室領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有“有效教學(xué)各學(xué)科教學(xué)設(shè)計”課題研究成果作為基礎(chǔ)，我學(xué)區(qū)全體語文教師愿意進(jìn)一步探索“小學(xué)語文高效課堂和有效教學(xué)模式研究”的成功模式，改變原有的單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式。促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動、富有個性地學(xué)習(xí)。

三、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

高效課堂是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。具體表現(xiàn)在：讓學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，會探索新知，愿意與他人合作并分享學(xué)習(xí)成果，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成且正確率在90%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會不會學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評價課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對課堂的精心設(shè)計，在于教師對教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對學(xué)生實(shí)際設(shè)計出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長時間的充分實(shí)踐活動，又有大量的知識積累，老師又能不失時機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率

2、理論依據(jù)（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格行成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念： a、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

b、圍繞的就是自主、合作、探究。

c、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。d、教書育人的完美體現(xiàn)。e、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

四、課題的目的和意義

通過本課題小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中的行動研究,探索新課程改革背景下小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式。研究本課題究主要有三方面的目的和意義：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，探索出適合長樂學(xué)區(qū)乃至更大范圍內(nèi)小語學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式，真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。意義：通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化小語學(xué)科的課堂教學(xué)，改變我校現(xiàn)有的缺乏生命活力的語文課堂，解決我校語文課堂教學(xué)中一些實(shí)際問題，總結(jié)出小語高效課堂教學(xué)的基本模式，為我校語文教師的教學(xué)提供一個基本的思路框架，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

2、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展。意義：充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)的方法，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3、以研促教，加快教師的專業(yè)成長。意義：通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，樹立高效教學(xué)觀，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長服務(wù)。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）、課題研究的目標(biāo)

1、收集、研究小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的教育內(nèi)容，構(gòu)建現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中高效課堂的學(xué)習(xí)模式。

2、探索有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的規(guī)律，構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生課堂自主合作探究等有效學(xué)習(xí)方式的操作方法。

3、全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)方式的優(yōu)化和專業(yè)成長；豐富我校的文化內(nèi)涵，提升我校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成我校的辦學(xué)特色。

4、在新課程理念的指導(dǎo)下，使廣大語文教師及時轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，具有比較深厚的文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)造性地理解、使用教材的能力以及積極開發(fā)課程資源的能力，提升教師靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略能力和教科研能力。

（二）、課題研究的內(nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下語文教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評價、課堂要求以及管理等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。

首先要研究教材，教材是體現(xiàn)新課程理念的載體。研究對教材把握、處理的度和呈現(xiàn)形式。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意志、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備。交互式電子白板等多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)材料的準(zhǔn)備等，這些都會影響教師的課堂教學(xué)方法和策略。

3、研究學(xué)法。

要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，必須要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)、獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；研究獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

4、研究教法。一是通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場聽評課、教師訪談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校語文課堂教學(xué)中存在的問題。二是通過對當(dāng)前國內(nèi)有影響的名師課堂教學(xué)的觀摩學(xué)習(xí)，研究他們課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、課堂評價、要求和管理等，科學(xué)取舍，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，為我所用。三是立足于自己課堂的學(xué)情和教材，研究運(yùn)用什么樣的課堂組織形式和教學(xué)策略，才能使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。四是開展上課、觀課、議課等活動，以先進(jìn)理論為指導(dǎo)，不斷總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索出切實(shí)可行的適合小學(xué)語文的高效教學(xué)和有效教學(xué)模式，在學(xué)區(qū)內(nèi)加以推廣。

六、課題研究的實(shí)施過程篇二：教學(xué)改革研究課題結(jié)題報告 江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題結(jié)題報告

“高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究”研究報告

課題主持人：章紅蘭

課題組成員：蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科體育專業(yè)改革的探索與研究 章紅蘭、蔡學(xué)俊、鐘運(yùn)健、秦琴、王道杰

