第一篇：生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究結題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》結題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關。教學只有貼近生活,才能有效激發學生的學習興趣,與之相配套的課程設置、教學內容、教學模式等也都應與生活相聯系。“學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。如何把地理教學生活化,讓生活走進地理教學,是當前地理教學改革的重要課題之一。生活化地理教學模式已基本形成，逐步形成大廠一中地理課堂教學特色。在市、縣領導部門的指導下，在課題組教師的共同努力下，課題進展順利，對本校的地理教學管理起到了巨大的促進作用。

一、研究目的

“貼近生活,學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。學習生活中的地理知識,是對現有以教材為主的課堂教學模式的改變,通過引導學生自主地關注身邊的地理知識,讓學生在體驗學習的過程中理解知識,從而進一步激發學習地理興趣,增強學生認識生活、適應生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問:“地理學了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責任感—學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

2、有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認等實踐活動讓學生們體驗大自然的無限風光，陶冶了情操；培養了學生保護生態環境的意識；培養了學生互相幫助、互相合作的意識；培養了學生公正、客觀、理性的科學精神和科學態度；更培養了學生敢于探索、敢于創新品德。也許這樣的學習對他們的一生都會產生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發學生對地理的樂學心理。

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

三、課題研究的理論依據：

1、約翰·杜威的實用主義教育理論

在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關系。從批判傳統教育出發，他明確提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大并啟迪學生的經驗，刺激并豐富學生的想象。他強調說：“學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。”學生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學校”的觀點來源于杜威的“教育即生活”“學校即社會”的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：“要先能做到?社會即學校?，然后才能講?學校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育。”生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活。

3、建構主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。維果斯基看來，學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯系著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。

四、課題研究的主要內容

本課題研究的基本內容是：（1）對地理課程中蘊涵的生活實例的進行分析。（2）對學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。（3）優化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構建“生活化”的地理教學。

本課題研究的重點是：（1）按新課標的理念構建“生活化”的地理教學。（2）按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的難點是： 探索構建“生活化”的地理教學。

五、課題研究的主要方法：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材中有關生活化地理的內容進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法。

5、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的步驟和計劃

準備階段（2015年9月—2007年10月）：

2015年9月，全校地理教師組成課題組，撰寫課題研究方案，請廊坊市地理教研員幺徳廣老師指導鑒定，修改完善課題方案。并對課題研究的任務進行了分解，確保人人負其責，個個有任務，事事有人干，從而為實驗的有效推進提供堅強的組織保障。同時組織廣大教師認真學習了課題組下發的專門文件，及時傳達了課題組召開的專門會議精神，學習相關理論，體會教育理論對教學理念、教學模式、教學方法所產生的深刻影響，真正做到從思想上高度重視，從源頭上積極抓起，從氛圍上積極渲染，從行動上積極引領，做好實驗前各項準備工作，設計課題研究方案，做好課題論證工作等。學校請幺老師到學校給課題組教師做專題培訓，極大地提高了教師的理論水平，拓展了教師的認知領域，啟發了教師的智慧和創造性，有力地促進了教師的專業化成長。實施階段（2015年10月—2015年12月）：

根據課題研究方案的規劃，本階段課題組主要做兩方面重點工作。

① 在深入學習典型教改經驗的基礎上加強對生活化地理課堂的主要特點、基本環節以及教學模式的研究、分析與反思。通過研討不斷拓寬教師的視野，提高每位教師駕馭教材的能力，提高教師的專業素養，從而促進教師專業成長，有效提高課堂教學質量。

② 積極開展構建“生活化”地理課堂的實踐研究活動。為了促進“生活化地理課堂的實踐研究”課題向縱深發展，我校從上學期就開展“今日我開講”大型研討課活動，一般安排多位教師上課，主要從生活中的地理知識這個角度出發，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。這一活動目前已成為地理學科的一項特色活動，為年輕教師提供了大量的學習、展示和交流的機會。

總結階段（2009年3月—2009年9月）：

本階段課題組主要做三方面的工作

3（1）組織進行相關教學設計、論文發表等成果評選，總結和提升課題研究成果（發表的論文、執教的優質課等）；

（2）整理和完善課題研究檔案

（3）進行結題的組織準備，撰寫課題研究工作報告等。

七、課題研究的成果

㈠我們通過以下措施構建起了“以學為主”的自主開放的地理課堂；

①改講為導，忌講善導。我們常說講課有三講三不講。三講就是講學生迷惑不解的地方；講學生產生疑問的地方；講學生學習有難點的地方。（即使這里的講也應是有方法的導而不是單純的講）三不講就是不講學生已學會的知識；不講學生自己能學會的知識；不講教師講了學生也不會的知識，也就是太過深奧的知識。教師的導要注重給學生提供方法，提供信息引導學生自己學會思考、分析、歸納總結。

② 運用多元的教學評價激發學習激情。有人說教育的目的是喚醒、激勵、鼓舞、樹立信心。首先我們教師要把對學生適時的評價放在心里，讓自己努力去賞識每一個學生，去關注學生的優點和長處。你關注學生的長處表揚學生的優點學生就樂于在你面前表現長處，久而久之他就發展了長處。你總是挑剔學生的不足，學生就會變得內心自卑表面強硬或掩蓋不足但并不一定能彌補不足。教學中應創造多元的評價，而不是教師一人的專利。如生生互評、組組互評、師生互評。評價的原則應該是肯定、引導，而不是挑剔、否定。評價的目的是激勵和鼓舞。作為一種理念放在心里表現在行動上久而久之成了習慣。當課堂上評價成了一種自然習慣，課堂便充滿了生命活力，學生充滿了向上的動力。

㈡我們通過以下措施構建起了生活化的充滿生命活力的趣味地理課堂；在生活中學習地理，學習生活中有用的地理，這是新課標對地理課的要求，改變地理學習方式里新課標基本理念。根據學生心理，聯系實際安排內容，引導學生從現實生活的經驗與體會出發，激發對地理問題的興趣，培養地理學習能力，了解地理知識的功能與價值，形成主動的學習態度。從生活實際從最常見現象出發，把地理知識活用到生活事例中，讓學生通過形式各樣的練習和討論養成觀察、分析、概括、繪圖、表達能力。

