第一篇：天卉中學胡志民校長談高效課堂

天卉中學胡志民校長談高效課堂

（一）6月13日，在上級主管部門的組織下，我們一行十三人到河北圍場縣天卉中學進行考察學習，在感受了別具特色的校園文化，深入課堂聽課后，又有幸見到了胡志民校長。胡校長剛剛外出回到學校，在《中國教師報》駐天卉中學接待人員的安排下，我們與校長胡志民進行了一次交流活動，下面的內容是在交流活動中根據胡校長的談話進行的筆錄。我簡單地把我們學校教育改革過程當中碰到的一些問題，以及在實施過程中對高效課堂一些理念的理解與各位領導做個交流。天卉中學從07年開始學習杜郎口，08年十月份正式啟動到現在不到三年的時間，在這個過程中我們遇到的問題和大家是一樣的，我到杜郎口一共去了三次，我每次去看完后都感到迷糊，看不明白，杜郎口中學的那種精神，師生的那種狀態給我們震撼很大。我讓我們的老師去看一下杜郎口的老師和學生在干什么，人家干的那些東西我們能干不能干，我們的條件比人家還好，如果按人家那么做，能做不能做，至于做的過程中出現什么問題，我們也無法預計，因為道還沒走，不知到會遇到什么情況。

感悟：我也曾兩次赴杜郎口中學參觀學習，感受與胡校長一樣，杜郎口中學學生的表現讓每一位參觀者震驚，震驚之后是敬佩，然后是學習和模仿，當遇到困難后又產生懷疑。到杜郎口中學學習的人每天成百上千，可真正能把經驗學到手的卻寥寥無幾，有的淺嘗輒止，有的半途而廢，有的學到的是皮毛，把高效課堂做成了一種形式。

我們分成兩批到杜郎口進行研修，研修之后，杜郎口的崔校長和李主任來了一次，徐麗和徐立峰兩位老師來我校做了一次課，剩下的東西這三年幾乎都是我們植入的。遇到問題揪住不放解決掉，解決了問題可能前進一段時間，又出現問題，又抓住不放，接著去研究，一直到現在我們的課堂可能也是問題頻發，這也正是高效課堂的魅力所在。因為有了問題，我們也就有了抓手，因為有了抓手我們也就有了研究方向，當我們把這一茬問題解決完了，我們可能腳下就奠定了一步，以前的問題就不成為問題了，可能再往前走，我們遇到的新問題會更難，更會讓老師產生新的困惑，這是高效課堂的特點。你說哪個學校做的最好，你去到課堂看看，很多不如意的地方都在出現，而且隨著檢查的放松和評價導向的偏離，很多東西還會反彈回去，這都是作為常態出現的，大家不要把它當成一個大的問題覺得過不去，這些事都能解決。感悟：天卉中學通過深刻地領悟和挖掘高效課堂的模式，在成功臨帖杜郎口的基礎上破帖形成自己的“大單元教學模式”。有媒體把天卉中學譽為全國學習杜郎口“最像”的學校，是否是“最像”，胡校長有自己的看法。我認為，天卉中學最值得借鑒的是對“問題”的態度和解決“問題”的意識，把“問題”看作是一種教學常態，從而讓教師“心平氣和”，把解決問題當成是提升手段，從而抓住契機，使課堂教學不斷走向高效。我把我們學校走的過程歸納為十類問題，下面向大家做一個簡略的介紹，題目是提高教育質量的最佳途徑-高效課堂。

實際上，高效課堂也好，有效課堂也好，現在對于高效課堂的說法不一，并且在教育屆爭論的也很多，我認為沒有意義，是高效的還是有效的，我們老師心里最清楚，我們只不過引入了一種新的教學結構，利用這種教學結構干什么？來解放學生，讓學生參與到學習當中去，這是我們課堂結構重新建構的意義，至于學生在新的課堂結構下是不是達到了我們的目的，這需要在探討的過程中一步一步去剖析。

