第一篇：BIM環境下如何實現高效的建筑協同設計

BIM環境下如何實現高效的建筑協同設計

張德海1 韓進宇1趙海南2姚云峰2 尹莉3

（1沈陽建筑大學BIM工程中心 2 沈陽建筑大學建筑設計研究院 3沈陽三三牌閥門制造有限公司 遼寧 沈陽110168）

摘要：目的 研究BIM環境下高效率的建筑協同設計實現方法，可以提高建筑設計的效率與質量，從而避免在二維建筑設計環境下常出現的不同專業以及不同設計視圖之間信息不一致和沖突現象。方法

采用REVIT系列和Navisworks Manage 2013軟件，以沈陽建筑大學中德節能示范項目為例，結合BIM執行計劃書，研究建筑、結構和機電等多專業在BIM設計環境中的協同技術。結果 通過RVT標準格式將Revit模型導入NavisWorks Manage 2013等軟件中進行碰撞檢查，實現專業間在BIM環境下的協同設計。結論 與二維協同設計方式相比，在BIM環境下的協同設計增強了信息的傳遞和共享，實現了不同專業以及上下游企業在同一個模型中工作，減少甚至避免了因設計、施工人員缺乏協同工作所導致的設計變更和工程返工，從而實現建筑設計的高效率和高質量，有效降低工程造價。

關鍵詞： BIM;協同設計；REVIT軟件：BIM執行計劃

How to Achieve Efficient Architecture Cooperative Design Under the BIM Environment.Zhang Dehai1, Han Jinyu1, Zhao Hainan2, Yao Yunfeng2

(1.BIM Engineering Center of Shenyang Construction University,2.Architectural design and Research Institute of Shenyang Construction University.3 Shenyang Three Three Brand Valve Manufacturing Co.Ltd.Shen Yang, China 110168)Abstract: Purpose: Realization high efficiency method of collaborative design research under the environment of BIM building, can improve the efficiency and quality of architectural design.That can avoid the information inconsistency and conflict between different professional and different design view which often appear in the two-dimensional design environment of building.Method :Using REVIT and Navisworks software research on a collaborative technology under the BIM design environment which include architecture , The BIM execution plan book binding, structure and mechanical and other professional in, taking Shenyang Construction University Sino German energy-saving demonstration project as an example.Result : Through taking the standard format RVT file of the Revit model into the NavisWorks software for collision detection, to realize the collaborative design in BIM environment majors.Conclusion: Compared with the two dimensional cooperative design mode , collaborative design in BIM environment enhances information transmission and sharing, realize the different profession and the upstream and downstream of enterprises can work in the same mode.It can reduce or even avoid the design change and engineering rework what because of the design and construction personnel lack of synergy in work.All this can achieve high efficiency and high quality of architectural design, effectively reduce the construction cost.Key Words: BIM;cooperative design;Using REVIT;BIM execution plan

中圖分類號：文獻標志碼：

在現在的設計行業，“三維數字化協同設計”已經不再是什么新鮮的語匯，在飛機、汽車等制造領域，信息化設計和制造已經是十分普及的事情。然而建筑行業仍然處于二維設計外加效果圖的設計流程上，信息化在建筑設計中的含量非常小，使得協同設計在建筑中的效果也不明顯。隨著建筑產業的不斷升級，建筑信息化已經悄然出現，目前已經逐漸匯集成了一股潮流，席卷全球，BIM技術的應用已經成為建筑行業的一個熱點。1 基于BIM的協同設計理論

1.1 BIM理念

BIM(Building information Modeling)是建筑信息模型的簡稱，最初發源于上20世紀70年代的美國，由美國喬治亞理工大學建筑與計算機學院(Georgia Tech College of Architecture and Computing)的查克伊士曼博士(Chuek Eastman, ph.D.)提出。根據美國國家BIM標準定義，BIM是建設項目的兼具物理特性與功能特性的數字化模型，且是從建設項目的最初概念設計開始的整個生命周期里做出任何決策的可靠共享信息資源。實現BIM的前提是：在建設項目生命周期的各個階段不同的項目參與方通過在BIM建模過程中插入、提取、更新及修改信息以支持和反應出各參與方的職責。并且強調BIM是基于公共標準化協同作業的共享數字化模型。簡單地說，BIM模型是三維建筑模型結合關聯數據庫（建筑信息），信息是BIM的靈魂，建模軟件是BIM的工具。

隨著電力、空調、通訊、數據、安全、智能等技術在建設領域的廣泛應用，建設項目的復雜性呈幾何級數增加，國家“十一五”科技支撐計劃和“十二五”建筑信息化發展綱要將BIM技術列入研究內容?，F階段的BIM技術主要是在設計單位和施工單位中局部使用，就廣度和深度而言，BIM在中國的應用還是剛起步，但BIM技術在建設行業的推廣應用的步伐將會越來越快。1.2 協同設計

協同設計是協調兩個或者兩個以上的不同的個體或軟件，共同完成某一設計目標的過程。協同設計的真正含義是：首先在一個完整的組織機構共同來完成一個項目，項目的信息和文檔從一開始創建時起，就放置到共享平臺上，被項目組的所有成員查看和利用。協同是共享信息、分析信息、完善信息的過程，包括設計各專業之間的協同、設計和施工等項目上下游企業之間的協同，還包括二維設計與三維設計之間的配合，甚至包括建筑全生命周期內的信息傳遞。在伴隨綠色、節能概念的出現，人們對建筑的要求也在不斷提高，現在一個項目設計不僅包含規劃、建筑、結構、暖通、給排水、電氣、動力專業，還包含網架、鋼結構、智能化、景觀綠化等。當協同不再是簡單的文件參照，那么利用平面二維設計進行協同各專業越來越困難，只有運用三維協同設計才能更合理解決相應問題。

