第一篇：基于協同過濾的學習資源推薦平臺的設計與實現

基于協同過濾的學習資源推薦平臺的設計與實現

摘要：在科技日新月異的時代人們需要了解技術發展趨勢并獲取精準有效的學習內容。學習資源推薦平臺基于協同過濾技術預估用戶偏好，提供個性化推薦。系統對于用戶沒有給予評分的資源采用隱式評分規則，降低評分矩陣的稀疏度，從而提高資源推薦的精度和效率。

關鍵詞：推薦系統；協同過濾；隱式評分

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）12-0074-02

1概述

隨著互聯網的快速發展，在線學習模式也應運而生。然而在信息爆炸的二十一世紀，“信息過載”的問題日趨顯著，如何快速從紛繁眾多、參差不齊的學習資源中快速發現適合自身的專業水平的高質量學習內容已成為一個普遍的難題。因此，學習資源推薦系統的出現是大勢所趨。

本系統在通用的最新、最熱、好評推薦之外，還試圖通過用戶基本信息和學習行為預測該用戶的偏好，并匹配用戶學習深度進行個性化推薦。如何將推薦技術為用戶提供精確的、具有針對性的服務是本系統重要的研究內容。

2協同過濾算法

協同過濾技術的核心思想包括兩部分：利用用戶的歷史評分記錄計算用戶之間的相似性；然后，基于相似性較高的鄰居用戶對項目的評分來預估目標用戶對特定項目的評分。系統選取高評分的項目進行推薦。

對于協同推薦中的“冷啟動”問題，本系統采用了新用戶基于內容推薦策略，根據注冊信息中的興趣點來推薦對應的學習資源。而對于用戶沒有直接給予評分的項目，系統采用隱式評分策略，以此來解決評分矩?稀疏問題。

與基于項目的推薦相比，協同過濾方法的可以對視頻類的非結構化對象進行推薦，并且突破了相似推薦的局限，可以啟發用戶的新興趣點，進行更有價值的推薦。

3推薦策略和用戶評分計算

3.1推薦策略

本學習資源平臺支持以下四種推薦：

1）最熱推薦：基于觀看次數的推薦。

2）最新推薦：基于資源上線時間的推薦。

3）好評推薦：基于資源評分的推薦。

4）個性推薦：基于用戶興趣和學習行為的推薦。

其中，個性推薦僅針對系統注冊用戶。對于新用戶，根據用戶注冊信息中的興趣點，基于內容推薦。對于老用戶，基于協同過濾技術預測用戶評分，選取高評分的項目推薦。

此外，系統對所有類別下的學習資源進行深度級別的標記。在個性推薦時，若發現用戶已經在進行高級別的學習時，不再推薦同類別下相對低級別的資源。

3.2 用戶評分計算

在協同過濾推薦算法中，對相似用戶的界定，依據用戶對資源的已有評分情況。即兩個用戶對資源的評分越相近，則喜好越相似，即相似度越高。

對資源的評分，本系統分為顯示評分和隱式評分兩種。顯示評分，即用戶對資源的評分。然而某些用戶沒有評分習慣，則可以啟動隱式評分機制。即根據用戶的行為來給資源評分。系統對資源的評分采用10分制，最高10分。具體評分規則如表1，初始得分為0分。

當用戶的打開視頻瀏覽，即可評4分，當瀏覽時長超過3分鐘，即評6分，如果用戶將這個視頻觀看結束（可分多次），即評8分。若用戶收藏該學習資源，無論瀏覽時長多少，直接評10分。用戶取消收藏，評分不變。隱式評分僅用于用戶沒有顯示評分的情況。

系統將根據用戶對視頻的評分來計算用戶相似度，從而產生協同推薦。系統實現

整個系統的實現主要包括三個部分：基本的在線學習功能模塊、收集用戶行為模塊和推薦生成模塊。

系統前臺提供在線學習服務，同時收集用戶行為。后臺啟動定時任務，計算推薦資源列表。對于瀏覽資源少于20個的新用戶，根據注冊信息進行推薦。而對于老用戶，根據評分矩陣計算相似用戶集合，從而預估用戶喜好。之后，過濾掉在同一類別下，難度級別低于當前學習級別的資源。從而生成最終的推薦列表

每次用戶登錄時，在首頁顯示個性化推薦學習資源。如圖2所示。下一步工作

隨著系統的用戶和資源數目不斷增加，計算量越來越龐大，考慮遷移到hadoop平臺，借助高性能分布式計算，做到實時推薦。此當多個客戶同時訪問、高并發請求時系統能否承受高負載，應當從優化數據庫的結構、查詢語句，使用高效率的編程語言、高性能的Web容器等方面著手考慮。

推薦算法也可以在已有基礎上進行優化，例如計算用戶相似度時可以使用反差忽略部分用戶。此外，本系統使用的推薦算法是基于用戶的，同時也可以添加基于物品的推薦換個角度為用戶推薦學習資源。