我想，在說高效課堂的時候，應該理解幾個概念，實際上大家把高效課堂作為了一個方法和工具，如果我們真的把高效課堂作為方法和工具的時候，我們會很困惑，因為當你用了這種課堂模式，你會發現，短時間甚至很長一段時間，我們的教學質量并沒有得到明顯的提高，那么我們的一線教師就會產生疑惑，既然是高效課堂，使用之后為什么沒能高效？還不如講來勁呢，通過講和布置可能比這個效果還要省勁，效果還要好，教師要存在這種想法，那么他的課堂出現問題他解決不了，沒解。為什么呢？因為他只把它作為一個工具，并沒有考慮高效課堂在其它方面的功用，所以有必要弄清幾個概念，這幾個概念搞不清，高效課堂無法進行。就是說，我們給老師洗腦也好，給老師灌輸觀念也好，一定要讓老師在概念上明晰，讓老師知道高效課堂是干什么的，能達到一個什么樣的目的，在實行的過程中能碰到哪些問題，老師對這些東西明白了，在使用過程中碰到問題就不害怕也不驚訝了。感悟：高效課堂只不過是引入了一種新的教學結構，是不同于傳統教學方式的一種新的模式，是變教師的教為學生的學，變被動的學為主動的學的教學模式，是對教師的解放，更是對學生的解放。

為什么很多教師把高效課堂當成了一種方法和工具，是因為急功近利，是因為對教育的實質沒有真正的理解，是因為學校和教育主管部門的考核導向，所以一旦高效課堂沒能迅速地提高教學成績，便會產生懷疑，甚至走回傳統

第二篇：天卉中學心得（推薦）

天卉中學參觀心得體會

李月香

2013.9 課堂教學的改革和創新是實施素質教育的突破口，為了更好地進行教學模式改革，加強課堂教學的實效性，這次學校組織了教研組長、備課組長遠赴圍場天卉中學實地考查觀麾，通過聽取介紹、聽課、訪談閱讀有關資料，獲得了豐富、直觀、生動的寶貴信息。下面就談談本人這次參觀的見聞和心得。

進入天卉中學感覺她就在大山的懷抱里，往里走是一排宣傳欄，上面有學生的文章，篇篇精品。站在學校操場中央，面向大山頓覺自己非常的渺小。右邊是學生公寓，有意思的是公寓樓的名字，一個“淑女樓”一個“紳士樓”，讓人頓覺詼諧幽默的味道。在看這里的孩子，每個人都好像很匆忙，根本無暇顧及我們這一群“不速之客”。天卉中學轉一圈到處是勵志標語，感受到濃濃的文化氣息。踏著上課鈴步入操場左面的教學樓，一樓大廳干凈整潔，各分欄記錄詳細清楚，足見幕后工作細致入微。我先粗略的參觀了二樓三樓，樓道布置錯落有致，內容五花八門，但都很實用。進入一間教室，映入眼簾的不是我們熟悉的排排坐，而是“圓桌會議”共六個大組，每組學生對面坐。前黑板主要作用展示目標，側面黑板和后黑板都留給學生個人展示用。這樣的布置直觀上給人感覺天卉中學的學生是課堂的主人，通過聽課也充分印證了我的感覺。

這次到天卉中學聽了二節課，一節數學，一節物理。它們的課堂教學模式基本上是相同，主要都是體現“先學后教，當堂訓練”的指導思想，基本步驟如下：

1、揭示教學目標；

2、自學前的指導；

3、自學；

4、后教；

5、當堂訓練。課堂教學模式的一般操作流程大體如下：

一、提示教學目標(1分鐘左右)。通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。目的讓學生從總體上知道本節課的學習任務和要求。

二、指導學生自學(約2分鐘左右)，讓學生知道自學什么、怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。自學指導要層次分明，讓學生看了之后，做到三個明確：①明確自學內容。②明確自學的方法。③明確自學后的要求。

三、學生自學，教師巡視，約5-8分鐘，使每個學生都積極動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。②重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。③要面向全體學生，不得只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

四、檢查學生自學的效果(約5-8分鐘)。讓中差生尤其后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作，最大限度地暴露出存在的問題。

五、學生討論、更正、教師點撥，約8-10分鐘。這一環節既是補差，又是培尖，不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤，訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹了，促進其求異思維和創新思維，培養了他們的創新精神和一題多解的操作能力。

六、當堂訓練，不少于15分鐘。包括：①布置課堂作業。②督促學生獨立完成課堂作業。③批改部分已完成的學生的作業。注意點：①課堂作業要典型，適度和適量。②課堂作業要低起點，多層次，有必做題，有選做題，有時還有思考題。③尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試到成功的喜悅。④要注意矯正學生的坐姿，培養他們的綜合素質。

