第一篇：選調生講座講稿[定稿]

一，選調生定義以及和 公務員 選聘生 和三支一扶的區別和聯系

選調生概念：選調生是各省區市黨委組織部門有計劃地從高等院校選調的品學兼優的應屆大學本科及其以上的畢業生的簡稱，這些畢業生將直接進入地方基層黨政部門工作，作為黨政領導干部后備人選和縣級以上黨政機關高素質的工作人員人選進行重點培養，選調生也屬于公務員系統，但應該說與普通公務員還是有一定區別的。最直觀的就是：選調生的個人檔案名義上屬于地方黨委的組織部門管理，而公務員檔案一般屬于人事部門公務員局管理。

選調生與各單位招錄的國家公務員都是國家公務員，不同點主要有：

培養目標不同

選調生的培養方向主要是黨政領導干部后備人選和縣級以上黨政機關高素質的工作人員人選；公務員一般招考的是非領導職務國家公務人員。

選拔程序不同

選調生的選拔采取本人自愿報名、院校黨組織推薦、組織（人事）部門考試考核相結合的辦法；而公務員錄用考試采取筆試和面試的方式進行，不需要院校黨組織推薦。

培養管理的措施不同

選調生到基層工作采取崗位培訓、（一般是在安徽省行政學院培訓 我在9月中旬在此培訓）脫產輪訓等多種形式，選調生在基層工作期間，至少要脫產培訓一次，時間一般不少于3個月；而公務員主要采取崗位培訓的形式，在工作初期一般不安排脫產培訓。

管理使用有所差別

選調生是省委組織部的后備干部，放到基層鍛煉，人事權歸省委組織部管轄，委托接收單位考評。調動范圍是全省建有黨組織的各級黨政機關、事業單位、人民社團，可以理解成一種特殊的干部身份。

公務員是針對具體職能的職位，人事權一般歸該單位人事機構或上級單位人事機構或人事廳管轄。一般只要有人事權的單位都有管轄權。調動范圍取決于人事歸屬單位，在該單位人事管理范圍內調動。

發展前景有所差別

選調生是省、市、縣委組織部掌握的后備干部，而招考錄用的公務員，是普通的機關工作人員。選調生提拔速度比公務員快得多，一般本科畢業定科員，碩士定副科，博士定正科。但是一般情況下都是非領導崗位，因為不會要一個菜鳥去管理一個團隊。我國干部隊伍中，許多年輕有為的領導干部都是選調生出身。所以，組織部門一直把選調生工作視為優秀年輕干部的“源頭工程”。

選調生的提拔一般采取借調方式，借調滿一年可轉入借調單位，有公務員崗位編制的不通過公開公務員考試直接提拔，借調單位可以是省級機關或該生所在市級組織部人事范圍內

可以理解為選調生是先人后崗，公務員是先崗后人。

選調生一般要分配到基層去鍛煉，條件艱苦，福利少（不是單一情況，東部、中西部部分發達地區情況明顯不同），但兩三年后就會上調。

所謂選調生參加公務員考試主要是指跨區報考，比如報省直單位或其它地市機關，是主動報考而非單位看中借調，這種情況在選調生提拔中比較少，除非混不下去了或覺得有蠻好的機會才會這樣，而且和一般公務員身份報考不一樣的是：公務員報考公務員必須在原單位工作達到一定年限，且報考前要和原單位脫離人事關系，考不上就完了；選調生不受任何條件限制，只要原單位同意報考且達到報考條件既可報考，考不上也可以回原單位工作，飯碗不丟！

選聘生：系是特指從2008年開始由中央組織部牽頭，各省委組織部負責實施的一項組織高校畢業生到農村任職的工程。目的是從廣大高校應屆和近幾屆畢業生中，選擇聘用一批優秀大學畢業生到農村任職，同時，選聘高校畢業生到村任職還有利于為黨和國家培養來自基層一線的干部，改變近幾年直接從應屆高校畢業生中招錄公務員多，而從農村基層一線招錄公務員少的格局。

選調生是直接從高校選聘的優秀應屆畢業生，考上了直接就是公務員的行政編制身份；村官（選聘生）也是針對應屆畢業生的，但不屬于公務員。但是選調生和村官都是到最基層的。選調是到鄉鎮和區街道辦事處，而村官是到村任職。并且沒有編制，一般都要三年期滿 在考試，也有轉為事業編制的機會，但是條件比較苛刻。

而三支一扶：、是指大學生在畢業后到農村基層從事支農、支教、支醫和扶貧工作。計劃的政策依據是國家人事部2006年頒布的第16號文件《關于組織開展高校畢業生到農村基層從事支教、支農、支醫和扶貧工作的通知》，其目的在于為高校畢業生向基層單位落實就業問題提供具體的指導和保障。

工作時間一般為2年，工作期間給予一定的生活補貼。工作期滿后，自主擇業，擇業期間享受一定的政策優惠。有的時候原服務單位有職位空缺或有相對應的自然減員需補充人員時，要聘用服務期滿考核合格的“三支一扶”大學生。相關事業單位公開招聘工作人員，應拿出不低于40%的比例，聘用具有兩年以上基層工作經歷的高校畢業生，在同等條件下要優先聘用“三支一扶”大學生。一般情況下，近年來 蕪湖地區的三支一扶的學生都基本轉為事業編制。

二，考試方式，和備考技巧

考試方式：

行測：常識判斷、言語理解、判斷推理、數量關系、資料分析五個部分；具體題型大致如下：言語理解分為邏輯填空和片段閱讀兩類題型，判斷推理分圖形推理、定義判斷、類比推理、邏輯判斷，數量關系主要是數學運算題型。

申論：申論一定要吃透材料知道他想知道什么 希望考生答什么。閱讀之前一樣要有問題的意識，要把所有亂七八糟的材料看成一個整體，不管考試問你的是什么類型的問題，你一定要有一個思路：那就是：是什么 為什么 怎么辦 簡單而言就是 原因 現狀 對策，而 原因有大有小··大的是什么 小的是什么 從政府角度是什么 從個人社會角度是什么 現狀的表現 表面上是什么 實質上又是什么 對策 也是有大有小的 大的方面到政策的制定（包括聽證等）小的方面到政策的執行 反饋 總結··· 一般有：(一)歸納概括題

(1)概括全部內容題型。包括兩類：一類是全部材料的內容，一類是概括一則或者數則材料的全部內容。考生要遵循材料內在邏輯，按照“情況-問題-原因-對策-意義”邏輯順序，詳略得當地安排各部分。

(2)概括部分內容。主要表現就是概括問題、原因等等。對于概括部分內容的試題，考生要注意在概括題干的主要要求時，要注意言簡意賅，直入主題，不要亂添鋪墊，要視字數而定。這種題型的答案內容，主要主要是并列的，因此，考生要全面概括出來，不要落掉任何一點。

(二)綜合分析題

考生在作答綜合分析題的過程中，要時刻保持嚴密的邏輯思維，把材料所反映的要點合理地組織起來，一步一步地闡述清楚。

(1)啟示型分析題。最基本的方法就是，條理清晰地將材料中問題和現象蘊含的經驗和教訓逐條闡述出來。

(2)解釋型分析題。首先要直接點明材料的本質含義，引領全篇;然后運用理論闡述本質含義，并結合材料具體事例進一步深刻闡述;最后作出權威的結論，重申本質含義，突出重點。

(3)評論型分析題。針對某一個觀點評論，考生要直接表明觀點，破題表態;然后結合材料，從觀點或現象的原因、影響等方面論證自己的觀點。對幾種不同觀點的評論，考生首先要分別概括評論對象，作為評論觀點正誤的依據;然后，給出自己的觀點和結論，并進行解釋和闡述。

(4)判斷型分析題。先對題目給定的備選項與給定材料的原文進行比較，找出差異，看是否和符合材料的主旨，然后概述理由，對錯誤的選項要闡述錯誤的理由，并提出簡潔的修改對策。

(三)提出對策題

發現問題、界定問題都要從材料中分析得出。申論材料主要有三種材料構成，案例型、數據型和觀點型。材料的問題主要集中在案例型和觀點型材料中，考生要善于從具體事例中發現問題，從觀點型材料中概括問題。

申論考試材料涉及很多事件主體、事件對象、各方觀點及利益，考生在解讀材料時，往往無從把握。首先，考生要明確材料的主要思想傾向，即出題者的要求。把握住主要傾向后，把材料中的觀點，問題歸類，去粗取精，保留考查的內容。其次，理順利益關系。材料反應的問題往往涉及眾多利益群體，考生要根據主要思想傾向理順各方利益，綜合考量后，制訂兼顧各方利益的折中方案。

(四)應用文題

熟悉常見公文的寫作格式和要求。公文種類繁多，寫作要求和格式各有千秋，考生很難駕輕就熟，然而，公務員考試考查的公文種類主要是比較常見的幾類，也是日常經常見到的幾種公文，比如，通知，宣傳綱要，事件調查等等。因此，考生只要掌握幾種常見的公文種類就可以了。

明確作答思路和邏輯，做到條理清晰。公文特殊之處除了格式，就是內在邏輯，公文是有關政府機關、團體和企事業單位在公務活動中的文章樣式，是一種正式文章，對內在邏輯有明確的要求。公務員考試公文題也是有嚴謹的內在邏輯的，即“情況-問題-原因-對策-意義”，那么考生就要熟記這個解答思路，詳略得當地安排各個環節，可以迅速解題。

(五)文章寫作題

考生在申論寫作過程中還需掌握必要的技巧，這樣才能幫助考生短期內高效掌握申論文章寫作，提高實戰成績，增強應試信心。下面國家公務員網申論輔導專家從標題、開篇、鋪展、結尾四個環節，介紹幾種新穎實用的申論寫作技巧。

(1)好的標題是文章的點睛之筆，題目的好壞決定著閱卷老師第一印象的好壞。因此，考生必須要給文章擬一個精彩的、響亮的題目，抓住閱卷老師的眼睛，讓老師看了過目不忘，一見傾心。