1.3 BIM協同設計理念與傳統二維、三維設計的區別

BIM三維建筑設計和傳統三維建筑設計的區別（見表1）：一是BIM模型除了進行模型空間尺寸等物理特性的表達之外，還包括材料明細表自動生成、綠色節能分析、碰撞檢查、深化設計和運營管理等；二是BIM模型是參數化的，模型中包含各種信息；三是BIM模型與所生成的二維圖紙之間存在對應關系，可以實現模型及圖紙之間“一處修改、處處更新”，而傳統三維建筑模型與二維設計圖紙之間無對應關系。

表1 BIM三維建筑設計和傳統三維建筑設計的區別

Table 1 The difference between BIM 3D architectural design and the design of

traditional 3D architecture

傳統三維建筑設計

BIM三維建筑設計

設計功能 參數化模型 與二維設計圖紙關系

效果圖和虛擬現實 無

二維設計的附屬品

效果圖、虛擬現實、設計、管理、分析等 有

對應關系，可以實現“一處修改、處處更新”

傳統二維、三維建筑設計流程是：在建筑師初步設計圖紙基礎上，結構師、水暖電等設備設計師進行結構和設備施工圖設計，各專業所設計的圖紙之間發生沖突后，通過協調會等形式互相提條件修改，修改后委托效果圖公司將二維模型翻成三維模型，在此基礎上承包方提出修改意見，修改后的施工圖經由施工企業進行施工，施工中遇到問題需要施工企業和設計單位進行協調。傳統設計流程的缺點：一是各專業進行各自圖紙或模型的設計，通過協調會議進行協調，協調效率不高；二是設計階段缺少承包方和施工方的參與，增加了變更設計的可能；三是二維圖紙之間以及與三維模型之間沒有關聯性，需要逐個進行修改，工作量大且容易出現錯漏現象。

BIM協同設計環境下的各專業在同一個模型中進行設計，可以進行即時交流，同時，承包方和施工方能夠在模型設計階段參與，從而避免由于缺少溝通所造成的設計變更，提高設計效率，降低工程造價。1.4 BIM執行計劃書

規定在一個具體項目中如何實施BIM，是項目團隊的集體決策，且經業主批準。實施BIM執行計劃書包括定義BIM目標和應用、定義BIM設計流程、信息交換條件和實施的支撐條件四部分。2 BIM協同設計實現方法

本文以沈陽建筑大學中德節能示范工程為例，實施BIM執行計劃書，對BIM環境下各專業之間實現協同設計的過程進行分析，給出BIM協同設計實現模式。2.1 定義BIM目標和應用

BIM目標是項目實施BIM的核心。BIM目標可以分為項目型BIM目標和企業級BIM目標，前者是完成特定合同或協議的BIM要求，關注于技術的實現和突破，后者是依托BIM技術實現企業的長期戰略規劃，關注于企業整體的資源整合、流程再造和價值提升。本文實例項目BIM目標是實現建筑、結構和機電之間的協同設計（如圖1），優化設計方案，屬于項目型BIM應用的目標。

BIM應用是實現BIM目標的方法，BIM項目實施計劃指南將BIM應用分為25種。在設計階段常用有：設計方案論證、設計建模、能量分析和3D協調。實例項目中BIM應用屬于項目型BIM設計建模和3D協調應用。

圖1 BIM目標 Fig.1 BIM target 2.2 定義BIM設計流程

BIM設計流程分為總體流程和詳細流程，前者包括所有的BIM應用，后者是對每個BIM應用的詳細流程圖。實例中總體設計流程（如圖2）分為概念設計、初步設計、施工圖設計、綜合協調及審查存檔幾個階段，之后對每個階段流程制定BIM詳細流程圖（如圖3）。

圖2 BIM總體設計流程 Fig.2 BIM design flow

圖 3 施工圖階段詳細流程

Fig.3The construction phase of the detailed process 2.2.1 協同設計準備階段

此階段是協同設計的基礎，需要確定BIM設計實施的支撐條件和信息交換平臺。首先根據項目信息和合同等項目參考信息組織人員，確定BIM設計模型拆分原則、模型詳細程度、模型質量控制程序和BIM設計交付標準，然后確定完成所需BIM應用的軟硬件，最后需創建項目樣板、共享坐標和共享文件夾等。

專業間BIM協同設計可以采用信息化平臺或共享文件夾的方式實現。信息交換是協同設計的核心，因此所有設計資料必須定時保存到共享文件夾或更新到信息平臺，以便其他專業的人員根據自己需要調取最新模型信息。

實例中選擇Revit 2013及NavisWorks Manage 2013軟件，軟件之間信息交互傳遞格式為RVT。模型根據專業分為建筑、結構和機電，每專業根據構件類別分為多個工作集，使用工作集作為信息交換平臺（如圖4）。因為各專業模型在同一個模型中創建，所以沒有考慮共享坐標。

圖4 沈陽建筑大學中德節能示范工程項目工作集

Fig.4 working set of Shenyang Construction University Sino German energy-saving demonstration project 2.2.2 協同設計方法

協同設計過程包括視覺協同和綜合協調兩部分，前者是在設計初期設計師在其他專業模型基礎上的設計，后者是在設計后期不同專業間的碰撞。專業間的協同設計流程是：概念設計階段，建筑專業預先設計模型，驗證審批后提供給結構專業和機電專業人員；初步設計階段所有專業人員進行設計模型（如圖3，A、B、C），此時模型信息沒有進行驗證及審批，不能作為參考信息，結構專業和機電專業人員基于概念設計階段建筑設計模型進行視覺協同設計，定時對所有專業進行綜合協調，各專業模型驗證后可以生成二維圖紙；施工圖設計階段，結合二維圖紙制圖規范，對模型生成的二維圖紙進行細節修改和深化設計，并進行節點詳圖設計。

實例項目中采用Revit 2013軟件工作集方法建立的共享中心文件作為信息化平臺來實現協同設計。并通過借用圖元方式所有專業設計同一構件，實現建筑、結構和機電在同一模型中設計。如圖5，排水管在建筑墻和結構柱的基礎上進行設計布置，并在三維視圖中實時更新，通過視覺協同專業間的位置。

圖5 專業間視覺協同

Fig.5 Visual collaboration between professionals 通過RVT格式將設計模型導入Naviswroks中對全專業進行綜合檢查。可以快速的檢查出管路之間的三處碰撞（如圖6:a），設計人員進行溝通后，管路碰撞應本著小管讓