練習課的流程如下：發導學案，教師提示做哪道題，做題；對答案適時點撥強化方法;針對重點講解方法，學生板演解題步驟，全部學生參與其中，教師畫龍點睛。

聽課時學生的高漲熱情、訓練有素、整齊劃一無不震撼著我的心靈，我當時想要是我的學生也這樣多好！總結天卉中學能有今天的成績原因我想到幾點：

1、樸實、先進的教育理念

2、務實、高效的課堂教學

3、全面、嚴格的學校管理

4、務本求實的師資培訓。當前，我們課堂教學存在著三大難題：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養學生的自學能力；二是學生的課外作業太多，加重了學生的負擔；三是有大量的后進生，讓許多任課教師和班主任都束手無策。我們多角度的審視天卉經驗，具有重要的借鑒價值和啟發意義。天卉中學課堂教學模式其實是在長期的教學改革實踐中形成的。首先我認為課堂不應該是教師刻板表現的舞臺，“滿堂灌”只會導至學生似乎是在看戲，聽說書，而且老師常常一堂課講不完兩道例題，學生作業都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業本上找不到一道錯題，所以提高教學質量主要出路在于課堂教學，課上做一道題，也比課外做千道題強，天卉中學 “當堂完成作業”，逼著老師少講這種指導思想是完全正確的。

回來后，總有一個問題縈繞著我，那就是我怎么辦。我想我首先在觀念上及時更新，多給學生展示的機會，獎勵懲罰機制要到小組及個人，上課的流程1.導入新課，出示目標：簡潔、有效導入新課，出示學習目標。2.設置提綱，引導自學：教師設計自學提綱指導學生閱讀自學。3.分組討論，合作探究：在自學的基礎上，通過分組討論解決學生自學尚未解決的問題

天卉中學的整齊劃一的管理部分基于私立全寄宿制，天卉中學課堂教學模式也是教師長期教學經驗的沉積，它不是一朝一夕就形成的。當然天卉中學也有其弊端，走一圈下來，總感覺他們還是沒有跳出題海怪圈，只是把做題這件事干得很熱鬧，在這過程中學生的創新能力有很好的發覺嗎，他們課堂能給學生充分的空間嗎？所以，那種企圖通過到天卉中學聽幾堂課，回去就把天卉中學課堂教學模式運用自如，是著實可笑的。因此，今天我們學習天卉，不是簡單的模仿，而應該是解讀與反思。

第三篇：天卉中學學習心得

天卉中學學習心得

上個星期，我非常有幸到天卉中學觀摩學習,內心充滿了好奇,通過這次三天的學習,我開闊了眼界,轉變了思想,天卉中學的一切都是那么的有魅力,深深觸動了我，這幾天從天卉中學的學生學習和老師教學中體會到了很多新的教學理念，收獲頗豐.天卉中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念。讓學生真正成為課堂的主人，充分調動和發揮學生的積極性，天卉中學學生的那句話“我的課堂我做主，我的人生我把握”就是一個真實體現。在天卉中學的所有的課堂上，看不到現代化的教學儀器和設備，只有三面黑板，這些黑板就成了學生展現才華的陽光舞臺。整節課，基本上都是學生講、學生評，學生自主活動。課堂上一位同學講完，大家立即提問、質疑，馬上有新的同學到黑板前，為同學解難釋疑，一種思路剛講完，就會激起同學新的解題思路，對于新的解題思路同學之間提問、爭執、辯論，不斷有同學精彩地講解更為精練、簡易的新思路，激起陣陣掌聲。一個小組講完，同學們立即涌到下一組講練習題的地方，立即掀起新的一輪學生講題、提問、爭執、辯論、尋找新方法的學習過程。教室里完全打破了傳統的教學秩序，學習熱情高漲的學生緊緊地圍著講題的小組同學，如果有了新的解題思路，他會自己站到黑板前津津樂道地講解他的新思路，接受同學的發問與質疑，也會贏得同學的掌聲，而教師只是在必要的時候才指點一番。正是堅持了這種理念，真正把課堂還給學生，堅持以學生為本，學生才能學的開心，學的快樂！