摘要：體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機(jī)的組成部分，通過教育畢業(yè)實(shí)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識技能，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處。本文以高校2006級至2009級體育教育實(shí)習(xí)模式為研究對象，分析了影響教育實(shí)習(xí)的諸多因素，得出結(jié)論如下：1高校體育教育專業(yè)本科生的教育實(shí)習(xí)得到了校領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)生和實(shí)習(xí)單位的高度重視。2教育實(shí)習(xí)時間采取一次性分段式的方式，大三下學(xué)期0.5周分散式的見習(xí)時間，大四上學(xué)期進(jìn)行8周的實(shí)習(xí)時間。總體來說能夠完成預(yù)定目標(biāo)，但是時間有點(diǎn)相對較緊。3教育實(shí)習(xí)基地主要以高校、中學(xué)為主。4教育實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)比較完善，指導(dǎo)教師隊(duì)伍相對來說比較穩(wěn)定。5教育實(shí)習(xí)評價方式采用實(shí)習(xí)考核表一次性終結(jié)評價，主要是對學(xué)生的評價。6畢業(yè)生就業(yè)狀況對教育實(shí)習(xí)效果也具有一定影響。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)實(shí)習(xí)體育教育 本科生 高校

目錄

1、前言

1.1 選題的依據(jù)及意義 1.2 文獻(xiàn)綜述

1.2.1 教育實(shí)習(xí)的概念 1.2.2 教育實(shí)習(xí)模式的概念 1.2.3 國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)情況簡介

2、研究對象與研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文獻(xiàn)資料法 2.2.2 問卷調(diào)查法 2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

3、研究結(jié)果與分析-3.1高校體育教育專業(yè)本科實(shí)習(xí)改革的研究現(xiàn)狀 3.1.1 高校體育教育專業(yè)模式的現(xiàn)狀分析 3.1.2 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的分析 3.1.3 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時間的分析

3.1.4 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)成績的評價模式分析 3.1.5 高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的分析 3.2 高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的改革探究 3.2.1 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的改革探究 3.2.2 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)基地的改革探究 3.2.3 高校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)時間的改革探究

3.2.4 高校體育教育實(shí)習(xí)成績的評價模式的改革探究 3.2.5 高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場的改革探究

4、結(jié)論與建議 4.1 結(jié)論 4.2 建議

5、參考文獻(xiàn)

6、附件(問卷調(diào)查)1 前言 1.1選題依據(jù)及意義

進(jìn)入21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)的不斷興起，綜合國力競爭的加劇，各種新技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)體制和經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變以及“科教興國”和教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，使我國高等教育在社會發(fā)展中的地位比以往任何時期都顯得重要和突出，社會對人才的需求也隨著社會的發(fā)展不斷作出變化，社會對人才的需求變化及教育體制改革的進(jìn)一步深化，使高等院校面臨著全方位就業(yè)選擇的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。與此同時，高等體育教育專業(yè)作為高等院校教育的一個分支也面臨著同樣的問題。因此，高等體育教育專業(yè)有必要作出相應(yīng)的調(diào)整，重新審視其培養(yǎng)的目標(biāo)定位和方向。

體育教育實(shí)習(xí)是高校體育教育專業(yè)教育實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是體育教育專業(yè)課程體系有機(jī)的組成部分，通過教育實(shí)習(xí)，不僅能夠使學(xué)生印證、檢驗(yàn)、鞏固和提高學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識技能，而且有助于在實(shí)踐中提高學(xué)生的開拓創(chuàng)新能力，檢查學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，反饋教育培養(yǎng)過程中的差距與不足之處。因此，教育實(shí)習(xí)是高等院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)合格人才，檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。

近年來，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會對人才要求的不斷變化，體育教育面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，這一趨勢要求我們對體育教育模式存在的問題作出一些新的思考和探索。對高校近年來體育教育實(shí)習(xí)模式的狀況進(jìn)行調(diào)查，并進(jìn)行探索和研究，提出了一些新的發(fā)展方向和策略，為高校體育教育實(shí)習(xí)等方面的研究提供了參考和有益的補(bǔ)充。1.2文獻(xiàn)綜述