再有生活化素材是激發學生探究興趣的源泉，抓住了生活化就抓住了學生的興趣，有了興趣，學生就會主動的投入到探究過程中來。

創設生活化的學習情境: ①把遙遠陌生的拉到身邊來。如認識新疆。課始可以設置這樣的學習情境：你吃過、見過新疆的什么？讓學生自由發言（羊肉串、葡萄、哈密瓜，見過電視中的歌舞和新疆人），來聽聽歌曲，看看風俗、特產（放錄像），學生的興趣和精力很快進入到學習內容中。

②轉換角色，融學習于生活。如學習北方和南方地區時，將學生分成兩組既北方人和南方人，分別通過閱讀教材、搜集信息資料等方法合作完成辯論,生活在北方好還是南方好。從而深刻的認識南方和北方的特點及不同。關鍵是教師要為學生創設這種辯論的學習情境。

③把游戲變為學習的方法。如記憶七大洲板塊：畫畫這種形狀看看像那種動物？我們根據剛才的記憶做個拼圖游戲，拼出七大洲的位置、形態。學生興趣盎然，輕松記住并且永 4 難忘記。編個順口溜記憶東南亞包括的國家及國家位置，學生興致高漲，積極思考，所編各不相同但卻記憶牢固。

④運用生活化的教學方法

生活化的教學方式是一種開放的、自主的學習方式。可以上一堂小組合作，利用現代多媒體電腦來完成的分析探究某種地理現象成因的地理課；可以上進行師生對話、辯論的地理課；可以上觀察、繪圖、實驗的地理課；可以上帶領學生帶著課本中的地理知識去野外觀察、實踐，進行探索的地理課??

㈢構建起了生活化地理課堂的教學模式：“從生活中來，到生活中去”。

我們把教學活動“生活化”：“生活（導入）——教學（生活化）——生活（回歸）”。“從生活中來”，即課前引入貼近學生生活的案例，使學生的學習從熟悉的生活原型、感興趣的問題情境著手，學習研究學科知識，使課堂盡量成為學生感悟體會、辯論反思、概括提升的場所。接下來是“到生活中去”，就是將學生學到的書本知識運用于生活實際，提高學生解決問題的能力。教育的起點是生活，從貼近生活的實際出發，體驗生活，領悟道理，作到讀書明理；然后把所學的知識用于指導學生的生活實際，更好地駕馭生活，創造美好的人生，實現人生價值，教育要回歸生活，服務生活。

㈣整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識(一部分）》

㈤提高了教師的教學能力，優化了教學過程，增強了教學效果，提高了教學質量，形成了一支勇于開拓創新的新型教師隊伍。

由楊博玲老師完成了《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》的結題報告。本課題立足提高地理課堂教學效率，以素質教育和新課改的理念為指導，將素質教育和新課改的理念內化為地理教學行為，避免課堂低效和無效勞動，最大限度地提高地理課堂教學效率，激發學生持久的學習地理的興趣，讓每一個學生都得到最大限度的發展。

八、課題研究存在的主要問題

雖然學校硬件設施齊全，但是并未做到每個教室都裝多媒體和通網絡，所以利用現代教學技術提高生活化地理課堂的研究有時還有些滯后，經常性的教學工作還難以推廣。少部分教師的教學觀念還較落后，信息技術的應用能力還偏弱，有時會影響課題的全面開展。

九、今后的設想

加強“生活化地理課堂”的推廣范圍，加大對教師培訓的力度。對于我們的生活化地理課堂教學模式，在實踐中完善，在總結中提升，讓課題促進教學，促進學校教學質量的全面提高。總之，通過半年來的實驗與探索，充分證明了生活化地理課堂的實踐研究是具有現實意義和長遠意義的，從操作過程和實驗成果來看，是科學的、有效的。

第二篇：生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究開題報告

《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》開題報告

【摘要】：知識源于生活,地理知識更是與生活密切相關。教學只有貼近生活,才能有效激發學生的學習興趣,與之相配套的課程設置、教學內容、教學模式等也都應與生活相聯系。“學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。如何把地理教學生活化,讓生活走進地理教學,是當前地理教學改革的重要課題之一。生活中處處有地理,本文就來探討我們身邊的地理知識在高中地理教學中的運用。

一、研究目的

“貼近生活,學習生活中有用的地理”是地理新課程標準基本的理念之一。學習生活中的地理知識,是對現有以教材為主的課堂教學模式的改變,通過引導學生自主地關注身邊的地理知識,讓學生在體驗學習的過程中理解知識,從而進一步激發學習地理興趣,增強學生認識生活、適應生活的能力。

二、研究意義

1、有利于體現地理學科的價值

地理學科具有科學、文化、生活、社會價值等諸多價值，特別是我們當前正在大力提倡建設和諧社會，強調社會責任感，地理教學應當培養學生保護地理環境的責任感。由于傳統地理教學的弊病，使得原本非常生活化的地理離學生疏遠了，以至于他們產生疑問:“地理學了究竟有什么用?”因此，突出“對生活有用”的地理生活化教學的實踐研究，能夠讓學生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學習建立一種需求感—我需要地理知識，同時也建立了一種責任感—學好地理知識是一個公民應盡的社會責任。

2、有利于增強生活能力

鑒于學生缺乏生活技能的傾向，地理可以結合生活實際，進行有關地理技能的操練，有效地幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。

在課題研究過程中開展的查詢、觀察、觀測、分析、辨認等實踐活動讓學生們體驗大自然的無限風光，陶冶了情操；培養了學生保護生態環境的意識；培養了學生互相幫助、互相合作的意識；培養了學生公正、客觀、理性的科學精神和科學態度；更培養了學生敢于探索、敢于創新品德。也許這樣的學習對他們的一生都會產生巨大的影響，這是不可替代的。

3、有利于激發學生對地理的樂學心理。

樂學，指學生喜歡學地理。學生要能樂學，就要培養其興趣愛好，激發其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發他們學習地理的興趣。只要教師在地理教學中，經常將生活化的素材帶入課堂中，運用適當的教學技巧，學生的興趣會大大增強。而且地理教學生活化，真實自然，記憶深刻。良好的地理基礎和濃厚的學習興趣將為高中地理的學習和走向社會產生良好的促進作用。