考生可以運用二種技巧，一是小處著眼，以小見大。在申論文章所給出的資料中可能包括很多角度、很多問題，所以我們應該從小入手選題，選擇一個小的角度然后再作適當的擴充，能使話題由小變大，由虛變實，由抽象變具體。二是語言有力，匠心獨運。根據申論文章的特殊文體、語言環境和內容，靈活巧妙地使用一些寫作手法，比如正副標題、引用名言警句等，語言干凈利落，鏗鏘有力，讓題目生動形象，精練緊湊，含蓄雋永，這樣會使整篇文章錦上添花。

(2)文章開頭要高屋建瓴，從高處落筆，亮處著墨。起筆要有力、開頭要開得精彩，方法是起筆要高。在文章開頭，我們運用最醒目的語言，直接申明題旨，點明文章主題，提出最高層次的論點，增強說服力和感染力。點明問題要從亮處著墨，從成績、進步、優勢等積極面說起，先說亮點，后說陰暗面;多說成績，少說問題;多頌揚，少報憂。通過合理分配“成績”與“問題”的筆墨，使論述焦點集中于“成績”一類亮點，給全文奠定一個積極的基調，最終指向問題的解決，使閱卷者有一個上佳印象，對引起下文也有積極作用。

(3)文章的展開部分主要是原因、影響和對策的闡述及論證部分，那么，我們要深刻地分析原因，客觀地總結影響，充實地完善對策。文章闡述和論證的全面展開，應多有轉折、有遞進、有對比，要綜合運用各種論證方法，深刻、客觀、充實地展現文章的主體，全面提高材料組織力、文字表現力，使文章步步為營，跌宕起伏，始終吸引讀者，不斷將讀者導向自己的觀點，讓閱讀者知道問題將怎樣解決。

(4)文章結尾，內容上，無論我們問題是否解決，情況是否好轉都要指明問題的解決上來，分析或者展望問題的解決，給閱卷老師一個美好的結果。結尾方式上，考生可以引用名言警句增加文采;引用政府政策理論，增加深度;總結前文，前后照應暢想未來等等。

（一般會有材料 從工作局面之類的入手，還有就是工作方法 還有就是一般以選調為主題寫一篇文章）

三，復習安排：

了解概況

真題 專項突破 模擬 筆試時間為520 最后沖刺階段了··

四，選調生面試

結構化面試介紹和評分標準：一般都為結構化面試：因為結構化面試具有試題固定、程序嚴謹、評分統一等特點。一般是7到11個考官和3到5名的工作人員。一般是三到4題，有時候是考官提問，結合自身（先閱讀材料在聽題）。一般有8個評分的標準：

(一)綜合分析能力：、具體標準(1)對事物能從宏觀方面進行總體考慮；

(2)對事物能從微觀方面對其各個組成成分予以考慮；

(3)能注意整體和部分之間的相互關系及各部分之間的有機協調組合。

(二)言語表達能力 ：具體標準

(1)理解他人的意思；(2)口齒清晰，具有流暢性；(3)內容有條理、富有邏輯性；(4)他人能理解并具有一定的說服力；(5)用詞準確、恰當、有分寸。(三)應變能力：具體標準

(1)有壓力狀況；(2)思維反應敏捷；(3)情緒穩定；(4)考慮問題周到。(四)計劃、組織、協調能力：具體標準

(1)根據部門目標，預見未來的要求、機會和不利因素，并作出計劃；

(2)看清相互依賴的沖突各方間的關系；

(3)根據現實需要和長遠效果作出適當選擇；(4)及時作出決策；

(5)調配、安置人、才、物等有關資源。

(五)人際交往的意識與技巧 ：具體標準(1)人際合作的主動性；

(2)對組織中權屬關系的意識(包括權限、服從、紀律等意識)；

(3)人際間的適應；

(4)有效溝通(傳遞信息)；

(5)處理人際關系的原則性與靈活性。

(六)自我情緒控制：具體標準

(1)在較強刺激情境中，表情和言語自然；

(2)在受到有意挑戰甚至有意羞辱的場合，能保持冷靜；(3)為了長遠或更高的目標，抑制自己當前的欲望。

(七)求職動機與擬任職位的匹配：具體標準

(1)現實性需要(解決住房、戶口遷移、專業對口等)與崗位情況；(2)興趣與崗位情況；

3)成就動機(認知需要、自我提高、自我實現，服務他人的需要，得到鍛煉等)與崗位情況；(4)對組織文化的認同。(八)舉止儀表(1)穿著打扮是否得體；(2)言行舉止是否符合一般的禮節；(3)是否有多余的動作。眼神

面試技巧：

一、考前心態準備、很多考生筆試成績很優秀，也進入了面試，但在此過程中卻沒有發揮出好成績，使得他們無緣最后的成功。那么，究竟怎樣才能更好地適應面試，并在面試中取得好的成績呢？我認為首要的是在面試前做好心理準備。

（一）切忌苛求完美，平常心即可

面試前，完美主義者會給自己制造出數以千計的心理壓力，而面試中，則會盡量地掩飾、遮蓋自己的不足之處，卻忽略了面試的根本目的——全面而準確地展現自己的風采。所以面試時，多想想自己的優點和長處，也不必怕在面試官嚴厲的目光下暴露自己的缺點而動搖信心，成了一個蹩腳的完美主義者。

（二）樹立自信心

面試者可以把面試官想象為你的上級，把競爭者設想為你的同事。這時，面試的場景將化為一種互動的人際情境，面試者就能夠在一種輕松的心理狀態下從容應對。不管在任何時候，面對任何的競爭者，誰都不知道結果會是什么 在任何狀態下，每個考生都是平等的，樹立信心，表現的很有張力 這點很重要。

（三）表現不卑不亢

面試中，最好不要讓主考官明顯地意識到，你在試圖討好他。人際交往的合理原則是，既要顧及他人的需要，亦要考慮自身的需要。設想一個自卑的人是你的部下，你會單獨交給他一項任務嗎？這就是在面試中，唯唯諾諾的人不被看重的原因所在——如果面試者代表個人向面試官讓步，那么他也會代表單位向其他團體讓步。

三、考前心理調節技巧

（一）身心調節方法 1.積極的自我暗示 假如能對自己進行積極的暗示，面試者就會充滿自信，面試結果也會常常被自己的積極暗示所言中。當然，積極的自我暗示并不是盲目樂觀、脫離現實，而是客觀、理性地看待自己，并對自己有積極的期待。

2.充分的自我認識和對面試過程的詳盡了解

面試者若能充分地了解公務員面試的要求、題型、時間、地點、類型等具體操作過程，做到心中有數，同時又能正確地評價自己，相信自己的能力，不好高騖遠也不自輕自賤，面試前的焦慮自然會減輕。

3.任身體放松

身心相通，當你的身體放松時，你的緊張情緒也就得到了緩解。（1）散步解憂。（2）開懷大笑。（3）洗澡化憂。5．深呼吸 6 吃東西

我們不高興時，常長吁短嘆。其實，長吁短嘆就是一種無意的深呼吸，它無意中部分地排解了焦慮和緊張。面試前，你不妨主動做做深呼吸來緩和緊張情緒。

4．睡一個好覺

面試前，很多人睡不好覺。固然，這與緊張有關，但多數時候，還是因為他們太重視睡覺的意義，這樣搞得自己越來越緊張，以致于只能在極度困頓時才能入睡。以輕松的態度對待睡眠，你便能如平時一樣自然入睡。

5.面試中不要急著回答問題

主考官問完問題后，應試者可以考慮五至十秒鐘后再作回答。在回答時，要注意語速不可太快，太快容易導致思維與表達脫節，也易表達不清。

以上幾種方法是可通用的。但或許在你以往的經歷中，你無意中已形成了自己的調適方法，那最好不過了。最根本的一點，就是面試者能以平常心去面對自己正常的焦慮，能帶著正常的焦慮去坦然面試——這才是對待焦慮的最有效的方法。

（二）尷尬局面應對技巧 1．緊張 首先就要做好充足的資料準備，有條理地記熟。做好充分的心理準備，看輕得失。坐姿標準一些，身體稍往前傾。進門之前深吸一口氣。評委問完問題后等五至十秒鐘的時間再去應答。留心自己的說話速度，不要說得很快。實在緊張得不得了，就坦白告訴考官。

2．說錯話

說錯話不要放在心上，只要錯得影響不大就接著說下去。千萬不要停下來默不作聲，或吐舌頭，錯得比較嚴重的時候，應該在適當的時候進行更正并道歉：“對不起，剛才我太緊張了，好像說錯了話，我的意思是??不是??請原諒。”

3．沉默

考官如果長時間不作聲，可能是無意也可能是有意的。這時千萬不要亂說話；這時可以將剛才回答問題時答漏的東西再說出來，“剛才您問我??，我覺得還可以這樣考慮”。

4．不懂的問題

如果是專業題目你實在不會的，那你直接說自己還沒有學習到，另外要強調一點自己以后要加強這方面的學習。千萬不要不會裝會。考官也看中考生是否誠實這一點。坦白承認我不懂，“對不起，很慚愧，對于這個問題我認識還不夠，看來今后要加強這方面的學習。”

5．不明白的問題

遇到不明的問題可以要求考官重復一次，如果重復了還不明白，委婉一點表示自己不大明白答題要求哪個方面的答案，可以態度誠懇地說“不知道您指的是不是這個??？”

五，結合自己的選調生生活，讓其了解真實的選調生

第二篇：選調生課件講稿

第一部分：選調生考試的歷史沿革

在座的都是選調生，即將實現人生的重大轉折。那么你對選調生了解多少？你作好了心理準備嗎？在大家下去之前，作為金色未來教育選調生考試培訓的工作人員，有義務，也有責任，向大家進一步作一個介紹，以便大家掌握和了解。

選調生工作的歷史沿革和基本現狀

從全國來看，選調生這一制度，已歷經40余年。

選調生政策的最初的實施，可追溯到1965年。當年6月14日，根據劉少奇關于分配一批高等學校畢業生到基層工作的指示，中共中央轉發了高教部黨委《關于分配一批高等文科畢業生到縣以下基層單位工作的請示報告》。《報告》提出，1965、1966兩年共安排一萬多名高校畢業生到縣以下基層工作。至此，第一批選調生由城市走出，充實到了基層干部隊伍中。