大管，無壓讓有壓的原則進行調整，協商結果是1號排水水管、2號噴灑、3號排水管分別偏移200mm、400mm、100mm（如圖6:b）。

a

b

圖6 綜合檢查協調

Fig.6

Comprehensive inspection coordination

在各專業設計模型的樓層平面視圖中按照二維出圖標準調整標注、字體、線樣式和比例等，然后導出DWG格式圖紙（如圖7），對不符合標準的地方修改后，審查驗證存檔。

圖7 二維圖紙 Fig.7

2D drawings

3.結論

（1）通過BIM的參數化設計實現在圖紙與模型中一處更新，處處同時更新，但后續的圖紙處理仍然占據設計人員的一定時間?？傮w來說與傳統的出圖效率相比節省時間接近38%，一定程度上節省設計人員出圖的精力。

（2）BIM協同設計中的視覺協同和碰撞協調使得設計和協同同時進行，增強設計項目的可施工性，比傳統協同方式減少設計變更將近90%，很大程度上提高了設計質量。

基金項目；沈陽建委項目：沈陽市科技計劃項目（F13-050-2-00）作者簡介：張德海（1966-），男，博士，主要從事建筑信息化、產業化。

聯系方式：沈陽市渾南東路9號沈陽建筑大學 郵編：110168 電話：***

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第二篇：在網絡環境下如何實現課堂教學的高效

在網絡環境下如何實現課堂教學的高效

——“網絡環境下的課堂教學研究”課題經驗介紹

山東省兗州市實驗小學課題組 趙衛東

2006年，山東省兗州市實驗小學以改革促管理，以優勢促發展，以發展促特色，在學校管理、教育教學、課程改革、教師隊伍建設、基礎設施建設、教育科研等方面取得了突破性進展。尤其是教育科研取得了突出成績，促進了教師的專業化發展，提升了學校管理水平。學校加強了內部設施建設，達到了多媒體進教室，建立了校園網，實現了班班通，資源共享。為此，11月，在充分論證的基礎上，確定開展“網絡環境下的課堂教學研究”課題實驗，制定了切合實際的實驗方案，并嚴格按實驗程序進入了準備階段，按計劃開始實驗。實驗取得了階段性成果。

一、對網絡環境下的課堂教學的認識

（一）網絡環境下的課堂教學適應時代的要求。信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢。在21世紀，科學技術特別是信息技術和生命科學的迅猛發展，對世界政治、經濟、文化生活和教育必將產生更加深刻的影響。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現代教育技術是突破口。教育的現代化必須以信息化為前提。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的課堂教學應是時代的發展對學校的要求。網絡技術應用于教育教學，可以促進教育觀念、教育理論、教育模式、教學方法、教學結構等諸因素的深刻變革。因此，利用網絡技術，改革課堂教學，提高課堂教學質量，培養學生的創新精神和實踐能力，不僅是社會發展對教育發展提出的要求，而且是教育自身改革和發展的需要。

人本主義理論認為：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。網絡環境下的教育教學的特點是：信息資源永遠開放的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。這一特點決定了網絡環境下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。這恰恰應合了人本主義和素質教育的倡導。

素質教育依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的。使全體學生全面發展，是以人為本的教育，尊重學生在教學過程中的主體性的地位，要求一切的教育或教學活動都以學生為前提。隨著學校教育教學條件的逐步改善，多媒體網絡已走進課程，走進課堂，它以鮮明的教學特點、豐富的課程資源、形象生動的教學情境，徹底改變了教師的教學方式，學生的學習方式和教學內容的呈現方式，使傳統的以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動位置上的教學方法受到沖擊，利用網絡技術，構建新的教學模式，激發學生的學習興趣，擴大學生視野，教會學生學習，發揮學生的主體作用，讓學生積極主動地參與學習過程，培養學生 的創造思維，從而優化教學結構，提高教學質量，具有重要意義。

（二）網絡環境下的課堂教學符合學生的發展要求?！敖逃侨藢W，是培養人的科學”。其體現在教學上，則是以學生個體未來更好的生存與可持續發展，進而實現群體社會和全人類在和諧的繼承與創造中不斷進步為出發點與歸宿的。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學生要成為意義的主動建構者，就要去主動搜集并分析有關信息和資料，對所學習的問題提出各種假設，并努力加以驗證。網絡環境下的課堂教學能滿足學生的這一要求。

學生是學習的主體。真正的教育是自我教育的教育。自我教育包括學生集體的自我教育、學生相互的教育和學生個體的自我教育三個方面。衡量自我教育的維度主要是實際參與度和實際體驗。課堂教學增加自我教育的成分，提高學生對教學活動的實際參與度和實際體驗的程度。網絡環境下的課堂教學使學生的“信息素養”（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）得到普遍提高，進而促使學生整體素質的全面和諧發展。

以上教育理論都強調了學生是學習的主體，強調了學生的參與和體驗，與傳統教學相比，網絡環境下的課堂教學能更好地提供符合上述要求的操作平臺。

二、網絡環境下的課堂教學對教師的要求。

學校應運用現代教育技術，開發課程資源，改變教材呈現方式，從而促進師生改變教學方式和學習方式,更好地激發學生的學習興趣，增強課堂的感染力和生命活力，同時提高教師素質，加強教師現代教育理論、現代教育技術培訓，改革課堂教學及相關教學行為，進而提高課堂教學效率，促進學生全面發展，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才。通過課題研究，使學?，F代化教育設施的使用更趨完善，形成特色，提升辦學品位。培養一大批優秀教師，成為一流名校。

作為課堂教學的實踐者應該做到以下幾點：⑴、提高自身素質。提高使用現代教育技術的能力，轉變教學觀念、行為，提高教科研水平，使自己成為高素質的創新型教師。⑵、構建網絡環境下各學科課堂教學模式和學習模式。⑶、利用網絡開發課程資源。⑷、開發建設學校網絡資源庫。⑸、網絡環境下教與學方式的轉變。（6）、利用網絡實現學校與家庭教育的結合。