三、課題研究的理論依據：

1、約翰·杜威的實用主義教育理論

在實用主義教育思想體系中，杜威首先論述了教育與生活的關系。從批判傳統教育出發，他明確提出了“教育即生活”“學校即社會”的觀點。杜威認為，在教育成為促進美好生活的一 種手段的同時，教育本身也應該是一種美好的生活。因為正是在這種美好生活的過程中，生活擴大并啟迪學生的經驗，刺激并豐富學生的想象。他強調說：“學校的第一任務是教學生在他發現自己所在的這個世界里生活，理解他在這個世界上分擔的責任，使他在適應社會方面有個良好的開端。只有當他把這些事情做得很成功，他才有時間或興趣去從事純屬智力活動方面的修養。”學生的學習過程實際上就是學生的生活過程，在生活中學習，在學習中生活，教育的本質就是生活。

2、陶行知的生活教育理論

“生活即教育”“社會即學校”的觀點來源于杜威的“教育即生活”“學校即社會”的改造。陶行知認為杜威的觀點只是把社會生活中的東西搬一點到學校里做點綴，就像鳥籠里放上一兩根樹枝一樣。因此陶行知強調指出：“要先能做到?社會即學校?，然后才能講?學校即社會?；要先能做到?生活即教育?，然后才能講?教育即生活?。這樣的學校才是學校，要這樣的教育才是教育。”生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其本身是一個完整的理論體系。這個體系的主要內容包括三個方面：生活即教育、社會即學校、教學做合一。陶行知的生活教育理論對我們面向生活的中學地理教育很有啟發，我們要把生活與教育，學校與社會緊密結合起來，讓中學地理教育處處面向生活。

3、建構主義教育理論中面向生活的理論啟示

維果斯基被認為是建構主義的直接先驅。維果斯基看來，學習是一種“社會建構”，強調認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，重視“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發展中的地位。因此，逐漸形成的建構主義的教育理論的基本思路表現為以下四個方面：①注重以學生為中心進行教學。②注重在實際情境中進行教學。③注重協作學習，提倡師徒式傳授。④注重提供充分的資源，讓學生自我探索。建構主義的基本思路與面向生活世界的教育的思路有許多相通之處。在中學生的生活世界中，挖掘真實的生活教育資源作為教學情景，指導學生對地理系統學科知識的學習，是當前教學體制下面向生活的中學地理教學最應該實現的方式之一。

4、蘇霍姆林斯基的教育思想中蘊涵的面向生活的教育理念

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基是個性全面和諧發展教育思想的倡導者和代表人物。在他看來，人的全面發展同掌握高深的知識、同積極的社會活動和勞動活動、同任意選擇職業的可能性聯系著。蘇霍姆林斯基多次強調，學生不可能永遠呆在學校，接受教育者的監督，他們早晚是要走向社會，走向現實生活的，如果沒有自我教育的能力，他們就無法有計劃地安排自身的工作、學習和生活，難以抵制不良傾向的侵蝕，其成長過程就會受到極大的影響。他認為在孩子越小的年齡時，越多地把社會的現實情況教給他們，越有助于使其形成永恒的價值觀。因而，我們應該使教育貼近生活，促進學生在生活中真實的成長。

四、課題研究的主要內容

本課題研究的基本內容是：（1）對地理課程中蘊涵的生活實例的進行分析。（2）對學生已有生活經驗和學習地理的興趣點的調查與分析。（3）優化和整合高中教材與校外課程資源中的“生活地理”，構建“生活化”的地理教學。

本課題研究的重點是：（1）按新課標的理念構建“生活化”的地理教學。（2）按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

本課題研究的難點是： 探索構建“生活化”的地理教學。

五、課題研究的主要方法：

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對教材中有關生活化地理的內容進行挖掘、分析和歸類；

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，確定具有普遍意義和推廣價值的地理生活化教學方法。

5、文獻法。采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合教學實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究提供幫助。

六、課題研究的主要策略：(一)地理課堂生活化

1、教學情景生活化

將生活中的情景引入地理課堂教學，學生會產生共鳴，易于接受與理解，增加學習興趣。

2、教學過程生活化

教師要善于隨時捕捉生活中有用的地理事物和地理現象，適時地將生活中學生隨手可得的例子穿插在整個教學過程中。讓學生在“生活化”的教學過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

3、積極進行“生活化”的技能訓練

地理基本技能的訓練是地理教學不可缺少的一個環節，地理基本技能訓練的“生活化”要求著眼于學以致用，而非學以致考，訓練材料應盡可能來自生活。讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口敘述，多種感官參加活動，在活動中發現問題，提出問題，解決問題，以動促思，體現了“動中有學”、“玩中有學”的思想。(二)處處留心皆學問，讓學生生活“地理化”

1、培養學生熱愛生活，關心自然環境的思想感情。

當今全球生態環境日趨惡化，人類正面臨著前所未有的生存危機，時代要求我們學好地理，對生活有用的地理，關注家鄉的生態。

2、培養學生對生活的觀察能力。

觀察是人們認識客觀世界的基本方法，對于地理這門學科，觀察更為重要。因此，地理教師應有意識地培養學生的“地理眼”，在生活中發現地理知識的存在。讓學生養成良好觀察習慣，多看勤看，調動多種感官留心周圍的人事物景，創造良好的觀察條件，把所學知識與觀察對象聯系起來。

(三)做生活的有心人，開發和利用地理課程資源

現代教育理論認為，課程資源是指一切具有教育意義、有利于課程實施或達到課程標準的教育資源。從這個意義上說，學生的世界就不再僅僅局限于有限的教科書或教材，多姿多彩的世界都能成為，也應該成為學生活生生的教材，成為不可或缺的課程資源。要使地理課 3 程理念轉變為有效的地理教學實踐，實現地理教育功能，有賴于廣大地理教師課程資源意識的覺醒，以及對相關資源的積極開發和創造性的利用。

七、研究工作的步驟及成果形式：

準備階段（2015年9月—2007年10月）：

課題組成立，學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容。立項階段（2015年9月—2015年10月）： A）撰寫開題報告；

B）通過談話了解高中生已有生活經驗和地理學習興趣點； 實施階段（2015年10月—2015年12月）： A）討論研究課題實施策略；

B）整理高中地理教材中蘊涵的生活實例及搜集與生活相關的地理資料； C）課題組的老師每人上一節“生活中的地理知識”的校際公開課； 總結階段（2009年3月—2009年9月）：

