第一篇：與學校校長對話談1

與學校校長對話談心

問題1 對安全生產“紅線”怎么理解？如何保證安全生產“紅線”在本單位不被突破？ 安全生產事關人民生命財產安全，事關改革展穩定大局，事關黨和政府形象與聲譽，黨中央、國務院始終高度重視。安全生產紅線就是“生命線”“責任線”、“高壓線”人命關天，發展決不能以犧牲認的生命為代價，這必須作為條不可逾越的紅線強化“紅線意識”，要堅決落實崗位責任。安全生產“黨政同責，一崗雙責，齊抓共管”，人人有責。只有屬地監管單位、職能監管部門、主體責任單位共同堅“紅線”，才能真正撐起安全生產的一片藍天。

我校在對不越紅線方面，主要采取的措施有：

1、我校通過宣傳欄、黑板報等陣地，廣泛宣傳消防、交通、飲食衛生等方面的法律規章和安全常識，提高全體師生的安全意識和自我防護能力。

2、充分發揮升旗儀式、主題班會等陣地的作用，以《學生安全常規》、《安全知識手冊》等為素材，大力加強學生良好行為習慣的培養，克服麻痹思想，讓學生牢固樹立“時時講安全、處處講安全、事事講安全”的思想。

3、學校開展校園安全知識宣教活動，在學校校門口和校園內懸掛安全生產宣傳標語和橫幅，向全體學生和發放校園安全知識宣傳資料，努力打造平安校園。

4、認真組織全體教職員工深入學習和貫徹《教育法》、《教師法》、《中小學教師職業道德規范》以及《學生傷害事故處理辦法》等相關法規，增強依法執教、依法管理的意識，杜絕體罰和變相體罰學生的行為，增強責任意識和防范意識，提高處理安全問題的能力。

5、各中隊及時開展活動，以防溺水事故、防交通事故、防食品中毒事故為重點，教育學生在交通、飲食、人身、用電、防火等方面注意安全，加強自我保護意識。

6、學校統一發放致家長的一封信，組織師生與家長共同參加網絡知識競賽，讓家長了解安全常識，形成學校、家庭、社會都關注安全教育的局面。

7、學校經常組織學生開展防暴、防震、消防安全自救演練和演習活動。

8．學校后勤人員對校舍、體育設施等教育教學活動場所進行定期排查，發現隱患要及時上報和妥善處理，避免事故發生。

9、對學校的學生宿舍、教室、食堂、教師宿舍等要害部門進行檢查，注意消防安全，消除火災隱患。

10、加強校園環境建設，室內衛生要保持清潔，教室要通風，消毒、保持空氣流通，避免傳染病流行。

問題2 如何理解學校安全生產主體責任?作為學校安全生產第一責任人，你有哪些安全生產職責？是如何履行職責的? 學校安全生產主體責任是安全生產的責任主體，應當對學校的安全生產承擔主體責任，并對未履行安全生產主體責任導致的后果負責。

校長是學校安全生產的第一責任人，對落實學校安全生產主體責任全面負責。

校長的安全生產職責有：

1、物質保障責任

2、資金投入責任

3、機構設置和人員配備責任

4、規章制度制定責任

5、教育培訓責任

6、安全管理責任

7、事故報告和應急救援的責任 針對安全生產的職責我校是嚴格認真履行職責的

我校成立有安全管理工作相適應的機構，創建有“平安校園”工作領導小組，校長任組長；按規定配備專職安全管理人員，認真落實了責任和經費；建立有完善的安全生產管理系統，制定有學校安全工作責任，各職能部門有安全崗位職責，層層簽訂安全責任書，并考核其執行情況，建立學校安全工作責任制和事故責任追究制。

問題3 你單位哪些崗位和部位安全工作任務最重?你是如何組織做好相關安全生產預防工作的？ 我校安全任務較重的有，1、學生在課間、室外活動時行走、上下樓或違紀攀爬造成的傷害，2、食堂的飲食安全。

3、體育課運動場中的意外傷害。學校對在校生經常進行的安全教育和自護自救教育；建立健全有安全制度，建立有應急預案，采取有相應的管理措施，預防和消除教育教學環境中存在的安全隱患； 其中具體包括：（1）構建學校安全工作保障體系，全面落實安全工作責任制和事故責任追究制，保障學校安全工作規范、有序進行；（2）健全學校安全預警機制，制定突發事件應急預案，完善事故預防措施，及時排除安全隱患，不斷提高學校安全工作管理水平；（3）建立校園周邊整治協調工作機制，維護校園及周邊環境安全；（4）加強安全宣傳教育培訓，提高師生安全意識和防護能力；

問題4 你單位是如何組織檢查隱患的？作為主要負責人你是如何保障和支持隱患治理的？你單位有沒有上級掛牌督辦的重大隱患？如果有，目前整改進度怎么樣？

學校經常檢查所有房舍防火情況，做到人走火滅，徹底檢查容易引發火災的供電線路；學校不準使用電褥子、電爐子、電熱棒等容易引發電失火的大型用電器。定期舉行消防滅火自救演練及緊急疏散演練。對學校所有建筑物和附屬設施進行安全檢查，凡不符合安全條件的必須立即整改。

對家長溝通，嚴禁租用不符合運輸安全條件的車輛接送學生，并簽責任書。利用班隊會教育學生自覺遵守交通規則，乘坐安全交通工具。檢查學生食堂，嚴格監督食品采購、蒸飯環節，督促搞好餐具消毒和食堂的清潔消毒。嚴禁“三無”食品及過期變質食品、假冒偽劣食品進入學校，對師生飲水做好檢查，確保飲水衛生，衛生條件必須達標。

有專人負責校園內部安全保衛工作及學校周邊的治安整治工作，上課期間外來人不準進入校園。嚴查學生攜帶管制器具的，防止暴力事件的發生。嚴格執行安全管理責任制、交接班制度，學生上學放學時間安全責任人到校門口進行安全疏導管理。定期召開安全工作會議，建立安全隱患臺賬；定期對學生開展交通、食品衛生、防火、人身安全等安全知識講座；嚴格實施集體活動上報審批制，各種突發性事件的應急預案建立健全。

由于，我校安全措施得力，把一切安全隱患扼殺在萌芽狀態，所以，我校歷年來都是零安全事故，沒有上級掛牌督辦的重大隱患。

問題5 你單位是如何從一崗雙責、宣傳教育、第一時間排查整改、建設項目安全等方面上避免安全事故的? “一崗雙責”指的是教職工無論從事什么崗位都要擔當起安全職責，主要把安全內容融入崗位日常管理工作，在做好本崗位的管理工作的同時，又要切實履行本單位安全職責。安全問題一直是我校最為關注和重視的工作，也是學校工作的首要任務。

堅持一崗雙責，認真貫徹落實上級各有關要求，通過齊抓共管，營造氣氛，全面加強學校安全教育，成立以校長為組長，安全副校長任副組長的學校安全工作領導小組，學校領導把安全工作作為頭等大事來抓，一切工作以確保學生安全為前提，真正做到了“以人為本，安全第一”。健全各種制度和安全預案。明確領導職責，定期不定期檢查和考核安全工作，引領全校形成齊抓共管、一崗雙責、人人有責的工作格局。層層落實安全各種責任制，建立了責任追究制度和安全事故報告制度，堅持一崗雙責，不斷加強教職工安全教育的針對性，將學校每個崗位的安全責任，逐條細化，分解到人、落實到每項工作、每個環節之中。開展各種活動，不斷加強學生安全教育的有效性，認識各種安全標志和掌握必要的自救知識。師生的平安、學校的和諧是一項長期的任務，只有起點，沒有終點。我們要以打造“平安和諧校園”為中心，堅持一崗雙責，不斷加大對安全工作的投入，努力把楚村小學建設成為一所教師愉快生活、勤奮工作，學生安心學習、健康成長的農村名校。

