第一篇：關于甲供材料應關注的相關事宜

關于甲供材料應關注的相關事宜

第一部分

甲供材料工程部、合約部職責

1、工程部職責：

1.1負責甲供材料的采購資料準備、采購實施、組織驗收以及檢查；

1.2參與合約部組織的招標、評標工作，從技術要求和組織管理等方面提出評標意見；

1.3要求鋼結構制作單位上交材料使用計劃，同時考慮生產周期，由主管工程師協助合約部編制月度《甲供材料采購工作計劃》；

1.4書面通知材料供應商按照合同按時按質供貨；

1.5駐廠工程師組織總包、監理、制作廠家對進場材料進行驗收、檢查，并將材料進場驗收簽字匯總后送至合約部； 1.6工程竣工掃尾階段，駐廠工程師組織相關單位對現場材料進行盤點，缺貨或多余材料，應及時通知材料供應商。

2、合約部職責：

2.1依據工程部提供的材料采購計劃，與圖紙預算量進行比較及總量控制，并進行市場價格調查；

2.2邀請三至五家材料供應商進行招投標，并封樣存至倉庫，做好標識； 2.3依據圖紙及規范，聯合工程部、總包、監理、制作單位對第一批進行材料進行驗收，包含規格、型號、大小、尺寸、厚度、數量等方面，并在構件制作過程中進行材料抽查； 2.4依據工程部及材料供應商提交的結算資料，進行分類、匯總、統計，并及時將月度材料供貨情況及金額上報上級領導； 2.5及時對甲供材料的預算量、供貨量、實際結算量進行分析，并將分析結果匯報上級領導；

2.6對抽查不合格的材料，合約部取樣封存，責成材料供應商退貨，造成損失及情況嚴重，請示公司領導給予罰款或解除合同。

第二部分

操作流程

1、制訂材料采購計劃

1.1合約部根據施工圖紙并結合工程實際需要，編制材料總體需求計劃，報上級領導；

1.2工程部駐廠管理人員依據圖紙及現場實際情況編制材料需要計劃，并要求制作單位提出各類材料需要計劃，統籌考慮提出材料采購建議，提交給合約部；合約部依據工程部及制作單位提出的計劃進行總量復核控制；

1.3工程部依據合約部復核后的材料計劃，作為材料招標數量及合同數量參考依據，綜合考慮工程進度情況及工廠制作實際需要，上報給上級領導審批。

2、材料招標詢價：

2.1合約部依據領導審批的材料計劃，對材料進行市場價格調查；

2.2合約部和工程部依據領導審批的材料計劃，編制招標文件； 招標文件內容概要如下：

(1)總體概要說明，(2)工程說明，(3)承包方式，(4)工期和時間要作詳細要求，并有獎罰措施，(5)投標單位的資格及條件，投標單位不少于3-5家，針對材料的技術參數要求，對投標單位作嚴格要求，(6)投標產生的費用由投標單位自負，(7)現場考察，投標單位考察施工現場，公司組織總師、工程部、合約部等相關部門對合格的投標單位進行考察，(8)招標材料的資金及付款情況說明，(9)招標文件內容、目錄、格式、資料等作統一說明和要求，(10)招標文件的澄清與修改，(11)組成投標書的文件，包括技術標、商務標，(12)投標報價，采用的報價方式或定額，包含的費用，(13)投標書的有效期及投標保證金，(14)付款方式，(15)投標書的簽暑，(16)投標書的密封及標記，(17)送交投標書截止期，(18)投標書的更改與撤回，(19)無效標書的界定及,(20)保密要求，(21)標書的評審，符合性的鑒定，(22)投標書的澄清，(23)合同授予的條件，(24)接受和拒絕投標的權力，(25)中標通知書，(26)履約擔保，(27)合同協議書的簽署，(28)評、定標細則，(29)制作補充協議主要條款，對材料質量、送貨等作嚴格限制及要求。

3、材料進場驗收

3．1檢查驗收材料質量是保障工程質量、降低工程成本的一項不可缺少的業務工作。科學合理的進行材料進場驗收，做好事前質量控制極其重要：

①材料進場時必須具備正式的出廠合格證和材質化驗單，其中必需注明廠家生產爐批號；

②材料應按規定的方法進行檢驗，質量抽樣和檢驗的方法，應符合《建筑材料質量標準與管理規程》；

③重視材料的使用認證和技術交底，以防錯用和使用不合格的材料；

④對材料的采購及材料質量進行監督檢查驗收，及時發現所供材料的質量是否符合合同技術要求，便于及時進行處臵和調整，避免隱患。

3．2材料質量的檢驗方法和質量標準

材料質量的檢驗方法主要有書面檢驗、外觀檢驗、理化檢驗和無損檢驗四種。其中理化檢驗和無損檢驗是要依靠試驗設備和儀器，由有資質的專業人員進行的檢驗試驗。

根據本工程的實際情況，對材料進場驗收首先由監理、總包和制作單位等相關責任工程師進行材料的書面檢驗和外觀檢驗，然后監督取樣送檢進行理化檢驗和聘請有資質的第三方進行無損檢驗。

①書面檢驗是指通過對采購的材料質量保證資料、試驗報告等進行核認；

②外觀檢驗是指對采購的材料從品種、規格、標志、外形尺寸等進行直觀檢查，檢查有無質量問題。

材料質量標準是用以衡量材料質量的尺度，也是作為驗收、檢驗材料質量的依據；不同的材料有不同的質量標準，對于進場材料的驗收，一般可依據審核認可的材料質量保證資料或試驗報告對所供材料進行抽查復核認證；或者依據《建筑材料質量標準與管理規程》進行檢查驗收。

3．3甲供材簽收及結帳

①對于供應商的送貨回單，現場必須審核其質量、數量、品種和規格的正確性，監理、總包、制作單位和甲方等四方簽字確認，誰簽字誰負責其真實性和準確性，并由駐廠監造組及時通知合約部，合約部要及時配合和支持查驗或抽查。

②甲供材料的結帳

每月25日前，駐廠監造組收集匯總甲供材料后，提交工程部登記，再交由合約部復核后，作為付款依據，并做好記錄；

每月25日前，材料供應商亦應將甲供材料送貨單整理好后，交由合約部和工程部審核，特別是退貨單須一并拿出來，及時每月結清；若該月延時拿出來結帳，按雙倍退貨回單金額結算。

3．4對材料不合格的處臵方式

①質量不合格：監理、總包、制作單位和甲方工程師對驗收材料發現不合格的，堅決要求供應商退貨，并承擔由此產生的運輸費用、保管費用等，造成工程施工延期的，由總包、監理、制作單位和甲方工程師出具書面證明，由供應商承擔由此造成的制作單位和現場施工單位的損失；由于總包、監理、制作單位和甲方工程師工作不負責，對不合格材料進行放行的，經合約部抽查發現后，合約部有權向上級領導反映情況，公司將視具體情況對個人及單位作出處罰。