參考文獻：

[1] 孫光浩，劉青丹，李夢云.個性化推薦算法綜述[J].軟件，2017（7）.[2] 胡國強.基于協同過濾算法的MOOC個性化推薦系統[J].信息技術，2017（6）.[3] 韓亞楠，曹菡，劉亮亮.基于評分矩陣填充與用戶興趣的協同過濾推薦算法[J].計算機工程，2016（1）.[4] 于洪，李俊華.一種解決新項目冷啟動問題的推薦算法[J].軟件學報，2015（6）.[5] 李寶，張文蘭.智慧教育環境下學習資源推送服務模型的構建[J].遠程教育雜志，2015（3）.[6] 王寧.學習系統中基于用戶行為分析的推薦算法研究[J].Computer Era，2015（11）.[7] 葉樹鑫，何聚厚.協作學習中基于協同過濾的學習資源推薦研究[J].計算機技術與發展，2014（10）.[8] 劉建國，周濤，汪秉宏.個性化推薦系統的研究進展[J].自然科學進展，2009（1）.[9] 吳顏，沈潔.協同過濾推薦系統中數據稀疏問題的解決[J].計算機應用研究，2007（6）.

第二篇：基于Hadoop的云教學資源平臺設計與實現

第34卷第16期

企業技術開發

月

TECHNOLOGICAL DEVELOPMENT OF ENTERPRISE

2015年6Jun．2015 VoL34 No．16

張擁華

(湖南工業職業技術學院，湖南長沙410208)

摘要：隨著教學資源的不斷增加，海量的數據資源如何實現有效的管理已經成為高校研究的一個新難題。文章的研究內

容是基于Hadoop的云教學資源平臺的研究和設計。目標在于經過實現基于Hadoop的云教學資源平臺，提高系統的安 全 性，解決教育資源在存儲方面的問題，給教學提供一個安全、穩定、方便的教育資源平臺。

關鍵詞：Hadoop；教學資源；云平臺

中圖分類號：TP333 文獻標識碼：A 文章編號：1006—8937(2015)16—0024—04

DoI：10．141650．cnki．hunansci．2015．16．008

of cloud based teaching resource platform based

Design and implementation

on Hadoop

ZHANG Yong-hua

(Hunan Industry Polytechnic，Changsha，Hunan 410208，China)

Abstract：With the continuous increase of the teaching resources，how to realize the effective management of the huge amount of data has become new research in the university difficult problem．The research content of this paper is based the research and of the cloud platform of teaching based Hadoop．Goal is through implementation based Hadoop cloud platform of design in storage，for students to provide safe，teaching resources，improve the security of the system，solve problem of educational stable and convenient platform for the of education．

Keywords：Hadoop；teaching resources；cloud platform

云計算，是當前現代信息技術領域非常前沿的一種 年2月，NDFS(Nutch分布式文件系統)和MapReduce由

于 技術，利用云計算技術可以將分布在不同地理位置的計 在Nutch項目中應用良好，所以，分離出來成為一套命 強大的計算能力，并 名 算機集成在一個平臺下，實現大型的超級計算機，獲得 為Hadoop的獨立而完整的軟件。

且可以實現對所管轄的計算機資源 Hadooop是Apache旗下的用于分布式計算的一個 開 全方位的管理和控制【11，目前，全球眾多研究人員、科研

源平臺[21。HDFS(Hadoop分布式文件系統)和MapReduce

(谷歌MapReduce的開源實現)是Hadoop的核心，使 機構致力于云計算的研究，并獲得了不少成果。

用

利用云計算的優勢，將其應用到教學領域將有利于 Hadoop的用戶可以清晰地了解系統底層的分布式架構[3]。

促進學生自主學習，提升教學質量和效果，作為云計算 Hadoop的整合資源的能力可以使用戶輕松構建自己的 的常用框架Hadoop，目前已經在很多應用中被廣泛使用，分布式云計算平臺，同時，Hadoop集群存儲和計算的能 本文將利用Hadoop技術設計并實現一個云教學的資源 力，也使用戶更好地處理海量的數據。平臺，從而有

隨著Hadoop的發展，越來越多的項目加入到這個 效的整合學校的各類教學資源，保證教師

大 和學生都能便捷的從該資源平臺獲取教學資源，提高教 集合中，除了HDFS和MapReduce#]"，HBase、Hive、Common、Pig、Avro等項目也已經成為其不可缺少的一部

Chukwa、學質量，提升教學效果。

分，它們之間協同工作，為用戶提供更好的服務[41。Hadoop平臺概述

2系統設計框架

Hadoop是在Apache Nutch的基礎上發展起來 的，Nutch項目作為Lucene項目的一部分開始于2002年。2006 2．1系統需求分析 基：J：Hadoop的云教學資源平