三天來我們聽得都是推門課，無論進的每一個教室學生當我如空氣一般，在我聽課的過程中學校的攝像的，查課的等等來了幾撥人，學生均能全神貫注于課堂，無論當時是學生展示還是教師解疑。我想這不僅僅是教師訓練不轉頭就能做到的效果，而是學生就像在看一場球賽，不愿意錯過每一個鏡頭，他們是全身心的投入于課堂。課堂上的做法是先學后教，當堂訓練。先學是在課堂上學，老師開講前，學生在教師的學案引導下自我實踐，自主探究，自主學習。后教是在先學的基礎上就存在的問題進行相互實踐，相互探究，相互學習。

這只是我在天卉中學看到的一小面，還有很多值得我們學習借鑒的地方。總之三天學習我真正意識到高效課堂教學勢在必行，打造高效課堂是我們奮斗的目標。在課改路上我們有酸甜苦辣，我們的體驗才只邁開了一小步，需要我們堅定信心，腳踏實地，我們時刻牢記趙主任的一句話：“只要思想不滑坡，方法總比困難多”

第四篇：趙豐平校長談271高效課堂模式及其他

趙豐平校長談271高效課堂模式及其他

上傳: sxbzzz 更新時間：2012-5-3 5:30:51

趙豐平校長談271高效課堂模式及其他

一、理念先行：保證事業健康發展

在長期教育教學實踐中，趙豐平帶領二中領導班子解放思想，更新觀念，沉淀辦學經驗，升華教育思想，逐步形成和完善了昌樂二中教育理念。

教育觀：教育即成長，教育即解放；教育就是對人的成全，培養完整的人；教育是“育人”而不僅是“教書”；教育是“農業”而不是“工業”。

教學觀：教為不教，學為成長；教學就是導學做三位一體；教學即引領，教為學服務；義無反顧地把發展的主動權放給學生，實現生教生，生幫生，生考生，生評生，在生生互動中享受學習的快樂。

考試觀：考試無處不在；考試本身沒有問題，問題在于考什么和怎樣考；考試是通過知識考人品；高考成績只是教育的副產品。

課程觀：生活社會、天地萬物，都是豐富的課程資源；最好的教育是孩子們自己的教育，最好的教育效果是在情境感受中產生；孩子們的成長過程就是他們受教育的過程；“教學生三年要為學生三十年著想，教學生六年要為學生終生奠基”，機械教條、生硬灌輸，永遠不能震撼學生的心靈，永遠不能在他們成長的心路歷程上留下痕跡，只有被靈魂接受的東西才能成為教育的瑰寶。

閱讀觀：“書卷氣是一個人最好的氣質，書香氣是一個校園最好的氛圍”，這是我和我的同事們一直在追求的教育境界；“讓閱讀成為課程”，就是要變“課外閱讀”為“課內閱讀”，讓閱讀登上“大雅之堂”，為閱讀正名；讀書是為了營造一個純凈的精神世界，讀書是為生命打好底色，讀書是為人生的成長積蓄巨大力量；讀書能使人的視野更開闊、心態更陽光、思維更靈動、境界更高遠，讀書能使學校的文化底蘊越來越豐厚。

二、“271高效課堂”

課堂是教育教學的主陣地，沒有課堂的徹底革命，任何改革都是蜻蜓點水。課堂革命的出發點和最終目標在于改變學生學習狀態、實現學習效益最大化，讓學生會學、學會，在課堂上享受到生命自由奔放成長的快樂。

顛覆性地改革傳統課堂，趙豐平感到比建起一所學校都難。趙豐平坦言：“不可能等到最后的落后分子都理解了再執行，那樣的話就不可能改革成功。”當趙豐平下定了課改的決心并堅決付諸行動之后，學校管理者和教師們的決心便在學生們的激情與自信的生態中不斷生長，在學生們快樂與幸福的成長中不斷堅定。“271高效課堂”基本理念：把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事；教育是對人的成全，全人教育，目中有人，在民主和自由的環境中成長心靈；素質教育的重心應該并且只有落腳在課堂上才是持久的素質教育、真正的素質教育；遵循心理學和社會學規律，打造271高效課堂；高效課堂是教育本質的回歸。“271高效課堂”的內涵：1）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生。3）影響學生學習成績的因素：20% 的因素——智商，70% 的因素——情商，10%的因素 ——行商。4）271課堂模式的時間分配：20%（約10分鐘）——（老師）詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥。70%（約30分鐘）——（學生）分組合作，展示點評，質疑拓展。10%（約5分鐘）——（學生）總結反芻，當堂檢測。