②數量達不到要求：對總量不足或超供現場，監理、總包、制作單位和甲方工程師應及時要求供應商進行補足或退貨，由此造成的費用由供應商承擔，必須在材料采購合同中作出詳細說明；對抽查單批次材料達不到規范要求的，影響工程質量和不能制作加工的，堅決要求材料供應商退貨，對市場上普遍存在的現象，依據實際抽查實測數量，作為材料結算及付款依據。

4、材料保管及出庫

4．1材料保管：所有甲供材料由制作單位統一保管，驗收，出庫等，保管費用在制作合同中明確。4．2制作單位的保管員對出入庫材料要及時記帳，做到當日事當日畢，時刻保證帳、物一致，嚴格報送制度和盤點制度；各種規格和型號的材料要向制作單位的本項目經理及駐廠監造組現場負責人報送收支存月報，日清月結；對盤盈、盤虧和報廢等要說明原因。

4．3、材料出庫： 嚴格材料出庫審批制度，根據制作進度計劃和制作加工技術交底記錄，審批材料出庫數量，檢查監督制作加工完料凈情況、余料堆放或歸庫情況，保證安全合理使用出庫材料。

工程材料的采購供應、保管、使用全過程的每一環節對工程成本的控制均有非常重要的意義，各環節、各職能崗位在運行中應嚴格按照計劃、執行、檢查和調整四個步驟進行動態管理，發現問題，制訂措施及時處臵薄弱環節，保證目標的實現。

4．4對數量不足或失竊材料的處理

凡因制作廠家保管不善，進庫前未嚴格驗收材料批次數量或造成失竊，車間制作加工期間照管不善等上述情況，制作單位必須及時報駐廠監造組現場負責人，提出補貨要求，由此產生的材料費用概由制作單位承擔，造成工程延期的，也由制作廠家負責。

第三部分

管理和結算

1、總量控制

甲供材料應按圖紙及定額規定的損耗率作為該工程甲供材料的總控制量；制作單位可按工程進展情況，分階段提交各種規格型號材料的總量計劃；如由于圖紙變更引起甲供材料的變化，制作單位應以書面形式申報給甲方審核，審核后追加或減少甲供材料數量，如制作單位未及時申報造成甲供材料供應問題，造成的損失由制作單位負責。

2、材料計劃

2.1制作單位必須在實際使用前30天（特殊要求材料60天）以書面形式報送經總包、監理、業主駐廠工程師簽字的甲供材料供應計劃表,上報給業主工程部甲供材料負責人安排采購計劃，計劃表中應包括材料的品種、名稱、規格、型號、數量、質量等級、供貨日期、供貨地點和已累計供應數；計劃申請表壹式四聯，制作單位、駐廠監造組、合約部和工程部各一份。

2.2甲方根據制作單位提交的材料申請計劃表，要求材料供應商及時送貨到需求地點；甲供材料到場時的7天視為正常，超過7天到場，甲方應提前通知制作單位，制作單位應適時調整工序，不計損失；如果由于制作單位申報計劃不及時造成的延誤供貨，制作單位需自行調整制作加工工序，如造成損失有制作單位自負。

2.3制作單位所報材料需求計劃漏項或臨時變更等原因需要材料，情況緊急時需申報應急材料需求計劃（并說明原因），應急需求計劃必須由制作單位的本項目經理簽字并加蓋印章，直接報送駐廠監造組簽字后送甲方工程部經理審核簽字，甲方進行應急采購送貨，應急申報手續辦理后，甲方將此應急材料申請單交于總包、監理、補辦會簽手續，壹式四聯。

2.4制作單位在上報計劃時所用的材料名稱的規格及型號、計量單位的書寫，應以行業統一名稱并與圖紙定額寫法及供應商一致，不得使用簡稱、別稱及俗稱,以防造成采購品種有誤。

3、現場驗收

3.1制作單位應指定專人接收甲供材料，并由總包、業主和監理共同參與對甲供材料驗收；應在《甲供材料進場驗收單》上簽字確認。特別在夜間及下班時間內到貨,制作單位指定的專人應保證隨叫隨到，及時進行驗收；待上班后由監理組織其他相關人員會簽材料進場驗收單。

3.2監理檢查產品的出廠合格證、檢驗報告等是否齊全，如果資料不齊全應及時向供應方索取，資料補齊后方可辦理驗收手續；檢查同一批進場的產品型號、規格是否一致，產品質量是否符合要求，不合格材料堅決杜絕進場，并在《甲供材料進場驗收單》上簽署有關質量意見。

3.3總包、監理和制作單位應仔細檢查產品實物與資料上的（送貨單）內容和各項技術指標是否相符；檢查產品的外觀形狀，包括其包裝、標識及相關內容是否完好、合格，是否有破損；檢查其數量是否與送貨單一致（特別是制作單位材料簽收專職人員），如有短缺應由供貨商補足。

3.4.業主應督促材料驗收程序是否符合要求，供應商在質量、數量、供應時間上等不符合合同要求時，根據業主與供應商簽訂的供貨合同有關條款進行處罰，經濟處罰事項在付款實施時扣除，數量賠償事項在下次送貨時監督落實。

3.5材料驗收單由制作單位的接收材料專人填寫，參加驗收人員共同簽署意見，并附送貨單小票,提交業主合約部匯總審核；驗收單嚴禁隨意涂放，如有涂改須有當事人簽章。

3.6甲供材料經質檢部門（或有權檢測部門）檢驗不合格需退貨的，制作單位應出具書面退貨申請，將申請、檢驗報告等證明文件一起報甲方工程部，經審核后辦理相關手續；由于制作單位制作原因或計劃不周或不根據變更及時提報材料的變更增減計劃等原因造成的退貨申請，因退貨所產生的費用概由制作單位承擔。

4、結算原則

4.1甲供材料按圖紙計算加上現行定額規定損耗率的數量制作單位包干使用，因設計變更增加部分，由甲方依據制作單位提交的計劃按實補足，4.2在保證制作工程質量前提下，甲供材料在定額規定的損耗率范圍的節約量按照甲乙雙方5：5分成,節約量=按圖預算量-實際供貨量,最大限度鼓勵節約，工程結算時按照甲方采購價結算給制作單位，甲供材料超供部分，依據制作單位簽收的材料數量，甲供材料款在支付工程款的同時扣除。

4.3每月由業主合約部與供應商核對供貨數量,并將核對后的供貨數量與現場簽收的進場驗收單數量比對,審核單上必須有本月供應數及累計供應數匯總，且有供應商和制作單位共同簽字認可。