A）整合專題講義，形成校本教材《生活中的地理知識》； B）結題報告《生活中的地理知識在高中地理教學中的應用研究》。課題研究成果形式：

資料匯編（包括課件、小論文、視頻等）、校本教材。

八、課題參加人員的組成和分工：

楊博玲：負責課題的規劃與統籌，撰寫開題報告和結題報告，資料的搜集與整理，負責服飾與地理環境專題。

李紅靜：挖掘高一地理課程中蘊涵的生活實例和高一學生已有生活經驗的調查與分析，負責中國民歌與地理環境專題。

趙 旭：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學生已有生活經驗的調查與分析。負責飲食與地理環境專題。

羅曉萍：從新聞媒體、圖書館、互聯網、社區資源等處搜集和整理與生活中的地理相關的具體材料。負責中國民間舞蹈與地理環境專題。

馬永娟：從新聞媒體、圖書館、互聯網、社區資源等處搜集和整理與生活中的地理相關的具體材料。按新課標的理念構建師生互動的激勵性評價機制。

佟 金：挖掘高二地理課程中蘊涵的生活實例和高二學生已有生活經驗的調查與分析。負責民居與地理環境專題。

劉海輝：挖掘高三地理課程中蘊涵的生活實例和高三學生已有生活經驗的調查與分析。負責人的性格與地理環境專題。

九、參考文獻

⑴胡春：淺談高中地理課堂教與學互動生活化

教育學論壇；2013.11 ⑵張淑娟：回歸生活，高中地理綜合性學習的應然追求

福建基礎教育研究；2011.8 ⑶趙霞：如何讓學生在生活中攝取地理知識

地理教育；2010.1 4

第三篇：舞蹈在音樂教學中的應用研究結題報告

舞蹈在音樂教學中的應用研究結題報告

一 課題的提出

音樂課堂是藝術教育的主渠道，如何大面積提高音樂課堂教學的質量與效率促進學生整體素質的提高，需要從音樂教學的結構入手，音樂與舞蹈的關系模式上進行研究，從而使我們的音樂課堂更加豐富多彩。從學生的心理特點看，他們對一切都存在好奇心和新鮮感，他們渴望學習知識，但感知覺的無意性和情緒性很明顯。從年齡特點看，因年齡較小，注意力不易穩定，集中注意力比較薄弱，往往只憑興趣去認識事物。教師的教學藝術“寓教于樂”，注意課堂教學的趣味性直接影響著學生的學習效果。這樣可以喚起學生的學習興趣，使之保持旺盛的求知欲和比較持久的注意力。因此，教師要打破傳統觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現教學思想與實踐的最大價值。

因此,音樂教學過程中要重視音樂實踐,增強創新意識,音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程.在所有的音樂教學活動中,都應該激發學生參與的積極性和創造意識,重視藝術實踐,將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識和技能的基本途徑.通過音樂藝術實踐,增強學生表現音樂的自信心,進而培養良好的團隊意識和合作精神,培養學生的創造力.興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發學生學習音樂的興趣。教學方法的優劣關系到音樂欣賞教學質量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發，按照學生身心發展特點和審美認識規律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設計和創造教學，激發學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質量提供可靠的保證。

二 課題研究的理論知識

二十一世紀激烈的競爭是世界各國之間的競爭,是國民創造力的競爭,是創新性人才的創造速度和創造效率的競爭,創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力.世界各國都很重視,因為在未來的新世紀,沒有創造能力,就失去了生存的能力.在我國,音樂教育的興趣,創造,表現都已經成為眾多音樂界人士廣泛關注的課題.我校研究的這一課題是一項具有綜合性,系統性的工程,是適應創新教育的教育教學管理體制, 所以,在課堂教學中,運用各種教學方法,開展豐富多彩舞蹈的活動,通過各種活動來提高學生的學習興趣,并讓學生積極參與來表現音樂,培養學生的音樂感知能力,表現能力,協調能力,創造能力和審美能力.重點把握以下幾點:研究音樂課堂教學的組織和指導者應該怎么教.即要突破傳統教育框架,構建新的教學模式.2 是探究作為教學主體和學習者應該怎么學.即教師創造充足的時間和空間,創造條件,鼓勵學生自主學習.三 課題研究的方法

第一步:舞蹈興趣

創設音樂學習的情境,讓學生真正走進音樂所描繪的世界里,激發學生學習的興趣,獲得審美體驗.第二步:參與

設計音樂實踐活動,讓全體同學參與實踐,在實踐中感悟,體驗,積累音樂知識,掌握音樂學習方法.第三步:表現

培養學生合作意識和團隊精神,在良好的氛圍中,培養學生技能和成功感,提高自我表現能力.第四步:創造

引導學生通過吹 拉 彈 唱 舞 寫 畫 等創造方法去表現音樂,創造美,提高審美創新能力

四 課題研究的目標與內容課題研究的目標

(1)通過研究,探索“興趣----參與----表現----創造” 音樂教學模式, 在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。

(2)教師要打破傳統觀念，融時代性和目標性為一體，實施并探索適合我國國情和人文的音樂教學之路。在教師和學生的共同努力下，實現教學思想與實踐的最大價值。研究的內容

(1)提煉“興趣----參與----表現----創造” 音樂教學模式的基本概念.(2)探究“興趣----參與----表現----創造” 音樂教學模式的內容,方法和評價策略.五 課題研究的主要措施

一、巧妙創設情境誘發學生的學習興趣

巧妙創設情境是指教師的課堂導入可采取感情導入式，激情表演式，趣味拼盤式，設置懸念式等引導學生很快地融入到課堂中，讓學生自己嘗試用已有的審美知識、經驗和感覺，了解和理解“文本”的意義和內涵，然后根據現實的生活經驗提出自己的疑難問題。例如在唱歌教學中，可先讓學生自主解詞釋義，嘗試讀譜，理解作品，激發興趣引導學生搜集資料，整合信息，分析流派、風格，最