1.2.1教育實(shí)習(xí)的概念

顧明遠(yuǎn)在他主編的《教育大辭典》中指出，教育實(shí)習(xí)是“各級類師范院校高年級學(xué)生到實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)實(shí)踐的一種形式。包括參觀、見習(xí)、試教、代理或協(xié)助班主任工作以及參見教育行政工作[1]?！睆埬詈曛骶幍摹吨袊逃倏茣分赋觯逃龑?shí)習(xí)是“師范院校參加教育、教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)活動，是體現(xiàn)師范教育特點(diǎn)培養(yǎng)合格實(shí)質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是各級師范院校教學(xué)活動中不可缺少的組成部分[2]?！?1.2.2教育實(shí)習(xí)模式的概念 模式這個概念是從模型轉(zhuǎn)化來的，最早是指一種科研方法。面對一類復(fù)雜的現(xiàn)象或?qū)嵺`活動，研究者從中概括出它最本質(zhì)的理念、最基本的操作方法或?qū)嵤┎呗?，以及其他諸如條件環(huán)境的基本要求等等，以深化人們對這一現(xiàn)象或活動的認(rèn)識，或者啟發(fā)他人面對類似的情況時采取或借鑒這些基本方法和策略解決問題。模式一詞我國漢語的解釋:指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣式。美國沃納等人把“模式”定義為：“再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論性的簡化形式?！?/p>

教育實(shí)習(xí)模式是長期以來教育實(shí)習(xí)工作的產(chǎn)物，用于指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)工作。在教育實(shí)習(xí)過程中，由于教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)思想或教育實(shí)習(xí)目的的不同，就形成了不同的教育實(shí)習(xí)模式。1.2.3國內(nèi)外教育實(shí)習(xí)的情況簡介

（1）我國教育實(shí)習(xí)的發(fā)展： 國內(nèi)對教育實(shí)習(xí)的研究大體上可以分為兩個部分，一是做中外教育實(shí)習(xí)比較研究，二是做教育實(shí)習(xí)各要素研究,主要包括教育實(shí)習(xí)時間、教育實(shí)習(xí)基地、教育實(shí)習(xí)模式、教育實(shí)習(xí)評價等方面。在教育實(shí)習(xí)時間方面，《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》明 確規(guī)定:教育實(shí)踐時間為10-12周，其中見習(xí)1-2周，實(shí)習(xí)8-10周。通過查閱文獻(xiàn)得知,我國本科院校教育實(shí)習(xí)一般安排在第七或第八學(xué)期，實(shí)習(xí)時間在6至8周，并且在第五或第六學(xué)期安排2周左右的教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)三方都認(rèn)為教育

[3]實(shí)習(xí)時間短是影響教育實(shí)習(xí)效果的重要因素之一。王啟明的《體育教育實(shí)習(xí)》、金健秋的《體育教育實(shí)習(xí)改革的研究》[4]提出改變高師教學(xué)計劃中將教育見習(xí)固定于一周或是兩周的做法，提出將教育見習(xí)分散處理，安排在二三年級教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論的課程中。

在教育實(shí)習(xí)基地方面，盛昌繁的《論體育專業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的改革》[5]、王永紅的《高師教育實(shí)習(xí)改革思路探索》[6]通過研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)教育實(shí)習(xí)基地數(shù)量有限且穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地相對較少，教育行政主管部門基本不參與教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)，實(shí)習(xí)學(xué)校對教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)也不熱心，幾乎全部是由高校獨(dú)自建設(shè),篇三：小組合作學(xué)習(xí)與評價研究的結(jié)題報告 《初中英語高效課堂小組合作（pair/group work）、探究學(xué)習(xí)》的研究結(jié)題報告 蘭州市外國語學(xué)校 秦春梅

【摘要】合作學(xué)習(xí)是新課程改革中積極倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)這一能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建高效英語課堂。本文從如何科學(xué)分組、培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)意識、教師的服務(wù)意識、培養(yǎng)合作技能、指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)整、小組評價機(jī)制等方面進(jìn)行了探討，同時就研究過程中發(fā)現(xiàn)的低效現(xiàn)象，提出了自已的一些看法，以期在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步研究。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)分組 合作意識 服務(wù)意識 合作技能 評價機(jī)制