文革的馬上到來，使選調政策中途擱置。但是，知識青年上山下鄉卻沒有停止，不同的是這一批年輕人只是中學畢業或者中途輟學，響應黨的號召奔向了農村。而1968年12月22日毛澤東“12-22”指示發表：“知識青年到農村去……”，全國更是掀起了上山下鄉的高潮。雜文家王小波正在在此浪潮中去了云南，在農場里養起了豬。而就在大批知青下鄉中，也出現了很多悲壯的故事，1972年5月杜恒昌等69名知青在內蒙救火犧牲便是其中之一。

1983年，中共中央組織部發出了《關于選調應屆優秀大學畢業生到基層培養鍛煉的通知》，在全國范圍內將選調生工作作為培養年輕干部的一項制度。這種選調下派的政策，一直堅持了下來。在1999年10月，中組部在江蘇召開了全國選調生工作座談會，對此項政策予以了更大的重視。2002年，中央黨校開始開辦選調生培訓班，曾慶紅同志還專門接見了第一期培訓班學員。選調生工作得到各級黨委的高度重視。

隨著中央的不斷重視，每年派出的選調生數量也不斷增長。到1986年，全國共有選調生1.27萬名選調生，到2002年底，這個數字增長到近4萬名，到2004年底，增長到6萬名。近4年，全國選調生總數量以每年1萬名速度在增長。根據人民網2005年3月20日的報道：到2004年底，據對20個省區市選調生的調查統計，有6800余名進入縣處級以上領導班子，有420名進入地廳級以上領導班子，有7名進入省部級領導班子。

從河北省來看，選調優秀應屆大學畢業生和畢業研究生到基層工作，是培養選拔優秀年輕干部、加強領導班子及其后備干部隊伍建設的一項基礎性工作，是從源頭抓起，培養造就大批適應改革開放和社會主義現代化建設需要的領導人才的一項戰略性措施。選調生工作的重點是培養黨政領導干部后備人選，同時為縣級以上黨政機關培養高素質的工作人員。河北省自1998年恢復選調生工作以來，得到各級黨委、政府和組織人事部門及高校的高度重視，大批選調生經過

實踐鍛煉，做出了成績，增長了才干，贏得了當地廣大干部群眾的認可。

自選調生工作恢復以來，省委組織部共選調了13批，選調生的總量不斷增加，達到8450多人。2006年省委常委會研究決定，今后5年每年選拔1000名左右應屆優秀大學畢業生到基層鍛煉。當年，連續招錄了600多人。在選拔過程中，各級組織部門注意改善選調生隊伍的結構，法律、經濟管理、城市建設和農經水產等專業的選調生逐年增加。在選調生隊伍中，女學生和少數民族學生占有一定的比例。擔任地廳級領導職務近30人，擔任縣處級以上領導職務的近200人。同時，為縣以上黨政機關輸送了一批了解國情、熟悉基層、聯系群眾、作風扎實的優秀人才。

一、什么是選調生

選調生，就是按照中央關于抓緊培養選拔優秀年輕干部的要求，各級組織部門有計劃地從高等院校選調優秀的應屆大學畢業生到基層工作，充實基層公務員隊伍。

如何理解這一定義？我想，這主要要從選調生與機關公務員的對比中尋找答案。

二者的共同點很明顯，那就是二者都是國家公務員。但二者又有著明顯的差異，主要體現在八個方面：

一是培養目標不同。選調生的培養方向主要是黨政領導干部后備人選，同時，為縣級以上黨政機關輸送高素質的管理人員和工作人員。這里主要講一下第一句話，培養黨政干部后備人選，注意，這里的關鍵詞，后備人選，后備，也就是作為未來的領導者培養，人選，就是不確定性，可能成為未來的領導者，也可能成為不了。大家要有一種清醒的認識。正因為這一目標，決定了我們的招錄條件不同。在招錄過程中，有的考生打電話，說我們為什么定那么高的條件，那不是搞就業歧視嗎？我覺得這個問題問得很好。選調生，除了品學兼優外，還要符合基層班子和干部隊伍建設總體需要，還要具有未來領導者的潛質，不同于一般的公務員招錄。

二是招考條件不同。請大家注意，選調生定義中用了兩個同樣的詞——“優秀”。一個是優秀的大學畢業生，這個主要是從招考對象的要求來說的；二個培養優秀年輕干部。這個主要是從培養目的來說的。這兩個優秀，足以說明我們各級黨委對選調生寄予厚望，對選調生入口要求也必須高。具體來說，第一，要求品學兼優；第二，報名條件除符合國家公務員的報名條件外，一般要求是學生干部或中共黨員；三是本科以上優秀應屆畢業生。四是報名學校有要求。特別是今年，我省報名門檻進一步提高。五是更加注重考察作為領導干部后備人選所應具備的潛質。

三是安排流向不同。選調生一般安排到鄉鎮等基層單位。與公務員一般安排在機關不同。機關與鄉鎮，條件有著很大的區別。為什么要安

排到鄉鎮等基層單位？為什么不安排到機關？我想，這主要是干部成長規律的內在要求。基層更能鍛煉人，更有利于人才的成長。基層，是一個增長才干的學校，施展才華的舞臺，實現抱負的天地，成就人生的起點。基層，對于年輕人的成長將是大有裨益。在那種環境中，你——

能夠真正了解中國農村的現狀，了解中國的國情，增強使命感和責任感；

能夠真正增進對老百姓的了解，增進對老百姓的感情； 能夠真正經受艱苦環境的磨練，豐富人生閱歷；

能夠真正增強各種能力，特別是處理復雜問題的能力，加快成才成人的步伐。

我們作為青年人應該知道，確立雄心大志，從基層做起，這才是人生真正的起點，這才是從政的真正起點。美國白宮訓練班、日本松下學校等著名學校，其畢業生都要到基層去。

如果大家感興趣，可以分析一下中央政治局委員以及我們省的領導成長路徑。我想，大家會得到一個正確的結論。

中央17屆中央政治局委員，絕大多數有都著豐富的基層經歷。省委省政府領導中，同樣是絕大多數都有豐富的基層工作經歷。四是價值取向不同。我們說，設計機關公務員和選調生這兩種制度，有著完全不同的兩種價值取向。機關公務員主要是揚長，要發揚長處，在招考機關公務員時，一般各個崗位都有明確的專業要求，而且，強調專業對口，人崗相適。而我們選調生更多的可能是補短，為了補齊大家木桶中最短的一塊木板，而不是專業對口。大家的短板是什么？是基層工作經歷和基層工作經驗。我們的選調生大多是從家門到校門然后再到單位門，缺乏對中國農村真實狀況的了解，缺乏對中國農民的真切感悟，缺乏基層艱苦環境的磨練，缺乏復雜環境中的鍛煉。這些，是機關公務員很難具備的，但這些也正是我們作為領導干部所必備的素質。我曾經讀過一本書，題目很長，叫《讀不懂農村，讀不懂農民，就讀不懂中國》。作為一個領導者，作為一個未來的領導者，如果不懂得農村，不懂得農民，可以說就不是一個合格的領導者，或者說不可能做一名真正優秀的領導者。大家也要有心理準備，可能普遍面臨著專業不對口的問題。有的選調生可能會問，那我的專業不是白學了嗎？我要說，沒有。這種補課，正如登山，往往需要繞道而行，這種繞道，實質上是成長為領導干部之前必須經歷的一個“彎路”。若干年后，大家既有專業優勢，又在基層工作經歷優勢，我想，這對大家的發展都是有百利而無一害的。

英國著名歷史學家、戰略學家利德爾〃哈特提出，“在戰略上，通過漫長迂回的道路往往是達到目的最短之路”。正如登臨高山，需要走之字型路。看似迂回，實則為向著一個目標。正是因為這迂回，鍛煉了你的意志，強健了你的體魄，為你今后贏得一個又一個成功奠定了堅實的基礎。

法國作家勒農說過：“你不要焦急，我們所走的路是一條盤旋曲折的山路，要拐許多彎，兜許多圈子，時常我們學得好像是背向著目標，其實，我們總是越來越接近目標”。

懂得兜圈子，繞道而行的人，往往是第一個登上山峰的人。

五是培養管理的措施不同。市（州）、縣(市、區)委組織部和接收單位，要針對選調生的不同特點和所從事的工作，制定培養計劃，落實培養措施，加強對他們培養教育，使其盡快成長。

從理論培訓和業務知識培訓方面來看，主要有三個方面：

1、崗前培訓。每年分別以省、市（州）為單位對當年的選調生集中進行一次崗前培訓，為他們盡快適應工作奠定基礎。

2、理論培訓。各級黨委組織部門應將選調生培訓納入整個干部培訓規劃，統籌安排。省、市（州）每年分別在黨校開辦一期選調生培訓班，也可以在中青年干部培訓班或其他班次中安排選調生參訓。選調生在基層工作的每三年中，要選送到縣級以上黨校培訓一次。

3、業務培訓。根據選調生的特點和工作分工，有計劃地組織他們參加業務培訓，使其盡快適應崗位要求，提高工作能力

從實踐鍛煉角度看，主要采取以下幾種形式，使選調生在實踐中提高能力、增長才干。

1、傳幫帶。各接收單位要明確專人負責，采取結“對子”的辦法，指定一名政治責任感強、作風正派、工作經驗豐富的領導班子成員對

選調生進行傳幫帶。要根據選調生的不同情況，因材施教，經常給他們提要求、教方法。

2、掛職鍛煉。每年從基層工作時間滿1年以上的選調生中有計劃地安排一定數量的選調生，到上級機關掛職鍛煉，幫助他們拓寬視野，開闊眼界，提高他們在不同層次、不同環境下工作的能力和水平。