第四部分 注意事項

1、從工程計價角度說，預算時甲供材料必須進入綜合單價；工程結算時，一般是扣甲供材費的99%，有1%作為甲供材料保管費。

2、甲供材料并不是在投標報價中扣除，招標清單中應列出相應材料的品種、規格、型號、數量及估算材料的單價，作為招標人編制工程項目的攔標價；投標人投標報價及工程竣工結算時，作為招標人扣回所供材料價款的依據；即雖然材料是甲方供應，但投標單位在投標報價中，甲供材料的價款仍然要在報價中體現，不能認為既然材料是甲方供應，那么投標單位在投標報價中就不用報價了。

3、在清單招標中清單材料預算量往往和實際用量相差甚遠，在提供數量清單上，甲方往往不能準確的提供。因為在實施時有很多預想不到的因素，而清單量只是按圖紙計算，如果材料是一次發包給制作單位的，那么在報價時，制作單位應根據自己的實力，計算損耗量，將損耗量計算到所報單價中，即實際報的單價 =(清單量 +損耗量)×材料單價÷清單量，所以要特別準確根本不可能。而且還有種情況，雖然工程量由制作單位提供，但最后工程量的確定是由雙方共同完成，而制作時該材料數量不夠，這樣差額究竟應該由雙方誰來承擔，理論上應該由制作單位自行負責，因為確定數量時制作單位已介入。如果數量少比較容易解決，如果數量比較大，就只能雙方再一次核量或是請咨詢公司(作該工程清單的咨詢公司)來核量，以使問題最終得以解決。盡管如此，甲供材料仍然會造成很大浪費，這對制作單位來說不會想著怎么樣節省材料，而是供多用多，供少用少。

4、甲供材料在供貨時會出現集中供貨，如果甲方在購買材料時請供應方需根據制作情況，間斷性供貨，一般很難達到。即使達到也是建立在費用改變的基礎上的，因為市場是波動的，不是穩定的，一旦遇到漲價，供應商一定會提出補差價。但是甲方如果為了省錢，請供貨應商將材料一次性供完，首先制作單位沒有足夠的倉儲條件，那么甲方就必須提供存貨庫房，這樣就需要專門的管理人員，以保證出庫、入庫的正確性，并且制作單位需要材料時，要進行二次倒運等，材料也會得到不同程度的損壞。

第二篇：備注：畢業生辦理人事代理后應關注的幾項事宜

畢業生辦理人事代理后應關注的幾項事宜

一、人事代理協議續簽：畢業生應于2012年7月前到市人才中心高新區分部辦理人事代理協議簽訂手續；同時攜帶銀行存折（或銀行卡）、身份證原件復印件辦理人事代理費銀行托收手續；

二、辦理轉正定級：畢業生應于2012年7月攜帶相應材料到市人才中心高新區分部辦理轉正定級手續，以便確認和保留干部身份；

三、辦理職稱確認：專科生畢業生可于2014年10月后辦理初級職稱確認；本科生畢業生2012年10月后辦理初級職稱確認，研究生畢業生2013年10月后辦理中級職稱確認；

四、關于戶口問題：戶口在市外擬調入特區內的，須在2011年12月前憑身份證到高新區分部辦理；

五、其它：畢業生更換工作單位后，應將原單位工作經歷、表現、業績或能力證明交至市人才中心高新區分部存檔；畢業生的電話、地址、Email變更的應及時通知高新區分部，以便及時為您提供信息和服務。

咨詢電話：26712163、26712170傳真：26712162 分部網址：http://.cn/hitech/電子郵箱：GXQFB@szhr.com 辦公時間：周一至周五8:30-12:0013:30-17:00（節假日除外）

地址：高新技術產業園區南區科苑南路綜合服務樓五樓

高科技中心站(科苑南路)：45、121、209、339、365、383、B682、B683、E19、M208、M209、M243、高峰專線7 科技園站(深南大道)：19、21、36、42、70、78、232、233、234、245、338、E10、M200、M205 地鐵：乘坐地鐵一號線，在深大站下車，往C出口。

深圳市人才交流服務中心高新區分部地址示意圖

（圖中標“A”處）

深圳市人才交流服務中心

工商銀行 高新區分部

肯德基

六千館

科

苑

南

路

第三篇：閱讀教學應關注語言表達

閱讀教學應關注語言表達

一是文本本身的語言表達，二是學習主體兒童的語言表達

學生在閱讀教學中學習語言，運用到自己的口語表達和書面表達中

從內容和形式中學表達

閱讀教學既要引導學生關注文本的言語內容，又要引導學生關注文本的言語形式。

如人教版六年級上冊第三單元導語：學習本組課文，要在讀懂課文、體會情感的基礎上，學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的。其中的“讀懂課文、體會情感”就與文本的言語內容有關，而“學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感的”則與文本的言語形式有關。

再如人教版五年級下冊《橋》的課后習題：1.有感情地朗讀課文。2.課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？3.課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關系；文中有多處關于大雨和洪水的描寫。你發現了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。其中的前兩題關注的是學生對文本的言語內容的理解，第三題關注的是學生對文本的言語形式的把握。

如果說言語內容關注的是文本“說了什么”，那么言語形式關注的則是文本是“怎樣說的”。如同一枚硬幣的兩面，內容借形式來體現，形式靠內容而存在，內容決定形式，形式為內容服務，兩者相互依存，缺一不可。

其實，無論是言語內容還是言語形式，都得建立在“表達”的基礎之上。讓學生學會表達，培養學生的言語智能，乃是語文教學的終極目標和最高境界。

對于表達，《語文課程標準》在“階段目標”中提出了具體的要求：在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號等所表達的不同語氣。能聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。??

下面結合具體的課例片段，談談怎樣在文本的言語內容和言語形式中探尋表達的秘妙。

一、朗讀體味，學表達

語文，是有聲的藝術。語言，當然不是靜寂的字符。學習語文，少不了朗讀。朗讀是閱讀教學的第一要務，是促使學生增強語感、提高語言的重要手段，對學生表達能力的提高、邏輯思維的培養有著很大的促進作用。一起來看王崧舟執教的《慈母情深》片段：

生：（媒體出示）背直起來了，我的母親；轉過身來了，我的母親；褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。