高效學習的三個階段：預習自學——高效課堂——訓練拓展。“271高效課堂”的五個基本步驟：讀書自學、自主探究；完成學案、訓練應用——分組合作、討論解疑——展示點評、總結升華——總結反芻、當堂檢測。

“271高效課堂”的四大特征：①高效課堂是生態課堂。在這里，沒有表演，沒有偽裝；沒有老師的一廂情愿、喋喋不休、好為人師，有的是原汁原味、神情專注、始終如一的可持續發展平臺。②高效課堂是人文課堂。在這里，人情有滋有味，人性充分張揚，人脈左右逢源，人氣蒸蒸日上，人道備受尊重，人格獨立高尚；每個人都志存高遠，沒有鼠目寸光；每個人都充滿愛心，相互幫忙；每個人都專心致志，意志剛強。③高效課堂是智慧課堂。在這里，學生觀察敏銳，記憶快準，思維靈活，思路流暢，思考獨特，思想深刻，視野開闊，想象寬廣。④高效課堂是安全課堂。學生的生命能夠得到充分保障；教師敢于放權、放膽、放手、放心，讓學生自主學習、獨立思考、善于合作、大膽創新、勤于實踐；學生不惟書本、不惟權威、不惟經典，敢于質疑、修正、創新、超越；在這里，沒有打擊報復，沒有冷嘲熱諷，沒有秋后算賬，沒有后顧之憂，有的是兼容并包、激勵欣賞、理解原諒，有的是人文關懷。“271高效課堂”十六條：

1）一個核心三個重點：一個核心是課堂教學由知識立意轉向能力立意；三個重點一是要編制好導學案，二是要抓好備課，三是要抓好學習小組的建設。

2）努力實現三個轉變：教師變導師，教室變學室，灌輸變探究。3）學生學習的三個定位：自主學習、合作學習、探究學習。

4）教師指導的三個要求：導而弗牽（引導學生但不是牽著學生“鼻子”走），強而弗抑（嚴格要求學生但不是壓抑學生的個性發展），開而弗達（啟發誘導學生但不是簡單地告訴學生答案）。5）課堂師生關系的三個標準：民主、平等、尊重。

6）課堂建設的三個標準：開放的課堂、安全的課堂、情感的課堂。7）三個基本觀點：教育即解放，教師即開發，教學即引領。8）三個基本環節：合作探究、展示點評、質疑拓展。9）三件寶：導學案、雙色筆、糾錯本。10）三動：身動、心動、神動。11）三量：信息量、思維量、訓練量。

12）對學生的三看：看學生自主的程度，合作的效度，探究的深度。13）小組學習的三種方式：自學，對學，群學。14）注重培養學生的三力：思維力，表達力，生成力。

15）課堂評價的三看：一看教師是否高效使用導學案和組織了當堂檢測；二看是否充分調動和發揮了小組長及學習小組的作用；三看是否關注了學生的學習過程和全體學生的學習狀態。

16）三條高壓線：預習不充分的課不準上；嚴禁教師與學生搶風頭；必須當堂落實達標。

收獲：老師主動給學生松綁，教師享受到學生自由成長的感動，同時，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“老師如何教”變為研究“學生如何學”，教學相長，其樂融融；學生主動脫離老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高；提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