三、網絡環境下的課堂教學實踐內容。

1、教師培訓。學習打基礎。教師對該課題的認識、理解程度，決定著實驗完成的深度和廣度。要搞好“網絡環境下的課堂教學研究”實驗，必須加大宣傳力度，因此學校不僅扎扎實實落實實驗工作，對每一位參與此項實驗 的教師進行了多種形式的理論學習培訓，要求實驗成員系統學習現代教育理論、現代教育技術，而且利用科研講座、學術報告廳對全體教師進行教科研培訓、現代教育理論、現代教育技術培訓，要求運用現代教育思想，更新觀念，改革課堂教學。讓每位教師明白進行“網絡環境下的課堂教學研究”實驗的意義、內容和方法。確保實驗既扎扎實實，又卓有成效。要求以“學習發現”為主，同時“個人實踐探索”。確立研究內容，搜集相關資料，進行論證。要求參與實驗的每位教師做到六個一：讀一本創新理論書籍，有一本學習筆記，有一節公開匯報課，有一篇教科研論文發表，有一次較成功的活動設計，有一套自己的課堂教學方法。在學習有關理論的前提下，轉變實驗教師的教育觀念、教學觀、學生觀、人才觀，轉變學生的學習理念、學習意識，根據承擔的研究內容，理論和實踐相結合，制定研究實施方案，進行探索性實踐研究。培訓促提高。聘請教科研專家辦科研講座，派出教師參加科研培訓。強化信息技術培訓，提高教師運用現代教育技術的能力。為確保實驗順利實施，教師必須熟練掌握運用現代教育技術（計算機信息技術、課件制作技術）。我們制定計劃，定時間、定內容、定人員進行培訓。每名教師配備一臺電腦，課余時間練習。從整體上提高學生學習素養。舉行優質課評比時把現代教育技術的應用作為一項內容，促進教師熟練掌握運用現代教育技術。多次組織教師外出培訓學習，回來后把學習內容、心得通過報告的形式向全體教師傳達，達到一人學習，眾人受益?；顒油瞥晒?。實驗中開展了一系列活動：課件評比，創新優質課、論文、案例、反思評選，用活動促進了教師不斷提高實驗水平，強化了科研意識，提高了科研能力，為實驗積累了經驗，推出了一大批實驗成果。

2、實踐研究。教師根據各科課堂教學特點選定具體實踐內容，分學科、分階段實施。合作實踐探索，完成了既定的研究任務。

初步構建“網絡環境下的課堂教學”模式和學習模式：實驗初，教科室搜集了課堂教學模式和學習模式的相關資料，組織課題組成員通過集體學習、個人學習、寫心得體會的形式，加強了理論學習；鼓勵教師利用現有優越條件（班班有多媒體、辦公室有電腦、學校有課件制作室）設計、制作課件，在課堂教學中應用，組織實驗教師對課件利用時機、腳本設計、最后效果作了初步研究，對課堂教學環節的設計進行了研究，對新形勢、新課改背景下學生興趣、學習過程、學習效果與課堂教學模式的關系進行了有益探索。使實驗教師明確了課堂教學結構、網絡的利用、學習興趣的激發在模式建構中的作用，在初步構建各科教學“網絡環境下的課堂教學”模式和學習模式、實施策略時注意了教與學的關系，關注了學生自主學習能力、實踐能力、合作交往能力的培養。在實驗過程中，教師們是“八仙過海，各顯神通”。有的教師直接從網絡上下載資料用之于課堂教學的某一環節；有的將下載的資料進行重新組織再利用；有的制作課件共享，本教研組的其他教師直接利用或者再作修改；有的根據需要拍攝數碼照片，制作幻燈片用于教學。實驗中，實驗教師不斷探索、總結，運用現代化教學手段、網絡信息，制作課件、設 計情景，激發學生的學習興趣，抓住時機，激發學生的潛能，從整體上提高學生學習素養，構建了網絡環境下的課堂教學新模式：語文---（1）創設情境，自讀自悟。（2）讀讀議議，披文入情。（3）質疑問難，合作探究。（4）聯系生活，積累運用。體現了學習情景的生動化，信息來源的多樣化，教學過程的開放性。教學關系的多維互動，使學生始終處于自主探索過程中，興趣盎然地進入學習狀態，主動積極地完成各種學習目標，并實現遷移、創新，真正成為學習的主人。數學

品德與社會---（1）預習（活動）導航，（2）活動探究：①合作活動②反饋展示③探究拓展，（3）自我總結。目的是使學生不僅學會主動合作探究、活動體驗感悟，還要會學。在嘗試中遇到困難就會主動地去尋求合作、探究、交流和接受老師的指導。進而達到感情的升華，思想的碰撞，形成良好的品德和健康的社會價值觀。

開發課程資源，建設學校網絡資源信息平臺、學校網絡資源庫。學校在完成校園網及班班多媒體工程的基礎上，發揮信息技術處的作用，組織專門人員參加建立網絡資源庫的有關知識學習及培訓，集中力量，初步建立了網絡資源庫框架，并對學校各辦公室、各處室負責人及班主任進行了網絡資源庫使用培訓，讓老師們會使用、會充實資料、會下載資料。達到了學校資源共享。

構建學校、家庭信息共享、交流、互動平臺。開發利用家校通網絡。充分利用網絡，建立學生信息庫。教師在家校通上向家長發布通知、學生表現、學習資源、學校事務。家長利用家校通下載學習資源、得到學生信息、和老師在線交流，學生利用家校通進行在線測試、登陸空中課堂學習。學校和家庭在學期結束進行階段性成果交流、評選等促進了家校教育的互動。

3、總結提高。推出在課堂建構、策略方法和評價方式等方面有特色有創意的課例和可供借鑒的富有創新意義的網絡環境下新的課堂教學模式和學習模式。學校利用專門的教科研研究時間對他們的做法、成功的經驗、典型的案例進行總結、推廣，讓更多的老師學習他們的做法，以提高教師的課堂教學水平，促進教育教學質量的提高。做好論文、課件、電教教材等資料整理工作。教師在充分論證的基礎上總結課堂教學實踐情況，寫出總結報告?？偨Y推廣成功的經驗。對理論學習成果和課堂教學建構成果進一步進行提高性、規范性和可操作性總結研究，形成范式。