問題6 怎樣才能汲取省內外事故教訓，組織落實好學校安全生產工作責任?有什么好的做法？ 針對當前省內外安全事故教訓，我校在落實安全生產方面成績突出，主要做法有：

1、加強領導，周密部署。切實加強組織領導，成立領導小組，及時研究并部署學校安全隱患的排查治理工作，明確時間、步驟、內容、治理標準，落實責任；要加大督促、檢查和指導力度，提高隱患排查治理效果，確保隱患排查治理工作穩步推進。

2、落實責任，密切配合。站在講促發展、保穩定的高度，各司其職，各負其責，密切配合，認真排查治理各類安全隱患，狠抓落實，不留死角，決不允許敷衍塞責，推諉扯皮，堅決克服麻痹思想、厭倦情緒。對重大隱患治理實行責任、措施、資金、時間、預案“五落實”，并加強“一對一”監控，確保及時得到有效治理。若因工作措施不到位而發生安全事故的，將嚴肅追究相關責任人的責任。

3、加強宣傳，群防群治。要充分利用各種宣傳媒體對全體教職員工和學生深入宣傳安全隱患排查“回頭看，再整改”活動的重要意義，形成良好的輿論氛圍，發揮他們對安全工作的知情權、參與權和監督權，組織他們查找身邊的事故隱患，充分調動他們的積極性，提高自我保護意識。

4、登記建檔，完善機制。學校所開展的安全隱患排查整治工作要及時做好文字、數據、圖片等記錄和檔案工作，建立“安全隱患資料庫”，按照隱患的分級分類標準，建立和完善隱患排查治理的分級監管網絡，實行重大安全隱患的分級分層監管。學校一時無法整改的重大安全隱患，要在積極采取監控措施的同時，及時主動向當地政府和有關部門反映，努力尋求解決辦法，積極構建隱患排查治理工作的長效機制。

問題7 你單位有沒有制定事故應急救援預案？平常怎樣進行應急培訓和演練的？如果你單位某部位發生險情和事故，按照預案怎樣組織搶險和報告？

我校制定有各種事故應急救援預案，平常在教學工作中，針對不同的險情預設，進行不同的應急培訓和演練，如防震演練，防火演練等等，在不同的演練中針對險情和事故，制定有不同的演練方案，在險情中我們及時指揮有關教師立即到達規定崗位，采取相應的應對措施。安排教師開展相關的排危搶險或者實施求教工作。根據需要對師生員工進行疏散，并根據事件性質，報請上級部門迅速依法采取緊急措施。根據需要對事件現場采取控制措施。對突發事件的應急處理程序進行督察指導。突發事件發生后，應急處理領導小組應根據“生命第一”的原則，決定是否啟動突發事件應急預案，并在第一時間內向上級主管部門報告。

問題8 對安全生產監管工作還有那些意見和建議？

校園安全是公共安全的重要組成部分，事關師生切身利益, 也關系到學校、社會的穩定與和諧。近年來各類安全隱患及安全問題呈現出多樣化、復雜化的趨勢，校園安全工作形勢十分嚴峻。加大安全投入，建立起人防、物防、技防相結合的安全防范體系。要調動校內外各種力量，建立人防機制，充分發揮人的主體作用，加強學校內部及周邊的安全管理，在重要部位和易發案部位添設防護網、鋪設道路減速障礙、增加交通標識、對停車場、消防設施等予以保護。借助電子設備進行的安全防范，尤其要在校園內重點部位和易發案區域、路段安裝技防設施，報警求助系統和監控系統，真正突出科技防范，切實提高要害部門及崗位的防護層次，做到人防、物防、技防相統一。

借助公安機關警力維護校園安全。各地公安治安管理部門應當肩負起使命，參與到校園安全管理工作中去，如加強校園周邊巡邏，設立“駐校民警”、增添“校園治安崗亭”等有效措施配合學校共同做好安全管理和防范，保障學校、師生的生命財產安全，協助解決校園安全問題

學校對話談心改進措施和承諾

經過本次對話談心，我充分認識到當前開展隱患排查和整改的重要性和嚴肅性，堅決把安全工作的作為學校開展一切工作的出發點和落腳點，建立隱患臺賬，強化隱患整改。對于排查工作中發現的安全隱患，以積極的態度逐個制定整改方案，落實整改措施，立即實施整改；防范安全事故的發生，結合我校實際，制定工作方案，明確責任分工，狠抓責任落實，對發現的安全隱患，要逐項逐條進行登記，認真研究整改措施并落實整改。我校鄭重承諾如下：

我校堅持“安全第一、預防為主、綜合治理”為方針，以強化安全管理為重點，以查治安全隱患為抓手，以遏制重特大的安全事故為目標，扎實做好學校安全管理工作，保持學校安全穩定的良好局面。通過開展學校內部安全工作專項整治，使學校安全管理意識進一步加強，安全管理水平進一步提升，安全保障措施進一步完善，師生自救、互救能力進一步增強，突發事件應處能力進一步提高，減少一般事故的發生，確保學校師生人身和財產安全。

第二篇：談心靈對話課堂

第一次捧著《教師與學生心靈對話》這本書，還帶著一絲“支差應付”的心理，可讀了一個 章節之后，書中的內容強烈地觸動了我的心靈，引起了我的深思：要營造輕松的課堂，創設師生平

等的和諧氛圍，我們該如何去做？我想，我應該學會與學生對話，深入到學生心靈深處，我才能切

實考慮學生的真實需求，從而達到教育教學的效果。

一、幫學生打開心窗

教師與學生要對話，要使對學生的教育有效，需要先把學生的心窗打開。

首先要讓學生暢所欲言。只有讓學生說話才能知道學生內心最深處的想法，這是了解學生思

想最直接最有效的方法。而與學生對話，最重要的是要建立與學生平等的關系，只有學生把老師當

作朋友，才肯向老師敞開心扉，傾訴自己內心最深處的想法，甚至包括一些錯誤的觀念。這是對老師的信任，而這種信任使學生把心窗打開，使老師的干預成為可能，所謂“親其師、信其道”。

其次要學會傾聽。教師作為引導者首先是學生的朋友，要學會傾聽學生的想法、意見，哪怕

是錯誤的觀念，只要是他心靈深處最真實的思想，老師都要平心靜氣地傾聽，然后決定如何做。只

有這樣才能充分發揮教師的引導者角色，使其對學生成長的引導成為可能。

二、與學生平等相處。

我們不難看到，過分強調知識教學的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能” 的人，而學生也在不知不覺中成為知識的接收容器。只有確立“學生是課堂生活的主人”觀念，改

變純粹“教”與“學”的師生關系，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼

此敞開融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

1、師生共建“民主”的教學氛圍。

要創設民主的教學氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心理話。

2、讓學生在課堂上感受“我能行”。

教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持并參與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂

教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現的錯誤，允許、容忍學生的錯誤，做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”

《教師與學生心靈的對話》讀書感悟

河南濟源濟水東園學校

張艷萍

第一次捧著《教師與學生心靈對話》這本書，還帶著一絲“支差應付”的心理，可讀了一個 章節之后，書中的內容強烈地觸動了我的心靈，引起了我的深思：要營造輕松的課堂，創設師生平

等的和諧氛圍，我們該如何去做？我想，我應該學會與學生對話，深入到學生心靈深處，我才能切

實考慮學生的真實需求，從而達到教育教學的效果。

一、幫學生打開心窗

教師與學生要對話，要使對學生的教育有效，需要先把學生的心窗打開。首先要讓學生暢所欲言。只有讓學生說話才能知道學生內心最深處的想法，這是了解學生思想最直接最有效的方法。而與學生對話，最重要的是要建立與學生平等的關系，只有學生把老師當

作朋友，才肯向老師敞開心扉，傾訴自己內心最深處的想法，甚至包括一些錯誤的觀念。這是對老師的信任，而這種信任使學生把心窗打開，使老師的干預成為可能，所謂“親其師、信其道”。其次要學會傾聽。教師作為引導者首先是學生的朋友，要學會傾聽學生的想法、意見，哪怕是錯誤的觀念，只要是他心靈深處最真實的思想，老師都要平心靜氣地傾聽，然后決定如何做。只有這樣才能充分發揮教師的引導者角色，使其對學生成長的引導成為可能。

二、與學生平等相處。

我們不難看到，過分強調知識教學的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能” 的人，而學生也在不知不覺中成為知識的接收容器。只有確立“學生是課堂生活的主人”觀念，改變純粹“教”與“學”的師生關系，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。

1、師生共建“民主”的教學氛圍。要創設民主的教學氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心理話。

2、讓學生在課堂上感受“我能行”。教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持并參與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現的錯誤，允許、容忍學生的錯誤，做到“讓敢于發言的學生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”

讀《教師與學生心靈的對話》有感

東園學校

翟雪梅

本學期，我校教師同讀一本書為《教師與學生心靈的對話》，我翻看了一些章節，這本書主要就當前教師與學生的心理健康問題進行闡述，關注孩子的身心健康。我根據自己多年學經驗談

談體育教學中的體會：

一、給學生進行情感教育

教育是一門藝術，這種藝術的源泉就是愛。教育是充滿感情、充滿愛的事業。教育的特征是育人，育人的關鍵是“心靈感化”。以情感人，以事例激勵人，從而產生“精誠所至，金石為開”的效果。在體育教學中進行情感教育，可以調節和協調人的情緒，培養學生對體育的興趣與愛好，使學生樂于接受體育學習、鍛煉，盡量讓學生在“動”中理解動作要領，掌握學習方法。如在《快速跑》教學中，我把動作要領編成兒歌：“兩臂彎彎前后擺，腳跟提起快快跑。”在學動作前先讓學生把兒歌背熟，看誰背得快，這樣不僅可以增強學生的學習興趣，而且還利于概括知識、揭示規律、簡化思維過程。緊接著教師在做完整漂亮的示范，要求學生看教師示范的同時與兒歌對號入座，這樣學生既認真觀看，又努力動腦，學習熱情十分高漲。

愛玩是學生的天性，他們在做各種練習時，教師的參與直接影響學生的學習。在《踢毽》教學中，我曾做過一個試驗：兩個班同樣這節課，一個班學生練習時教師積極參與，另一個班學生練

2習時教師巡回指導。試驗結果表明：教師只輔導的班，學生練習時投入不夠，興趣不高；而教師積極參與練習的班，學生練習非常投入。正如學生下課時說的：“這節課玩的太美了，太痛快了。”因為教師的參與能以一種特殊的情感來帶動學生的情感，激發他們內在的動力，從而很好地完成教學任務。

是啊，用愛來教育，用愛來感染，使師生的心能產生共鳴。現代的教育模式，以情感和智育教育并重。對學生而言情感教育尤為重要。情感決定行為，支配行為，要使學生具有良好的行為習慣，必須要有良好的情感教育；要使學生有良好的情感教育，這就要求教師要用情、用愛去教育學生。

二、給學生多一份責任

目前的學生大多是獨生子女，家中自己的事都由父母包辦，很少有自主獨立的權利。在體育教學中我安排學生擔當某些管理角色，給學生多一份責任，協助老師處理一些課堂教學中的事項。這對學生成為課堂學習的主人是非常有益的。例如：體育課中，建立了體育委員 “輪崗值日”制度，讓每一個學生在一學期都當一回體育委員，體驗一下“當家人”的滋味。在這活動中，我有意識地讓學生處理一些日常教學活動中的具體事項，如協助教師整隊、發器材、當裁判、計成績等。教師可根據班級的實際情況采取相應的措施，有時教師甚至可“退居二線”，讓學生在課的某一階段獨立當家。

“輪崗值日”的當家制度，讓每一個學生都能在值日委員這個崗位上學習服務、學會管 理、鍛煉自己、展示自我。在這活動中，既加強了課堂學習主人的意識，也提高了自我管理的能力。教育是心心相印的活動，只有從心里發出來的才能感動到心的深處。“我喜歡這位老師，我喜歡她教的這門課。”這就是孩子的心聲！教育中充滿愛，師生關系融洽，孩子們的積極性就高，學習效率也會提高。這就是愛的力量，就讓教育充滿愛吧！

《教師與學生心靈的對話》讀書體會

濟水東園成波

閱讀了《教師與學生心靈的對話》的一些章節，感慨頗深，下面是我的幾點心得體會：

一、做為一名教師，應該具有一顆積極的心，以積極的心態對待學生的許多心理問題（包括我們常說的許多心理問題）并對它們做出新的解讀，并以此來激發學生自身所固有的某些實際的或潛在的積極品質和積極力量。

二、佩塞施基說得好：一種行為，一種疾病或一種癥狀，從不同的文化和歷史觀點來評估，會得出許多不同的含義。因此，做為一名教師，應該從多方面考慮學生所出現的癥狀，對癥下藥，既要保住學生的自尊心，也要把問題妥當解決，盡量做到兩全其美。

三、做為一個教師，應該要有積極的人生特質：積極主動、胸懷境界，情趣生活。積極主動：“態度決定一切”，你有什么樣的態度你就會有什么樣的人生，沒有人會比你更在 乎你的工作和生活，沒有人比你自己更適合管理你的人生和事業。因此要從態度出發，從細節做起，盡量對生活、工作采取積極主動。

胸懷境界：對人寬容、對事超然，只要你盡了自己的全部努力，雖然無法改變他們，那你應該對自己表示滿意，并盡情的享受其中的樂趣。這就是胸懷境界的最高境界。

情趣生活：教師不應只會教書，還應會玩、會生活、會交友、會讀書和思考，盡量尋找生活樂趣，增添生活情趣、潤澤自己的生活、豐富自己的心靈，使自己在各方面都得到提高。

總之，作為一名教師，自己必須具有良好的心理素質，這樣才能保證學生的健康成長，達到預期的教育目標。在不斷提高知識素養的基礎上，培養自信樂觀、豁達開朗的健康心理，只有這樣才能充分發掘自己的潛能，發揮自己的才干，不斷提升自己的人格魅力，真正作到為人師表。做學生心靈的導師