3、崗位輪換。要注意對選調生進行多崗培養鍛煉。科級以下選調生在同一崗位工作滿2年的,一般應進行輪崗交流或跨單位交流，促使其在多種崗位上得到鍛煉和提高。

4、壓擔子。有意識地安排選調生從事復雜、突擊性的工作，交辦一些急、難、險、重的任務，也可安排到村委會、居委會兼職鍛煉，讓他們在艱苦的環境中鍛煉成長。從管理措施來看，1、加強對選調生在基層工作時間的管理。選調生在基層鍛煉時間原則上不得少于兩年。在此期間，選調生原則上不得調動或借調。

2、建立選調生信息年報制度。全省各級組織部門要逐步建立選調生信息資料庫,跟蹤選調生的培養、管理和使用情況。市(州)委組織部每年年底應向省委組織部上報選調生情況統計表。同時，各位選調生也應及時向各級組織部門匯報思想和工作情況。

六是選拔使用力度不同。在選拔選調生進機關方面，機關空編需要進工作人員的，首先從經過經過基層鍛煉的選調生中遴選。經過基層鍛

煉的選調生，不論是進縣直，進市直，還是省進機關，都可不再進行公務員初錄考試，而只進行遴選性考試。選拔主要以集中選拔為主。每年將在用人單位提出需求數量及條件的基礎上，由黨委組織部門會同同級政府人事部門，在選調生中組織報名，通過考試考核方式進行選拔。對特殊崗位，可由組織部門根據用人單位要求，從優秀選調生中推薦選調。同時，中央《關于引導和鼓勵高校畢業生面向基層就業的意見》（中辦發［2005］18號）和省委文件規定，今后縣級以上黨政機關補充公務員時，應優先從在基層工作滿兩年以上的選調生中選用。從2006年起，省級以上黨政機關考錄公務員時，考錄具有2年以上基層工作經歷的高校畢業生的比例不得低于三分之一，以后逐年提高。

在提拔使用時，同等條件下，選調生優先使用。在公開選拔、競爭上崗等方面，各地對選調生都有傾斜措施，適當放寬了報考條件，有利于選調生脫穎而出。

七是培養效果不同。從鄉鎮反映來看，普遍認為，選調生的到來，為鄉鎮增添了新鮮血液，改善了鄉鎮干部隊伍結構，增強了鄉鎮工作的活力。從省、市、縣三級機關反映來看，這幾年，省、市、縣各級機關選拔了不少經過基層鍛煉的選調生進機關工作。各級用人機關反映，他們從應屆大學生直接招考過公務員，也從選調生中選拔過機關公務員，從總體來看，還是選調生素質高。為什么？選調生經過基層鍛煉，特別能吃苦，特別能戰斗，特別能辦事，也特別珍惜來之不易 的機會。有些單位嘗到了人選調生中選拔機關工作臺人員的甜頭，多次要求增加遴選計劃。

八是管理主體不同。選調生主管部門是省委組織部，市州、縣市區黨委組織部按照職能協助省委組織部做好選調生錄用、培養管理、選拔使用等工作，各級人事部門協助做好有關工作，比如，報名、考試、培養等工作。

第二部分 調生考試的組織和實施。

1、從申論試卷命題的深化看對選調生能力素質的要求

– 從試卷內容社會“熱點”問題的頻出，看對公務員敏銳的政治洞察能力的要求——政治鑒別能力

– 從試卷中背景材料內容數量的變化，看對公務員嫻熟的閱讀能力的要求——調查研究能力、學習能力 – 從試卷所給紛繁復雜資料的“無序組合”，看對公務員歸納概括問題能力的要求——調查研究能力

– 從試卷中文體要求及限定條件的變化，看對公務員過硬的寫作能力的要求——學習能力

– 從試卷命題的整體深化創新，看對公務員分析問題、解決問題能力的要求——創新能力

2、從行測命題的變化上看，越來越接近公務員考試的標準。逐步實現由公共基礎知識向能力傾向型考試轉變。

選調生考試招考簡介： 為什么要招錄選調生? 二十多年來的實踐證明，改革開放、建設有中國特色的社會主義偉大事業，需要有大批德才兼備，既有文化知識又有實踐經驗的年輕干部。把優秀年輕大學畢業生分配到基層工作，是加快選拔優秀年輕干部步伐，建設高素質干部隊伍的重要戰略舉措，是遵循年輕干部成長規律、加速領導人才成長的有效途徑。

選調和公務員是兩回事。

選調生是省委組織部的后備干部，放到基層鍛煉，人事權歸省委組織部管轄，委托接收單位考評。調動范圍是全省建有黨組織的各級黨政機關、事業單位、人民社團。可以理解成一種特殊的干部身份。

公務員是針對具體職能的職位，人事權一般歸該單位人事機構或上級單位人事機構或人事廳管轄。一般只要有人事權的單位都有管轄權。調動范圍取決于人事歸屬單位，在該單位人事管理范圍內調動，比如你的人事管理權在市人事局就只能在市級或以下的政府機關或市直機關調動，而不能調往省級機關或平行及垂直單位，但達到副處級干部后不受此限制，可在全省范圍調動。

可以理解為選調生是先人后崗，公務員是先崗后人。

選調生如果分配在有編制的公務員崗位就自然而然成為公務員，無需考試直接提拔，但人事歸屬不變；如果分配在沒有公務員編制的崗位則納入所在市級機關組織部干部編制范圍，再視工作調動而定。

選調生的提拔一般采取借調方式，借調滿一年可轉入借調單位，有公務員崗位編制的不通過公開公務員考試直接提拔，借調單位可以是省級機關或該生所在市級組織部人事范圍內。

所謂選調生參加公務員考試主要是指跨區報考，比如報省直單位或其它地市機關，是主動報考而非單位看中借調，這種情況在選調生提拔中比較少，除非混不下去了或覺得有蠻好的機會才會這樣，而且和一般公務員身份報考不一樣的是：公務員報考公務員必須在原單位工作達到一定年限，且報考前要和原單位脫離人事關系，考不上就完了；選調生不受任何條件限制，只要原單位同意報考且達到報考條件既可報考，考不上也可以回原單位工作，飯碗不丟！

總的來說，選調生提拔速度比公務員快得多，一般本科畢業定科員，碩研定副科，博研定正科，我身邊最快的一個碩士研究生畢業不到四年就提到副處了。但相應報考條件限制也比公務員高得多，首先是一類大學應屆畢業生，其次必須是省內高校應屆畢業生或籍外省應屆畢業生，以前還要求要是黨員，現在放寬到共青團員了。相對來說公務員就松多了，達到條件既可！

黨員，學生干部，受過省級以上表彰，學習成績在同專業排前30%。

選調生是公務員，并且與通過正常招考被錄用的公務員有不同：

1、選調生沒有一年的見習期，工資直接定科員二級。而招考錄用的公務員，第一年是見習期，只有見習期工資，第二年才定級，定科員二級。

2、選調生當年參加單位的年終考核。招考錄用的公務員不參加當年考核。二者的區別在于：滿兩個考核，上調一級級別工資；滿5年考核，上調一級職務工資。一句話：選調生工資長得總比新錄用的公務員早一年。

3、選調生如果表現良好，第二年定副科級，執行副科級工資；而招考錄用的公務員第二年才是科員二級。工資差不多少，但是政治意義不同。

4、選調生是省、市、縣委組織部掌握的后備干部，而招考錄用的公務員，是普通的機關工作人員。

5、新錄用的公務員一般直接在省市機關工作。選調生一般到基層去，條件艱苦，福利少。

6、你有大志氣，有大理想，有大毅力，就去當選調生.第三部分、選調生考試的命題方式

一、申論部分

1、通過客觀事實命題

a)通過文字或數字的形式，表述某種社會事實，事實中包含著尖銳的問題 ——所提出的事實本身直接就是問題，要求人們去解答

2、通過“創設情境”命題

b)命題人通過案例的具體情節或圖形等形式，創設一個具體的話語情景 ——圍繞具體的情景提出問題

3、通過引用“話語”命題

c)引用某些典型的觀點、看法，創造一個語意環境 ——考生對語意的理解和提煉，考查考生的辨別、評判思想觀點的能力和獨立做出決定的能力

選調生考試的申論資料類型：

案例型材料：所給定的材料主要是集中反映一個有一定影響又亟待解決的具體問題。這種資料一般就是圍繞一個主題客觀敘述，把案例涉及的情況詳細加以說明（2000年河北選調生真題）

資料匯編型材料：所給定的材料主要是圍繞某一個熱點問題摘錄組裝而成。這種形式的材料往往沒有什么順序可言，上一條和下一條沒有什么因果關系（2008年）

專一型材料：給定的材料都是圍繞同一個問題，由同一個人發表的意見。這種形式的材料往往本身具有一定的邏輯性，表現出一定的條理性（2006年）

二、行測部分

1、常識判斷由法律常識向綜合部分轉變；

2、言語理解與表達側重時政熱點、法律；

3、公共基礎知識與行政職業能力的有機結合。

第四部分、選調生考試題型、方法

(參照公務員考試標準)

第三篇：講座講稿

《小學科學課程標準》專題講座講稿 仁沙中心小學校

熊彪

各位領導，各位老師，你們好！根據工作安排，今天我在這里進行《小學科學課程標準》專題講座。我們都知道現在一年級開始就開設了科學課，說明科學課程的重要性。這次培訓的其他學科沒有要求和安排進行講座和培訓，唯獨科學學科，從這個側面也能反映出現在對科學學科的重視。2001年前，低年級獨立開設科學課程，2001版課標頒布，1-2年級科學內容融入在《品德與生活》課程中，2017版課標，回復1-2年級獨立開設科學課。這是國際教育大趨勢，也是中小幼銜接的一個考慮問題所在。