四、制度保障，創設良好實驗氛圍

實驗開題后，我校由教科室組織，成立了校長曹其磊任組長、教科研領導及教研組長、骨干教師組成的實驗課題組，這些成員都是在教育科研方面積累了豐富經驗的教師，他們熱心教科研工作，又擔任著課堂教學任務，對完成這項實驗有扎實的實踐基礎。

我們學校較早地對學生素質教育培養和課堂教學研究進行了探索?？萍冀逃?、藝術教育、創新教育、德育教育都形成了特色，在語文閱讀教學、個性化作文教學、評價改革方面取得了一定經驗。為探索“網絡環境下的課堂 教學”打下了理論基礎。多媒體進教室后，學校要求教師盡量利用多媒體上課，促進了教師對多媒體技術的學習，同時專門成立了信息技術處，配備了專職信息技術管理員和信息技術員，加強了教師信息技術的管理和培訓，教室信息達到了班班通，資源共享。這些都為實驗的開展創設了良好條件。

學校結合教科研實際情況加強了課題實驗管理。一是加強制度建設。完善了實驗課題申報制度、學期考核制度（納入考核）、實驗課題管理制度、成果申報制度、公開匯報課制度、課題組長責任制。二是強化了實驗過程的管理。制訂課題實驗計劃、總結做到三統一：統一格式、統一上交時間、統一檢查。同時，每位實驗教師隨時用《課題實驗工作記錄》記錄實驗過程中的方法、收獲、課例、經驗、心得、教訓、實驗問題等。三是加強了評價管理。為了保障實驗順利進行，并有效推廣，要求實驗教師除做好常規實驗工作外，做到：一是推廣自己的成果，利用說課、評課活動、公開課、研究課滲透課題實驗成果。二是研討，定期組織理論學習、實驗心得交流、相互觀摩、優質課評比、優秀論文、課例評比等總結、研討、觀摩、評比活動。學期結束除對實驗情況通過匯報、檢查資料、測試學生進行打分量化，同時將推廣成果及研討情況作為重點納入評價考核。這樣就保證了實驗的順利實施和進行。

總之，經過教師們的努力，網絡環境下的課堂教學實踐研究取得了顯著成效，我們初步探索出了網絡環境下的課堂教學實踐模式，改進了教師教學方式和學生的學習方式，以學定教，以人為本，落實了學生主體地位，突出了學生的自主學習、合作學習和探究學習。課堂教學效率有了明顯提高，同時還有效地提高了教師的教育科研能力，促進了教師專業化發展。這僅僅是起步，后面的路還很長。在實驗中我們也有許多困惑： “網絡環境下的課堂教學研究”課題實驗怎樣才能在全體教師擔任的各個學科中進行？怎樣把我們的實驗課題深入開展下去，使之效果更好？相信有困惑就會有研究，我們將把研究進行到底。

第三篇：大班制下如何實現高效課堂

大班制下如何實現高效課堂

一、引言

現在的小學，無論是農村還是城市，普遍存在著班級人數多，教師與學生之間交流機會少的現象。在教學中教師難以照顧到每一個學生，中層學生普遍感到老師的冷落；另外學生個體差異明顯，多層次、不同的需要往往容易導致心理沖突，影響課堂氣氛，使課堂教學任務不能得以順利有效地開展；再加之農村學生及家長在學習無用論的影響下，對學習的重要性重視不夠，留守兒童少年多，導致學生對學習缺少積極性與主動性，對學習產生負面影響?！度罩屏x務教育思想品德課程標準（實驗稿）》中規定：幫助學生學習做負責任的公民、過積極健康的生活是本課程的追求。那么如何實現大班制下的高效課堂，從而幫助學生學習做負責任的公民，過積極健康的生活呢？

二、實現大班制下高效課堂的嘗試

（一）小學期間同一位班主任，同一組任課老師

我們常常說“要上好一堂課，必須先備教材，備學生”，這里的“備學生”就是指的了解學生?，F在很多小學從一年級到六年級都是同一位班主任和同一批任課老師。采取這種方式，能讓班主任很好地了解學生、熟悉學生，班主任可以熟悉地把握每一位小孩的性格特征和性格變化。同時，采取這種方式，任課老師也能熟悉小學階段的知識體系，更能做到關注學生的全程發展，做到既注重面又突出點，既注重結果更注重過程，從而使點面結合，過程與結果相得益彰。

（二）讓學生養成良好的課堂習慣

每一門課程的課堂習慣都是不同的，例如語文，在講解課文的第二課時的時候，就要求學生有喜歡有感情朗讀課文的課堂習慣，又例如數學，就要求學生有勤于動腦、勤于動手的課堂習慣，再例如英語，則要求學生做到敢講敢說的課堂習慣。但無論是哪門課程，都應該培養學生預習課文，復習舊知的好習慣。只有具備了好的課堂習慣，為大班制下實現高效課堂而打好基礎。

（三）拒絕假學、假教

大班里容易出現“假學”現象，“假學”情況出現在課堂里的各個階段。課前預習，一些學生只是假預習，沒有真的靜下心來預習，只是為了完成老師交給的差事。上課時，老師叫學生齊讀課文時，部分學生卻在“假讀”，濫竽充數。同時，因為是大班，課堂上老師很難關注到每一位學生，而且老師為了完成教學進度，而忽略了與學生的交流，對于學生的反應采取漠視的態度，從而就出現了“假教”現象。對于“假預習”，我們可以把課前預習移到課堂上來，不是預習，而是先學。事實上，在課堂上預習，學生高興了，老師高興了，課堂學習的效果就會好起來。課堂上，老師給出一定時間大家一起學，不逼學生利用課后時間學，學生自然愿意。在學習過程中，大家一視同仁，共同用心努力，完成任務，達到目標。