（一）在學生成長的道路上，總會遇到一些困難和挫折，也會產生困惑和迷茫。教師，應該做學生心靈的導師，循循善誘，引領他們走出心靈的沼澤，輕快地行走在通往成功的道路上。

導師制是順應素質教育新形勢進行的有效嘗試，它在課程改革的實施、個性化教育的推以及和諧校園的構建過程中彰顯了其獨有的特色。那么，導師如何發揮自己的作用？下面結合我的一些教育實踐談一下自己的認識。不當之處敬請同行們批評指正。

第一，從思想上誘導，培養學生良好的品德和正確的價值觀。

青少年正處于身心發育的時期，很多思想行為尚處于不成熟的狀態。教師恰如園丁，應時 刻關注學生們的言行，及時除去他們思想中的雜草，使其健康快樂地成長。

萌是一個性格多面的男孩子。由于交友不慎，帶來身上的一些不良習氣。無論是從生活習慣還是從看待學習、為人處事的態度，都顯得有些另類。加上每天都要訓練專業，常常在課堂上昏睡百年。不光如此，還經常“打抱不平”，為此，已經被勸退好幾次了。

剛剛教他的時候，也感到很頭疼。但是不久我發現他非常喜歡跟我聊體育。于是每次談心 時我都與他從體育特別是體育名人聊起。我以這些名人作為激勵他進取的榜樣，同時也談體育的一些訓練方法。在聊了一段以后，我發現課堂上的他不再昏睡，而是專心地學習文化課，專業訓練也不再是三天打魚兩天曬網。到現在為止，他身上的不良習氣已然不在，懂得了感恩、與師生和諧相處，專業訓練突飛猛進。他正為高考奮力拼搏。前不久，我收到了萌送給我的新年禮物，那是他自己印制的《好老師證》。主頁中赫然寫著：“茲證明某某（名字）同志是師德高尚、愛崗敬業、為人師表的優秀老師。她不是為了學生取得好的分數而燃燒自己照亮他人的人

第三篇：與老板對話——談企業內部溝通機制

與老板對話——談企業內部溝通機制

企業的老板日常需要處理很多事務，因而經常不停地向員工分配任務。這時，老板可能會沒有意識到溝通，只是以命令的形式將任務布臵下去，而員工即使有想法也不愿意溝通……

作為公司管理者，因為所站的角度不同，而且事務繁忙、思維也非常快,往往忽略處于執行位臵的員工他們處境所站的位臵角度，因而常有抱怨，認為對員工說話好象是對“牛“說話。而員工卻常常覺得老板與自己溝通，不了解、不相信自己而往往親力親為，對其所說的話不能理解，無異于當其為“牛”語。

這實際目前普遍存在的管理溝通問題.美國著名未來學家奈斯比特曾指出：“未來競爭是管理的競爭，競爭的焦點在于每個社會組織內部成員之間及其外部組織的有效溝通上。”管理與被管理者之間的有效溝通是任何管理藝術的精髓。

企業內部溝通難嗎？

溝通看起來很簡單，但能否按正確地方式溝通，讓員工心悅誠服非常關鍵。概括起來說，溝通中的35%是來自語言溝通，而65％是依靠非語言溝通。記得有人說過，溝通的關鍵不是溝通的內容而是如何用對方可以接受的方式來溝通。企業的員工與老板本身就是不同利益的兩個主體。對企業老板來說，因為承擔的風險和壓力都很巨大，認為根本無須與員工溝通，盡職盡責是其本分，而員工截然不同。他看到的都是作為老板所享受的特權：比如吩咐下面的人做事，而自己可以不做；可以遲到早退；可以決

定員工的生殺大權……。

因而，在溝通時一定要注意從對方的利益以及感受出發，即所謂換位思考。

如何讓溝通更通暢

一、對管理者來說，首先應意識到溝通的重要性。

溝通是管理的高境界，許多企業管理問題多是由于溝通不暢引起的。良好的溝通，可以使人際關系和諧，可以順利完成工作任務，達成績效目標。溝通不良會導致生產力、品質與服務不佳，使得成本增加。

二、在公司內建立起良性的溝通機制。

溝通的實現有賴于良好地機制：第一種就是通過正式的溝通渠道，如月會、周會、座談會。第二種就是通過非正式的溝通渠道。如電子郵件、周末旅游、小型聚會等。無論是通過哪種形式溝通，只要讓員工說話，并且是說自己愿意說的話。王總是深圳一家上市公司的老總，他非常擅長與員工溝通。雖然，公司的營銷網絡遍布全國，業務隊伍龐大，但是王總無論多么繁忙，都會在百忙之中抽空打電話或親筆寫信給員工。因而即使是一名身在遠方的普通業務員，都會感到自己與公司的距離很近。公司每月會收到來自全國各地一線員工的建議書，并且這些建議被采納的還會受到獎勵。

三、老板是企業生產力的激發因素。

老板很重要嗎？一般來說一定會說是的。但何以重要？是因

為投資嗎？不是。老板若是只有投資，也只能算是投資意義的老板。筆者認為一個成功的老板應該具有非凡的領導力。他是企業生產力的激發因素，是企業精神的標志，也是企業文化的化身。而是否能建立良性機制取決于是否構建了這樣的文化。有句話說“有什么樣的老板就有什么樣的企業文化！”。為了建立一個開放的溝通機制，老板應該以身作則在公司內部構建起“開放的、分享”的企業文化。

四、如何用員工可以接受的方式溝通？

了解員工，不能按照自己的思維模式。同樣溝通必須采用員工可以接受的溝通方式來溝通。良好的溝通就是投資，一種無形的投資。而企業缺少的就是這方面的投資。實踐證明，挖掘內部的生產力必須從溝通開始。

五、以良好的心態與員工溝通。

與員工溝通必須把自己放在與員工同等的位臵上，“開誠布公”、“推心臵腹”、“設身處地”，否則當大家位臵不同就會產生心理障礙，致使溝通不成功。

張經理曾在一家全國知名的企業工作過，任西南營銷總部營銷管理處的主任。回憶當時工作的情景，他說：“我和同事一直保持著良好的團隊精神。我重視他們的感受，并保持與他們溝通，聽取他們的優秀的觀點，讓每個人的長處能夠充分的發揮。上班他們叫我張經理，下班時他們就叫我張哥。這樣的關系讓我們的工作效率超越了其它部門。”所謂平民化溝通，讓溝通的雙方沒

有距離。

五心”是溝通的前提

（一）尊重的心。

管理者應像尊重自己一樣尊重員工，始終保持一顆平等的心態，更多強調員工的重要性，強調員工的主體意識和作用。員工感到自己受到尊重，因而被激發與企業同甘苦的心態。將尊重貫穿在企業中。尊重體現了管理者的素養，也體現了企業的素養。

（二）合作的心

績效合作而非雇傭關系。管理者與被管理者的利益矛盾是無法改變的，但是通過合作關系的確立，可以改寫企業的工作氛圍。

（三）服務的心

把員工當成自己的內部客戶，只有讓內部客戶滿意才可以更好地服務外部客戶。管理者是為員工提供服務的供應商，要做的就是充分利用企業現有資源為員工提供工作上的方便以及個人的增值。