后提出一些如價值觀方面或生命的、美學的、現實意義的一些問題。使學生由外部活動刺激轉化為內部學習動機，提高對學習本身的積極性和興趣。

在音樂課堂中舞蹈等恰當引入，不失為創設情境的一個好方法。各種藝術形式之間既存在著根本的差異又有許多相同之處，從而使得藝術之間的相互融合成為必要和可能，這種藝術之間固有的相互融合趨勢與人的身心發展規律也存在某種同構關系，即所謂“藝術通感”。將舞蹈融入音樂中達到“藝術通感”的境界。通過創設情境，讓學生看到了形象活潑的畫面，聽到了生動有趣的故事，運用這種聽覺、視覺同步感知的方法激發了學生學習音樂的欲望、興趣。通過創設情境，讓學生加深了對歌曲內容的理解，從中體會樂與人、樂與景、景與人之間和諧的美，從而讓學生細致入微地理解了音樂作品，這樣大大激發了學生的學習興趣、啟發學生的想象力，引發學習激情，調動學習情緒，達到意想不到的效果。

二、注重互動合作引發學生的學習興趣

互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。

在音樂課堂中可采用“啟發式”、“探究式”、“討論式”等教學方法。提倡真理面前師生平等，使學生敢于各抒己見，逐漸培養學生的音樂表現力。充分發揮學生主體作用，在課堂上搭建起“師生互動平臺”，才能更好的培養學生的學習興趣，使他們真正學會“學習”。當然，教師是新課堂改革下課堂創新教學的設計者、指導者。教師只有不斷創新、上下求索，才能使學生煥發出無限的創新能力.三、引導學生參與音樂藝術實踐。

在教學活動中，面向全體學生，讓學生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣的、開心的掌握基本音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學習音樂的興趣和信心，讓學生“從做中學”，“從樂中學”。傳統的音樂教學把教科書當成唯一的教學資源，而新課程標準充分考慮到地域不同、城鄉差異等方面。在課程資源的開發上更具彈性，呈現出多元化的格局，如：童話故事表演唱、音樂家的故事、外國兒歌等。參與學習的方法才是最有效的方法。一個人的興趣只

有在實踐中產生和發展。音樂的實踐有很多。如：演奏樂器、唱歌、欣賞、舞蹈、創作等。在各種音樂藝術實踐中也可進行競賽，充分調動學生的主動性。

四、提供學生主動參與學習的機會。

在教學中，改變老師教一句，學生唱一句的滿堂灌現象，樹立學生是學習的主體的教育觀念，充分相信學生，提供學生主動參與學習的機會。音樂課不能象一般知識課的教學方法一樣，非常嚴肅地講解，或者單純使用灌輸性方式“填鴨式”教學，也不能象民間藝人一樣，僅僅采用一句一句地口傳心授的方法，當然也不能象專業音樂學校那樣強調某些技能的訓練，更不能說簡單地教幾支歌就算上音樂課了。一堂音樂課的成敗，歸根到底要看學生自身的努力，教學效果的好壞都是以學生是否參與、參與多少來決定的。我們必須轉換教育舊觀念、舊模式，盡自己所能為學生創設一切條件，盡可能讓學生全方位置于課堂教學，參加到教學活動中，體驗音樂、感受音樂、理解音樂和表現音樂。

五、重視學生參與活動的設計。

有了機會，不少學生還不能真正參與到教學過程中來，因此，在教學活動中，精心設計活動形式，引導學生的參與意識，培養參與教學的能力。學生的音樂素質、音樂水平參差不齊，作為教師應全面了解學生的情況，從實際出發，因勢利導、因材施教。有些學生在聲樂方面有好的天賦，有些學生的樂感特別好，有些學生在器樂方面有一技之長??我針對不同的學生，選擇不同的教學內容，采用不同的教法，充分肯定每一位學生的長處，尊重學生的人格，和藹、耐心、熱情地幫助、引導他們。在教學中，細心觀察學生細微的心理變化，及時調整教法，熱情地肯定他們的進步，決不吝惜贊揚之詞。當他們出現錯誤時，認真指出、耐心糾正，從而使學生消除畏懼心理，認識到自己的優勢，進而產生興趣，增強學好音樂的自信，激發學生學習音樂的熱情。

六、課題研究取得的成果

1、通過實踐，構建新的教學模式，激發學生思考，引導學生自主學習，豐富學生的認知，提高學生學習的能力，真正做學習的主人。

2、創建了和諧、平等的師生關系。讓學生真正感受到教師是他們的知心朋友。教師的一言一行、一顰一笑、一個眼神、一個手勢，都能體現出對學生深深的關愛。，從而激發學生自我激勵，增強學生自尊、自信、自強的自我意識，發揮學生自覺、積極、主動的主體作用。

3、在課題研究中，教師由專業型轉向研究性，教師在研究中提升，又在提升中積淀。教師積累了寶貴的教育資源。教師研究論文多次獲獎。

興趣是推動學生積極學習的強大動力，在音樂教學中教師要引導學生走進音樂作品的意境，體會作者的創作意圖，與其進行超越時空的情感交流，再現音樂意境，使學生如身臨其境而奇思遐想，激發學生學習音樂的興趣。教學方法的優劣關系

到音樂欣賞教學質量的高低。然而各種教學方法的作用，都不是單一的，而是多元化的。作為高中音樂教師必須從教材和學生的實際情況出發，按照學生身心發展特點和審美認識規律，以音樂審美體驗為核心，以興趣愛好為動力，面向全體學生，注重個性發展，重視藝術實踐，鼓勵音樂創造，提倡學科綜合，弘揚民族音樂，理解多元文化，探索和選擇教學模式，設計和創造教學，激發學生學習音樂的興趣，為提高音樂欣賞教學質量提供可靠的保證。

第四篇：現代信息技術在高中化學教學中的應用研究(結題報告)

現代信息技術在高中化學教學中的應用研究 趙恒梁

現代教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、應用、評價和管理，以實現教與學過程和教與學資源的優化的理論與實踐。傳統的教育很難保證教育質量。因此我們迫切需要發展現代化教育，以解決上述矛盾。“現代化”的關鍵是實現交互式多媒體通信技術的教學模式。現代教育技術作為一種先進的教學手段和理念，以其先進獨特的直觀性、靈活性、實時性、立體化的優勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞，利用現代教育技術能把抽象的化學概念、難以理解的化學理論、難以表達的化學反應原理等，以及難以觀察的實驗現象、無條件做的實驗等通過各種途徑讓學生清晰地接受下來。但信息時代下的現代教育技術與中學化學教學的整合還處在探索性階段，化學課堂教學不僅要根據化學本身的特點有選擇地制成好的課件，還要有好的授課策略；化學實驗教學也需要有選擇地與信息技術配合，而不能盲目地濫用信息技術來代替化學實驗教學，就是說信息時代下的多媒體教學只是一種輔助教學，它與中學化學教學的整合還有待發展與完善。同時信息技術的應用、教育手段的更新必然會對傳統的教育模式產生一種沖擊，中學化學教學盡管有著自己本身的學科特色，但必然也要迎接信息時代的挑戰，這也是中學化學教學的改革和發展的必然趨勢。