臺主要是需要為用戶提

收稿日期：2015—04—27

供所需要的教學資源，因此，平臺必須資源豐富、功能完

作者簡介：張擁華(1977一)，女，湖南寧鄉人，碩士研究生，講師，研究 整、用戶具有良好的體驗，通過對筆者所在學院進行調

方向：大數據分析和云計算研究。

項目基金：湖南省教育廳科學研究項目“云計算環境下的精準營銷團 研走訪，可以將本系統的需求總結為以下六個方面。

購網站關鍵技術研究”(12C1032)①降低存儲成本。教學資源隨著信息技術在教育領

萬方數據 基于Hadoop的云教學資源平臺設計與實現

．

resources a on resources Oil on resources a resources

第34卷第16期

張擁華：基于Hadoop的云教學資源平臺設計與實現

域的發展呈現爆炸式增加，傳統的教學資源平臺存儲這

些海量數據的成本是非常高的。因此，新的系統應該嚴格

觀地使用系統，將自己的請求發送給系統，系統接收到 請求后就會產生響應將用戶所需要的東西發送給用戶。

本系統主要的功能就是能夠存儲并管理海量的教學 控制存儲成本，用比較低的成本來存儲海量的教學資源。

②要保證教學資源數據以及用戶信息的安全性。任 何一個系統的安全性都是非常重要的，特別是用戶的個

圖 人資料信息。

③要能夠整合教學資源。將各種教學資源進行統一 存儲，整合舊有的教學資源，并不斷添新，豐富平臺的教 學資源。

④在完成基本功能的基礎上，要能夠給用戶提供個

性化的服務。比如，能夠自動為用戶推薦自己感興趣的

教學資源以及要為用戶提供自己的專屬空間等。用戶在

這個平臺上應該是可以相互交流的，這樣更有利于教學

資源平臺的發展。

⑤這個系統應該是一個開放的系統，而不是封閉的。對象主要是教師和學生，但是對于其他

的群體也應該是來者不拒的。

停變化的，該系統要能夠具備良好的擴展性，使系統上 ⑥要保證系統具有很好的擴展性。用戶的需求是不

線后仍能繼續增加滿足用戶需求的功能。

．2系統總體框架

本教學資源平臺從下到上大致分為4層：數據資源

層、數據存儲層業務邏輯層以及用戶層。基： ＼，f’

]=Hadoop的 云教學資源果毛采的總體框架模型，如圖

1所示。

I 目錄管理系統管理

安全臂蓬用戶管理

資源管理權限臂瑾

l㈣芋i，i

圖1平臺整體框架的設計

數據資源層：主要用于管理和存儲大量的教學資源 數據，由多臺廉價的Pc構成，屬于系統的硬件資源，是 整 個系統的最底層。

數據存儲層：為教學資源平臺提供分布式存儲和計 算，主要負責任務的分配和數據的管理，是由MapReduce

和HDFS共同組成的。

業務邏輯層：提供了系統平臺的資源管理、目錄管

功能，主要用于存儲系統和應用

程序之間的溝通。

用戶層：是整個系統的最頂層。用戶可以在這一層直

萬方數據

資源。該教學資源平臺主要是由教學資源管理、系統平 臺管理、管理員模塊和用戶模塊4個功能模塊構成，如2所示。工

角色。教輯、學生、院梭、企業、社會

基于H·d∞口的云教學

資霉平臺平臺管瑤l l教學資源管瑤

到國斟劇劇圉引圉 圖2平臺的功能模塊設計l||||l圉目剖圉匡

雖然系統的服務 教學資源模塊：包括教學資源的分類管理、教學資 源的上傳、查詢、下載和刪除等功能；

平臺管理模塊：包括報警管理、故障管理以及服務 器管理等功能； 管理員模塊：包括普通用戶的權限管理、用戶的日 志管理、用戶管理等功能； 用戶管理模塊：包括用戶的注冊、用戶的登陸、用戶個人資料的編輯以及用戶文件的增刪改查功能。2．3系統功能設計 在基于Hadoop的云教學資源平臺中，管理員和用戶 都可以通過瀏覽器注冊登錄后按照自己的意愿進行一 定的操作，這些操作都是在他們各自權限允許的范圍內。普通用戶使用本系統時的情況，如圖3所示。和普通用戶

相關的功能有：文件評價、文件下載、文件上傳、查看教 學資源詳細信息、查看教學資源列表、登錄與注冊、修改 個人資料以及密碼找回等。

圖3用戶用例圖 普通用戶在注冊通過之后，可以通過登錄本系統來 獲取自己所需要的教學資源，同時也可以將自己的擁有 的教學資源共享給其他的用戶。理、安全管理和設置等 在設計開發本系統的時候，我們要在實現基本功能 的基礎上更多地為用戶考慮。因此，我們設計了資源關 注和資源評價功能。在教學資源平臺中，有很多教學資 源是持續更新的，用戶可以使用系統的資源關注功能來

企業技術開發

2015年6月

關注自己喜歡的教學資源，當這些教學資源更新后，系

表2 mapred-site．mall的配置信息表 統會自動提 醒關注該教學資源的用戶。另外，用戶下載 Parameter Value

資源之后需要對該資源

mapred．job．tracker http：／／192．168．1．4：9001 低來對不

進行評價，系統會根據評價的高

同用戶上傳的相似資源進行排序。同時，其他

(要)hdfs—site．xml文件的配置。用戶也可以根據資源評 價來判斷某一資源是不是自己

這個文件主要的作用是設置HDFS相關的信息，該 想要的，資源評價功能的推出能讓用戶更快、更好地找 文件在基=J：Hadoop的云教學資源平臺中的具體配置信

到最優的教學資源。

息，見表3。

表3 hdfs—site．xml的配置信息管理員使用本系統時的情況，如圖4所示。與管理

Value Parameter 表 員相關的功能有：審核教學資源、管理普通用戶信息、普!