（四）賞識的心

學會欣賞自己的員工而非一味地職責。當一個人被賞識的時候，他可以受到極大激勵。作為管理者，需要首先以賞識的眼光對待自己的員工，并且讓他知道。

（五）分享的心

分享是最好的學習態度，也是最好的企業文化氛圍。管理者與員工在工作當中不斷地分享知識、分享經驗、分享目標、分享

一切值得分享的東西

筆者認為，管理其實很簡單：只要與員工保持良好的溝通，讓員工參與進來，至下而上，而不是至上而下，在企業內部形成運行的機制，就可實現真正的管理。一句話，讓員工把工作當成一件快樂的事情就獲得了最大的成功。

第四篇：校長與和諧學校

校長與和諧學校

發布時間：2007-04-1

2作者:黃玉根

[內容提要] 學校群體是人類共同體一員，建立和諧學校，不但是學校發展的要求，也是構建和諧社會的需要。建立和諧學校的關鍵在學校管理，而學校管理之關鍵是校長對教師的管理。文章從普通教師的角度出發，向校長提出建立和諧學校的愿望。一希望校長用微笑跟教師溝通感情；二希望校長以寬容之心悅納全體教師，三希望校長管理充分體現人性化，能與教師平等相處，注重培養和使用，能樂意傾聽意見，最終實現管理互動。文章認為：只要校長能充分考慮人的情感變化、理解人的思維行為、尊重人的個性特征，才能協調好人際關系，才能真正建立和諧學校。

[關鍵詞]校長和諧學校

學校是“為了實現特定目標組織起來的，按照一定規范相互作用、共同活動”的一個群體，也是人類共同體的一個分子。所以建立和諧學校關系，不只是學校自身發展的要求，也是當今構建和諧社會的基本要求。

建立和諧學校關系，它所涉及的是學校領導、教職工和學生三個人群構成的大型群體，在這個群體中，教師是最活躍的因素，學校領導是關鍵因素，而校長管理教師是建立和諧學校重點。

一、校長能對教師笑臉相迎

教師雖然是最富有情感的因素，但要建立和諧學校，大家都希望笑臉相迎，所以校長要放下那圣人般鐵板的臉孔，對屬下笑容可掬。臉孔是一面鏡子，你對他笑，他也會對你笑，人人都喜歡在笑聲中工作和生活。實踐證明，帶著笑容交流思想感情，人之關系會特別融洽，溝通的效果也會特別有效，這是心理學教給我們的基本常識。有位哲人說過：“笑是人與人之間最短的距離”。如果校長能充分利用交往的最佳契入點—常露出笑容，讓這笑容從教師眼里走到心里，我想學校的人際關系一定是“彼此尊重、友好共事”，領導與教師之間一定會笑逐顏開。有一首詩說：“笑容好比機器上的滑潤油，可以減輕摩擦，使齒輪之間的運轉靈活；又猶如桌椅腳的膠墊，可以緩和銳角，增加彼此之間的和睦與協調。”

管理學認為大多與“幽默”有緣。因為幽默感的語言是最給人有隨和感覺、最能取悅他人的交際工具。為了讓思想溝通帶點笑聲，聰

明的校長必須擁有敏銳的觀察力和幽默的語言，還能懂得調侃自己，能細心搜集笑點。有幽默感的領導，用幽默語言取悅群眾的領導，通常是很受群眾歡迎的領導。所以，米·斯維特洛夫說：“我一直認為，領導者最主要的，也是第一位的助手是幽默。”列寧說過：“幽默是一種優美健康的品質。”

當然，哈佛人才管理告訴我們：“人際關系是一個十分情感的東西，需要大量的心理學知識和相關理論知識。”僅靠“滿臉笑容”是非常不夠的。

二、校長能悅納全體教師

教師雖然是最富有理性的因素，但校長面對的教師，不可能個個成熟，尤其是現代年輕教師，所以校長要有寬容之心，真誠地悅納全體教師。當今社會是一個復雜多變的信息社會，它賦予更多的教育開放性和發展多元性，教師不可能與學校領導的認識完全一致。面對急劇多變的社會，面對緊張沉重的工作，面對錯綜復雜的信息，出現一些不理性的言行在所難免，這需要校長具有良好的寬容心態，否則會經常處在不和諧之中。寬容就是尊重意見，理解差異；寬容就是因勢利導，順其自然；寬容就是長善救失、悅納教師。在現代管理理念中，寬容就意味著：多些允許，少些不準；多點肯定，少點批評；多點欣賞，少點指責。有位名人說過：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。當你在處理老師思想上、感情上、認識上的差錯時，一刻也不能忘記每個老師都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損傷老師心靈的意圖都是不容許的。”

有寬容才能有和諧，有和諧才能使管理更有成效。管理的成效，在某種意義上說，取決于校長對教師的寬容程度。有的學校領導，尤其是校長，總感覺到：現在的教師挑剔、難管，松了就亂，嚴了就怨。容易做到的事，三申五令無濟于事，同樣的問題用同樣的方法難以奏效，甚至出錯。在這種情況下，怨天尤人于事無補，惟有以寬容之心悅納。蒙臺涅說過這樣的話：“只有高尚和堅強的心靈才能對老師的愛好取寬容態度，才具有指導他們的能力”。你寬容了他，他就靠近了你，你接受了他，他就會支持你，這是人的基本理性，這樣的事例也到處可見。如果你的領導變成他的行動，這不就是管理成效嗎？

當然以寬容之心悅納教師，不等于沒有原則，教師如果出現原則性的錯誤，必要的嚴厲批評和嚴肅處理，也是一種寬容和悅納。可以想象，不能容納還需要什么批評和處理？

三、校長管理能充分體現人性化

因為人都“具有正常的情感和理性”的，所以校長管理教師的最高層次是人性化管理，只有人性化的管理才能建立和諧學校。

人性化管理是“撇開人社會性和階級性，從人的普遍的共同本質出發”的一種管理，其最大特征就是“以人為本”。作為校長管理，一要理解、信任和尊重教師。任何人都需要理解、信任和尊重，人只有在受到理解、信任和尊重時，才會自覺遵守規章制度，才會“士為知己者死”。教師是最有理性的知識分子，在這方面尤為突出。二要關心、愛護和激勵教師，與教師進行心理互換，設身處地地考慮他們

在工作、學習、生活上的問題。在當前社會背景下，教師的許多待遇還沒有真正落實，非常需要領導關心。校長只有做到真正愛護、關心教師，才能取得更好地配合。三要從培養情感出發鼓勵教師，可以“養德而勵”、“求真而勵”、“審美而勵”。可以“目標激勵”、“榮譽激勵”、“信任激勵”等等，多給教師一些“感情投資”，讓校長與教師之間經常產生感情共鳴。

人性化管理，校長在使用教師時先要考慮培養教師。既然人才不是天生的，那就要花力氣去培養。培養教師、提高教師素質是管好用好教師的根本。重視教師的培養，也是辦好學校、提高教育質量的核心。為此，校長要樹立學校職能新觀念，把培養教師作為學校的重要職能之一，改革學校只培養學生的單一職能的管理體制，確立“素質教育首先是對教師素質的教育”的觀念，認真分析教師素質狀況，采取形式多樣、行之有效的培訓措施，把培養教師列入行政工作的議事日程，把培養教師象培養學生一樣抓實抓硬。要用人必先立足于育人，在培養中求使用，多為教師提供實現志向和發揮才能的機會。只要好的教師在，還怕沒有和諧學校？哈佛管理學引用寶潔公司總裁的話：“將公司的廠房、品牌統統拿走，只要寶潔的人才在，幾年內還會發展出一個寶潔公司。”