高效學習行動小組、高效學習科研小組、班級行政管理小組是組織保證，預習案、探究案、訓練案是內容保障，校本培訓是智力支撐。

三、讀書學習培訓，打造卓越團隊

趙豐平校長要求每一位教師都應成為一座教育的豐碑，每一位教師都應進行六項修煉：修煉上進的事業心、博大的愛心、堅強的意志、豁達的胸懷、協作的精神、認真的態度，使每一個教師人格挺拔，精神卓越。培訓是最好的教育，學習是最好的管理。實施文化富腦工程，將學習和讀書變成昌樂二中教師的生活方式，學校常年開展主題讀書活動，請著名專家來校講學，督促教師學習教育理論，轉變教育觀念，爭當專家型教師。大練基本功，內化教學文化。實行導師制，開展新老教師拜師活動。趙豐平校長在全校啟動“園丁讀書鍛造工程”，成功組織了《為了自由呼吸的教育》、《自動自發的工作》、《細節決定成敗》、《在與眾不同的教室里》等十幾場讀書會，通過“全國未成年人思想道德建設論壇”等大型教育教學論壇，聘請全國知名專家學者來校傳經送寶，并選派100多位領導、老師走出國門、家門上下求索，使“崇尚精彩、拒絕平庸”，“做教育家、不做教書匠”內化為每一個教職員工的價值追求。從讀書到文化治校，趙豐平嘗到了甜頭，也找到了訣竅。每次讀的書都是趙豐平親自挑選的，他其實是讓書的作者來替自己傳道。最初強調價值認同，趙豐平就讓教師讀《誰動了我的奶酪》、《自動自發地工作》和《賣產品不如賣自己》。讀完這幾本書，他就提出來要“把工作和事業內化為生命和生活的必需”，“把敬業修煉成一種習慣”，“宗教般的敬業”，“不敬業的人沒有人品”。這些話如果是在大會上說，肯定會大打折扣，但在讀書交流會上，教師們聽起來就更容易入耳、入心。“讀書讓老師知道外面的人在干什么，讓我們知道我們應該怎樣做人，讓我們明白，我們應該有一個什么樣的工作態度，我們應該有什么樣的職業精神。” 趙豐平的原則是按“需”讀書。最近，他提出要把每個班級建設成家庭式的親情關系，因為家是最安全的地方，當每一個孩子把班級看作是家的時候，同學和小組之間才能在善意的、良性的競爭中共同成長，這正是高效課堂的根本。為此，他組織教師讀杜威的書，目的是想讓干部和教師們了解并認同這些理念：以學生為中心、生活即教育、民主的教育等等。

趙豐平說，教師的成長是一場心靈的修煉，當一位教師通過修煉和積累，形成了豐厚的文化底蘊和扎實的教育素養，他就成了一座教育的豐碑。

四、真正的素質教育：讓每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事。

趙豐平校長率先在學校推行班級自治制度，班級行政管理、學習管理、學習研究并駕齊驅，為班級民主管理、高效管理、和諧管理提供了依據；獨創的學科高效學習研究小組、學科班長制度讓學生將學習提高到自主探索、自主研究的高度；學生雙休日自主發展，建設學生社團70余個，課外活動豐富多彩，為每一個學生搭建理想飛翔的舞臺。

在趙豐平校長的親自指導、大力推進下，昌樂二中書香校園工程卓有成效，學校的閱讀被有關媒體稱為海量閱讀，每一個學生每學期至少閱讀40本名著，每個年級每月一次讀書會，每學期一次演講比賽、詩歌朗誦會，辯論會、課本劇表演、名著故事會、專題報告會以及“今年寒假我讀書”、“名著伴我成長”、“零食換名著計劃”等讀書活動異彩紛呈。

只有被靈魂接受的東西，才能成為教育的瑰寶。最好的教育就是孩子們自己的教育，最好的教育效果就是在情景感受中產生，孩子們的成長過程就是他們受教育的過程。要成材先成人，教育以德育為先，把每一個活動都變成孩子們的節日，給學生銘記終生的教育，讓學生在活動中學會做人，走進大學、揭秘火山群、西瓜嫁接、“生存生活”實踐周、青島看海、45公里野營拉練、中華文化尋根游……取得了豐碩的成果，引起社會的矚目。

當學生厭學時，知識便成了垃圾。趙豐平堅信，課堂是教育教學的主陣地，有什么樣的課堂，就有什么樣的教育。真正實施素質教育必須拒絕課外活動形式的小打小鬧，必須從核心入手，從課堂入手。知識的掌握與能力的形成是學習的結果，而知識學習的過程和能力培養的過程才是學習的本身。

五、讓每一位教師成為一座教育豐碑

趙豐平認為，教師首先應該以知識分子來定位自己，要求自己，因為他們是關照著腳下的路并時常仰望星空的人，是可以運用自己的知識和良知影響社會文明進程的人。所以應該讓每一位教師成為一座教育的豐碑，矗立在學生的心目中，矗立在公眾的心目中。