一、問題的提出

（一）、合作學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的需要，是人才成長的必由之路。隨著21世紀(jì)人才培養(yǎng)模式的多元化發(fā)展趨勢，合作學(xué)習(xí)正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探索的熱點(diǎn)。翻開諾貝爾自然科學(xué)獲獎?wù)叩拿麊?，可以發(fā)現(xiàn)這樣的重要現(xiàn)象：人才鏈與人才群體崛起——人才師徒相傳和人才優(yōu)勢互補(bǔ)?？茖W(xué)家群體的科學(xué)研究過程實(shí)質(zhì)就是一個合作探究學(xué)習(xí)過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現(xiàn)象是合作學(xué)習(xí)的心然結(jié)果。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）之所以提倡合作探究學(xué)習(xí)，就是因?yàn)楹献魈骄繉W(xué)習(xí)是人才成長的必由之路。鼓勵學(xué)生通過實(shí)踐、思考、討論、交流與合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）、合作學(xué)習(xí)對英語教學(xué)和學(xué)生的英語運(yùn)用起著重要的作用。

現(xiàn)實(shí)中，每班人數(shù)多達(dá)50人左右，班級授課制成為課堂教學(xué)的主要形式。這種教學(xué)形式在知識傳授方面有容量大、花費(fèi)時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實(shí)踐活動的全面開展，制約著學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言能力的提高。在課堂上,教師容易偏重講授英語語言知識而忽視對學(xué)生語言知識的訓(xùn)練,學(xué)生成為語言知識的被動接受者，不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的信心，制約了學(xué)生運(yùn)用英語能力的提高及發(fā)展，這些已很不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)，課堂教學(xué)亟需引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面開展的語言實(shí)踐活動教學(xué)模式──合作學(xué)習(xí)。

（三）、合作學(xué)習(xí)是開發(fā)和拓展牛津英語新教材(fun with english)課程資源的需要。

《牛津初中英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：幾乎每一頁配有或插圖、或生動活潑的漫畫、或?qū)嵨飯D片、或表格，這些色彩艷麗的圖、畫、實(shí)物圖片、表格不僅使教材內(nèi)容表達(dá)形式上圖文并茂，更加新穎活潑，增加了教材的的趣味性、可讀性，而且增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性、條理性，降低了學(xué)生自學(xué)的難度，更能從多個角度培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)英語能力；每個單元都有一個明確的主題---即以生活化的話題為主線，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，貼近真實(shí)的交際行為，是一套生活化的語言教科書，為學(xué)生的口筆頭合作學(xué)習(xí)提供了豐富的話題，也為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了豐富的活動情景和合作學(xué)習(xí)的平臺。因此合作學(xué)習(xí)也是教師、學(xué)生開發(fā)和拓展教材內(nèi)容、在已創(chuàng)造環(huán)境的情況下由學(xué)生來構(gòu)筑知識；發(fā)現(xiàn)知識、轉(zhuǎn)移知識和擴(kuò)展知識、促進(jìn)學(xué)生英語知識和技能全面提高的需要。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。教師如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢，我于 2008 年 11 月承接“小組合作學(xué)習(xí)與評價”’這一課題后，把合作學(xué)習(xí)的理論運(yùn)用到初中英語教學(xué)中，希望通過開展本課題的研究，促進(jìn)我校初中英語教學(xué)改革，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，為英語教學(xué)帶來新的生機(jī)和活力。“合作學(xué)習(xí)”型和諧英語課堂就是以英語課堂為載體，以學(xué)生“小組合作學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步、體驗(yàn)與創(chuàng)造、生態(tài)發(fā)展”為主要特征，教師協(xié)調(diào)好英語教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的關(guān)系，構(gòu)建富有氣息的英語課堂，整體優(yōu)化英語課堂教學(xué)各要素，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（四）、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者沃邁特則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。