人性化管理，校長要充分發揚民主、建立平等的同志關系。校長不能一味要求教師聽話、服從，應該講究民主、協調，以協調促服從，民主和協調才是正確的管理態度和理想的和諧境界。現代提倡平等對話，呼喚民主互動，管理是領導與群眾之間心靈的交流、生命的互動，校長和教師雙方都應該用各自的言行、情感和品德影響對方，不再是領導對教師的單向傳輸。我們在提倡領導做老師“良師益友”的同時，也應大力倡導教師做校長的“良生益友”。領導和老師，“一切都是相互的平等的關系。” 學校領導應是“老師的朋友和同志。”

人性化管理，校長要經常傾聽意見，在傾聽意見中學會“求同存異”。在一所學校，校長工作做得再細，管理制度再好，由于教師個性不同，思想多種多樣，不同意見或工作矛盾總會存在。只要堅持在大事上講原則、求大同，不怕得罪人；在小事上容人短、諒人過，允許存異。平時注意了解教職工的心理和個性特點，允許大家保留意見，或者獨立思考地做自己的事。校長要努力造就一個既有全局上的“同”、又有局部上的“異”的良好局面。

人性化管理，校長要經常“以師為鏡”，把自己交給教師評議。做到這一點需要相當的勇氣、膽量和自信。與其在人前背后、調前離后讓教師議論，不如在今天、在當面就聽聽教師的意見，就是反對意見，也得耐心傾聽。有些問題是早說早知道，不說不知道，因為領導難免“當局者迷，旁觀者清”。作為學校校長，也確實需要“兼聽則明”。有位學者告誡大家：“在管理中不要不理別人的批評，要虛心接受別人的批評。”如果能“以師為鏡”，校長就能調整自己思維，改進工作方法，這是構建和諧學校的一張“良方”。因為教師對校長的長處短處最清楚，教師對校長的優點缺點敢說也會說。聽取教師的意見，就像照鏡子，看到臉上的污點，及時地擦干凈。正象一位教育

家說的：“在民主的學校里，領導的觀點正象老師的觀點一樣，可以受到老師和領導的尖銳批評，這樣老師和領導都能相互學習，教學相長。”如果校長能有這種境界，還怕學校關系不和諧嗎？

學校管理體現人性化，教師個性特長得到張揚，校長民主作風得到發揚，干群之間彼此能夠“教學相長”，最終實現領導與群眾互動。當一所學校由校長管理轉變為教師管理的時候，這不就形成了一個“大家都愉快而不討厭的工作共同體”的和諧學校嗎？有人說：“和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界”。只有學校關系和諧了，校長與教師才有可能“共同經歷生命的體驗，共同創造壯美的人生”，學校教育就能得到和諧地發展。

第五篇：談校長工作經驗

淺談校長工作

蘇霍姆林斯基認為，校長一定要成為教學和教育工作的內行。他說：?對學校的領導首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導。?學校工作中的大量問題，不是靠開會、發指示、做決議所能解決的。學校的主要工作，應當是深入課堂，到教師中去，到學生中去，研究教學和教育工作的客觀規律性，依靠科學領導學校。

一、一個好的校長首先必須是一個好的教師

作為一個校長，工作頭緒紛繁，既要抓行政、總務，又要抓教學工作，還要管思想政治教育。正如一個校長所說：?我以前是個優秀的教師，后來推舉成為校長。但是，當了幾年校長以后發現已經不是一個優秀的教師了。我還跟以前一樣，擔任一門課的教學工作，但是我感到，我一年一年地把以前所掌握的教育技巧丟掉了。我陷入了行政事務堆中，沒有時間去鉆研自己學科的教學法書籍。我每天上一節課，可是我逐漸把這節課看成是次要的事情了。一天的工作一開始，我就陷進日常事務的漩渦里，可是到一天工作結束后我就好象沒有抓到主要的東西。有時候，我不備課就去上課，好在校長是沒有人來監督的。突然感到，我現在已經給教師提不出有用的忠告，我發出的指示和建議不過是些空話。為什么會這樣？我個人覺得，教育行政部門的領導人常常用一種‘官腔’對我們這些學校領

導者說話，什么?必須提高教學質量、培優補差工作做好、必須防止個位分、要加強工作的責任感?等等。而我們也多多少少沾染上了這套官腔，變成講空話的人，越來越空虛了。這樣會造成什么后果呢？一個校長漸漸變得不會上課了，這難道不是擔任領導工作后的主要弊病嗎？專家認為，一個好的校長首先必須是一個好老師。他說：什么是教學教育過程？它包含三個因素：科學、技巧和藝術。要想很好地領導教學教育過程，就必須完善地掌握教學和教育的科學、技巧和藝術。因為教育----就其廣義來說----這是既包括受教育者也包括教育者在精神上不斷地豐富和更新的一個多方面的過程，而且這個過程的現象具有深刻的獨特性：某一種教育真理，用在第一種情況下是正確的，用在第二種情況下就不起作用，而用在第三種情況下甚至是荒謬的。我們從事的教育事業就有這個特點。要領導它，首先就必須本身不斷地豐富和更新，要使自己今天的頭腦一定比昨天更充實。一個學校領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學和教育技巧，只有把學校工作的最本質東西---教學和教育技巧、教師和學生擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師’。如果你想成為一個好的校長，那首先你就得努力成為一個好的教師、好的教學理論專家和好的教育者。?只有日復一日地深入鉆進教學教育過程的精細微妙之處

去，只有不斷地發現塑造人的靈魂這門藝術的新境界，你才能成為真正的領導者，成為教師的教師，才能為別人所信賴和尊重。?

二、從校長帶頭寫作文

中小學考題當中每年作文分值占得比例較多，遺憾的是，我們還有那么多的語文教師，他們交的學生不會寫作文。其最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來沒有聽到過教師自己談寫作文的切身體會。這種教師，即使讓他用最完善的教學方法進行教學，也是教不出東西來的。因此、不僅語文教師，而且任何一門學科的教師，更重要的是一家之主的學校校長，都應當首先精通語文。詞---這是我們最主要的教育工具，沒有任何別的東西能夠取代它。

或許我這樣說：有人會責怪我，這里沒有談到校長的行政和組織工作，例如開會、訂計劃等。可是，這方面的工作本來就不應當擺在第一位，它應當完全從屬于教育過程。對學校的領導首先是教育思想的領導，而后才是行政的領導。校長一定要努力由外行變成內行，自己懂得教學工作，就便于領導教學工作。否則，用開會、發指示等行政手段指導教學，就難免使教師覺得不著邊際，無所適從。蘇霍姆林斯基認為：校長應以身作則地鉆研教學業務，腳踏實地地研究教學問題。

三、科學地組織教學工作，分析薄弱學科存在的問題。

要提高學校的教學質量，學校領導（校長、教務主任）就必須統一籌劃，縱觀全局，把各學科和各年級的教學工作科學地組織起來，保證學科間、年級間的銜接和協調。并善于分析薄弱學科產生的原因。