我對以前的《科學課程標準》沒有看過，這一次我也是第一次接觸《科學課程標準》，并且是最新版本，簡短的幾天學習領悟，我的解讀是很有限的，還需要大家多看標準領悟學習。我回來也認真看了一下，課標里面有時候一個詞夠我想好一陣子，一句話也許會想一半天。課標應該說值得研究。那么我接到這個任務后，就在想這個講座怎么講才對我們上科學課有幫助，才能提高大家對科學課的真正認識和重視。今天我想從以下三個部分進行學習。第一部分：對科學教育的發展和當前發展趨勢要了解，我覺得這樣才能更好的理解當前為什么這樣重視科學課程；第二部分：是對《小學科學課程標準》的研制背景有所了解，這樣才能更好的理解《課程標準》；第三部分：是對《小學科學課程標準》主要內容進行介紹。希望對大家有所幫助。

第1部分 科學教育的發展軌跡與趨勢

一、科學教育的發展，大體經歷了如下發展軌跡：

世界科學教育發展，大體經歷了以下幾個階段。科學知識----科學方法-----科學素養。

第一階段：二十世紀初-----六十年代初，特征：知識本位

這一時期受培根的名言“知識就是力量”影響很大，這時的科學教育等同于科學知識的教育，它關注科學事實、科學概念、科學定律、科學原理的傳遞；教學方法主要是教師講授加實驗演示。“科學知識最有價值”的觀點是這一時期科學教育的最高理念。

第二階段：六十年代-----七十年代中期，特征：能力本位

二戰以后，現代科學技術開始突飛猛進的發展，呈現出兩個重要現象：“知識激增”和“知識的陳舊率加快”。在這種背景下，科學方法在科學知識形成中的重要意義日益顯現，人們意識到掌握生命力更持久、應用更廣泛的科學方法比掌握各種具體知識更加重要。所以，到了20世紀六十年代科學教育的情況有了改變，對科學方法的重視日益凸現。這一時期，將提出問題和解決問題的方法結合成為新的科學教材編制方式。在教學方法上，則采取類似于科學家探究事物過程的發現法。“方法比知識更重要”成為科學教育中的新格言。

第三階段：七十年代末-----現在，特征：人本位

二十年來，科學教育又出現了培養科學素養為科學教育最高宗旨的發展趨勢。“科學素養”這一概念是一個融科學知識、科學方法、科學態度、科學價值觀等為一體的復合概念。

這一概念的提出，一是基于科學技術高速發展及其給人類生產生活帶來的巨大影響。高科技時代，科學素養已成為每個人必不可少的素質之一。二是緣于人類日益增長的征服自然的能力和欲望使環境日益惡化所敲響的警鐘。科學是雙刃劍，缺乏正確的科學價值，科技越發達，對自然的破壞越大，正如斧—鋸—電鋸對于森林的破壞。所以，科學不再是“無情無義”的了，給人感覺科學也是有感情的，你對他利用好，他就對你好；利用不好，也將產生嚴重后果。科學素養較之科學知識、科學方法，人文色彩十分明顯。僅重視知識、能力、方法的科學教育只是教育的一半，教育的新格言“還教育的另一半”，為世紀之交的科學教育開辟了新的視野。

二、當前國際科學教育的主要發展趨勢

1、教學以學生為中心。教師應以學生的已知和需知為基礎，鼓勵學生從自己的日常生活、興趣和需要中選擇學習主題，并幫助學生確定他們建構知識的最有效途徑，引導學生進行分析和創新，以便科學處理各種信息和實驗數據，讓學生通過科學探究來自己解決問題。

2、強調手、腦結合。要想形成自己的科學認識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作實踐。只有親自動手實踐，才有體驗，有了體驗才能產生感悟，最后才會取得對各種現象的正確的認識。

3、進行“真實”問題的學習。以自然現象或社會生活的有關科技問題為學習主題，讓學生在嘗試解決這些“真實”問題的過程中學習科學知識，形成科學技能和態度。

4、采用“探究法教學”。通過設置有利于學生主動探究學習的環境，并提供充分的指導和幫助，讓學生從提出問題出發，通過設計實驗，系統觀察、搜集、分析、解釋信息，做出結論，表達和交流等過程，進行學習。小組學習方式是常用的有效途徑。

5、重視交流技能的培養。學生要想在探究活動中學好科學，就必須學會表達自己的思想，學會分享小組其他成員的觀點，知道如何向大家報告自己的探究結果。要讓學生學會使用正確的科學用語，能與他人自由交談，進行口頭匯報，撰寫書面報告等。

6、實施寫實性評價。對以探究學習為主的科學教育來說，評價不能只關心結果，只依賴考試，更要關心過程，要通過對學生學習過程記錄的分析，發現他們學習過程中的各種問題，隨時進行反饋與矯正。要建立學生學習檔案袋。

第2部分《小學科學課程標準》研制背景

當前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學教學的改革是其中心內容之一。各國對科學教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進展，有些進展是革命性的。尤其是美國，從20世紀80年代中期開始啟動的、計劃用半個世紀的時間完成的科學教育的系統改革，提出了“每個孩子都是科學家”的口號和目標。這些已引起我們國家的高度重視和密切關注。為此，國家基礎教育課程教材發展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實施課程標準的研制工作，經過近一年的努力，2001年3月已完成了義務教育階段絕大多數課程標準的研制，在幾經小范圍內征求意見的基礎上認真修改，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反饋，進一步完善各科課程標準。“小學科學課程標準”也是完成的眾多課程標準之一。小學科學課程標準研制核心組（大學科研人員、教研人員、教學專家等8人）在項目負責人南京師范大學教科院郝京華博士的帶領下，廣泛搜集了國內外該領域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本等國家以及香港、臺灣等地區的課程標準與教材，還有國內歷年來的教學大綱與教材，在廣泛比較研究（支撐性研究——①國際比較②國內現狀調查③國內需求④小學科學教育理論新進展研究四個方面）的基礎上，提煉出了國際科學課程改革的共同特征與基本趨勢，并廣泛調查國內自然教學狀況和社會需求，總結50多年來課程和教材建設的經驗和不足，在關注當代科技發展對社會、經濟、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學專家學者對小學自然課程改革的建議的情況下，提出了小學科學課程改革的理念與思路，開展了新的小學科學課程標準的研制。幾經周折，今年2月15日晚間，新的《小學科學課程標準》終于出臺，指導我們教學。

第3部分《小學科學課程標準》主要內容

《小學科學課程標準》由前言、課程目標、科學課程的內容、實施建議、附錄五個部分組成。第一部分前言，敘述科學課程的性質、基本理念和設計思路。第二部分課程目標，敘述科學課程的四個目標：科學知識目標、科學探究目標、科學態度目標、科學技術和社會與環境目標。第三部分科學課程的內容，里面包含一些活動建議。課程內容分為四大領域：物質科學領域、生命科學領域、地球與宇宙科學領域、技術與工程領域。第四部分實施建議，有教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源的開發與利用建議四個部分組成。第五部分附錄，6個教學案例組成。

《課標》之第一部分：前 言

什么是課程標準？課程標準指導我們教學，是規劃培養人的路 徑。什么是課程？課程就是實現培養人的橋梁。

我們小學科學課程要按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養？簡單的說：科學素養是指了解必要科學知識，知道基本科學方法，認識科學本質，樹立科學思想，崇尚科學精神；并且運用它們具備一定處理問題的能力。科學素養有不同的程度和形式，人的一生中科學素養都在不斷發展和深化，而不僅僅局限于在學校期間。科學素養的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養的形成起決定性的作用。

一、課程性質

1、基礎性。體現科學學科的地位，基礎性也就是學生必須學。現在不僅僅只有語文數學是基礎性學科，必須學習的，科學也是必須學習的，和語文數學同等重要。基礎體現在學生學習的內容基礎，方法基礎，解決問題簡單、基礎。主要培養學生對自然的好奇心，創新意識，環保意識、合作意識和社會責任感。為今后學習生活終身發展奠定良好基礎。

2、實踐性。體現科學學科的特點。強調學生要從熟悉的日常生活出發，通過學生晴子動手動腦等實踐活動，理解科學知識，發現和提出簡單科學問題，并且嘗試用科學方法和知識予以解決，讓學生在實踐體驗，在實踐中積累經驗，提高科學能力，培養科學態度，學會交流、交往和合作。

3、綜合性。也體現了科學學科的特點。綜合性體現在知識的綜合，物質科學、生命科學、地理與宇宙科學、技術與工程領域，這些綜合呈現科學知識和科學方法。強調知識之間的相互滲透和相互聯系，注重自然世界的整體性。綜合性還體現于學習內容和已有經驗的結合，動手動腦的結合，書本知識和實踐的結合，理解自然和解決問題的結合。綜合性也體現于學科的綜合，語文、數學和地理等學科相互滲透，促進學生的全面發展。

二、課程基本理念

1、面向全體學生。這是一個對象問題，我們小學科學課程面對的是全體學生。要理解全體的內涵。人員的全體（性別），地域的全體，民族的全體，課程的全體，經濟和文化的全體等。也就是無論學生之間存在怎樣的地區、民族、經濟和文化背景差異，或者性別、個性等個體條件的不同，我們小學課程都要為全體學生提供合適的、公平的學習和發展機會。

2、倡導探究式學習。科學學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。科學探究是了解自然、獲取科學知識的重要方法。以此為基礎，運用各種信息分析和邏輯推理得出結論。我們小學科學學習方式多種多樣，探究學習是學生學習科學的重要方式。探究式學習是在教師的指導、組織和支持下，讓學生主動參與、動手動腦，體驗和經歷科學探究的過程。以獲取科學知識、領悟科學思想、學習科學方法為目的的學習方式。學習方式有很多，比如自主學習、合作學習、探究學習等等。小學科學要以探究式學習為主，促進學生主動探究。為學生提供充足自主學習的時間和空間，為學生提供充分的探究式學習機會。

3、保護學生的好奇心和求知欲。小學生具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生學習的內在動力。小學科學學習內容要鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中。創設愉快的學習氛圍，白虎學生的好奇心和求知欲，激發學生的興趣，引導學生主動探究，積累生活經驗，增強課程的趣味性。

4、突出學生的主體地位。學生是學習和發展的主體，我們教師是學習的組織者、引導者和促進者。基于學生水平，根據已有知識和經驗，充分利用學校、家庭和社區等資源，引起學生認知沖突，引導主動探究，啟發學生積極思維；我們要重視師生互動和生生互動。