（四）課堂上熟用一些口令

低年級的學生，由于他們自我約束力還比較差，也還沒學會配合老師參與課堂，因此課堂里時常出現學生歪坐著，學生講小話，玩小動作等現象。人數多的班級里，課堂上經常采用“請安靜，我安靜”、“一二三，快坐好”、“小眼睛，看黑板”、“小嘴巴，不說話”等口令來提醒學生集中注意力，把精力投入到課堂中來。但是，隨著年級的增大，學生們會對這些口令產生厭倦感，所以，隨著年級的增大，可以將簡單的口令改成名言警句或者學校的校訓。

（五）不因“大班”而處處限制

學生人數多，要做到步調一致統一，本應該處處設置條條框框去限制學生，這樣才能做到整齊劃一，但是素質教育要求我們“培養學生的創新精神和實踐能力”，教學要擔當起這樣的重任就要求我們充分相信學生有學習的潛能與學習的意識，這也是保護學生好奇心的一個重要措施。

（六）教師不能“孤軍奮戰”

按發生的場所不同，教育不僅僅指學校教育，還指家庭教育和社會教育。因此老師要善于用“巧勁”，不能孤軍奮戰，做“到死絲方盡”的“春蠶”和“成灰淚始干”的“蠟炬”。教師應該學會聯合學校、學生家長以及社會的力量，學校力量對實現高效課堂的貢獻主要體現在校風和校園文化上，學生家長的力量則體現在嚴格要求子女、協助學校一起教育孩子，社會的力量則體現在社會風氣上。

其實大班教學也有優點：容易開闊思路，活躍氣氛，而且在人多的班級中，教學生成資源可得以充分利用，便于創設適合學生解決實際問題的情境。通常教學以情境教學導入，以案例提供分析，如分組編排不同形式的活動任務，則可推動學生間的互相學習，對于性格較為內向的學生而言，則容易找到“安全感”，從而踴躍參與到集體活動中來。就此我在設計課堂程序時，多給學生創造人人參與的機會，提供不同的角度的問題讓學生來小組活動，盡量少干涉學生自我思考的過程，充分發揮小組的頭腦風暴,使在討論過程中，人人都踴躍發言，讓平時不敢開口的同學也受到熱烈氣氛的感染，大膽發言，同學們的表現力、思考能力、全面多角度分析問題的能力，以及隨機應變能力得到充分地體現。這不僅活躍了課堂教學氣氛，而且人多智慧多的優勢也得以發揮。

同時在大班教學中要實現高效課堂還要注意激發學習興趣，及時鼓勵表揚，我國古代教育家孔子早就把學習分成三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！睂W生來說“興趣”將直接影響學習效果。人多力量大，一個人數過多的班級，一旦大部分學生的學習興趣被調動起來，積極投入到學習中去，使其他少數學生在這個學習氛圍內也受到感染，慢慢地、不自覺地也會融入其中，這樣就形成一種蝴蝶效應的學習效應。除此之外，教師還需精心構思教學設計，使學生對學習產生強烈的興趣和熱情，轉化為強烈的學習動機和樂學、善學的態度，從而有效解決大班教學中無暇顧及到每一位學生的問題。學生在團體中都渴望得到同伴的承認，希望得到他人的鼓勵和關注，在思品教學中，教師要利用好這一點，及時給予鼓勵和表揚，激發他們的學習熱情。

此外，為實現大班制下的高效課堂，我們教師本身應該采用形式多樣的教學手段，以此來激發學生的主體參與性，我們使用的教材都是以學生的健康成長作為目標，教材的編排也源于學生的現實生活。作為教師要善于研透和活化教材，利用知識樹分解學生所要學習掌握的知識點，通過挖掘教材的可講點，把對學生的能力要求化在教學過程中，應利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的情境中，提高他們的主體參與性。

1、直觀形象的藝術感染

通過展示物、圖片等，借助手勢、動作及表情，創設良好的語言環境，運用生動、活潑、形象的語言進行教學，激發興趣，寓教于樂，使教師在情境中教，學生在情境中學，在情境中練習與實踐，直接感知教材，盡快掌握所學內容。

2、寓道理于故事、名言

故事特別是傳統故事凝聚了中華民族的智慧，也包涵諸多哲理知識。名言更是精煉了做人做事的道理。在課堂上使用這些知識，可以讓學生警惕警醒，也容易引起學生的共鳴。

最后，教育是愛的事業，因此，大班制下的高效課堂應該是充滿了教師關愛的課堂，雖然大班教學學生多，教師無暇顧及每一位學生，無法很好地關注每位學生的差異，但這時教師自身的人格魅力在學生的學習過程中會起到潛移默化的作用。教師的態度可以左右課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學的效果。在十多年的教學經驗中，反思課堂氣氛的形成，如果教師在課堂上精神飽滿、充滿自信、和藹可親的，學生就會保持求知的狀態，即使學習上遇到了困難，也愿意動腦筋，想辦法去解決。如果針對學生的錯誤不依不饒地指責，那么課堂就會變得沉悶，甚至學生逆反。即使學困生也渴望教師的指導而不是批評，我的學生喜歡我，很大程度上我自己認為是在巡堂時學生哪怕是經常違反紀律學生不做筆記時給予指導的原因。

三、結束語

總之，在大班制不可能短期解決的前提下，我們一線老師如果尊重學生的個體差異，在整個教學過程中，善于察言觀色，善于抓住學生身邊事，國家事，優化課堂教學活動，有效吸引學生的注意力，讓學生在課堂能體驗生活，在分組合作的學習中體驗成功，大班教學思品課堂就會充滿和諧氣氛，幫助我們更好完成任務。

第四篇：科學教學設計實現高效教學

科學教學設計，實現高效教學

一、科學教學設計

所謂科學教學設計，相對與粗略、單調教學設計而言。教師經過精心策劃，具體細致的總體設計，設想到各個局部可能出現情況的應對策略的教學設計。

二、高效教學特征

1.精心處理教材，設計獨具匠心

高效課堂要顯現個人特色的教學設計。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。

2.體現課程理念，過程流暢自然

新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。3.激發學生情趣，課堂活潑有序

隨著對學生主體觀的重新思考與定位，高效課堂必需要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛，不斷質疑。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地體現自主、合作、探究的特征，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