在小學階段我就發現四至六年級學生的學業成績比一至三年級的成績大大下降：小學高段學生的不及格分數比小學低段多四五倍，而優秀的分數只有低段的五分之一。（到了初中也是同理）這是為什么？各位校長分析了嗎？我們必須分析這件令人發愁的事情的原因，把它弄個水落石出。小學低段的腦力勞動跟小學高段的腦力勞動究竟有什么不同？（初中也同理）小學低段的主要任務是教會兒童使用工具，一個人在一生中就是靠這個工具去掌握知識的。總之，小學的主要任務就是：教會學生學習。在實踐的教學當中我們的教師做到了沒有？到了五六年級接近初中教學，教師卻要求學生能夠運用自如地拿這個工具進行操作。教師甚至不關心這種工具處于何種狀態，忘記了這個工具還是要經常調整和打磨的，他常常看不到學生手里的工具已經折斷了，而正是因為這樣，學生已經沒法再學下去。然而教師還是把原材料一批一批地堆到學生的機床上：快點完成，加油干！這個工具是什么呢？它就是五種技能：讀，寫，算，觀察周圍世界的現象，表達自己的思想。小學高段學習成績下降的主

要原因就是學生不能熟練地使用這五種最重要的技能。而五中技能結合起來，就是一個最大的技能---學習的技能。我平時下鄉檢查學生的學習技能時發現，有許多學生讀的技能太差，以至無法理解教材。個別學生不會解答算數應用題的原因，正是因為他們不會流利地、有理解地把題目讀出來。閱讀在許多學生那里沒有形成一種‘半自動化’的過程。如果學生還不會讀，不會理解所讀的東西是什么意思，到了初中，他怎么能學好數理化呢？因此，掌握知識的技能是學生智力發展的最重要的一個方面，而讀的技能在這個學習技能中占首要的地位。小學階段加強掌握讀這個工具，必須成為學校語文（藏、漢）教師的教育信念。蘇霍姆林斯基說：?沒有集體的教育信念就沒有教師集體?就會出現?漠不關心、消極松散?的現象。

學生的語文水平影響其它學科的學習成績，怎樣把全校學生的語文水平大大提高呢？這就需要把這項工作加以通盤考慮，加以科學的組織，訂出各階段的具體要求。書寫技能也是重要的學習技能之一。怎樣使學生的寫字變成半自動化的過程，怎樣使學生在寫的時候基本上把精力用于理解所寫的內容而不必考慮字是怎樣寫法呢？低年級的教師得出結論說：到了二年級，兒童的小手肌肉就應當鍛煉到寫字時手不顫抖，不需要特別的意志努力就能正確地寫出字的程度。這就需要一定數量的練習。布臵一些抄寫的作業等。專

家認為：?科學管理學校，就在于把教學和教育過程中最重要，最主要的東西找出來。?如果學生讀的技能不過關，那么任何書籍對他都不可能成為知識的源泉。許多差生就是由于這個原因而拉下來的，而學習對于他們就越來越成為毫無興趣可言的沉重負擔。

四、怎樣聽課和分析課

聽課和分析課----這是校長最重要的工作。這項工作的科學水平高低，關系到許多方面。經常聽課的校長才真正了解學校的情況。如果偶然想起來才去聽幾節課，老是忙于開會和操心其他事物，使你走不進教室，不接觸教師和學生，那么校長的其他工作都失去了意義。如果我在一年當中沒有聽過每一位教師的至少15—20節課，我就會對他毫無了解。我們有三十九名教師，所以我每年要聽450—480節課。我給自己定下一條規則：如果我每天不聽兩節課，就要算我這一天什么事也沒有做。如果今天去開會，明天就補上四節課。碰到要去外地出差，我在幾周以前就把每天聽兩節課改為每天聽三節課。遺憾的是：我們有些校長一年里也聽不到50-60節課，甚至更少。所以，他們的領導就浮在表面。他們在學校里就像在黑夜里走路一樣。可以把他們比作被蒙著眼睛的工程師來到工地上，他們聽到一些，但是什么也看不見，既不了解也不理解。

有人認為，校長只聽青年教師的課就行了，而對于有幾

十年教齡的教師則可以放心。這種看法不對。因為，第一，教齡長并不等于經驗豐富。個別教師教給學生的東西，還是他二十年前在師范學校的老古董。第二，聽老教師的課，并不是找他的缺點。相反，有必要學習他的經驗，加以提高，推廣。聽某一位教師的課，不能只聽

一、兩節，聽一個片段，至少要聽一個單元。（要連聽6-8節課）因為教學過程是連續不斷的。

所以，針對這些問題校長聽課和分析課的時候，要注意哪些問題？

（一）要研究教師的智力實質、學術眼界、精神興趣在課堂上的表現和開展情況。

如果一位教師在課堂上分析清代曹雪芹（約1715-1763）的長篇小說《紅樓夢》。聽課時可以看出，教師是讀過這本小說的，對它的內容加以介紹，但是他對十八世紀上半期這個時代的背景卻了解甚少，因此他講不清主人公悲劇的內在邏輯。教師要傳授給學生一分知識，他的頭腦里就要有十分知識的儲備。在這種情況下，跟教師談講課方法、分析文藝作品的方法是毫無幫助的。應當讓這位教師多讀點書，豐富自己的精神生活。（分析教師的功底）

（二）要看教師是在教學生死記，還是在教學生思考。有經驗的教師講語法規則時，能夠依據活的語言現象讓學生講述他們所見所聞的事物和各種關系，能夠讓學生

思考，把抽象的語法概念講活了，所以學生自然而然地就記住了。

（三）要看教師這一節課有沒有明確的目的，以及目的是否能達到。

一般來說，計劃里寫著上課的目的，但是它不一定真正能達到，紙上寫的常常是個形式。三維目標提出的很明確：知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀。無目的的課只能浪費時間，講到哪里算哪里。例如，上課開始時提問學生（15-20分鐘），一個學生回答功課，別的學生無事可做，三分之一的時間就白過了。

（四）要看全班學生是否每一個學生都在充分地工作。

做到這一點并不容易。這里要求教師最大限度地注意每一個學生的學習。列如，讓學生獨立讀課文，有的讀得快，有的讀得慢。又如做數學題，一般來說，教師總是喊好的學生起來分析題意，或到黑板上演算。其余學生在下面做。表面上看，全體學生都在做習題。但是，中等學生和差生往往是隨大流混過去的。有些學生就這么混了七、八年，實際上他們連一道題也沒有獨立完成過。學生知識上的缺陷，就像滾雪球，越滾越大，最后只好掉隊。課堂上切忌搞這種集體作業形式，造成‘一切順利’的假象。教師可以給不同的學生布臵不同的題目(寫在卡片上)，一定要使每一個學生獨立完成。正像肌肉不勞動不鍛煉就會萎縮一樣，智慧不經過緊

張的努力，苦苦思索和獨立探求就無法形成。堅持下去，總有一天，連差生也將學會獨立工作。我聽的時候，就不會去聽被提問的學生（經常是學習好的學生）回答什么，而是注意其余的學生在干些什么。