師：這句話很特別，特別在哪兒？ 生：“我的母親”出現了三次。

師：沒錯，這很特別。按照常理說，三次“我的母親”改說成一次就夠了，而且應該擱在前面才是。

生：（媒體出示）我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我。

師：能不能改？（不能。）來，讓我們通過慢鏡頭將每個細節看清楚——（生讀）“背直起來了，我的母親。”你看到了一個怎么樣的背？

生：一個彎曲瘦弱的背，慢慢地直起來了。

師：那是一個瘦骨嶙峋的背。孩子們，這是母親的背嗎？在我的記憶當中，母親的背可不是這樣的，是怎樣的？

生：結實而挺拔。

師：然而，我現在看到的卻是這樣的背。再看——（生讀）“轉過身來了，我的母親。”轉過身來，你看到了一張怎么樣的臉？

生：憔悴的臉。

師：這是我母親的臉嗎？在我的印象中，母親擁有一張怎樣的臉？ 生：一張紅潤的臉。

師：此時我卻看到了一張飽經風霜的臉！還看（生讀）——“褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”你看到了一雙怎樣的眼睛？

生：我看到了一雙布滿血絲的眼睛。

師：這是我母親的眼睛嗎？不是！在我的記憶里，母親擁有一雙怎樣的眼睛？ 生：擁有一雙明亮美麗的眼睛。

師：可是，此時我卻看到了一雙疲倦勞苦的眼睛！孩子們，帶著你的想像，帶著你的記憶，帶著你的困惑，再朗讀這一句話——

生讀。

師：母親啊母親，你那堅挺的背到哪里去了？你那紅潤的臉到哪里去了？你那明亮清澈的眼睛到哪里去了？

生：被工作所淹沒了。被歲月消磨了。

師：好一個消磨呀！讓我們再慢慢地，再真真切切地看一看我的母親吧—— 生讀。

師：看到母親瘦成這樣，看到母親憔悴成這樣，我的鼻子能不為之一酸嗎？所以為了表達慈母情深，這樣的句子能少嗎？（不能）這三次能改嗎？（不能）這就叫語文意識。

教學時，王老師先是引導學生發現這個句子“特別”的地方：一是“我的母親”在句中用了三次，二是“我的母親”全放在了后邊。這就抓住了文本“言語表達”的秘密。秘密總是深藏著的，一下子破解不了，這里頭有個語感問題。解密需要在朗讀中把玩與體會，一般需要經歷推敲斟酌、體味吟誦的過程。當把文本中的言語讀得腦際浮現出一個瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時，學生一定會感到每一次重復“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對“我”的愛都會刺痛神經；每一次重復“我的母親”，都飽含“我”對母親的無限感激、深愛和崇敬！在老師的引導下，學生在朗讀過程中一直不斷尋覓各種表達技巧，朗讀時才會字字淚聲聲情。這就是言語表達的秘密，就是語言的魅力、感染力和震撼力。

二、讀寫互動，學表達

讀寫互動是以文本為載體，從文本的內容出發，設計與之相關的“寫”的訓練，以達到學會表達的目的。于永正老師說：“閱讀教學中寫的訓練，不應游離于課文之外，要使它成為閱讀教學中的一個有機組成部分。”文本中典型的句式、段式、結構等承載了豐富的語言訓練信息，教師要善于引導學生對教材中的典范語言進行揣摩、賞析、借鑒，巧設即時練筆，引導學生學會遷移運用。筆者在教學《伯牙絕弦》時，就安排了這樣的表達訓練：

師：伯牙是音樂才子，他的琴聲里肯定不止有高山、流水。鐘子期還會從伯牙的琴聲里聽出什么，又會如何贊呢？孩子們，就讓我們在音樂中想一想、寫一寫。（播放古箏曲《高山流水》）

多媒體出示：志在，鐘子期曰：“。” 生：志在清風，鐘子期曰：“善哉，徐徐兮若清風。” 生：志在明月，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月。” 生：志在白雪，鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪。” 生：志在春雨，鐘子期曰：“善哉，瀟瀟兮若春雨。” 生：志在長空，鐘子期曰：“善哉，漫漫兮若長空。” ……

師：善哉，好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的子期！這正是—— 生：伯牙所念，子期必得之。

這樣的讀寫互動由于有具體的范文和清晰的寫法，學生模仿起來較為方便，能達到一課一得的效果。這樣的讀寫互動，既讓學生發現了文言文的句式密碼，學會了表達；又讓學生感悟到了俞伯牙的琴技之絕，以及鐘子期音樂鑒賞能力之

絕，從而真正地理解了“伯牙所念，子期必得之”，真切地感悟到伯牙與子期之間的真摯友情。

三、對比感悟，學表達

在閱讀教學中，有些教師為了體現自己的教學不是“得意忘言”，為了體現“課文不過是個例子”，往往比較重視文本的立意、思路、結構、寫法等，對文本遣詞用句的教學則較為淡化。其實，這恰恰是閱讀教學最主要的任務。閱讀教學就是要引導學生學習文本言語的精確妥帖，對比是一種極為有效的方法。特級教師薛法根在教學《唯一的聽眾》時就采用了對比的方法，讓學生領悟文本遣詞用句的精秒：

媒體出示：林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。生讀。

師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到—— 生：慢慢的，讓人感到心里很舒服，有種很悠長的感覺。生：我認為是讓人感到婉轉的美妙的音樂。

師：的確是美妙的！我們一起體會一下，讀這個句子—— 生：林子里靜極了。沙沙的聲音，聽起來像一曲悠悠的小令。

師：你看，前面說林子里靜極了，后面卻說沙沙的足音，聽起來有點矛盾。你覺得呢？

生：不矛盾。連林子里沙沙的足音都聽得見，說明林子很安靜。

師：這叫反襯，用沙沙的足音來反襯林子的靜。還有什么特別的嗎？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：這里用了疊詞，聽起來比較舒服。

師：你連疊詞都看得出來，真專業！如果他這么寫：沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令。可以嗎？

生：不可以。沙沙沙，腳步很匆忙。

師：匆忙的腳步，能說是悠悠的小令嗎？你看，沙沙對悠悠，足音對小令，語言對稱之美！如果把沙沙改成蹬蹬。再讀一讀，有何感覺？

生：如果用蹬蹬，感覺這個人腳步很沉重，沒有輕松的感覺了。

師：你看，多一個字就不美了，換一個詞也不美了。讀一讀這個優美的句子——

一個看似簡單的句子，薛老師卻發現了它對提升學生學生語文素養的多種價值，并巧妙地采用對比品讀的方法引領學生感悟、發現。在他的啟發和點撥下，學生不斷有新的發現：把悠悠的小令比作林子里的聲音；用沙沙的足音來反襯林子里的靜；運用疊詞讓人聽起來比較舒服；“沙沙”多一個字不準確、不美，換

一個詞也不準確、不美；沙沙對悠悠、足音對小令，體現了語言對稱之美??閱讀教學就是要讓學生感受發現課文語言精確妥帖的喜悅，感悟課文語言精確妥帖的魅力，與作者共享言語表達的秘妙。

總之，閱讀教學只有協調好言語內容和言語形式的關系，方能引導學生觀文本中的萬水千山，賞文本中的萬紫千紅，解文本中的萬千秘妙，才有可能將語感教學、語言知識教學和思想情感教育熔于一爐，從而提高學生的言語表達能力，最終達到培養學生的語文素養之目的。