坐!：堡￡！!塑！

通用戶權限控制以及集群信息管理等。

core—site．xml文件的配置。

這個文件主要的作用是設置Hadoop集群的全局性

參 數，如I，O屬性、日志文件以及臨時目錄等，該文件在

基于 Hadoop的云；教學資源平臺中的具體配置信息，見表 4。

裹4 core—site．mall的配置信息表

Parameter ValRe

hadoop．tmp．dir ／usr／Hadoopltmp

fs．default．nalne hdfs：192．168．1．4：9000

圖4管理員用例圖

與普通用戶相似，系統也只對管理員開發器權限之 3．2分布式計算模型實現 內的功能模塊。管理員可以

查看和更改系統的某些配置，本文所設計的基于Hadoop云-教學資源平臺的分布式

計算模型包括兩部分，分別是Map和Reduce，其模型，還可以管理用戶的信息和教學資源，監控系統運行的錯 如

圖5所 誤日志信息，保證系統的正常運行，給用戶帶來最佳的

示。體驗。

A 土 ／主＼，＼ 3系統實現(M j

f鄉(U

丫 1(4：黼：v 3．1 Hadoop平臺搭建

為了完成本文所設計的基=f：Hadoop的教學資源平

如n·p姆K々＼

臺，首先，需要搭建Hadoop平臺。Hadoop的配置文件分為 L———一一

l

Grelt喇l 只讀類型的默認文件和定位設置文件兩類，默認文件包

括mapred—queues．xml、mapred—default．xml、hdfs—default．xml

以及core—default．xml，定位設置文件包括mapred—queues．

xml、mapred—site．xml、hdfs—site．xmlVA及core—site．xml。我們

通常使用configuration類來讀取hadoop 圖5系統分布式計算模型 xml形式的的配置文件，通過

將云教學資源平臺中的海量資源數據分割為M個片 resource來定位Hadoop的配置，每個resource都

包含很多的name／value對。下面對需要重點進行配置的文 段進行Map映射操作，產生鍵值對，然后，對k值進行

操作，產生新的元組，將這些新產生的元組分給為R個片

Group 件進行說明。

(!)Hadoop—env．sh文件的配置。段進行Reduce歸約操作，將輸出的數據保存到分布式 數 這個文件主要的作用是設置安裝在計算機上的JDK 據庫中，從而實現分布式計算模型。

的位置，還可以設置Hadoop守護進程的環境變量，該文 3．3主要模塊實現流程圖 件在基于Hadoop的云教學資 源平臺中的具體配置信息，限于篇幅，本文主要對用戶登錄和注冊模塊、資源

推送模塊的流程圖進行說明。

見表l。

表1 lhdoop—env．sh的配置信息表 ①用戶登錄和注冊模塊。

Parameter ValHe

只有經過注冊登錄的用戶才可以使用系統的功能。

java__home usr／jav叫dkl．6 用戶登錄注冊的流程圖，如圖6所示。當用戶在系統登錄

界面輸入賬號的時候，系統會判斷該用戶名是否已經存 @)mapred—site．xml文件的配置。

在于數據庫的用戶信息表中，如果存在就進行用戶名和 這個文件主要的作用是設置MapReduce的位置信息

密碼的驗證工作，否則，系統會提示用戶進行注冊。中和運算參數等，該文件在基于Had00p的云教學資源平臺 萬方數據

M，審 Kl：v

④

(毒)