讓教師有尊嚴地工作，趙豐平覺得就是給教師充分的專業成長的空間，給教師廣闊地施展才能的舞臺。“讓教師有尊嚴地生活和工作。”趙豐平說，“我們可以弘揚蠟燭精神、春蠶精神，作為校長，我絕不能讓教師去做蠟燭，更不能讓教師去做春蠶，如果把教師的生命和生活弄得這么悲壯，誰還喜歡教育？誰還熱愛學生？”

趙豐平說，不要讓教師把工作僅僅當成謀生的手段，而要讓他們為了自身的精神需要而生活。他倡導教師做三種人：做會學習的人，做一個快樂工作的人，做一個善于思考和反思的人。要想讓學生成才，先要教師成才。教育就是一個不完美的人帶著一群不完美的人走向完美的過程。

六、學校是價值和利益的共同體

任何一個人，特別是老師都想成就自己的事業，當我們給老師提供了這個平臺，我就想什么是最好的管理？最好的管理就是最高管理者把他的管理目標分解到每一個被管理者的頭上，作為校長，他把管理的目標分解到老師的頭上，然后幫助每一個老師實現目標。一個事業團隊必須有一個共同的價值觀。只有先形成一個價值共同體，然后才能形成一個命運共同體，進而形成一個利益共同體。不管什么單位，一定要讓大家站在同一條戰線上。為了把學校打造成一個共同體，他煞費苦心。在干部選用上，他的標準是“三個最”：最敬業、成績最好、人緣最好。而且每次都是圈定七八個人選，淘汰一次后，再從剩下的四五個中提拔。光有干部隊伍還不行，還要把教師拉來入伙。“要讓大家都跟著跑，七八個還不行，必須有80-90%的教師跟著我”。

七、全人教育：起點上的終點思考

教育的本質不僅僅是學習那點基礎知識，應該是培養一個完整的人，培養人的心智，發展人的技能，開拓人的視野，讓這個人變得越來越理性，越來越文明，胸懷越來越豁達。這恰好呼應了日本教育家小原國芳提出的“全人教育”理念，即教育需要培養“完美的人”，引導人在多方面和諧發展，尤其是在學問、道德、藝術、宗教、身體和生活這6個方面。關于“全人教育”，趙豐平有3個方面的解讀：一是人與人是有差別的，但是差別主要不在智力，而是在于心靈的理想和價值的判斷。他認為，“智商高心靈沒力量，你只不過比我早一天判斷出來而已；智商高心靈也有力量的人才能做大事”。二是教知識是方式，育人是目的。趙豐平認為，教學不能僅僅圍繞著高考轉，否則就違背了教育規律。“高考考的是人品”。他的解釋是，人品包括一個人的生活態度、價值觀、意志品質、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛心等。人品不好的人一般做人不踏實、做事潦草，也就不會考得好；人品不好的人一般習慣于投機取巧，即便是分析出了問題，也不甘于深入地去解決問題。三是教育就是影響人的命運，教育是一項讓孩子終生擁有能力和幸福的事業。在趙豐平看來，高中3年就是要教給學生4種能力：做人、生活、學習和協作的能力。這個觀點來自于他的終點思考：30年之后，他在高中甚至大學里學的知識估計早就忘得差不多了，而沉淀下來的理解力、生活態度、價值觀、意志品質、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛心等才是讓他立足社會、走向成功的基礎。

第五篇：天卉中學學習心得體1

天卉中學學習培訓心得體會

王文娟 三天的學習培訓結束了，回顧這三天的學習，天天有收益，日日有驚喜，真是受益匪淺，總結一下，主要有以下幾點：

1、以學生為本的校園文化，寓教育于無聲

走近天卉中學，濃厚的文化氣息撲面而來。一座巨大的石碑矗立在學校東側的山坡上，前面刻的是“學海無涯”，背面刻的是“潤物無聲”。宿舍樓側面墻上寫的是——“工作因責任而精彩，生命因責任而高貴”。學校大門內墻有三行字“走出家門一步，身負一家榮辱；走出校門一步，身負學校榮辱；走出國門一步，身負國家榮辱”。學生廁所前人行道上的樹，都被“中國歷史”“包圍”著——學校把每一株樹用竹片圍成方形圈，竹片上書寫著名人的生平事跡。操場邊，有文學大家的“關懷”，也有天卉學生質樸真實的心靈感悟。