一、信息技術是中學教學手段現代化的一種表現，但任何一種教學手段，都有其兩面性的特點——正面作用與負面作用，我們應該清楚地看到信息技術在教學中使用得當，會使師生們的教與學事半功倍：多媒體能讓師生的教與學更加生動有趣，有利于學生理解知識，發展智力，提高能力，開擴視野，有利于形成學生的問題意識，培養學生解決實際問題的能力，有利于培養學生的合作意識與協作精神。然而使用不當卻會使教學過程雖表面熱鬧好看，但實際的教學效果卻會大打折扣，教學中存在著諸多問題，造成了事倍功半的結果。

現實中不少教師在運用現代信息技術時生搬硬套運用信息技術，把教案以及課堂設計、提問、總結一股腦的全搬到了多媒體上。這種現象存在根本原因就是我們的操作者對這項技術沒有真正的理解它的真正含義，這項技術是我們教學中的輔助技術，對它的運用要使得我們課堂講解更加清晰、學生能夠更加形象、深刻的理解所學的知識。

課堂教學中應用現代信息技術時教師完全用現代信息技術代替課堂。運用課件是我們現在中學課堂上主要應用現代信息技術的手段，我們的教師制作課件時，把所有的內容全部用多媒體課件表現出來，把課堂變成了放映現場。甚至我們發現城鄉中小學各科教學中運用多媒體成為“時尚”。特別一旦有公開課、實驗課、教研課等必定使用多媒體教學。我們現在中學教學中不可能完全用多媒體來代替。教學中絕大多數的知識還是靠我們教師用語言進行描述，通過我們的言傳身教，使學生接受知識從而達到融會貫通的目的，不是所用的知識都可以用多媒體來體現的。不能因為我們現在提倡用現代化技術就把幾千年來我們的方式方法全盤否定。

多媒體教學課件的制作需花費教師大量時間。教師的多媒體課件制作技術水平參差不齊。有的課件只是讓書本搬家，把屏幕當成電子黑板；有的只是“繡花枕頭稻草芯”，多媒體課件的超文本功能、交互功能、網絡功能的優勢得不到體現；有的教師授課只是照“本”(屏幕)宣科，忽視了師生之間的情感交流。造成了“學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉”的現象。我們化學課上必須演示和學生必做的實驗也大有被信息技術代替的趨勢，不少教師直接利用視頻或者動畫來代替實驗，這樣固然是可以讓學生直觀全面的觀看，實際上學生觀看實驗視頻時候不過是看個熱鬧罷了，利用多媒體虛擬技術來代替學生的實物實驗操作。實驗是理論賴以產生和發展的基礎，是理論運用于生產實踐的橋梁和中介，所以實驗是不可替代的。實驗盡量讓學生親自操作、親自觀察，讓學生獲取第一手資料，當然對于一些限于條件，不能進行的實驗，用多媒體模擬，也是可取的。完全用媒體技術代替實驗就傲雪，將會失去對學生的科學性培養的意義，這些實驗在學生的大腦中留不下多少印象，也很難使學生真正的掌握住知識。

現代信息技術教學雖然有很多的優勢，但是在一節課中教師所采用的教學方法和手段是融多種于一體的，現代信息技術只是其中的一種，它不可能解決教學中的所有問題，因此夸大多媒體的作用，試圖以信息技術教學代替傳統教學做法是不現實的。現代信息技術輔助課堂教學作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環節，才能發揮其最大的效果，不至于走入誤區，讓現代信息技術更好的為課堂服務。（詳細見趙恒梁《現代信息技術應用中學教學課堂中存在的問題探究》）

二、現代教育技術為增強師生互動、突出學生主體提供了條件。傳統的學校觀認為，只有全日制課堂教學、有圍墻的學校才是正規的學校，計算機、遠程教育技術的發展，改變了這種狀況，使現代學校不受時空限制，因而帶來了學校觀的改變。傳統的教學觀是教師教書本知識，學生學書本知識，教學功能單一，而現代教學觀則認為，教學具有多方面的功能，它既要傳授知識、訓練技能、開發智力，又要發展學生的綜合素質。要達到這個目的，需要調動各種現代教育技術手段，如計算機、音像、課件、遠程教育技術等等。在過去的教學過程中，教師是知識的傳播者，而在未來教育中教師的主要作用是教學的設計者、組織者、幫助者和品德的示范者等。教師既是學生的長者、引路人，又是朋友、伙伴。現代教育技術媒體運用于課堂教學，以其直觀可視，激發了學生的學習興趣，使抽象變得更加形象，顯示了與傳統教學手段炯然各異的優勢。

現代信息技術在學科的應用，確實具有優化學習過程的特征，這些特征能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生的創造能力、實踐能力以及信息素養營造理想的學習環境，讓學生的綜合素質得到發展。但我們也清楚地意識到，網絡技術的發展給學校提供了各種機遇，給優質教育提供了技術支持，但也給學校的教育工作帶來了新的挑戰，那就是如何發展學生的非智力因素，如何育人！信息技術在教學中的廣泛運用以及信息技術和課程整合的深入，對傳統的課程理念、課程內容以及教學方法正在產生深刻地變革，從以教師為中心的講解傳授的進程轉變為探索發展、自主學習、協商討論、意義建構等以學生為主題的進程。我們一定要積極探索信息技術與課程整合的方式方法，為加快實現教育信息化。

（詳細見宋紅艷 歩紹春《現代信息技術整合高中化學教學中的教學方法研究》）

三、教師和學生在面對新的信息技術，原來舊的教學模式被打破，隨之教學中的主體也變得更難把握，我們的課堂主體應該是學生，長期以來教學課堂狀態處于：教師講得多，學生主體作用發揮少；教師提問，學生則按要求回答。這種教學狀態的缺陷在于使學生在學習中處于一種被動的地位。使用此狀態久了，學生就養成“知識等老師教，思維由老師引，方法仿老師做”的定式習慣。引入了信息技術之后，知識的教授者和接受者又受到了信息技術的左右，使得我們的課堂主體更顯“撲朔迷離”。在應用信息技術的現代課堂教學中如何充分發揮教學主體的作用，如何使得應用現代信息技術的課堂教學更具有旺盛的生命力。