三、課程設計思路

科學課程的設計肯定是不能與國家教育方針相違背，設計遵循國家教育方針。小學科學以培養學生科學素養為宗旨，涵蓋科學知識，科學探究，科學態度，科學技術、社會與環境四個方面的目標。充分考慮小學生的年齡特點與認知規律，兼顧我國科學教育的實際情況而設計的。以感知四大領域中一些比較直觀，學生有興趣參與學習的重要內容為載體，重在培養學生對科學的興趣、正確的思維方式和學習習慣。小學科學課程實施主要以探究活動的形式出現，所以課程內容部分針對每個主要概念設計了活動建議，供教材編寫者和教師使用。

《課標》之第二部分：課程目標

小學科學課程總目標是培養學生的科學素養，為他們繼續學習，成為合格公民和終身發展奠定良好基礎。保持好奇心和探究熱情，體驗探究的基本過程，培養良好的學習習慣，形成尊重事實、樂于探究、與他人合作的科學態度。了解科學、技術、社會和環境的關系，具有創新意識、環保意識和社會責任感。標準分別從“科學知識”“科學探究”“科學態度”“科學、技術、社會環境”四個方面闡述具體目標。這四個方面都分低中高段在分別說。

一、科學知識目標

1、科學知識總目標

2、科學知識分段目標

分低段、中段、高段分別從物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四大領域描述科學知識的分段目標。也就是物質科學分低中高三段分別描述，生命科學等領域都是分低中高三段描述。

二、科學探究目標

1、科學探究總目標

2、科學探究分段目標

分低段、中段、高段分別從8個要素來描述科學探究的分段目標。8個要素指的是提出問題、作出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這8個要素。

三、科學態度目標

1、科學態度總目標

2、科學態度分段目標

分低段、中段、高段分別從4個維度描述科學的分段目標。4個維度指的是探究興趣、實事求是、追求創新、合作分享4個維度。

四、科學、技術、社會環境目標

1、科學、技術、社會環境總目標

2、科學、技術、社會環境分段目標

分低段、中段、高段分別從3大方面描述科學、技術、社會環境的學段目標。3大關系指的是科學技術余日常生活的聯系、科學技術與社會發展的聯系、人類與自然和諧相處這3大關系。

《課標》之第三部分：課程內容

小學科學課程內容包括物質科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術與工程四個領域。從這四個領域里選擇了18個適合小學生學習的主要概念，其中物質科學6個，生命科學6個，地球與宇宙科學3個，技術與工程3個。通過這些的學習，為小學生科學素養的培養和持續發展奠定良好的基礎。

一、物質科學領域

物質科學就是研究物質及其運動和變化規律的基礎自然學科。這個領域的學習有助于增強學生探究物質世界奧秘的好奇心，形成“世界是物質的，物質是運動的”得觀點。這個領域學習幫助學生初步養成樂于觀察、注重事實、勇于探索的科學品質。在教學中教師應幫助學生形成6個主要概念：

1、物體具有一定的特征??

每個主要概念在不同學段又有不同的學習目標。物質世界具有能量，內兩包括機械能、聲能、光能、熱能??

二、生命科學領域

生物世界包括動物和植物，生物的生存都需要一定條件，如營養、溫度、水和空氣等，在此基礎上見書33頁畫線部分。在教學中，教師應幫助學生形成6個主要概念。

1、地球上??

三、地球與宇宙科學領域

本領域內容的學習見書44頁畫線部分。在教學中，教師應幫助學生形成3個主要概念：

1、在太陽系中，地球、月球、和其他星球有規律的運動著??

四、技術與工程領域

人們為了使生產和生活更加便利、快捷、舒適、創造了豐富多彩的人工世界。本領域學習可以使學生見書53頁畫線部分。科學的核心是發現，技術是人們對自然的利用和改造。工程的核心是建造，工程是運用科學和技術進行設計、解決實際問題和制造產品的活動。工程包含技術，技術的核心是發明，在教學中，教師應幫助學生形成3個主要概念：

1、人們??

《課標》之第四部分：實施建議

實施建議分別從教學、評價、教材、編寫和課程資源開發與利用四個方面提出建議這些建議汲取了當代學習理論與教學理論的精華。

一、教學建議

1、教學目標建議

培養學生科學素養是科學課程的宗旨。科學教師應該將科學素養的培養作為教學設計與實施的最高標準，既要關注科學知識，也要關注科學素養，注意各方面目標的整合與平衡。

2、教材使用建議 我對建議的理解是“用教材教”而不是“教教材”。教材包括教科書、學生活動手冊、教學具和教師教學用書，它是教學的重要資源，為科學課的設計和實施提供了很大便利。科學教師要創造性的使用，不同地區、不同學生對教材做適當處理，這是科學教師專業素養的體現，也是科學教師發揮創造力的機會。

3、教學活動建議

為了培養學生的科學素養，教師應該為學生提供多種多樣的學習機會。如探究機會，討論辯論等機會。（1）動手動腦做科學，（2）開展探究式學習。知道學生進行探究式學習，應該注意以下問題。（1）重視探究活動的各個要素。（2）精心設計探究問題。（3）處理好探究式學習中學生自主和教師指導的關系。（4）不要把探究式學習作為唯一的科學學習方式。（5）突出學生的主體地位。

4、科學學習場所建議

5、學科關聯建議

科學學科與其他學科關系密切，科學可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻，尤其是數學、語文、綜合實踐活動等課程。（1）與數學的關聯與互動。（2）與語文的關聯與互動。（3）與綜合實踐活動的關聯與互動。（4）倡導跨學科學習方式。

二、評價建議

教學和評價??

第四篇：講座講稿

雖不能至，心向往之

——董一菲”詩意語文”學習心得匯報

各位領導、各位同仁，大家下午好！

詩意如火/把金陵的炎夏/舉成一杯紅酒/讓所有的相逢/長成臉頰的桃紅

這是董一菲主編的《同課異構與點評》新書首發式上創作人員集體演繹的詩作。他們精彩巧妙的表演一下子把六朝古都的南京演繹成了詩的家鄉。以激情碰撞激情，以智慧碰撞智慧，以詩心碰撞詩心??一個別開生面的新書發布會在詩歌朗誦中開始了。

這個朗誦會我至今難忘，并不是因為那別開生面的新穎有致的表演形式，也不是因為那激情四射多姿多彩的朗誦語調，也不是因為那詩文錦心燦若云霓的優美詩文，事實上他們的詩作寫得也不好，大多只是模仿。

只是因為在這個朗誦會之后，我見到了一位非常美麗、優雅、智慧、從容的女人。她就是語文特級教師董一菲先生。

董一菲是一位很有詩意的語文老師，她飄逸柔順的長發，神采飛揚的眼睛，微笑可親的面容，時尚又素雅的衣著，讓人倍感柔美。她站在那里，舉手投足，一笑一顰，就有著詩的韻味，她為我們描述了詩意語文的燦爛圖景。

她說，在她講來，詩意語文是無法定義，只能描述的。當她說這些話的時候，我覺得她有些傲嬌。她是不是在說詩意語文是只可意會不可言傳，是羚羊掛角無跡可尋呢？語文課堂畢竟只是課堂，并不是一首玄妙的詩，也不是“道可道，非常道”的無言大道。哪里就至于無法定義呢？

我發現，她確實是很傲嬌，是一種作為語文老師的傲嬌。因為語文的本色就是詩意。無論是遠古曠世的神話，還是漢唐離奇的傳說；無論是詩詞曲賦的千古絕唱，還是經史子集的名垂青史；又或者是辛稼軒的欄桿拍遍，陸放翁的臥聽風雨；亦或是曹雪芹的紅樓遺夢，林語堂的京華煙云；還有逍遙莊子的云游，顛沛孔子的流離，珠落玉盤的琵琶，高山流水的箏曲??因此，董一菲堅守她的語文信仰：語文課堂必須充滿詩意。她為我們描繪了詩意語文課堂的一種境界。

她說，我所追求的，我所執著的語文，是這樣的——所謂的詩意語文，就是詩意地理解語文，能給學生帶來精神的種子，飽含語文的特質，溫暖而有情，有書卷氣，能使人因語文的美好，而使人生美好，而發現生命的詩意，崇尚天籟神韻的簡樸語文課堂。

詩意語文更追求一種熱烈的情感。但這不代表詩意語文沒有思想的深度，沒有思想的情感就不能構成美，詩意語文的哲思應該以一種隱晦的方式存在。詩意語文如果沒有哲思，就缺少深度和廣度，就缺少打動他人的說服力。

有人說，我們是一個沒有宗教的民族。我們的凝聚力來自五千年燦爛的文化，我們所謂的“教”，是詩教，孔子說，“興于詩,立于禮,成于樂”，這是我們民族精神的起點，最高的境界永遠是到達極致的詩的光輝。從這個角度來說，我們可以以詩為宗教，以美為宗教，而語文老師就是美的傳道士。

董一菲老師說，讓學生能安放自己的心靈，是語文的一個境界，我愿意為此努力。這句話，讓我深深折服。我當時就在想，她是不是在吹牛啊，一節語文課而已，能達到“讓學生安放自己的心靈”這么高的境界嗎？從南京學習回去之后，我又找來了董一菲老師的論文、課堂實錄以及教學思想。對詩意語文又有了更深的認識，今天，就跟大家一起來分享我的一些小小的收獲，希望對大家能有一點幫助。

董老師的課堂是詩意的。她的課堂到處有深情的朗誦，洋溢著悠揚的旋律，充滿了精美的詩詞，不時就有精妙的點評，精彩的爭鳴，她的課堂分明就是一首詩。董老師很關注細節，課堂語言精準雅致，無論是導入語、過渡語、結束語，還是對學生發言的點撥與評價，都簡潔優美，清麗如詩，明凈如溪，緩緩淌過，詩意而美好。上董老師的課，不僅是視覺享受，也是聽覺享受，詩意美、情感美、理性美、智慧美，讓聽者無不陶醉。