“：v

KI：V蛆：y，上、KI：vl【l：v眨：7 K3．y酣：Y

Kl：VK2：v 髓：v

owttmt 牽牽({)孛牽l【3：v．T

94：v,v

K5：T 的具體配置信息，見表2。

在用戶注冊的時候，用戶名、密碼、郵箱以及性別等 第34卷第16期

張擁華：基于Hadoop的云教學資源平臺設計與實現

否

古

圖6用戶登錄注冊流程圖

信息都是必填的，驗證注冊信息的時候我們采取郵箱驗

圖7教學資源推送流程圖 證的方式。同時，注冊成功的用戶在登錄之后會擁有自

冊登錄到云教學資源平臺中搜索自己所需要的教學資 己的個人空間，還可以修改自己的資料，添加和關注自

源，提高了老師科研和學生學習的效率。同時，教師和 己感興趣的教學資源類別。

學生還可以在本系統中進行互動交流，增強師生之間的②教學資源推送模塊。

關系。

教學資源推送功能就是系統智能地、主動地將用戶

可能需要的教學資源推送給用戶。系統記錄用戶平常查 參考文獻：

看、下載、上傳和關注的教學資源類型，然后，對這些記

【l】劉鵬．云計算【M】．北京：電子工業出版社，2010．

錄進行分析，從而找出用戶對那一類型的教學資源感興

【2】饒丹鵑．多媒體教學資源云共享平臺設計研究【D】．南京：趣。最后，再將云服務器中評分較高的或者是最新更新

南京師范大學，2013．的這一類型教學資源推送給用戶。由于這個功能是系統

【3】閆娟，耿凱峰，劉麗．基：：J：Hadoop平臺的教育資源庫建設 的主動行為，因此，用戶可以選擇是否開啟此功能。教學

【J】．河南師范大學學報(自然科學版)，2013，41(2)：161—

資源推送功能的流程圖，如圖7所示。

164．結語

【4]柳俊．基于Hadoop的海量教學資源存儲平臺的設計與研究

【J】．電腦與電信，2013，(7)：27—29，32．

本文的研究主要是為了解決海量教學資源存儲的 [5】蔣寧，李文，李鴻彬．基于Hadoop的云計算輔助教學平臺 問題，云教學資源平臺使用了當前非常熱門的云計算技

研究[J】．中國遠程教育，2012，(9)：79—82．

術來進行海量數據的存儲和處理。老師和學生都可以注

制出高轉換率太陽能薄膜電池

據俄(STRF))科學網站近日消息，俄科學院約飛

在平行的研究中，俄研究人員致力于完善一種 物理技術研究所的研究小組研制出一種新的太陽能

新的產品，基于硅材料的薄膜太陽能電池。2012年，薄膜電池，這種基于硅材料的太陽能電池組件，其光

日本三洋公司基于晶體非晶體異質結技術的太 陽能 電轉換效率理論可達27％。

電池專利到期，俄科學家借助于該專利技術，利用俄 俄(XeBen))公司通過與瑞士合作在俄設廠生產 諾貝爾獎獲得者阿爾費羅夫關于光電異質化的研究 太陽 能電池，年產100兆瓦特的薄膜太陽能電池組 成果，研制出一種新的太陽能薄膜電池。這種新的太 件。瑞士的生產技術保障所產太陽能電池組件光電

陽能薄膜電池基于硅材料，生產中利用等離子化學 轉換效率達到8．9％。為完善該技術并進一步提高光

沉降的方法在晶體硅表面形成一層非晶體硅的納米 電轉換率，2010年，俄(XeBen))公司在約飛物理技術

薄膜。目前該研究中心生產的基于該技術的薄 膜太 研究所建立了薄膜太陽能電池技術研究中心，該中

陽能電池組件的工業樣品光電轉換率已達

21％，超

心的研究人員逐漸將該種薄膜太陽能電池的光電轉 過傳統薄膜太陽能電池組件的近2倍。換效率提高

至10％，進而達到12％。

(來源：科技部網站)

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萬方數據

第三篇：巧用信息平臺,實現家校協同

巧用信息平臺，實現家校協同

——淺談如何提高語文“學困生”學習效率

摘要：語文“學困生”是指智力與感官正常，但學習效果低下，達不到《語文課程標準》要求的學生。“學困生”的成因是極其復雜而又多樣的。提高語文“學困生”的學習效率，離不開家長的大力配合與支持。家庭作為學生教育過程中的特殊力量，是學校教育由封閉走向開放的有效載體，家校協同是教育發展的必然趨勢。巧用信息平臺，實現家校協同，建立良好的家校互動合作關系，優勢互補，形成合力，從心理幫扶入手，對語文“學困生”進行有效轉化。

關鍵詞：家校協同；語文；學困生；學習效率

所謂語文“學困生”是指智力與感官正常，但學習效果低下，達不到《語文課程標準》要求的學生。“學困生”的成因是極其復雜而又多樣的。我們每位一線語文教師轉化“學困生”都應著眼內因，關注其心理問題，同時獲取家長的大力配合和支持。在本文中，筆者將結合自身的教育、教學實踐，談談家校協同，提高語文“學困生”學習效率的幾點思考。

一、家校聯系簿——“學困生”完成作業的保證

筆者所教的班里有這樣一名學生： 課堂上從不見他主動舉手回答問題，作業總是要催交，每次測驗和考試的成績都處于末位。通過與這名學生的家長談話交流，筆者了解到學生在家很少做作業，家長問孩子作業完成了嗎?孩子總是說在學校已經完成了。家長也沒辦法監督孩子的作業是否完成。針對這種情況，我和這位家長約定用好《家校聯系簿》，學生登記好每天的作業，在校做好的作業也帶回家，家長每天晚上一定要檢查孩子是否完成當天的各科作業，然后在聯系簿上簽名。每天我也會認真核查該生完成作業的情況，如有作業沒完成，或是“偷工減料”的情況，就如實在《家校聯系簿》寫明。通過家長和老師的雙向監督，一段時間后，這位學生的作業不再是“老大難”問題，基本能按時上交作業。但是，令我感到疑惑的是這位學生現在每天的作業能完成了，為什么成績一點也沒有提高呢？我在和學生的談話中了解到，家長平常對他只有指責，沒有肯定，使他對學習感到悲觀失望。為此，筆者又和這名學生的家長做了一次長談，告訴家長建立孩子自信心的重要性，對孩子在學習中所做的任何一點努力，哪怕只是克服了微小的困難都要及時予以支持和肯定，并盡可能地讓孩子體會到學習的成功感，因為成功感是建立自信心的動力。我們還是用《家校聯系簿》這一便捷的的形式，本著“多鼓勵，少埋怨”的原則進行溝通和交流，記錄孩子在學校和家庭中語文學習方面的點滴進步。隨著這種家校交流的深入，家長對孩子指責的話語不見了，取而代之的是“跌倒了，自己爬起來”、“你比上次進步了”、“你能行”、“今天又閱讀了一篇優秀作文”等充滿溫情的鼓勵。學校與家庭的同步教育，使這名“學困生”掃除了學習語文的心理障礙，重拾自信，語文學習成績有了明顯的提高。