4.展示教師素質，塑造教師形象

新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。5.設計完美提問，思維延伸課外

這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養學生主動探究的個性，使其能夠主動地加入課堂教學中去。

6.拒絕形式表演，抓緊實質內容

高效課堂目的是“強調形成積極主動學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程?！苯處熞朴谧プ〗虒W重點、難點內容，開展“合作、自主、探究”學習。通過“自主、合作、探究”學習活動，要真正實現充分的自由交往，特別是有效交往。

7.預設課堂情境，吸引學生參與

教師在備課的時候可以預見一個師生之間思維的情景，這樣的情景能夠引導學生的思維逐步地走進課堂，讓學生以一種高昂的情緒接受新知識。這樣的情景設計得好，相當于吊足學生的胃口，會讓很重要的知識使得學生能夠迫不及待的掌握下來。應該能引導學生不斷創設有趣的問題情境，激勵學生注重參與教學過程，使學生在探索中學習，在學習中探索。高效教學課堂或者說一堂好課，上述幾點不是全部具備，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并使用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等等，也是構成一堂好課的條件。

三、實際應用

1.一個教學設計的科學性，往往體現在細節的設計上。

如對“食鹽在水中溶解了”的狀態理解，可以用到對“白糖在水的狀態”觀察，提出白糖在水中溶解了嗎？這種在概念已知前提下，用到新問題上，可以加深對概念理解，有效鞏固。

如觀察還不夠認定“溶解”了，可用濾紙過濾，來確定是否“溶解”。這種設計比較細致，可使學生加深對溶解的理解，達到高效教學。

做了實驗，學生會對實驗注意事項不注意，可以呈現注意事項的問題設計。

如“做過濾實驗時，為了加快過濾速度，往漏斗里的液體倒得滿點，液面超出濾紙的邊緣也沒關系”。等等。

2.課堂新知識引出后，跟進練習內容，就是一個有科學性的教學設計，能起到高效教學目的。

如“聲音的變化內容，如何區分某一活動是聲音強弱變化還是聲音高低變化”。同一個物體，受大小不同力后，振動快慢是不變的，振幅大小會改變。這是一個很重要的概念。

例1． 向暖瓶中倒水，瓶中空氣柱會越來越小，空氣柱發出時聲音是（）。A.音的高低不同 B.音的強弱不同 C.同一聲音

例2．在大江大河的下游和入?？谕瞧皆?，請你說說理由。

例3．在做鐵絲和塑料尺誰韌性好的實驗中，其他條件都相同。當都掛1千克重物后，塑料尺下彎10厘米，鐵絲下彎12厘米。去掉重物，塑料尺恢復了直條形，鐵絲原來直條，現在變彎了。你認為這兩物韌性好的是（）。

A.鐵絲 B.塑料尺 C.不能比較

以上三題的跟進練習，對鞏固知識點認識和掌握能起到較好的作用，達到高效教學目的。3.課堂鞏固性是達到科學教學設計，實現高效教學的一項好手段，我們要長期應用。例1．下列說法中，正確的是（）和（）。

A.我們可以用研究固體物質是否溶解于水的方法來研究液體的情況。B.不能溶解于水的物質，肯定也不能溶解在其他液體中。C.把醬油倒進水中，能看到顏色，說明醬油在水中不能溶解。D.把白酒倒進水中，還能聞到氣味，不能說明白酒在水中不能溶解。例2．兩氣球內各裝空氣與水，這時的兩氣球大小相同。把它們各放入兩相同的玻璃杯中，如右圖。用相同的力推下蓋片。左圖可推進的深度比右圖多，右圖蓋片推到球時，就推不下去了。下面說法正確的是（）。

A.右圖氣球內裝了空氣 B.左圖氣球內裝了空氣 C.這時的兩氣球都能被壓縮 例3.（1）判斷題

①自行車上應用了斜面，如螺絲釘。（）②自行車上沒有滑輪應用。（）③自行車后架上的彈簧夾是斜面應用。（）

（2）變速自行車中，腳蹬相連的大齒輪帶動后輪上的齒輪，這齒輪越小后輪轉速（）。A.越快 B.越慢 C.一樣（3）變速自行車中，腳蹬相連的大齒輪帶動后輪上的齒輪，這齒輪越小腳蹬用的力（）。A.越大 B.越小 C.一樣

（4）腳蹬相連的大齒輪帶動后輪上的齒輪，后輪上的齒輪和后輪，組成（）輪軸。A.省力 B.費力 C.不省力也不費力

第五篇：電子白板環境下的高效課堂

電子白板環境下的高效課

----------地理高效教學實驗心得

河南省新鄉市第十中學地理組：李尚春

新鄉市第十中學進行“高效課堂”實驗改革已有五年之余，其“一、四、三” 模式也日臻成熟。然而，繁瑣的探究引導，學生展示空洞抽象。造成教師拖堂嚴重，展示過程只能憑嘴說而缺乏吸引力等等成為“高效”實驗的瓶頸。然而自從我校安裝北京“天士博”電子白板后，經過一段時間的熟練掌握，由此我深深的感悟到電子白板為高效課堂插上充滿活力的翅膀。

一、電子白板可以更好的提高探究效率：

在分解任務，小組討論這一環節，教師可以將小組所討論的問題引導的更清楚。諸如：看哪頁書，做那些題，重視那些信息等都交代的清清楚楚。（附幻燈片）

地理學科本身具有教學資源豐富多樣，圖片、視頻，實驗演示等多媒體信息量大等特點，在課堂教學中，我經常要運用一定的媒體技術來向學生呈現、傳遞教學內容和信息甚至組織教學活動，以豐富學生感知，增強教學效果。