語文課堂，是老師和學生的棲居之所，應該給人以心靈的愉悅，詩美的享受。董一菲老師鐘愛的語文課堂，是有濃濃的詩意盎然其間，空氣里彌漫著的是詩的芳香，教室里有詩的浪漫洋溢，詩的靈性涌動，詩的激情勃發，詩的旋律流淌，圣殿一般，盡情演繹著詩的精彩。那么，董一菲老師是如何做到的呢？

我主要從語言方面來分享董一菲課堂的特點

一、詩意的導入語言、二、精美的解讀語言、三、精致的對話語言、四、睿智的點評語言

第一，詩意的導入語言。

董一菲特別注意每一堂課的教學情景的詩意創設，重視創設詩意氛圍，特別重視導語的設計，或引用，或談話，或提問，時而華麗斑斕，時而古樸典雅，時而平白自然。

如教學《邊城》時，董老師深情導入：“古老的湘西，同樣古老的沅yuán水悠悠流淌，流過沈從文的童年，流過他心中的桃源。這里的白云清風，覆蓋著一個人類遠古的沉沉大夢。在那遙遠的地方，有一個美麗的邊城，那是古風猶存的童謠，那是美善同源的人性之歌。面對文學重鎮《邊城》我們只能通過它的云蒸霞蔚一睹它的風采。”像一個古老的故事，自然而真實。語言表述典雅古樸，如幻如夢。干凈的文字，幽幽的詩情，像一首童謠，帶著淡淡的憂傷，把學生引入遙遠的邊城。

又如：在杭州一次全國公開課上，董一菲執教《我的空中樓閣》，開課七分鐘，突然停電。設在大影院的會場一片黑暗，聽課的人很多，場面有些混亂。來電了，燈光下的董一菲深情而安寧地吟誦：“我既愛杭州如赤道般熱烈的雨，也愛我的故鄉雪城田園般寧靜的雪；我愛這樣的水銀燈光，也愛剛才的黑夜。”短暫的無聲之后，會場爆發出雷鳴般的掌聲。唯美的導語，讓聽者沐浴在繽紛的想象中，停電時混亂的會場，立時安靜，然后公開課重新開始。

董一菲精美曼妙旁征博引的導語，如一個個精彩的畫面，把學生引領到她詩意預設的情境。詩情畫意，是一種精致的濡染，讓課堂變得溫潤。這樣詩意的導入，是董一菲教學語言的特色。或細膩，或粗獷（guǎng），時而華美，時而素樸，風格因專題基調而定，富于變化，如一篇篇雋永的散文，又如一首首清新的小詩。詩意的開頭，是一種浪漫的引領，帶領學生走進文學的圣殿。

二、精美的解讀語言

用精美的語言解讀，還原濃郁的語文味，是董一菲擅長的方法。即使是本色的解析，語言也自有一種精致與柔美。

例如在《邊城》教學里，董老師如邊城白塔與溪水一樣清麗的語言，輕輕叩擊著一顆顆熱愛文學的心。“翠翠有一個天籟般美麗的名字，她有著十五歲的花樣年華；她有一個為愛而死，飛揚著生命的母親；她有一個愛她、她愛，與她相依為命的白發爺爺；她有一個愛她，為她闖灘而死的天保；她有一個愛她、她愛，為她不要碾坊的儺(nuó)送；她有一個初雪無痕、美夢無痕的夢幻；她的生命因美麗曲折的誤會而精彩滟滟，她有過雁過、風過、云過、雨過的甜蜜的憂愁。湘西的這一方水土養育了美的驚魂——翠翠，翠翠是自然的女兒，青春的女兒，水的女兒，城的女兒。翠翠有著千種美麗，萬種風情。下面請同學們結合課文談談翠翠之美。”

又如在一次公開課上，她用這樣的語言導入新課：“張愛玲三字，驚紅駭綠，影響了半個世紀，她的一生，又是喧囂華麗風流云散的寓言。”董老師借文人們為張愛玲作傳的書名，從一個傳奇女子，說到舊上海的最后一個貴族；從艷異說到走進荒涼，視野開闊，有豐富的含量。公開課的結束部分，她又余韻裊裊地收束全文：“穿越影影綽綽的桃花的緋紅零落，我們讀月光下溫婉的故事，艷異悱惻，氤氳不絕，無數的海晏河清，千般的柔媚宛轉。那是滾滾紅塵不了情，那就是張愛玲——民國女子，不老的臨水照花人。” 詩意的言語，詩意的解讀，長期濡染浸潤著學生，讓學生也變得優雅詩意。“在教學中，教師所起的作用就是拉近學生與作品的距離，教師力求用最貼近作者的語言來引導學生，使他們走入作品，感受作品，從而升華出他們獨特的感悟。”（董一菲《仰望語文的星空》）正是這種詩意的講解，讓學生們不知不覺地進入董老師所營造的詩意氛圍之中。

三、精致的對話語言

董一菲的課堂，是師生對話的生命場，閃爍的激情與理性的沉思交匯，思維的碰撞與靜穆的升華相融，師生對話精致，充滿智慧。

如，在《“月亮”話題作文》教學中，師生有這樣一段精彩對話。

董老師問學生們還知道哪些描寫月亮的詩句，生1答“露從今夜白，月是故鄉明。”董老師順勢點評“一輪思鄉的月”；生2答“長安一片月，萬戶搗衣聲。”董老師又自然評點“一輪思念的月”；生3說“壚邊人似月，皓腕凝霜雪。”董老師微笑說“美人如月”；生4說“明月出天山，蒼茫云海間。”董老師評“邊關的明月”。這時學生5站起來說：“小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。”并像董老師一樣加了一句點評，“這是一輪表達亡國之君大悲大痛的悲傷的月亮。”董老師馬上夸獎“點評精彩”，于是緊跟著就有生6的“歐陽修的‘月上柳梢頭，人約黃昏后’”，之后是生7的搶答：“這一輪月亮很美，是愛情的月亮。”學生們都笑了，董老師也笑說：“月色、柳樹、黃昏、戀人，這是我們民族獨有的浪漫，太中國了。”對話并沒有結束，學生們意猶未盡，董老師趁熱打鐵，于是生8說：“《詩經·陳風·月出》之中有‘月出皎兮，佼人僚兮。舒窈糾兮，勞心悄兮！’，這是中國最早的將女子比作月亮的詩。”

生9說：“我喜歡岳飛的‘三十功名塵與土，八千里路云和月’，這輪月亮有英雄氣，這輪月亮豪情萬丈，蕩氣回腸。”董老師說：“好，月亮本屬陰柔之美，但仁者見仁，智者見智，南宋名將岳飛將‘精忠報國’、‘還我山河’的一腔愛國熱血飛濺在月亮之上，于是造就了日月經天、江河行地的大氣。”在充滿詩意的精致對話里，學生們不僅旁征博引，信手拈來，還能恰切地評價，足見董老師平時訓練的功夫，其教學智慧可見一斑。

精致的對話在繼續，生10說：“在所有‘相思的月亮’中，蘇東坡的明月最是動人情腸，‘人有悲歡離合，月有陰晴圓缺’。”董老師評價說：“的確，蘇東坡為我們民族挽留了那千古不滅的中秋明月。”生11說：“我以為歐陽修的月亮最灑脫，‘人生自是有情癡，此恨不關風與月’。”生12不甘落后：“那我以為姜夔（kui）的月亮最冷，‘二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲’，月亮成了歷史的見證，冷眼看歷史，冰眼觀滄桑。”生13也不含糊：“杜甫的‘香霧云鬟（huán）濕，清輝玉臂寒’最‘風流’，老師不是說古典詩詞講究‘不著一字，盡得風流’嗎？這一句詩就不著‘月’字，可是‘清輝’、‘玉臂’交相呼應，‘月’與‘美人’相得益彰。”

聆聽這樣的師生對話真是一種享受，對話最為精彩的是知識的延伸，足見師生深厚的積淀和素養。精致的對話，讓文化與審美疊加形成濃郁的語文味，師生、文化、情感、知識，有了和諧的交融。

四、睿智的點評語言

董一菲的課堂點評語言充滿智慧，她常使用一組極富詩意的長句，鋪陳排比，創設意境，感染學生，激發思維，引領學生產生個性化頓悟。例如，在《“月亮”話題作文》教學中，董老師讓學生們談談打算寫什么，當有學生說擬的題目叫“長城月影”時，董老師說：“你的題目很容易激發我們的想象力，使我們想起大漠、孤煙、長河、落日、明月、邊關，談談你的創意？”

學生說想寫一寫唐代邊關將士，董老師立即點評：“這個領域真的不錯，盛唐的岑參就像你一樣好奇，他來到西北邊陲，高唱戰地進行曲，寫下千古絕唱《白雪歌送武判官歸京》。李白和李賀這兩位浪漫主義詩人也非常向往邊關，‘雖不能至，心向往之’，李白說‘明月出天山，蒼茫云海間’，李賀說黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開’，快一點下筆成文吧，我們好一睹為快。”

董老師用充滿智慧而詩意的點評語言，充分肯定了學生思維的閃光點，在拓展中激發學生，讓學生在詩情洋溢的氛圍中頓悟，給予學生極大的鼓勵。

董一菲的課堂是靈動的藝術，詩美如花。花兒朵朵，越開越繁盛，終成為動人的繽紛艷麗。一個個精彩的瞬間，一朵朵教學的英花，一頁頁流淌著淋漓元氣的隨筆，一堂堂真實的教學實錄，一篇篇精美的教案，一本本滲透著多年來對人生、藝術、教學的深邃思考的書，一片片耕耘的土地，都成為廣大語文人追逐、熱愛與研究的對象。花兒雖小，洋溢的卻是馨香一生，董一菲老師的詩意語文，已綻放成語文教學藝術苑中瑰麗的奇葩。

我們每個語文老師其實都是擁有浪漫情懷的，語文教學的詩意曾經也是我們的追求。我覺得，也許我永遠也成為不了那樣的名師，但”雖不能至，心向往之”，不妨從這新的學期開始，從執教的每一節課開始，找回語文老師身上的語文味兒，在自己的語文課堂上，努力嘗試著去做一做！