二、班級博客——“學困生”有效溝通的橋梁

班上有一名學生，伴隨著考試的臨近，常常出現緊張不安、憂心忡忡、注意力不集中等心理焦慮現象，一些較為簡單或者經過努力能夠做出的題目也不能順利答出，并且在考試后也不能及時松弛下來投入新一輪的學習。通過與這名“學困生”的促膝談心，筆者了解到由于他過分擔心語文考試成績不理想，受到父母的責備甚至打罵而產生了焦慮心理，對語文考試充滿了畏懼感。為此，筆者與這名語文“學困生”的家長進行了溝通，客觀地向家長說明了孩子由于來自家庭的壓力，導致考試焦慮而影響語文成績的真實原因，還建議他上班級博客互通學生情況，協商教育方法，交流教育心得。

班級博客不同于一般的網頁，它有極強的互動性和個性，不僅可以發表個人的日志和見解，還可以留言與回復，發表評論，提出意見。我在班級博客里記錄學生成長的足跡，給學生提供傾訴的機會。我還開設了“槐蔭花語”欄目，專門供教師和家長進行家教經驗交流，宣傳和普及科學的家庭教育知識和理念。這位家長聽了我的建議后，經常去訪問班級博客，了解自己孩子在校的學習生活情況，及時和班主任、任課教師溝通交流。班級博客真正起到了促進教師、家長、學生互動交流的作用，進而形成了家校互信、互動的良性機制。由于沒有了來自家長的過度壓力，這名語文“學困生”能夠在較為平和的心態下，輕松面對語文的學習和考試，成績有了顯著的提高，自信心大增。

之后，這位學生也在班級博客中寫自己如何克服考試恐懼心理的博文，引起班上很多學生的共鳴，他們都覺得父母給的壓力太大會導致孩子產生考前焦慮癥。這篇博文同時引起那些過于“望子成龍，望女成鳳”的家長熱烈的討論與思索。為此，我又增設“考前心理輔導”欄目，老師、家長和學生都可以對有“考前心理問題”的學生進行心理幫扶，讓學生能夠更好的發揮自己的水平，考出優異的成績。班級博客豐富了學生的內心情感，提高了學生的寫作水平，加強師生間真誠的交流，成為教師、學生及家長的有效交流互動空間，家校之間的橋梁也搭建起來了。

三、校訊通——“學困生”學習的“小助手”

在筆者執教的班級中，有這樣一名依賴心理很強的語文“學困生”：他上課依賴老師，作業依賴家長，把學習的希望都寄托在老師和家長的身上。依賴心理的存在，導致他對語文知識的理解不夠深刻，解題時習慣于模仿照搬，在語文學習中缺乏創新和變通的能力，總之，上述的一切問題都嚴重地影響到了他語文學習的效果。究其原因，與家長的過度幫助有著密不可分的關系，該生在語文學習中稍有困難，家長便插手干預，時時、處處為孩子代勞，導致他頭腦中缺乏問題意識，缺少解決問題的方法。筆者將該生家長請到學校做了一次深入的交流，通過對家長的心理進行疏導，家長明確在孩子語文學習上的過度幫助與干預，正好迎合了孩子的惰性心理，長此以往，只會導致孩子缺乏學習語文的主動性、獨立性與創造性。對此，家長也表示贊同，但是對于孩子的語文成績不理想，家長束手無策，深感困惑與苦惱。我提議家長讓學生進入校訊通學習的平臺——快樂學堂、同步課堂等，里面有很多學習資源，如教案、課件、練習題，還有老師同步輔導，也可以向老師留言等。學生在自主學習中，擺脫依賴心理。通過一個學期的嘗試與訓練，這位學生不僅作業能保量保質的完成，而且在我的語文課上，能主動回答問題，喜歡討論，甚至對一些專家的觀點也提出質疑，常常閃現出驚人的言論，碰撞出智慧的火花。如在本學期的第一課《藤野先生》教學中，我讓學生討論課后研討與練習的第一題：關于課文，有下面幾種不同的理解，討論一下，究竟應該怎樣理解。1.標題是“藤野先生”，課文主要贊揚藤野先生的高貴品格。2.課文大半內容寫作者的經歷和思想，主要表現作者的愛國主義思想感情。3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。我預計十分鐘討論時間，可是卻演變成了一場激烈的“辯論賽”，尤其是這位學困生的觀點很有見解，論據充分，言辭慷慨激昂。最后，我決定讓他代替我的角色，做這節課的 “小老師”。這節課學生學習熱情空前高漲，增強自主——合作——探究意識，提高了學習效率，是一節十分成功的課。

四、家長開放日——“學困生”展示自我的舞臺

在筆者所任教的班級中，有一名特殊的語文“學困生”，她很聽話，是個乖巧的女孩。但是每次考試基本上寫不完作文，語文經常不及格。經過深入了解，筆者終于找到了該名語文“學困生”恐懼語文的真正原因。原來，她思維反應比較慢，很多漢字要想一想才能寫出來，寫一篇作文要花很久的時間，每次考試寫作文都不夠時間，語文成績也就不好。家長不能正確看待孩子在學習中的失敗，動不動就指責孩子，給孩子加重了心理壓力。久而久之，這個孩子學習語文的積極性被挫傷，越來越怕寫作文，對語文學習產生了較為強烈的恐懼感。