（五）要看學生是否學到學習的技能。

學生在課堂上的智力發展，一方面靠教師的指導，另一方面靠自己的獨立學習。有了這兩個方面的統一和協調，才能使學生的學業長進。我在聽課和分析課（特別是低年級的課）的時候，很注意教師分配多少時間讓學生自己朗讀和獨立做習題。校長的職責，就是要檢查教師是怎樣指導學生的個人活動。校長在聽課的時候，要注意觀察學生完成了哪些思維任務，以及思維是否跟掌握知識有機地結合起來。

（六）要注意講新教材的課。

在講新教材的課上，主要方法是教師的敘述、講解或演講。我在聽課的時候，很注意教師的講述能否得到反饋聯系，他的講述有哪些特點能促使學生積極思考。亞里斯多德早就說過：‘思維自疑問和驚奇開始’。有經驗的教師，即使在已知的事物中，也能揭示出引起學生疑問的那個方面，而這種疑問的鮮明的情感色彩又使學生感到驚奇。例如，在生物課上，教師生動地列舉事實，說明植物細胞怎樣在溫度、濕度和陽光照射的情況下，把無機物合成有機物。教師善于把這一真理描繪成自然界的偉大秘密。學生產生了要弄懂這個秘

密的強烈愿望。這種愿望就是一種強大的推動力，是思維的情緒和意志的源泉。然而，有些教師的講述不鮮明、不準確、模糊不清、使學生頭腦里成了一堆亂麻，百分之九十的時間白費了。

（七）評價課的主要標準。

有時候，在課堂上常常聽到最好的學生做出最好的回答，校長切莫被這種表面現象所迷惑。評價課的主要標準是該班所有學生的知識的鞏固性。有經驗的教師，都竭力做到使每一個學生（絕無列外地）進行有效的獨立工作。他們都備有好幾套作業題，留有讓每個學生思考和理解的時間。他們不常喊學習好的學生起來回答問題。好的學生完成作業快，就再給他一道較難的作業題。差生解題比較吃力，教師就耐心地等待他把題目做到善始善終。中等生和差生都不應養成一種靠別人幫助的依賴心理。此外，在小學數學、初中數理化等課堂上，最好是少講，讓學生靜悄悄地從事緊張的腦力勞動。至于課外作業，不應當看成是課堂教學的量的追加，而是知識的消化、鞏固、發展和運用，是為掌握新知識做好準備。校長的聽課和評課，不應以領導者、檢查者自居，不應把自己的觀點強加于教師。特別是，一節課不能簡單地分成幾條優點和幾條缺點，這種評法是沒有意義的。校長和教師應當志同道合，共同探討課堂教學中的規律性，找出難點，一起出主意想辦法。常常看到，校長和教師的關系不融

洽，教師內心并不歡迎校長來聽自己的課。于是這種課就不是講給學生聽，而是?上給校長看?了。這有兩條原因，一是校長并不經常聽課，二是聽了課就找教師的?差錯?。在這種情況下，教師就要給你聽?假課?了。

五、怎樣寫學年總結

學年總結是一項校長的重要工作。但是對這項工作有兩種不同的態度和做法。有些校長做學年總結是為了?應景?和?交差?。他們不是親自動手，而是委托給教務主任和幾個教師，每人寫一段，然后拼湊起來，這可以說是?剪輯式?的工作總結。然而沒有認真的總結，也就不會有好的領導。學校生活是一個極其復雜的集體，它是由成千上萬的日常小事構成的，而日常小事之間又有著千絲萬縷的相互聯系，每一件日常小事的背后都有客觀規律在支配它。校長要善于從日常小事中看出本質。由具體到一般，由一般到具體，這就需要概括，需要總結。總結就是去把握事物的規律性。校長就是依靠規律性的認識去領導學校工作。為什么有些學校的工作，年復一年地原地踏步呢？其重要原因之一，就是學校領導人也陷在日常小事之中，不善于得出概括性的結論。因此，可以說，沒有總結就沒法工作。

總結一般在學年考試之后寫出，因為這時已經有了分數和各種統計數字。校長在8月份全體教師做總結報告。這既是上學年的總結，又是下學年工作的動員和工作方向。關于學年

總結，主要有兩方面的問題：一是?總結從哪里來？?二是?總結什么內容？?關于總結的內容，一是總結教學工作，二是總結教育工作。以下分為三個問題來談。

（1）總結是怎樣產生的？

我希望校長準備一本專用的記事簿，然后把你隨時隨地看到的事情記下來。這即是供你思考的素材，也是將構成對教育過程的有調理的分析。有經驗的校長每天都在記事，周末整理時，本周聽過的課加以思索，從許多具體事實中抽象出來，抓住最重要的，然后形成一些小的結論和觀點。

要學會分析和概括，把概括作為工具，來對待具體現象---這是教育領導藝術的實質之所在。就這樣：記錄具體事實，分析它們，研究它們，直到做出概括性的抽象結論。學校領導者，每天應當要做這樣的事。這些記事，也就是校長寫總結的最好素材。當然，校長也要始終依靠全體教師的智慧，他們的發言稿、意見、談話、經驗，校長都摘要地記錄下來，從而滋養校長的思想。

（2）教學工作總結

—始終以腦力勞動作為注意的中心。我們的總結，就是分析教學中的一個個疑難問題。我們的全體教師，年復一年地鉆研一些教研教學問題。這些問題實際上解決得怎么樣?已經做到哪些？還要哪些要做？---這些正是要加以總

結的內容。就教學方面來說，總結的重點就是---包括學生的腦力勞動和教師的腦力勞動。如果又一年的學年總結里，我們就分析‘什么是掌握知識’這樣的問題。比如，有一位教師在講課中想方設法把一切都講得十分透徹且明白易懂。但是，這樣一來，反而使學生不肯動腦筋思考了。這種課如果評價：從教師角度來說，是一節好課；而從學生的腦力勞動來說，卻是一節差課。如果教師把學生的腦力勞動減輕到極點，就談不上掌握知識了。只有當知識變成學生自己關心的，觸動了他的思想和情感的，激發他去進行探索的東西的時候，才能說學生自己在掌握知識。所謂掌握，就是對事實進行積極的思考，對事物和現象抱研究的態度。積極思考就是讓學生運用概念、判斷和推理去回答問題。可以把掌握知識的過程比喻為建造房子。教師只應當準備好建筑材料----如，磚瓦、鋼筋、灰漿等等，而房子得由學生自己去造，他們得從事許多粗重的活兒。可是，教師包辦，把房子造起來，學生只有袖手旁觀。正因為如此，他們并沒有懂得怎樣造房子，并沒有變得聰明起來。

（3）教育工作的總結。

在教育工作的總結分析中，切忌形式主義地開流水賬：在道德教育方面，采取了什么措施；在勞動教育方面，采取了什么措施…這種羅列事實的總結是毫無用處的。因為在教育過程中，一切都是相互聯系、相互制約的。和教學工作總

結一樣，我們也要抓一些典型的事例，或者選一些疑難問題進行深入研究。不管是道德教育、勞動教育、團少教育、結合課堂內容進行教育、科學基礎知識教育、世界觀教育等等教師都不能裝腔作勢，要實事求是，把科學知識跟世界觀的教育結合起來，促進他們的成長，發揮他們的創造性，使他們培養具有上進的信心和決心。學年總結的做法大致如此。這種總結，是全體教師前一年的創造性的勞動概括，也是下學年工作的方向和借鑒。