我國自20世紀(jì)80年代末、90年代初也開始出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并取得了較好的效果。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！庇纱丝梢妵覜Q策部門對合作學(xué)習(xí)的重視。鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長已經(jīng)成為我國教育實(shí)踐的目標(biāo)之一。精心營造的合作性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在認(rèn)知、生理、感情及心理上主動地投入到學(xué)習(xí)中去，并且這也是改變許多課堂中的被動學(xué)習(xí)和非人際性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的重要步驟。

二、研究理論基礎(chǔ)

1、談到中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展時，皮亞杰（piaget）認(rèn)為，中學(xué)生所接受的社交互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本人成長發(fā)展的速度。

2、維果茨基（vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的交往互動，如，成人引導(dǎo)下的互動或與比自己優(yōu)秀的同齡人的互動至關(guān)重要。

3、章兼中教授在專著《外語教育學(xué)》（1993）中指出：課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但學(xué)生之間和小組之間的交往尤為重要，更主要的是生生交往。這是因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想情感因素，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵學(xué)生的參與意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增強(qiáng)用外語交往的機(jī)會，從而加速促進(jìn)學(xué)生掌握外語進(jìn)行交往的進(jìn)程。

三、研究方法

采用調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

1、文獻(xiàn)研究法：對近幾年發(fā)表的同類或相關(guān)研究的文獻(xiàn)資料，特別是有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并作出比較，在此基礎(chǔ)上，篩選出有效經(jīng)驗(yàn)為本課題借鑒。

2、問卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)班發(fā)放了“合作意識自我評價表”，調(diào)查學(xué)生的合作意識具備情況及存在的個體差異，便于教師更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)技能的指導(dǎo)。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對實(shí)踐活動中的具體情況，及時進(jìn)行了分析與歸納，聽取課題組內(nèi)教師和學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)操作方法，認(rèn)真撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使實(shí)驗(yàn)研究更趨系統(tǒng)化、理論化。

4、個案法：對個別學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，個別指導(dǎo)。

四、課題研究實(shí)施過程：

（一）、成立英語學(xué)習(xí)合作小組，科學(xué)分組。（1）、合作性小組的正確劃分 正確劃分小組，為保證英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)落到實(shí)處。在自己所教班級中暗設(shè)對照班初一（4）班和初一（5）班，成立pairwork和groupwork合作小組。小組合作學(xué)習(xí)成員的組成首先遵循了一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。本課題組利用了本課題負(fù)責(zé)人為實(shí)驗(yàn)班班主任的優(yōu)勢，結(jié)合初中學(xué)生的特點(diǎn)和英語學(xué)科特點(diǎn)，先將根據(jù)學(xué)生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進(jìn)行合理搭配，編排出各具特色，取長補(bǔ)短的異質(zhì)小組，然后采用了按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種主要形式。按座次就近組合，就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般2人（pairwork）或4人（groupwork）左右，最多控制在6人以下。這種合作小組的組合形式，無需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座次，因此操作起來比較簡便。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機(jī)、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的學(xué)習(xí)活動。異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前預(yù)習(xí)，課中情景交流和課后輔導(dǎo)中進(jìn)行。以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生按個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，一般以2至6人為宜。以這種方式組合有利于高效地完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。在合作學(xué)習(xí)活動中，小組成員共同研究，師生一起探討，從而在學(xué)生中形成了既能自主學(xué)習(xí)，又能相互促進(jìn)的良好學(xué)習(xí)氣氛。（2）、科學(xué)安排座位 以“田字格”型為主要的形式?！疤镒指瘛毙图辞昂髢勺浪娜藶橐粋€合作小組，劃分小組后，就把學(xué)生在教室中位置固定下來。這種合作小組適合做group work尤其是角色表演，有時也根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

此外，根據(jù)新教材中不同的教學(xué)環(huán)節(jié)或?qū)W習(xí)任務(wù)隨機(jī)進(jìn)行分組，這樣做給學(xué)生創(chuàng)造了與更多同學(xué)合作的機(jī)會。具體采用以下形式：