筆者對這名學生的家庭進行了有目的、有計劃的走訪。通過與家長促膝談心，她的家長逐漸意識到，采用批評、責難的做法，只會增加孩子學習的挫折感，影響她學習語文的內驅力。家長的一片苦心換來的卻是孩子的抵觸，彼此間的積怨也越來越深。筆者與家長約定保持經常性的溝通和聯系，著力發掘孩子的閃光點，教師積極報喜，委婉報憂，家長對孩子保持寬容的態度，運用激勵的方法，使孩子在語文學習的點滴進步中獲得心理滿足，產生心理愉悅。慢慢地，這位學生不恐懼寫作文，而且我發現她寫的作文流露出真情實感，非常有感染力。有時，我會在作文評講課上，朗讀她的作文，其他同學投來贊賞的眼光，她也漸漸自信起來，寫作文的速度也提高了，考試時不僅能把作文寫完，而且作文有時能得40多分。

同時利用家長開放日機會，讓家長進班聽課，給這位學生提供展示自己的機會。通過“家長開放日”的互動交流，家長在教室的“美文薦讀”欄目中看到自己孩子的作文，也在課堂上感受到孩子思維的敏捷，回答問題時的口若懸河。家長都不敢相信自己的女兒語言表達能力這么強，在課堂上這么自信，感受到孩子的閃光點，為孩子的進步感到驕傲。通過家校攜手，對這名語文“學困生”進行有的放矢的幫扶，融化了該生的心理堅冰，消除了她害怕作文的心理，使她在語文學習上取得了明顯的進步，她的作文《成長的歲月》在廣東省第五屆暑假“讀一本好書活動”中榮獲中學組一等獎。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“生活向學校所提出的任務是如此復雜，以致如果沒有整

[1]個社會，首先是家庭的高度的教育學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完美的效果。” 對此，筆者頗為認同。因為家庭教育既是素質教育的重要組成部分，也是學校教育的延伸和補充，是學校教育強有力的支持。家庭教育對學生的思想品德、心理素質、審美情操等起著啟蒙和培養作用，它的教育功能是學校及其他社會、群體所無法取代的。加強對家庭教育工作的指導，幫助家長樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，為學生健康成長營造良好的家庭環境，這不僅是當前深化基礎教育新課程改革的需要，也是全面推進素質教育的需要。家庭作為學生教育過程中的特殊力量，是學校教育由封閉走向開放的有效載體，家校協同是教育發展的必然趨勢。建立家校協同的教育機制，對于提高家庭教育的質量，密切家校的聯系，鼓勵家長對“學困生” 進行心理幫扶，將會產生不可低估的作用。

因此，在語文新課程改革的大背景下，一線教師要切實關注學生在語文學習中的心理特點、接受規律等，面向全體學生，客觀看待學生間的差異，把提高語文“學困生”的學習效率作為首要任務，采取家校協同的教育策略，建立良好的家校互動合作關系，優勢互補，形成合力，從心理幫扶入手，對語文“學困生”進行有效轉化。

參考文獻:

[1] 粵教辦函[2012]179號文件，關于公布廣東省中小學第五屆“暑假讀一本好書”活動獲獎名單的通知 [Z].[2]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：北京教育科學出版社，1999.[2]

第四篇：教學資源共享平臺設計與實現

教學資源共享平臺設計與實現

摘要

隨著多媒體信息技術和計算機網絡技術的日益普及，網絡教學作為教育的一種形式在世界范圍內得到迅猛的發展，它突破傳統教育過程在空間和時間上的限制，實現了教育資源在更大范圍上的共享。網絡教育資源建設是影響網絡教育發展，保障網絡教育質量的重要因素之一。怎樣有效解決資源的網絡共享問題，提高教學資源的可利用率，如何實現教學資源信息化的優化管理，充分發揮網絡信息共享資源在高校教學中的作用等問題便成了每個高校迫切需要解決的問題。現在許多高校已經成功的搭建了自己的網絡資源共享平臺，有許多的成功經驗，而作為新型高等本科院校，教學資源平臺的建設還往往處于起步摸索階段，因此有必要借鑒其它高校的成功經驗，加快教學資源平臺的建設，改善現存的資源共享訪問瓶頸，為高校科研教學提供良好的資源服務。

通過創建交互式網頁應用的網頁開發技術手段，數據不再和頁面以及網站混粘在一起，它獨立了跟著用戶走。在基于數據的應用中，用戶需求的數據，可以從獨立于實際網頁的服務端取得并且可以被動態地寫入網頁中。幫助用戶即師生解決管理、維護、存儲、分享內容，并且通過用戶對資源的訪問密集度來作出整個網絡資源的分布調整計劃，使系統網絡資源平臺的共享性得到充分的發揮。

[關鍵詞] 資源共享

管理系統

存儲分享系統

ABSTRACT

目錄

一、前言...........................................................................................................................................4

二、需求分析.................................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）、系統需求...................................................................................錯誤！未定義書簽。

（二）、功能需求...................................................................................錯誤！未定義書簽。

1.權限設置......................................................................................錯誤！未定義書簽。

三、總體設計.................................................................................................錯誤！未定義書簽。

（一）、基本設計概念和處理流程.......................................................錯誤！未定義書簽。

（二）、系統層次模塊圖.......................................................................錯誤！未定義書簽。

（三）、數據庫設計...............................................................................錯誤！未定義書簽。