第四篇：社保改革應關注哪些熱點

社保改革應關注哪些熱點

熱點一：養老金并軌，發出重大信號

一直以來，企業養老金與機關事業養老金間的巨大差異，廣受詬病。

2009年1月，事業單位養老保險制度改革方案下發，山西、上海、浙江、廣東、重慶5省市先期開展試點。

2011年，中共中央、國務院印發《關于分類推進事業單位改革的指導意見》，要求完善事業單位及其工作人員參加基本養老、基本醫療等社會保險政策，事業單位工作人員基本養老保險實行社會統籌和個人賬戶相結合。

2013年，黨的十八屆三中全會《決定》提出，推進機關事業單位養老保險制度改革，整合城鄉居民基本養老保險制度、基本醫療保險制度，事業單位工作人員參加社會保險。今年年初，國務院印發意見，部署在全國范圍內建立統一的城鄉居民基本養老保險制度，并提出在2020年前全面建成公平、統一、規范的城鄉居民養老保險制度。

金投保險網專家介紹，“雙軌制”是養老制度改革繞不過的死結。養老金“雙軌制”起因在于我國“碎片化”的養老保險制度。1993年，我國正式引入了養老保險制度，當時明確表示改革遵循“老人老辦法、新人新辦法、中人補齊”的原則，不區分機關、事業和企業工作人員。但由于改革遇到較大阻力，最終機關和事業單位養老金沒能納入社保體系，而繼續由財政負擔，這就造成了養老金的“雙軌制”。

雖然事業單位養老保險制度改革已經推進，但卻遭遇重重阻力。而今年我國采取的多項舉措都表示，養老并軌已經箭在弦上。

國務院發布的《事業單位人事管理條例》規定事業單位及其工作人員依法參加社會保險，被不少專家認為是養老金并軌的一個信號。人社部副部長胡曉義對媒體表示，下一步將遵循市場化原則啟動機關事業單位養老保險改革。

熱點二：事業單位4千萬人員參加社保誰掏錢?

這次《條例》明確規定事業單位及其工作人員要參加社會保險，也產生了一個難點，即誰來為這項總費率高達44%的養老保險改革“埋單”是政策制定中的一個難點。而清華大學就業與社會保障研究中心楊燕綏支出，財政不太可能為所有的事業單位養老保險改革出資，但“籌資機制不解決，事業單位養老保險改革就走不下去。” “此次改革依然實行的是老人老辦法、新人新辦法、中間逐步過渡的原則。”國家行政學院教授竹立家對記者強調，大家一直爭議改革后這部分錢由誰來出，毫無疑問，事業單位改革的這部分錢一定是來自于財政撥款。

熱點三：公務員養老金并軌應進一步加快

政府公務人員分兩部分，一部分是制定公共政策和進行監督的主體，一部分是直接向社會提供社會公共服務的主體，如教育、醫療等單位。在專業人士看來，如果改革僅是涉及事業單位，這樣勢必會打擊相關工作人員的積極性，“磨洋工”的現象會越來越多。

事實上，有些事業單位里也有參公人員，事業單位人員社保并軌，參公人員依然享受原有待遇，差距立顯。眾所周知，我國目前實行的退休制度主要涉及“三軌制”：由財政統一支付退休養老金的政府機關為第一軌，由財政統一支付退休養老金的事業單位是第二軌，第三軌便是企業職工，實行由企業和職工本人按一定標準繳納的“繳費型”統籌制度。由此造成的養老金差距統計數據是：公務員養老金替代率是90%，事業單位是80%，企業退休人員是42.9%。

在事業單位及其工作人員參加養老保險的同時，政府機關及其工作人員的參保步伐，顯然也應進一步加快。盡管我國已經確立了養老制度并軌的改革方向，但是對于實行養老制度并軌，一直沒有明確的時間表。現在《事業單位人事管理條例》明確規定事業單位及其工作人員依法參加社會保險，工作人員依法享受社會保險待遇，有關部門顯然應當在此基礎上加快推進公務員參加養老保險工作步伐，盡快實現養老保險制度的完全并軌，在更大程度上促進養老領域的社會公平公正與和諧。

第五篇：幼兒教學應關注兒童什么？

幼兒教學應關注兒童什么？

幼兒社會領域教案：該怎么做呢？如何知道做得恰不恰當呢？如果只有一個孩子關注這個呢？我們不是經常講“為了孩子的一切，為了一切孩子”嗎？怎么樣才是為了孩子的一切？兒童在教學中應有的地位是什么樣的？他們在教學中究竟處于什么樣的地位呢？兒童在教學中的感受是怎樣的？這些問題都希望我們共同思考，在實踐中去尋找答案。教學到底為了什么？為了教而教，還是為了別的什么？比如說為了兒童？

過去我們關注教學，重點是在經驗技術層面，比如如何創設、用什么樣的教、如何組織課堂等，在這些方面我是怎么做的，就是經驗。經驗的總結當然是重要的，是提升教學水平的重要途徑，但經驗作為一種前人的東西，只告訴我們在過去的時空下的狀態，如果換一個時空條件，“曾經是怎么做的”和“我現在應該怎么做”就不是一回事了，因為現在的情況不一樣了。但在這樣探索的過程中，有些問題還是沒有得到根本解決，所以，我關注教學的基本層面，實際上就涉及到教育生態的問題。一個生態系統往往由各要素組成，教學生態系統是由哪些要素組成呢，它們的相互關系如何？怎么使它們和諧共存，共同促進兒童的發展呢？教學無非就是由人組成的，是老師和兒童，除此以外就是人的活動的內容，即“做什么”“為什么這樣做”以及“怎樣做的”，這些東西共同構成了教學的基本要素，即教學目的、教師和兒 1 童、活動內容。在教學的要素中，最根本的就是“兒童”的問題，它是最突出的。

許多教師在評價幼兒作品時，采用的是現場即時評價，即通常所說的相對評價法。突出表現教師往往依據幼兒之間的橫向比較給出評語，重眼前的作品表現，缺乏對要素的細致分析，忽視個體幼兒內心的真實感受和繪畫能力的前后差異，導致評價的真實性和人文性大大降低。這不僅無法達到必要的深度和廣度，更無法幫助幼兒正確地表現、認識和悅納。

人自降生到這個世界，就具有了社會的屬性，每個人都有表現和與人交流的需要。幼兒雖然尚不能自如地運用語言文字與人溝通，表達，但他們有自己的“百種語言”。心理學家發現：美術是比語言文字更早被兒童用以認識事物、表達思想、抒發感情、想象和創造自己世界的一種有效途徑，它更是兒童、特別是學齡前兒童表現的一種方式。雖然這種表達技能無法與世界接軌，在色彩、造型上有時無法還原真實的世界，但卻是他們獨特視角的反映，是他們童真、童趣和獨特個性情感的表達和表現。