○1“橫線”型，即同桌兩人為一個，適合做pair work。

○2“u”型即前后或左右六人為一個合作小組，適合完成teamwork、interview或task。3 “o”型，即多人圍圈而坐形成了一個合作小組，適合做class discussion。○（3）、合理分配角色 合作任務(wù)通常由4人組成，確保每位組員都能擔(dān)任一定的角色，并擔(dān)負(fù)起每個角色應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即各司其職。例如，小組長（優(yōu)秀者，輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)掌握小組活動的全局，分配發(fā)言機(jī)會，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程，掌握合作學(xué)習(xí)的時間；報告員（中等者，監(jiān)督者）：負(fù)責(zé)向全班或教師匯報合作學(xué)習(xí)的結(jié)果；記錄員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)記錄小組活動結(jié)果；檢查員（被輔導(dǎo)者）：負(fù)責(zé)檢查小組成員的學(xué)習(xí)情況。為便于團(tuán)結(jié)協(xié)作和培養(yǎng)各項(xiàng)能力，還規(guī)定了組內(nèi)成員適當(dāng)?shù)臅r候可互換角色，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（二）、引導(dǎo)和培養(yǎng)小組合作意識，團(tuán)隊(duì)意識。（1）、學(xué)會搜集相關(guān)資料。一般來說，有些合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。教師培養(yǎng)了學(xué)生知道用什么工具和什么途徑去搜集有價值資料的能力（如教科書中相關(guān)話題、圖書館中的相關(guān)書籍的查找、用搜索引掣在電腦中相搜索關(guān)信息、查英語字典等）。（2）、學(xué)會討論問題。討論是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。每個成員表達(dá)自己的想法后，一般有不一致之處。這就需要通過討論求同存異，形成解決方案。教師在關(guān)鍵處給予指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸掌握討論問題的要領(lǐng)和方法。（3）、學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)評價需要每個成員清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，互相了解對方觀點(diǎn)，教師在教學(xué)中盡可能多提供機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，給予評價機(jī)會，發(fā)現(xiàn)問題及時指點(diǎn)，并做出恰當(dāng)?shù)脑u價。（4）、學(xué)會合作評價競爭。組內(nèi)合作評價，組際競爭是合作學(xué)習(xí)評價最明

第五篇：初中英語課堂教學(xué)評價有效性研究結(jié)題報告

初中英語課堂教學(xué)評價有效性研究結(jié)題報告

一、課題研究的背景

學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)，教學(xué)工作的主要形式又是課堂教學(xué)，所以研究改革課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量，對課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的評價，一直是教育界的領(lǐng)導(dǎo)、教師最為關(guān)心的問題。所謂教學(xué)評價，就是以現(xiàn)代教育價值論的角度，根據(jù)一定的教育目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)的方法和相應(yīng)的手段，對英語課堂教學(xué)過程進(jìn)行價值判斷，用課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、鑒定作用促進(jìn)教學(xué)水平的提高。并且主體性課堂教學(xué)評價研究活動在我國各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學(xué)評價的意義，研究英語課堂教學(xué)評價的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，掌握英語課堂教學(xué)評價的方法和步驟，通過課堂教學(xué)評價，在有比較、有指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學(xué)規(guī)律，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有利于大面積提高教師的教學(xué)水平。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的結(jié)果、情感、技能等方面進(jìn)行科學(xué)的評價，能客觀有效地檢驗(yàn)新的教學(xué)方法是否適宜，是否達(dá)到預(yù)期目的?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價方法，能對教學(xué)過程中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學(xué)的本質(zhì)，從而為教學(xué)改革的鑒定提供了科學(xué)的依據(jù)。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）、課題的界定

課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展，具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。

（二）、主要理論依據(jù)

華東師大的葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育” 中提到新教學(xué)價值觀，它的核心理念是：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當(dāng)代社會中實(shí)現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。也就是說課堂教學(xué)價值在于學(xué)生的發(fā)展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務(wù)平臺 “課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行了在線研討。他認(rèn)為課堂教學(xué)的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