1.數據庫需求分析..........................................................................錯誤！未定義書簽。

四、詳細設計與設計.....................................................................................錯誤！未定義書簽。

五、結論與體會.............................................................................................錯誤！未定義書簽。參考文獻.........................................................................................................錯誤！未定義書簽。

教學資源共享平臺設計與實現

一、前言

目前，大多數的校園網絡平臺是針對用戶使用功能定制的，沒有一個統一的校園網教學資源庫的建設。教師在使用網絡資源時，仍然需要到校園網以外的網上搜索資源，使得某些共享教學資源重復被搜索、下載，降低了他們的利用率。為了提高共享教學資源的利用率，建立一個規范、豐富、實用、可廣泛共享的高校網絡教學資源共享系統，已經成為亟待解決的問題。

第五篇：協同OA管理平臺價值實現和步驟實施

一、應用價值（目標價值）

多元化、多層次的企業在做強做大的過程中，可能會出現如：戰略分散、制度不實、執行不到位、流程不規范、資源利用不科學、信息傳遞效率低下的發展瓶頸，這些都將阻礙企業進一步的發展和壯大。那么在如今的信息化時代，就需要通過協同管理系統這種信息化手段來推動企業管理，推動企業內部資源的互補、融合、協調和統一，最終建立起科學高效的管理方式，從而突破瓶頸，做強做大，實現規模效益。

在這里，簡單的歸納了應用協同管理系統的價值，主要體現在以下幾個方面：

1.統一傳遞、逐級分解、執行與落實共同的戰略目標；

2.將傳統的垂直化領導模式轉化為基于項目或任務的“扁平式管理”模式，提高企業協作能力、最大限度的釋放員工的主觀能動性；

3.通過科學的手段分析、清洗、整合、規范企業內部的管理流程，不斷完善企業制度；

4.以領導決策為導向，進行信息和數據的采集、匯總、存儲、管理、統計分析和統一發布，實現企業信息數據的集中；

5.通過協同管理系統將總部與系統企業的廣泛的內、外部資源整合、統一、協調和利用，最終發揮資源的整體綜合優勢；

6.通過系統中的知識管理體系，促進學習型團隊的建設，助力思想的深入溝通和企業核心價值觀的提煉，實現企業文化的統一。

二、項目實施計劃

1.總范圍：集團總部和各控股企業

2.總目標：

☆構建一個電子一體化的、統一高效的、執行有力的現代化辦公協同管理應用平臺，使各單位、各部門跨地域、高時效地協同工作； ☆將人員、流程和業務數據緊密集成，為管理者提供有力的分析和決策工具；

☆利用協同管理平臺進行工作流管理，規范流程，優化組織結構，不

斷完善企業制度；

☆實現知識化管理，打造學習型、協作型的管理團隊，幫助企業核心價值觀的提煉和文化的統一。

3.實施計劃

◇第一期

范圍：集團總部和系統企業相關接口崗位

目標：構建電子一體化的、統一高效的、執行有力的現代化辦公協同管理應用平臺，使各單位相關節點、總部各部門跨地域、高時效地協同工作；

任務：

第一階段：搭建企業信息門戶，審批、郵件、考勤、移動辦公、通知公告等功能的應用；

第二階段：車輛管理、會議管理、資產管理、辦公用品管理等功能的應用。

價值實現：

（1）通過科學的手段分析、整合、規范企業內部的管理流程，從而實現流程和組織結構的優化，不斷完善企業制度建設；

（2）將傳統的垂直化領導模式轉化為基于項目或任務的“扁平式管理”模式，提高企業協作能力、最大限度的釋放員工的主觀能動性；

（3）大幅提高工作效率，降低管理成本。

◇第二期

范圍：集團總部

目標：引入檔案管理、人力資源管理等業務系統，實現集團總部各業務系統與協同管理系統無縫集成，將各種數據與人員和流程緊密集成，為管理者的決策提供有力支持；

任務：

方案一：若廠商自己開發的檔案管理、人力資源管理等業務模塊能滿足我司要求，則可以直接實現無縫集成應用；

方案二：若廠商自己開發的業務模塊不能滿足我司需求，可引入第三

方業務系統，實現各業務系統與平臺的集成或對接。

價值實現：

（1）提升信息資源的有效管理和共享，實現信息協同效應；

（2）利用高質量、多形式的數據分析經營狀況，為決策者提供有力的信息、數據的支持。

◇第三期

范圍：集團總部和各控股企業

目標：統一集團信息門戶，推動集團化應用，深化完善知識管理體系，實現集團范圍內的關鍵公文交換和信息共享。

任務：

1.建立分級授權管理模式的集團化信息門戶；

2.完善知識管理體系，積累和沉淀組織經驗、知識，共享組織信息；

3.根據各系統企業實際情況，通過應用推廣和數據對接的方式實現全集團的信息共享和公文交換。

價值實現：

（1）通過分級授權管理的信息門戶，統一集團總部和各系統企業的信息渠道，加強集團各企業、各部門的互勉和爭先意識；

（2）促進學習型團隊的建設，助力思想的深入溝通和企業核心價值觀的提煉，實現企業文化的統一；

（3）在集團總部的統領下，統一傳遞、逐級分解、執行與落實共同的戰略目標，使各單位、各部門、各員工為同一個目標共同奮斗。