關注孩子不只是在一個活動中關注，而是一個整體關注的過程。從提問回應、活動設計等等具體操作的角度來討論是不夠的。從整體關注，需要把對教材的認識、整個教學的安排、綱要、幼兒園執行的工作目標、孩子家庭的生活經驗、同伴關系、一日生活等綜合起來考慮。

每次美術活動后，教師都要進行講評，評價已被教師們認為是教學中必不可少的環節。但教師實施評價的目的卻出現了偏差：有的教師為了追求教學活動形式的完整，不顧幼兒繪畫速度不一的現實；有的教師則僅僅是為了完成教學任務，致使評價的最終目的——促進幼兒、教師、課程與教學不斷發展落空了。評價偏離了“發展”的軌道，教育評價成為了教育的終點而非起點。

評價作為一種價值評判過程，對教育教學具有、反饋和調節的功能，是教育教學必不可少的一個環節。《幼兒園教育指導綱要（試行）》就明確提出了實施發展性評價的要求”“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。“是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是教師成長的重要途徑”。評價作為學前教育課程的重要組成部分，一直以來處于相對滯后的狀況，美術活動的評價也不例外。但師的實際教學行為來看，美術活動的評價獲得了教師們的廣泛認同，并成為自覺實施頻次最高的行為。因此，剖析教師美術活動的中的評價行為，對于將發展性評價的轉變為教師的具體教學行為，提高教師專業化水平，實現美術教育對幼兒終身可持續發展的內在價值具有現實的意義和作用。

幼兒美術活動的最終目標是要培養幼兒的審美能力，發展幼兒的智力和創造才能，促進幼兒認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。這與培養幼兒對美術活動的興趣，傳授簡單的美術知識和技能，3 培養初步的表現力的基本目標并不矛盾。兩者好比渡船與過河的關系：到達河的對岸是最終目的，而船是過河的工具，是為過河服務的。因此，在幼兒美術教育中，教師的首要目標是幫助幼兒借助美術這一載體順利地表達自己的想法、情感，然后在此基礎上，根據幼兒已有的基礎及興趣愛好，提出美術的知識技法及想象創造的進一步要求。教師在美術活動中的評價行為應以美術活動的最終目標為出發點，評價中既不能只強調美術技能技巧，也不能不要技能技巧。當出現矛盾沖突時，應把培養幼兒的繪畫興趣、想象力和創造力促進人格的全面發展作為重要的判斷指標。

我們都講孩子的知識是自己建構的，而且是在發展中建構的，所以幼兒園中一般不主張老師用知識來。那么到了大班以后，為了孩子上小學做準備的話，當涉及到一些科學概念和技能的時候，老師是不是還是應該不介入到孩子的構建中去，還是應該根據最近發展區的原理，給予孩子們進一步的提升以一些幫助，讓他們獲得一些科學概念，進入標準化知識的階段，而不是停留在那種前科學概念的階段呢？老師們通常的表現都是不再往前走，這是為什么？在科學教育過程中，對于中大班的孩子，我們有很多機會稍微一推就能讓他們掌握一些標準概念或者標準知識，但是老師們卻總有顧慮，似乎引導到這個層面上就不對，而是讓他們自己去建構自己的體系。大家怎么看這個問題？比如光、物體、影子三者的關系，對這個簡單的物理關系，兒童也很熟悉，但總覺得上升到標準的物理概念就不行。實際上，教學應 4 該對兒童的發展有一個引導提升的作用。經驗是一個層面，經驗之后就到前科學概念層面，然后要上升到標準化的科學概念。

教育的意義在于引導和促進兒童的發展和完善。評價作為教育過程的一個環節，其目的應與教育目標一致。不僅應考慮兒童的過去，重視兒童的現在，更應著眼于兒童的未來。應更多地體現對幼兒的關注和關懷，通過不斷收集每個幼兒發展過程中的信息，根據幼兒的具體情況，判斷其存在的優勢與不足，從而在此基礎上提出具體的、針對性的改進。通過評價，不僅要達到教育培養目標的要求，更要發幼兒的潛能和特長，幫助幼兒認識，建立自信，快樂全面地成長。在此過程中，教師也可以通過不斷的反思實踐，改進教學，獲得成長，體驗職業生涯的快樂。

《綱要》指出：“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行。”在教學的準備階段、實施階段及結束階段都應有評價。但在美術教學的實際情況中，卻很少有教師進行教學前的診斷性評價，因此教師往往依據主觀猜測和經驗，進行預定的教學設計并組織教學，從而導致幼兒在活動中積極性不高，真正意義上的師生互動很難發起，教學的有效性大打折扣。同時，由于缺少對幼兒美術活動過程中的評價和指導，幼兒得不到及時的點撥，導致評價在激發幼兒興趣、靈感，開闊幼兒思維、大膽表現，使得以評價促發展的功能也無法真正實現

美術活動評價是提高美術活動質量的手段，幼兒處在“鏡像”的階段，對的評價很，往往將的評價作為認識自己的重要依據。經常受 到表揚和激勵的孩子，能較好地悅納，增強做事的自信心。反之，則易產生自卑心理。因此，教師在美術活動評價中，應注重評價的語言藝術，通過評價既能激發幼兒繪畫的興趣和積極性，發現自己的能力和才干，體驗到成功的快樂又能認識到自己的不足，明確今后應當努力的方向。具體說來，評價首先要基于對幼兒的了解，通過觀察、對話，理解和發現幼兒獨特的創意、個性化的表現方法和表達形式。特別是當幼兒的作品“離譜”的時候，應站在幼兒的視角去試圖理解其意，并當幼兒本身也不能清楚表達自己意圖的時候，善意地給予詮釋。進行評價時，教師則要注意根據幼兒不同年齡采取不同的表達方式，總而言之，無論對哪個年齡段的幼兒，教師都應善于發現每個幼兒活動過程中表現出來的閃光點，不同點，從多種的角度開展評價，而不僅僅局限于美術技能的評價。用肯定贊賞的語言為他們鼓勁，給予每一位幼兒以激勵性的評價，激發繼續大膽作畫的和熱情；同時又要準確把握、及時發現幼兒的不足，通過改進教師的教育教學方法或制定個別化教育方案促進幼兒能力的進一步提高。記住：永遠不要對孩子說“你錯了”，因為藝術是無對錯的。