四、研究目標(biāo)（任務(wù)）

（一）、通過研究增強(qiáng)教師的目標(biāo)意識，明確有效教學(xué)目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師在教學(xué)中要有三維目標(biāo)意識，使學(xué)生得到真正有效的發(fā)展。

（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學(xué)、設(shè)計理念；有反思的意識。在實(shí)踐中探索、研究，不斷提升業(yè)務(wù)水平，從而提高課堂教學(xué)的有效性，優(yōu)化課堂教學(xué)。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學(xué)有效性的教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，探索提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關(guān)注有效教學(xué)可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學(xué)有效性目標(biāo)是否落實(shí)的評價方法和手段。

五、研究的內(nèi)容

（一）、影響英語課堂教學(xué)有效性因素的研究

1、教學(xué)目標(biāo)的缺失

課堂教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，有的教師靠著自己的經(jīng)驗(yàn)在備課，沒有很好地研究學(xué)生的基礎(chǔ)，出現(xiàn)教師本位現(xiàn)象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的方法，出現(xiàn)內(nèi)容本位現(xiàn)象，這兩者都導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)單一，影響課堂教學(xué)有效性。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失

作為外語教學(xué)的英語教學(xué)需要一個良好的環(huán)境。而初中英語現(xiàn)狀卻不樂觀，表現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，教學(xué)過程中缺少學(xué)生可接受性的心理環(huán)境，不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；社會學(xué)習(xí)環(huán)境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學(xué)生缺少會話和運(yùn)用語言的環(huán)境。

3、活動意義的缺失

教學(xué)活動的意義在于為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容開展。而目前初中英語課堂教學(xué)活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容；有的為內(nèi)容而內(nèi)容，只重知識的傳授，而忽視學(xué)生的情感態(tài)度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學(xué)評價的缺失

課堂教學(xué)是否有效與評價的方式密切聯(lián)系，但綜觀初中英語課堂教學(xué)的評價現(xiàn)狀，有則片面單一，僅以學(xué)生的書面測試來評價課堂教學(xué)效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標(biāo)是否落實(shí)的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語課堂教學(xué)的有效性策略的研究

1、課前準(zhǔn)備的有效性策略

課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課既要強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研，自主備課，又要倡導(dǎo)合作研究，進(jìn)行集體備課，切實(shí)提高備課的質(zhì)量；教師還應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，并通過課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學(xué)的有效性，那么在初中英語的課堂教學(xué)中，如何有效地運(yùn)用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)有價值的教學(xué)情境？如何提高單詞、句型教學(xué)的有效性？如何設(shè)計有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)？如何進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學(xué)改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣。另一方面教師要加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學(xué)改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動研究法

在教學(xué)實(shí)踐中，如實(shí)、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)過程，并進(jìn)行分析、研究、再實(shí)踐。反思自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響初中英語課堂教學(xué)有效性的因素，并嘗試提高教學(xué)有效性的策略。

（二）、實(shí)驗(yàn)研究法

確定實(shí)驗(yàn)班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學(xué)有效性的策略，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行策略的全面實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行驗(yàn)證和總結(jié)。

本課題以行動研究法為主，輔助以實(shí)驗(yàn)研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段

主要工作為學(xué)習(xí)理論，研制課題研究方案，實(shí)施計劃，確定實(shí)驗(yàn)班級，申報立項(xiàng)。

第二階段：實(shí)驗(yàn)啟動階段

組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)有效性理論的學(xué)習(xí)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實(shí)驗(yàn)期

課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)課，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，邊實(shí)踐邊總結(jié)，收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料。

第二階段：第二輪實(shí)驗(yàn)期

繼續(xù)實(shí)施研究，在第一輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，開展研討課教學(xué)，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進(jìn)行分析、提煉，形成研究論文。進(jìn)行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進(jìn)初中英語教學(xué)改革的發(fā)展。