1.利用交互式電子白板系統便于靈活高效地實施教學過程：靈活組織教學，隨手應用資源，在電子白板的課堂教學中，充分利用圖片、注釋、桌面操作等功能，教師可靈活方便地在圖片和計算機操作狀態之間隨意切換，方便快捷地打開應用程序和調用各種媒體資源，可以直接在電腦桌面上書寫、標記、突出顯示、探照燈功能，回放功能，擦除等，還可以對網頁資源進行標注，使教學更加方便、自主、靈活。

二、電子白板可以更好的師生互動，生生互動： 利用交互式電子白板系統便于師生情感交流，促使學生上課專心聽講

。交互式電子白板系統中教師手中的一支白板感應筆可以完全實現鼠標對電

腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發揮空間。

1、可以促進學生的探究學習：電子白板的浮動面板功能可以讓教師在地圖、景觀圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。如筆者在講“大規模的海水運動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導學生歸納洋流的特征，學生總結出：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。然后讓學生尋找洋流分布的規律。學生回答有困難，我便調出一幅世界氣壓帶和風帶分布圖，讓學生展開聯想，學生可以看出洋流和盛行風的關系，從而利用氣壓帶和風帶分布圖推斷出世界洋流的分布規律。最后再讓學生與洋流的實際分布進行對照。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現象出發，觀察現象，總結規律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。在這節課上，學生不僅獲得了關于洋流形成原因和規律的知識，更是學會了一種思維方式，一種科學探究的方式。如果沒有白板，我在黑板上畫圖要花費許多時間，而在電子白板上我可以隨時調用事先準備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節約了時間，也更加直觀、形象。

2、可以促進學生間的合作學習：由于師生均可以在白板上調用資源、進行勾畫、書寫，因此可以讓學生利用白板進行合作學習。如讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。也可以讓一位學生從資源庫中調出省級行政單位的輪廓圖，另一位學生將省級行政單位的簡稱、省會進行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學生在白板上操作，既鍛煉了學生的動手能力，也增強了學生的興趣。

三、電子白板可以更好的為評價，拓展搭建平臺：

開放式的資源庫功能：交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫

都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板為各學科準備了大量的素材。我們可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，我們還可以自定義自由加入圖片、課件、模板、多媒體文件等教學資源，并保存下來。這樣日常教學內容將更豐富、多樣、有趣。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。電子交互白板為資源型教學活動提供技術支撐，我們可以在白板上直接上網尋找課程資源。

交互電子白板可以把練習制作成PPT，教師可以輕松自如地在白板前走動，并利用“畫筆”進行圈劃，還可以請學生到白板前做練習。如果是利用課件做的練習，教師也可以利用“探照燈”、“幕布”、“畫筆”等功能進行練習指導，這比起以往投影儀的使用更輕松、靈活。學生的注意力集中了，一節課的容量明顯增加。交互式電子白板，對于學生展示可以給予多種多樣的獎勵。諸如：鮮花、掌聲、動聽的音響效果等等。

四、電子白板可以更好的凸顯三位教學目標：

1、從“預制”轉向“彈性”調用：利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互電子白板的資源庫或放在計算機上隨機調用。調用時，教師只需“點擊”或“拖動”，如講解黃河各河段的特點時，我暫停播放中的動畫，然后把靜止下來的畫面作為底圖，在上邊用彩色筆(可用不同顏色、粗細還可以調節)描出黃河的各河段，可以一邊描、一邊問學生黃河流到了哪個省份，可以一邊繪、一邊注，還可以馬上擦掉重繪。再如在講我國的世界遺產時，我用圖標在相應位置將世界遺產標出來。在講中國的地形時，我將青藏高原、華北平原等地形區所在的區域用彩筆勾畫出來，再用斜線來表示。在講授中國交通時，我在中國鐵路空白圖中讓學生填注鐵路線的名稱，或者讓學生在空白圖中畫出鐵路線來。這些描、繪、填、涂等都可以馬上擦除，既可以是教師操作，也可以讓學生操作。綜合以上各點，我認為電子白板對地圖教學帶來的變革主要由下列功能實現：描——線狀地物線條；涂——面狀地物顏色；繪——專題要素符號；填——點狀地物名稱。

2、促思解疑，激活課堂

初一學生的特點是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過渡。多媒體是人手、眼、耳、思維的延伸，利用交互電子白板與多媒體課件整合使用，音樂加深意境，畫面增進感知，其作用非可小視。

3、拓寬視野，豐富積累

”教師不應只停留在教材中的一個例子和有限的知識內容，而應讓學生走出課本，走出校園去學習更多的知識。教師可以以教材的例子為引子，指導學生課前觀察、收集資料，課后進行拓展學習和信息整理、匯總。五：電子白板使用中要處理好三對關系

1、處理好師生關系

學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，教師在教學中要重視學生的主體性、主動性，要關注學生自主學習能力的提升。該讓學生思考、自主探究時，就應放手讓學生自主學習，不要讓技術、多媒體代替了學生的思考和練習。

2、處理好人與白板的關系

人與白板的交流是單向的，缺乏互動性,這就決定了它不能代替師生交流。利用電子白板上課，我們應注重教師和學生之間的交流，既要有知識的傳授與反饋，又要有情感的交流，要做到合理地使用機器。如果因為電子白板的緣故而忽略了情感的交流，那么，這樣的課堂將是僵化而沒有活力的。

3、處理好真實與虛擬的關系

在利用電子白板與其他資源上課時，還要注意到“真實”與“虛擬”的關系。我們都知道利用圖片、動畫或視頻可以激發學生的學習興趣，把一些較為抽象的概念形象化或把微觀的事物放大有利于學生感知和理解。但是有的教師將本可以現場參觀、考察、實踐的內容放在多媒體上“整合”，使學生不能觀察、比較、體驗，教師煞費苦心搜集的“海量”資料只能讓學生頭暈目眩，這無異于傳統教學上的“滿堂灌”。要 把學生對課件的觀賞熱情轉化到對知識的掌握上。

總之，利用電子白板可以完成呈現、展示、交流、互動、合作等系列教學活動，拓展了教學資源，優化了教學過程，激發了學生學習興趣，提高了課堂教學效率。

二〇一二年五月十日