教育的終極目標是培養全面發展的人，不僅是未來社會的合格和人才，還應是一個有能力追求幸福生活的個體，通過教育學會、學會做事、學會合作、學會學習，幼兒美術教育也在于此。因此教師在對幼兒美術活動進行評價時，應注重評價內容的全面、多元化。具體說來，在對（添加）知識技能方面（刪除）的（添加）評價上（添加）應包括構思、造型、藝術材料運用、構圖、表現、著色等指標；在情 感、態度與價值觀的評價上則要應注重對幼兒活動中的興趣性、主動性、自信心等；而對學習過程與學習方法的評價就（添加）應包括幼兒活動的持久性、習慣、表現方式，創作偏好等。評價內容的全面、多元化能幫助教師從多個角度去評價幼兒，發現幼兒各自的長處，從而讓每個兒童都獲得成功的體驗，在自尊、自信中快樂地成長。當然，為了將評價內容和評價標準落到實處還必須通過實踐和探索將各項評價內容進行分解，概括關鍵要素，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。

我們關注兒童，最主要的就是關注兒童的發展，但關注孩子不是從某一次觀摩活動中就能反映出來的，幼兒教案或者說某一次活動中反映出來的關注不能代表在日常教學中的一貫性。因為那是在一個非常態的情況下進行的，而且在課前與課堂上的準備與教師的認真與投入程度，甚至還有來自園方其他教師的參與和幫助一般都是日常活動所不能比的。對這一問題的考評要從綜合的角度來進行。

舉個例子，關于樹葉的探究。孩子們紛紛說樹葉的莖是它的骨頭，另一面是它的肉。老師沒有說孩子不對，然而老師發現了孩子需要的東西在哪里——對骨骼的認識，所以弄來一個人體骨骼架，讓孩子認識骨骼是什么，從而明白樹葉上的不是骨骼。教師以樹葉作為契機，從中發現孩子哪些方面最需要引導。我們也許會問：“這是哪跟哪呀？”認為是在“東扯西拉”。然而這是從兒童所需要的知識的角度出發的。如果站在的知識角度，我們只會逐一地教授某種東西的外形、7 性質、種類、名稱，因為只能想到這幼兒園社會領域教案一場關于“幼兒園教學應關注兒童”的對話些。

我們很難形成自己的教育，什么樣的老師才是好老師？園長、搭檔、家長、專家等等都影響我們對教育價值的思考。什么樣的知識才能讓孩子聰明，什么樣的知識才是孩子最需要的，對這個問題的回答是很多元的。成熟期老師也許有自己的穩定的觀念，但新老師呢？當自己都很迷茫的時候，他怎么去挖掘教育的價值呢？教育價值本身是多元的，而教育評價或者育導向往往既定而單一，使得積極性受到打擊。

追求快樂和獲得滿足是人的本能，也是人追求一切目標實現的內在動力。童年期也是游戲期，獲得快樂和滿足是幼兒游戲的直接目的。幼兒從事美術活動沒有任何功利性，僅因為“創作”的過程或形象、色彩的變化結果能讓他們感受到情感的滿足和情緒的宣泄，由此帶來身心的愉悅和成功的自信

我們常常也會想到去關注孩子，拿到教案覺得不適合就去修改，去選用或者調整原有的教材。但問題是，我不知道我調整得對不對，沒有一個比我理論和實踐經驗更好的人來指導我。

教師在具體實施過程中，首先應讓參與評價的多主體明確評價的標準、內容與要求，并給予相應的指導。例如，家長對幼兒進行評價，應主要集中在孩子在家中的美術活動興趣、習慣及學習態度、學習方 8 法的觀察和評價上；幼兒之間互評也要有明確評價內容和評價標準，在幼兒的互評中則應著重引導幼兒關注他人的長處和優點，進而改進自己的行為。其次，教師還應創造條件使評價的多個主體都從中受益。如讓幼兒進行評價，目的是培養幼兒的評價、與能力；讓幼兒對同伴進行評價，目的是讓幼兒在清楚地認識到自己的優勢和不足的基礎上，提高性思維能力，并學會交流、合作與分享；而讓家長參與評價能夠讓父母清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，教師也能從家長那里得到更多有關幼兒發展的信息，從而更有針對性地對孩子進行教育。

兒童到底應該在教學中獲得什么樣的知識？這中間還涉及到教師如何處理教材的問題，是照搬套用還是根據孩子的需要？

評價內容的片面首先表現在對幼兒的評價中，目前的評價多以知識和技能的獲得為主，如構圖、色彩、比例等，但對于幼兒的情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法的評價卻不予重視；其次還表現在側重幼兒“學”的行為和效果，而忽略教師自身“教”的藝術和實踐內容。對幼兒的要求多，而卻反對教師自身的教學行為和過程的評價和反思，從而使得評價促進教師專業發展的功能未能全面實現，教師的專業水平和技能無法得到迅速的提升。

教師在美術活動的評價語言主要問題表現在：對幼兒作品的評價語言不幼兒園社會領域教案一場關于“幼兒園教學應關注兒童”的對話具體，缺少針對性和性。諸如“畫得不錯，”“有進步”、“想想春游 你看到了什么”、“貓餓了得吃飯，給它添上一個食盆吧”、“你怎么畫了個黑太陽”？“怎么畫得亂七八糟的，重畫！”這類或抽象、或、或否定的評價語言都是與發展性評價的背道而馳的，不利于幼兒的全面發展。

回應兒童不一定就是要給孩子一個，給他們探究的機會其實是更好的關注兒童的方式，尤其是在科學探索中，只要引導孩子提出問題或者假設，不需要肯定或否定他們的猜測，而是帶著他們去驗證假設，不一定非得出一個符合我們預期的結論。比如，探究蝸牛有沒有眼睛，有的孩子想到用手電筒照，如果蝸牛有反應就說它有眼睛，可當得到驗證時，馬上有孩子反對，理由是觸角也能感光，這種驗證方式不能肯定蝸牛就有眼睛，于是探究還得繼續。

我們幼兒教育究竟要開展哪些內容，如何開展？是分學科的教學，還是分領域的教學，還是就生活本身來展開呢？當然這些問題都是相關的，一般來說我們不能走極端，只強調某一種內容和方法的重要，如單純依據學科間的邏輯關系來進行教學，或是單憑我們的經驗來判斷哪些內容是該教的哪些內容是不該教的，或者說我們只關注生活而不要學科教學里面的內容。這些問題的根本是：我們究竟要教給兒童什么樣的知識？兒童需要的是什么樣的知識？什么樣的知識對兒童來說才是有用的？對知識有不同的解釋，有的認為知識是那些學術團體和專家們的發明創造，是有權威性的，個人不能擅自懷疑它，否定它甚至超越它。有一種知識觀則認為社會生活中的每個人都有屬 10 于自己的知識領域，能夠自己去體會并構建自己的知識體系。當我們把知識當作一種的專利品時，就會把兒童看成是、的，等待我們去教，我們在知識方面就會形成一種相對于兒童的強勢，就容易做出把兒童“引”到我們所設計好的軌道上去的選擇。可是這樣做有兩個必要的前提，一是我們的這些設計是正確的，二是孩子要聽我們的話，會按我們說的去做。那么從這個意義上來講，兒童在這一過程中應該處于什么樣的地位呢？我們常提“兒童是主體，”“要發揮兒童的主體性”，但是要怎樣才能發揮兒童的主體性？兒童的主體性又在多大程度上得到了發揮呢？兒童在多大程度上才算不被動呢？這是我的關注點之一。