八、研究過程

（一）、有效的英語課堂教學(xué)評價“主體”的確立

新課改強(qiáng)調(diào)評價要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的評價理念。學(xué)生是英語課堂教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)過程的參與者，也應(yīng)是課堂教學(xué)的評價主體；要讓學(xué)生在參與評價的過程中學(xué)會評價的方法，學(xué)會評價他人和自己，使評價真正成為促進(jìn)其學(xué)習(xí)的手段。確立課堂教學(xué)多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學(xué)文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

（二）、評價有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)活動的“導(dǎo)學(xué)”與“主體性” 教師的“導(dǎo)學(xué)”作用

由構(gòu)建主義觀點(diǎn)，一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。在課堂活動中教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)者、激勵者、促進(jìn)者、調(diào)節(jié)者的作用。這樣才能體現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。教師在講課中應(yīng)具有創(chuàng)新意識與新穎的教學(xué)方法，變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)，變學(xué)生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學(xué)生對英語口語產(chǎn)生濃厚興趣，在體驗(yàn)成功中增進(jìn)主體發(fā)展的欲望。

學(xué)生的“主體”作用

根據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的積極性。只有學(xué)習(xí)者清晰地意識到學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時，學(xué)習(xí)才可能是成功的。教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)的提出或確立。新課改倡導(dǎo)的“以學(xué)生發(fā)展為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念確立了學(xué)生的主體地位。

（三）有效的教學(xué)評價應(yīng)使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感 英語課程不僅要求發(fā)展學(xué)生的語言知識和技能，而且教師有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度。這有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果,克服學(xué)習(xí)中遇到的困難.因此，情感態(tài)度就是學(xué)生全面發(fā)展的一個重要方面

（四）有效的課堂評價應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程 評價的過程性體現(xiàn)在收集學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況的數(shù)據(jù)和相關(guān)資料，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對其發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行描述和判斷，在一定的目標(biāo)指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況，給予學(xué)生反饋并提出具體的改進(jìn)建議，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)和教育教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、探究與實(shí)踐能力等幾個方面進(jìn)行描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，指出學(xué)生的發(fā)展變化，在此基礎(chǔ)上對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提出具體、合理的改進(jìn)建議，就典型地體現(xiàn)了評價的過程性。

（五）通過課堂教學(xué)活動多元評價增強(qiáng)教學(xué)的有效性

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果的評價。多元評價的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率，多元評價是一個整體的概念。

九、研究的成效

我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視英語教學(xué)工作，學(xué)校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學(xué)硬件設(shè)施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。在學(xué)校教科室的帶領(lǐng)下，學(xué)校有多項(xiàng)課題在省、市、區(qū)級立項(xiàng)，課題組論文多次在區(qū)級以上刊物發(fā)表、獲獎，為本課題研究創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

本課題組多位教師在區(qū)英語優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，多篇教學(xué)論文分別獲市一、二、三等獎、區(qū)一、二等獎，多篇教學(xué)案例獲區(qū)一、二等獎；課題組成員都是優(yōu)秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實(shí)的教育理論底蘊(yùn)與豐富的新課程理念，英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設(shè)想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學(xué)評價研究》為專題的論文交流會，會上老師都暢談了自己的心得體會及提出存在問題，達(dá)到了互相促進(jìn)共同提高的目的。并且達(dá)成共識：不管制訂哪種課型的課堂教學(xué)評價方案，都必須突出如下幾個特點(diǎn)： 1．課堂教學(xué)評價方案必須具有英語學(xué)科本身的特點(diǎn)。

2.不同課型的課堂英語教學(xué)評價方案必須具有課型自身的特點(diǎn)；

3.評價方案要體現(xiàn)教師、學(xué)生的雙主體性，用學(xué)生的學(xué)習(xí)成效去評價教師的課堂教學(xué)成效；

4.評價方案要重視對教學(xué)過程的評價，評價內(nèi)容的設(shè)置不單對教師的教學(xué)具有鑒定作用，更重要的是對教師的發(fā)展要具有導(dǎo)向性及激勵性。