第五篇：法制講座講稿

《做知法守法中學生》法制講座講稿

同學們，大家好: 今天，我要和大家討論一下如何預防未成年人犯罪的有關問題，希望通過本次法制教育學習，使同學們更加清楚地認識到如何預防犯罪，如何做一名遵紀守法的好學生，使自己在人生的道路上健康成長，將來做國家的有用之才。我們今天講座的主題就是《做知法守法中學生》。

同學們，犯罪的青少年中，有很多是學習不好或文化水平低的人，無知和野蠻常常是他們的共同特點。

違法犯罪的青少年，多數是因為缺乏法制觀念。所以，作為當代中學生，我們有必要通過學習增強法律意識，避免違法犯罪，并且能夠學會當自己受到傷害的時候，拿起法律武器保護自己，因此我們舉辦了這次中學生法制教育講座活動，希望同學們認真聽講，有所收獲。

今天的中學生，也就是說你們都是未成年人，未成年人犯罪，是未成年人危害社會、觸犯刑律、應受刑罰處罰的行為。值得注意的是，對未成年人犯罪，我國《刑法》第17條做了年齡及犯罪行為種類上的限制。《刑法》第17條第1款規定:“己滿十六周歲的人犯罪，應負刑事責任”，意思就是凡年滿十六周歲的人，實施了刑法規定的任何一種的犯罪行為，都應當負責任。《刑法》第17條第2款規定:”己滿十四周歲不滿十六周歲的人犯故意傷害致人重傷或者死亡、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任。“那么有些同學會說我現在還不到十六周歲呢，在這里我要告訴你們，如果你實施犯罪行為時年齡雖沒有達到能追究刑事責任的界限，國家法律還是有懲罰的措施的，比如作治安處罰、送勞動教養、送工讀學校進行勞教等等。同時我認為一個人走上犯罪道路不是一朝一夕形成的，常言道:千里之堤，潰于蟻穴。如果從小養成了各種不良習性的話，以后要改正就很難，如果平時又不注重學習科學文化知識、不注重規定自己的言行，不按照各種規章制度做事，最后必將釀成大錯。

我給同學們舉一個說明未成年人由于不知道用法律來規范自己的行為、不懂犯罪概念而釀成大錯的真實案例: 一個是發生在2002午的一名十四周歲的中學生投毒案，這起案件發生在去年的四月份某天下午，該學生將自己買來未吃的冰袋咬破一口，再灌入一點老鼠藥，而后放入附近一小學的某教室的一張課桌抽屜里，第二天，坐該課桌的小學生喝了這有毒的冰袋后，很快就死了。這起案件偵破后，該投毒的中學生后悔不已，他說自己沒有想害死人，以為小學生吃了只會拉肚子，但是嚴重的后果己經造成，該學生的后悔不能代替法律的懲罰，根據《刑法》的規定，投毒致人重傷、死亡的處十年以上有期徒刑、無期徒刑、或死刑。后該同學被判處有期徒刑十年。

以上所舉的例子只是較為典型的案件，我知道有的同學其實很聰明，但他不用在學習上，而是用在調皮搗蛋上，喜歡逞強好勝，有事沒事惹一下其他同學，比如別人走路時他突然伸出一只腳將別人絆倒;有些同學喜歡打架，將別的同學打傷;有些同學不愛護公物，故意毀壞公共場所的物品;有些同學以大欺小，沒有錢買東西吃、沒有錢進網吧就強行向弱小同學索要等等。這些行為都是法律不允許的，如果情節嚴重的話就要受到法律的制裁，也就是說你這一逞強就有可能將自己玩進班房。所以在這里我要告訴同學們平時一定要聽老師和家長的話，遵紀守法，什么游戲室、網吧、舞廳等地方，同學們千萬不要進去，因為那種地方很容易接觸到一些不健康的東西，有些平時表現較好的學生，就是由于在網吧、臺球廳等地結識了一些不三不四的人后就被帶壞，最后走向了犯罪的道路。

未成年人的父母或者監護人和學校應當教育未成年人不得有下列不良行為： 1.曠課，夜不歸宿（偷錢，在游戲廳，網吧過夜現象）2.攜帶管理刀具（如帶匕首等）3.打架斗毆，辱罵他人。

4.強行向別人索要財物（在學生身上發生非常多，以大欺小）5.偷竊，故意毀壞財物。6.參與賭博或變相賭博。

7.觀看、收聽色情、淫穢的音像制品，讀物等。

8.進入法律法規規定的未成年人不適宜進入的營業性歌舞廳等場所。9.其他嚴重違背社會公德的不良行為。

同學們在成長的過程中，有時會碰到各種各樣的不法侵害，比如說被人敲詐、被人毆打、被人搶劫等等，一旦碰到了，我們要增強分辨能力，學會自我保護。國家的法律都是為保護一切合法權益、懲罰各種不法行為而制定的，我們要拿起法律的武器來保護自己，面臨危險的時候，同學們要機智勇敢地同犯罪分子作斗爭。如果畏懼罪犯的話，就會助長犯罪分子的囂張氣焰，使他們有恃無恐地實施犯罪行為。

自我防范是指個人進行自我保護而采取的各種措施和辦法，根據《預防未成年人犯罪法》第40條的規定，未成人年人犯罪的自我防范意識主要包括兩個方面:一方面，指未成年人通過加強文化修養和法律知識，自覺抵制各種不良行為和違法犯罪行為的引誘和侵害;另一方面是指未成年人在受到犯罪侵害后應通過法律途徑，及時維護目己的合法權益。

我再給同學們講另一種自我保護的特殊情形。舉一個案例說明:學生蔣某假期與鄰居李某及李某的幾個朋友在一起玩，一天，蔣某和李某等人坐出租車出去玩，在出租車上，蔣某聽李某及朋友說:”等一下要將那人的手機搶來，另外還要搜一下他的身看有沒有錢"，蔣某聽了這話知道李某等人是要去搶劫，他有點想不去，但礙于朋友情面，他跟著去了搶劫現場，實施搶劫時，蔣某站在邊上看，李某叫蔣某幫忙搜一下受害人的身，蔣某就上前搜了受害人的身并將搜到的錢全部交給李某，案發后，由于受害人及時報案，公機機關很快將李某還有蔣某一并抓獲，蔣某歸案后一直辯解說他并不想搶別人的錢，他覺得很冤枉，但是法律規定:幫助他人以非法占有為目的，實施強行劫取公民財物的行為同樣構成搶劫罪。蔣某最后被判處有期徒刑一年。舉這個例子的目的是要告訴大家:當你開始與同伴在一起玩時發現同伴有犯罪意圖時，你應當制止他，如果你制止不了的話，你就要趕快想辦法遠離他，千萬不能為了哥們義氣跟著同伴去搶劫，因為你一旦到了犯罪現場，即使你沒有動手，你也難脫千系。因為受害人不管你具體有什么行為，他只說共有多少人實施了搶劫，你們這些去的人即使沒動手也都助了威。所以我們的同學以后如碰到這種情況，一定要保持清醒的頭腦，要有自我保護意識，不要惹禍上身。

下面我們再具體講講在校園內有人向你要錢要物怎么辦。

同學們在本校內被人強要錢物的情況雖然比較少，但有些同學遇到過。向你施加威脅的有本校的學生，也有外校混進來的學生。本校的往往是那種沾染了不少惡習的，出了名的壞孩子，你認識他，或是半熟臉，你能從別人那里問出他是誰。他讓你給錢，給他煙，或是你的其它物品，不然就說要打你，甚至還可能傳說以后見一次打一次，他敢在學校內做這種事情就不怕老師嗎，就不怕學校處理他嗎？是不是膽子太大了。我看，同學們，并不是他膽子大，而是他利用你膽小怕事的弱點，他覺得你不敢對抗他，不敢聲張告訴老師，其實他心里虛得很，只要到學校來讀書的，沒有不怕老師的學生。有個現象可以說明這一點，那就是學校里的班干部、三好學生就很少遇到這種威脅，因為要錢要物的學生來學校讀書都知道，這些學生和老師關系密切，是什么都敢跟老師說的。如果你以后遇到這樣的事情，首先你應該大聲拒絕，不行，我憑什么給你！要正氣壓住邪氣，我跟老師說去。

然后看看自己視野中有沒有老師和正義感的同學、同時大呼，使他不敢輕舉妄動，記住千萬不要膽小，軟弱在此是一文不值。也用不著和他動手，如果動手一是你顯得不文明，二是你也容易吃虧。畢竟寡不敵眾。在校外，時常有一些不三不四的社會青年，他們都是本地的流失生和已經畢業的人，他們和壞孩子相互勾結，狐假虎威專欺負軟弱的同學，記住當你遇到這種情況時，先要拒絕和不認識的人答話。如被強行欄下，要義正辭嚴說我沒有錢，同時找機會迅速離開。如果再不讓我走，我就報警，他是不敢打你的，一旦打你，那就犯了搶劫罪，那可就要坐牢了。法律是無情的，只要他敢打你，他就會受到法律的嚴懲。所以我說他們做壞事是不敢打你們的，你們應該理直氣壯地面對。

同學們，今天我們講了很幾個案例，你們覺得我們應當從中受到哪些啟示呢？我們應當怎樣才能與同學融洽相處呢?怎樣才能使自己成為集體中受歡迎的成員呢？我想最起碼要牢記：慎交友、立大志、善慎獨、要坦白。

同學們，生命沒有回頭路。你們是祖國的希望和未來，你們雖然掌握了一定的生活常識，有了一定的獨立意識，普遍希望得到老師、家長、社會的理解。我們大家要認真學習、貫徹和執行《中小學生守則》和《中小學生日常行為規范》。

同學們，法律是神圣不可侵犯的，希望同學們一同舉起生命的盾牌，學法、知法、懂法、守法、用法，做一個守法的學生，依靠法律這把雙刃劍，平安、健康、茁壯的成長！