首先，從目前教師運用現代信息技術的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態，因而學生的主動性、積極性就難以發揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。

當今教學的觀點是學生為主體，教師為主導。主體與客體的基本任務是：主體以學為主，客體以導為主；主體要負責“學”，客體要負責“導”；在“導”與“學”之間，是導從屬于學，不是學從屬于導；因此，課堂教學中教師就應注重發揮學生的主體作用。尤其是自然學科是建立在以觀察和實驗為基礎上的知識領域。在組織課堂教學時，學生的主體作用應落實在都用眼、都動手、都思考；教師的“導”要抓好重點環節，點撥關鍵的概念、規律、技巧，組織學生歸納結論。

第二，教學中教師是主體，現代信息技術是輔助。

教師是導演，媒體是技術。信息時代的到來,帶來了教育技術的飛速發展。近年來，信息技術的迅速興起，它在教學過程中是傳輸信息的手段，在溝通教與學方面，對教學的效果和效率影響很大。現在“無多媒體不成好課”的思想已深入人心。某些學校便片面追求多媒體輔助教學，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，充分運用各種多媒體，為圖方便，一些教師往往將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去，教學思路被多媒體所左右，讓原有好的教學風格被流水線的程序湮沒，從而影響自己的教學風格及隨堂應變的能動性，把教師變成多媒體的奴隸，忽視教師的主導作用，教師上好一節課，就如同導演做好一部片子一樣，在教學中，教師的人格魅力和富有情趣、機智幽默的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調動學生積極參與教學，這種良好的教學效果是任何形式的電子媒體所不能替代的，如果教師作為導演的話，信息技術只能是演好一場戲的各種設備，做多算作各種設備中最先進的一種而已。我們在強調信息技術在課堂教學中的應用時，必須把握好教師的主體作用，信息技術是為教師服務的。課堂教學過程中要合理的用好信息技術，把信息技術的優勢發揮到最佳程度。

現代媒體技術與學科實驗的關系是相互結合的，學生通過觀察演示實驗，可以得到視覺的深刻認識；通過學生實驗可以得到視覺、聽覺、感官三位一體的多方面的體會，更加有利于學生對知識的理解，自身能力的提高，尤其是理科中的實驗學科，這一點尤為重要，任何一項發明創造都是通過實際動手取得成功的。我們在中學教學中必須堅持讓學生動手，即使是現在有了多方位立體的動畫視頻我們也不能過分依賴。同時我們也應該充分的認識到現代信息技術中的實驗視頻和動畫的確能夠更加形象直觀的展示在師生面前。實驗視頻和動畫演示絕不能代替演示實驗和學生實驗，兩者的在我們課堂教學中是要相互結合的，我們可以在一定的領域、一定的時間去應用媒體技術展示一定的實驗：現象不明顯的實驗、根據現有條件難以做到的實驗、復習過程中需要回顧的實驗。例如講《氫氣的性質》時，首先在課堂上做了不純氫氣爆炸的實驗，巨大的爆炸聲引起學生的興趣，都想知道為什么純凈的氫氣可以安靜的燃燒，而不純的氫氣卻發生了爆炸。接著老師展示多媒體課件，從微觀方面以動畫的形式展示爆炸發生的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和多媒體課件就結合得非常好。（詳細見葛艷橋 張振通《應用現代信息技術的課堂教學中教學主體的關系研究》）

四、信息技術是學習活動的認知工具，信息技術可以作為課程學習內容和學習資源的獲取工具、作為情境探究和發現學習工具、作為協商學習和交流討論的通訊工具、作為知識建構和創作實踐工具。要充分利用信息技術作為高級思維訓練工具，信息技術的應用將從目前大家更多關注電腦、網絡、網上學習的操作模式等，發展到利用信息技術培養的高級思維能力，構建知、情、意融合的高智慧學習體系。既然作為一個體系，我們所面對的就不是單一的、片面的對信息技術的應用，而是面對全學科的整體的理解、整體的運用信息技術。我們所討論的學科間滲透是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用其他學科的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發展他們智力和創造力的同時，全方位維護和增進學生的心智健康，開發學生的潛能，形成學生健全人格所采取的各種積極措施。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設、師資方面來看，學科滲透都有其必要性和可行性。目前國內外關于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學科的滲透研究較多。

科學地設定學科間滲透的學科教學目標需要注意以下四個方面：（1）內在性。學科間滲透內容應是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。（2）針對性。各科教師要在充分了解所教班級學情的基礎上，有差異、有針對性地設定目標，對本節課的外滲內容做到心中有數，而不是無目的地隨意而談。（3）整合性。既然是“滲透”，就應該是曲折的、暗示的。簡言之，學科間滲透目標的達成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學過程中產生學科間滲透效果，可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈。因此，在目標設定時不宜過“實”、過“板”、過于“線性化”。（4）學科差異性。一方面要充分利用本學科可資憑借的內容，另一方面要真正認識各學科間“質”的差異性，把握好其間的區別。如文科類較多直接引用相關題材，理科類則更多地注重教學過程。

我們常說：教無定法。同樣，學科教學中滲透學科間滲透也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透學科間滲透可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。（詳細見馬春芳 李素平《現代信息技術整合教學中各學科間的滲透關系研究》

五、新一輪的課改已經在全國推廣，新形勢下的教學在應用信息技術的路徑上更是有了新的要求。新課程標準要求高度關注學生創新精神和創新能力的培養,這些均離不開教師的創新教育，而現代信息技術的發展，為創新教育又提供了強大的技術支持。在整合現代信息技術與中學化學教學的過程中，作為教師的我們應當以創新精神的培養為目標，要站在創新教育的高度認識、把握這一難得的契機，在進行教學時，要盡可能體現學科整合的思想，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力，特別是創新的能力，所以在當今的化學教學中，如何培養學生的創新能力顯得尤為重要。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新并不神秘。在化學教學中，舉凡學生能獨立的“發現”他未曾學習過的知識經驗，能解決新穎的化學問題或對某一化學問題能提出新穎的見解，能獨立的設計、完成新穎的化學實驗等，都是一種創新。盡管這種“創新”對人類社會來講，不是新的發明或創造，但卻是學生創造性思維活動的產物，是創新精神的體現，是甚為寶貴的。