在教學樓一樓的大廳里，天卉中學校長胡志民的校長贈言赫然印入眼簾，“讓學生成為影響世界的人”濃縮了天卉人的辦學理念與不懈追求。大門口展示的是每一個教師課堂的優缺點、每一個處室即將開展的工作。教學樓兩側還有專供師生練字的黑板，一個個粉筆字都工工整整、蒼勁有力。樓道和教室的墻壁上展示著學生的和小組的作業、反思、作文、進步情況等等。即使是裝飾樓道的圖片都是學生創作的圖畫。每個班級里有自己的主題文化，就有自己班級特別的名字。走進教室，“面對的不僅是對手，追求的不僅是榮譽”、“用勤奮贏得尊嚴，用汗水改變命運”、“先學做人，再做學問”……班內有班級圖書庫、有記錄學生成長的記錄薄、有上課發言積極加分的積分卡、有班級公約、有每日評比、有反思欄。總之，目之所及，都能感覺到天卉中學的濃郁文化底蘊，自己的情感都會為之陶醉，為之震撼。

2、良好的習慣培養，彰顯了教育質量的提升

在天卉中學，你隨時可以感受到學生良好的學習習慣，所有教師、學生工整、清秀的粉筆字，導學案上的蒼勁有力的鋼筆字令人驚嘆；學生的平均閱讀速度能在每分鐘1300字左右的極高閱讀速度令人震驚；學生展示的時候幾十人站起來居然聽不到任何桌子、椅子的碰撞聲令人感慨；跑操時整齊的步伐、鏗鏘有力的口號聲令我震驚。這些習慣，體現了學生良好的素質。一件小事給我留下深刻印象，早晨第一節上課前，剛擦完的地面還未干，我們走在樓梯上，左面兩個學生抱著剛剛印好的厚厚的兩摞導學案，腳下一滑導學案落在地上，同行的范曄老師幫著將導學案撿起，但是最下面的一張導學案因為沾上水了有一個小角牢牢地粘在地上，另一個學生一手抱住厚厚的導學案，彎下身吃力地用指甲撬起粘在地上的一小角紙。從那雙小手專注的動作，我看到了一種習慣和責任，也看到了學校對孩子的習慣培養已經深深的植根于孩子的心里。

3、高效的課堂，知識的盛宴

課前學生集體唱歌，凝聚了學生的士氣。課上小組合作學習，充分發揮了學生的主體地位，每個學生都是老師，他們圍繞問題，合作攻堅，做到了兵幫兵，兵練兵，兵強兵。教師把展示任務分配給各個學習小組，并提出展示的要求，讓各個小組準備，于是各小組的組長忙了起來，他召集本小組的同學，把展示的任務分配下去，誰負責板書、誰負責講解、誰負責質疑、誰負責補充……課堂展示是天卉課堂教學的靈魂，是天卉課堂文化的精髓，當老師“開始展示”的口令下達后，短短四五秒鐘的時間，學生便迅速站好了位置，有坐著的、有站著的錯落有致、互不影響。這時候課堂真正成為了學生展示自我的舞臺，展示、質疑、補充、評價、生成，學生一個個口齒伶俐、積極展示，進入了忘我的狀態，課堂體現了良好的師生關系，老師站在一旁觀察著整個局勢，偶爾加以點撥。真正地成為學生的合作者、引領者。

4、幾點思索

（1）關于語文學科的高效課堂的預習(導學案)。探究活動也是“做中學”的核心活動，語文課上，學生親自動手操作、親自體驗、親身經歷一個又一個的探究過程。針對語文課的探究性很強的特點，提前預習會影響學生的探究欲望，學生的學習興趣會大大降低。所以實驗課和實踐課不適用于預習（導學案）。

（2）關于科學課的問題導入。小學生和初中學生的年齡特點不同，中學生的接受能力強可以直接由問題引入，而小學生提出問題比解決問題更重要，所以要通過“新、奇、趣”情境導入，把學生的思維自然引到新知識當中，激發學生的學習熱情和濃厚的求知欲，使學生愿學、樂學。

（3）小組構建和展示。小組構建和展示是高效課堂的兩大亮點，也是最值得我們學習的兩大環節，小組如何構建，對子組如何展示如何培養，需要我們的教師在實踐中慢慢的摸索，不多的探索改進。