一直以來，幼兒美術活動中評價的主體（改為“的評價主體”）是教師，而幼兒則是被評價者，評價的客體處于被動地位。幼兒教育的重要資源和合作者的家長，也長期被置于評價主體之外。幼兒、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與、交互作用的評價仍停留在層面。教師常常以自己的意見為主，獨自決定作品的好壞與優劣。往往是教師扮演“裁判者”，唱）獨角戲。雖然有時也讓幼兒參與評價，但由于平時缺乏這一方面能力的培養，”幼兒評價基本處于走過場狀況。從而導致評價主體多元、多向的價值，尤其是幼兒評價的價值未得以實現。

評價的全面性、過程性和注重兒童發展的個體差異性等新的評價要求改變評價手段單一的現象。同時，任何一種教育評價方法都不可 11 能是萬能的，每一種評價方法都有自己的適用的范圍和界限。因此，教師在進行美術活動評價時，應注意綜合運用多種評價方法，把定性方法與定量方法，自評與他評，結果評價與過程評價，診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合，根據不同的情境和要求及教師與幼兒的實際情況，在實際情況中運用不同的評價方法，促進幼兒的個性發展。評價前，教師應通過多種活動了解每個幼兒發展的基本情況，做到心中有數；評價時，應注意廣泛收集信息，既包括對幼兒在美術活動中當時表現出來的行為水平，也包括對幼兒的活動或作品的觀察和評價，使評價不局限于幼兒在美術教學活動中的表現情況。只有這樣，才能真正做到淡化幼兒之間的評比（相對評價），實現幼兒的縱向比較（個體內差異評價），與課程標準的比較（絕對評價），強調在多種比較中客觀地了解幼兒內心的真實感受，評價的結果是現在的、暫時的，通過評價幫助兒童正確地認識和悅納。教師在實施評價的過程中還應關注評價獲取信息的信度、效度及評價的實際作用，使評價真正起到促進幼兒成長和教師發展的實際作用，克服“走過場”的現象。

很多活動只關心形式和表面化的東西。比如一個活動中，老師說到一個大家庭里有很多動物，如貓啊狗啊、鱷魚等。小朋友就說，鱷魚吃人，不是好東西。這時本來可以嘗試生成，但老師卻說：“有的鱷魚不是好東西，但這里的鱷魚是好東西。”老師牽著孩子走，就為了完成他的教育目的。

在新的評價下，教師對美術活動的評價應是伴隨著教學并與之發生持續的相互作用的，即教學以評價為基礎設計和實施，教師根據觀察和評價調節教學，促進幼兒審美能力的全面發展。這就要求對兒童美術發展的評價不僅關注結果，更關注過程，即通過對幼兒發展過程的關注和引導，在一定的目標導向下通過評價改進教學，不斷促進幼兒的發展。同時，也只有過程性、動態化的評價才可能使兒童在一定程度上按照自己的學習進度學習，這也就決定了評價必須與課程相融合。評價既是輔助教學的手段，又是教學活動的重要組成部分，貫穿其中的每一個環節。它就要求教師首先要認真實施教學前的診斷性評價，客觀地了解兒童的心理準備狀態。充分考慮到幼兒的生活經驗和實際需求，讓幼兒成為活動的設計者，對美術活動產生濃厚的興趣；其次，在教學實施過程中，將美術活動指導與評價結合和起來。幼兒的發展離不開教師的指導，當幼兒進行藝術創作和表現，而又缺少一定知識技巧時，教師的指導和介入是最適時和最有效的，但這種指導應是以評價為基礎的，是評價的深化與，重點指出幼兒發展變化的優勢及不足，并在此基礎上對自己今后的教學和幼兒的發展提出具體、合理的改進意見，將評價的過程性落到實處。關注每個幼兒的發展是教師的責任，促進每個幼兒的提高是教師的藝術。教師只有善于通過評價不斷反思自己的教學過程，不斷總結經驗，改進教學，提高自身善于觀察、發現、適時指導的藝術，才能更快地提高自身的專業化水平。

教師對幼兒美術作品的評價標準往往是化的，如畫面是否干凈、比例是否恰當、涂色是否均勻、是否與實物或教師的范畫一致等，過于強調共性和一般性，而忽略了幼兒的個體差異性和個性的發展”。表揚的總是少數孩子，有的孩子經常受到的是否定性評價，導致部分孩子無法正確認識自己，產生“我不行”的想法，學習興趣和積極性受到極大影響，對人一生發展至關重要的自尊心、自信心也無法正常建立。用統一的一把尺子去衡量所有的兒童，長此以往的負面影響，對某些具體個體的兒童而言是無法估量的。

還有，傳統評價機制將關注中心放在教師的身上，使我們處于一個眾矢之的的處境，如何出來？在南京考察中，我看到他們的研討是先研究課堂中孩子的學習狀態，孩子采取了什么學習策略，然后再討論當孩子發現策略后老師是否給與支持，而不是像我們一樣首先你這樣對不對，你的目的是什么……每個人都在關注老師，老師是眾矢之的。家長、園長、評價人員都盯著老師，老師能做什么呢？

現代的美術教學重視引導幼兒走入社會和自然中去探究和體驗，觀察生活中美的因素，啟迪幼兒繪畫創作的靈感，強調充分發揮幼兒園、家庭、社會等各方面對幼兒繪畫活動的影響，培養幼兒的審美情趣。發揮被評價者本人在評價中的主體作用成為現代教育評價的發展趨勢。幼兒雖年齡小，經驗少，需要關心照料之處很多，但依然是個體的人，主體的培養應從小入手。因此，教師在幼兒美術活動評價中，應改變過去教師唱獨角戲，幼兒被動接受評判的狀況，充分發揮家長、14 幼兒的主動積極性，通過“協商”達成評價結論。評價主體的多元化優勢，在于：一方面可以從多個方面、多個角度進行評價，評價更全面、更客觀、更科學；另一方面，使評價各方處于一種主動的積極參與狀態，有利于教師、家長、幼兒不斷地對自己的教育活動和學習活動進行反思，對自己的活動進行調控、完善、修正，從而不斷提高教育的質量和效率。