利用好我們的主陣地——課堂培養學生創新能力，實施創新教育，在課堂上充分發揮學生的思維能力，調動學生的積極性，讓他們在一個和諧的氛圍中去學習。作為教師必須保持良好的教學情感，教師是課堂心理環境的直接創造者，教師良好的情緒、情感是學生形成良好的學習心理狀態的開端。在輕松愉快的情緒氛圍下，學生的情緒也會隨之高漲，對化學產生濃厚的興趣，才能發揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創造力，充分發揮學習的主動性和積極性。只有這樣，教與學才能形成和諧的共鳴，增進感情交流，建立師生同步的良好化學情感場，產生積極的心理效應。教師在課堂上可以讓學生自由結組，做出習題答案，放在實物投影這樣的多媒體工具中，學生自己做老師，看作業，既可以活躍課堂氛圍，又可以加深對知識的印象。（詳細見王軍巍 裴文風《現代信息技術整合教學與創新教育的結合研究》

現代教育改革腳步逐漸的深入，中學教學的改革如火如荼，不僅僅是知識的革新更主要的是教育手段、教育理念的革新。現代信息技術與中學化學教學的有機結合，是化學教學改革中的一種先進的新型教學手段，它能化靜為動、化虛為實，能形象地模擬和再現化學反應原理與過程，增強了化學的科學性，縮短了現實與歷史的距離，有著傳統教學無法比擬的優越性。新的一輪教材改革全面鋪開了，實際教學中對信息技術的應用存在著這樣那樣的問題和不足。我們應用現代信息技術進行化學教學, 不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中，合理、機動地運用信息技術，把學習空間還給學生，給學生提供視覺和聽覺感受，豐富學生的想象，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能。化學教師必須努力更新教育觀念，努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的化學教學。

參考文獻

1、徐凱祥《信息技術與化學學科整合的理論實踐與思考》

2、方青艷《現代信息技術在中學化學教學中的應用》

3、李振《高中新課改理念下現代信息技術與化學教學的整合》

第五篇：游戲在體育教學中的應用研究結題報告

《游戲在體育教學中的應用研究》課題研究結題報告

高壩店鎮中心學校

劉印武

問題的提出：

隨著新課程改革的不斷深入，現代體育教學突出重視教學活動中學生的參與面、參與度、參與效果以及身心健康全面發展，而游戲在體育教學中對學生參與體育起著舉足輕重的作用，但從目前學校體育教學現狀分析，游戲在體育實踐教學中還存在著一定的盲目性。在體育活動課的內容和過程上應用存在一定的隨意性和重復性，影響了體育教學在知識、技能及興趣培養上的學習效果，違背了當前全面推進素質教育要以“培養學生的創新精神和實踐能力”為重點的精神。研究對象與步驟：

1.研究對象：高壩店鎮在職體育教師 2.研究步驟:

本課題的研究周期為9個月，始迄時間為2013年9月—2014年6月，總體研究的技術路線沿“理論篩選—實踐探索—反思總結”展開。1．準備階段（2013年9月到2013年12月）

（1）收集資料，系統了解體育游戲在體育教學中應用的具體內容；（2）認真學習相關理論知識和經驗，選擇可借鑒的內容和措施；（3）制定并論證研究方案，申請立項。

2．實施階段（2014年2月到2014年5月）

（1）進行廣泛深入的調查分析體育課堂教學現狀，寫出調查報告；（2）制定實施方案，進行課堂實踐研究，定期進行交流總結；（3）再設計、再試驗、再研究、完善《游戲在體育教學中的應用研究》方案。

（4）調查研究，制定課題方案； 3．總結階段（2014年6月）

做好研究資料的收集、整理工作，完成課題研究的結題報告，形成系統研究成果專輯，接受專家鑒定，推廣成果。

研究過程與方法： 1.研究方法：

① 調 查 法：以問卷法調查體育教師的課堂教學觀念，以及課堂教

學策略，了解體育課堂教學現狀。

②行動研究法：通過查閱各種文獻資料，結合課堂教學進行實踐探索研究師生在教學活動中應處的地位，以及教學和游戲的相通方法。

③比較研究法：通過與傳統教法的比較，分析學生的主動參與系數，學生的學習積極性提高程度。

④經驗總結法：整理資料，歸納總結，得出最佳方案。2.研究過程：

①發現目前學生對體育課堂教學缺乏熱情及對體育教師教學模式 的調查，建立該課題；

②通過查閱資料，尋找理論支持，結合自身經驗總結，并進行深入思考；

③與在職專業體育教師交流探討，總結游戲在體育教學中如何應用能收到最佳教學效果，并在課題教學中加以實踐驗證。④進行整體總結，在鎮、縣教學能手大賽中實踐，展示推廣研究成果。研究成效：

1.通過本課題的研究，教師從游戲的分類、創新開發、教學應用等方面進行分析探討，總結出了一套游戲如何應用于現代體育教學的新模式，激發和保持了學生參與運動的興趣，使學生掌握基本運動技能，進而使學生自覺、主動、積極地進行體育課程的學習；

2.體育教學游戲化的新模式教學明確了教師對體育教學中如何應用游戲、怎樣恰當的應用、應用的時機、游戲的創編、游戲的分類都做了闡述和歸納，為提高一線教師的創造運用游戲的能力及課堂教學水平提供了參考。

3.使學生更好地掌握體育的基本知識、技術、技能，有效地增強學生的體質。提高課堂教學質量，不斷提高學生學習的興趣，調動學生的積極性。把“被動的要我學”，變為“主動的我要學”，并且“喜歡學”。在教學實踐中采用設置疑問、多樣化、興趣化、選擇性等多種教學方法去調動學生的學習主動性、積極性。這樣能更好地完成體育教學任務，收到良好的課堂教學效果。

4.關注學生健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成。問題討論與建議： 1.問題討論 對一些經典游戲和實用性體育游戲按照立體分類法依據游戲的作用、方法、規則再進一步的收集、歸納、整理，總結出一部可供參考的體育教學游戲寶典供教學參考。2.問題建議

建議論文能再細化，能針對某一教學項目，例如游戲在跆拳道項目教學中的應用研究進行探究，形成一整套僅供跆拳道項目教學的學術論文。