第一篇：瀑布教案設計(李雪春)

《瀑布》教學設計

教材簡析：《瀑布》是北師大版小學語文二年級下冊第11單元“清清的水”中的一篇主體課文，是葉圣陶老先生的一首詩歌，它按照觀察順序，由遠及近，從聲到形，生動、形象地描繪了瀑布雄偉壯觀的景象，表達了作者對大自然的喜愛、贊嘆之情。

學情分析：由于詩詞在表達上極其凝練、豐厚，加之二年級學生理解、感悟的能力有限，因此，利用多媒體集圖、文、聲、像于一體，更有利于學生直觀地欣賞瀑布，也有利于學生自主、個性化的閱讀。教學課時：二課時

第一課時

教學目的：

知識與能力：認識本課的8個生字，會寫5個生字。過程與方法：

情感態(tài)度與價值觀：正確、流利地朗讀課文。教學重點：

1、認識8個生字，會正確書寫5個生字。

2、朗讀課文。

教學準備：生字卡片、詞語卡片、錄音機、學生自制生字卡。

一、聽課文錄音，激發(fā)興趣。

學生邊聽課文錄音，以此激發(fā)學生的學習興趣，導入新課。

二、初讀課文，感知大意。

1、欣賞了這么美的詩你一定想自己試著讀一讀吧！請你自由讀課文，提出自讀要求：

①圈出課后的生字寶寶。②讀準字音，不加字，不丟字。

2、學情反饋。

師：能不能告訴老師，你平時是怎么把一篇課文讀熟的？遇到不認識的字怎么辦？有時句子一下子讀不通怎么辦？（全班交流）

3、師：為了展示你最佳的讀書效果，把自己讀得最好的一小節(jié)讀給同桌聽。

三、自主識字。

1、學生再讀課文，想辦法記住圈出的生字。

2、游戲：摘果子（出示貼有生字卡片的果樹圖）。上臺摘果子的同學讀準字音后，臺下的同學迅速舉起卡片跟讀。臺上的同學將果子貼于樹下表示果子熟了。

3、請和你的字卡說說悄悄話，說出自己精彩的發(fā)現(xiàn)。學生交流識字方法。

4、這些生字寶寶把自己的朋友給丟了，請你在課文里幫它們找找。（學習詞語：比喻、仰望、偉大）

5、在解決生字的基礎上讀課文。

四、學習寫字。

1、師：在課文里還藏著幾個生字寶寶呢，只要你會寫它們的名字，它們就會出來和大家一起做游戲。

2、師：你們能寫好嗎？

（出示會寫字）松、丈、屏、腳、座、塵 指名認讀，齊讀，擴詞。

3、教師范寫，學生觀察要求會寫字在田字格中的占位和筆順。

丑字美容：教師故意將字寫得不規(guī)范，指名上臺糾正。

4、小結書寫要點：

“丈”字提醒那一捺要寫得舒展一些，整個字才立得住腳。“腳”字中間的“去”一定要正，整個字才能寫好看。

“塵”字第一筆為“豎”。

6、游戲：“寫字接龍”（指名上臺寫“腳”字，每人寫一筆）。

7、學生描紅、書寫。

8、優(yōu)秀書寫作品展示。

五、再讀課文，感知大意，不懂的內容用“？”標上。

〔板書設計〕

瀑 布

瀑 疊 灘 般 喻 襯 屏 霧

松 丈 腳 座 塵

第二課時

教學目的：

知識與技能：

1、體會比喻句表達的意思。

2、正確、流利、有感情地朗誦課文、背誦課文。

過程與方法：在朗讀中感受詩歌的韻律美，體會瀑布的雄偉、壯觀。情感、態(tài)度與價值觀：

1、體會作者贊美瀑布的思想感情。

2、教育學生熱愛大自然，熱愛祖國秀麗的河山，受到美的感染。

教學重點：理解詩歌內容，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：通過朗讀感悟詩歌語言的美，體會瀑布的雄偉與壯觀，激發(fā)學生熱愛大自然，親近大自然的情感。教學準備：PPT課件 教學課時：一課時 教學流程設計：

一、師引入：

1、孩子們剛才唱的這首歌真好聽，李老師想起了這首歌的詞作者——葉圣陶，（出示葉圣陶圖片）這就是葉圣陶爺爺，他是著名的教育家、作家，他為孩子們創(chuàng)作了許多經(jīng)典童話作品，今天，我們接著來學習他寫的詩歌《瀑布》。（師板書課題，提醒“瀑”字的寫法）

2、3、師：瀑布是河水在奔流的過程中遇到懸崖峭壁，垂直跌落而形成的，在學習課文之前，我們先來欣賞欣賞瀑布的美景。（播放瀑布視頻）看完后，你想說些什么？

二、整體感知課文內容。

師過渡：和孩子們一樣，葉圣陶爺爺也看到了這么美麗的瀑布，那他是怎樣描寫的呢？（翻書74頁）

師過渡：通過初讀，我們知道了這首詩歌一共有3個小節(jié)，今天，我們先來學習詩歌的第一小節(jié)。

三、分節(jié)理解詩歌。

1、學習第一小節(jié)。（PPT出示）

（1）請一生讀這一小節(jié)，聽的學生思考： 這一小節(jié)在描寫瀑布的什么？（板書-聲音）

作者是先看到瀑布，還是先聽到瀑布的聲音，你從哪句話里知道的？從這句話中你知道了什么？（瀑布的聲音很大。）齊讀這句話。（2）哪些句子在描寫瀑布的聲音？（生回答）

師接著問：作者在描寫瀑布聲音的時候采用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作什么？（全班齊讀這兩句比喻句）

瀑布的聲音到底是怎樣的呢？請同學們來聽一聽。（播放瀑布聲音）你覺得瀑布的聲音還像什么？（生交流）

（3）作者采用了比喻的修辭手法，把瀑布的聲音比作疊疊的浪涌上岸灘和陣陣的風吹過松林，如果我們這樣寫，你更喜歡哪種寫法？為什么？ 好像疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林。好像浪涌上岸灘，好像風吹過松林。

（讀句子后比較，體會“疊疊的”和“陣陣的”詞語的用意。）播放浪涌岸灘視頻。換詞語練習。（一層又一層、一陣又一陣）

（4）師：從作者的描寫中，我們仿佛聽到了瀑布巨大的聲音，那真是太有氣勢了，男生讀，女生評價。

師過渡：這如浪涌岸灘、如風吹松林的瀑布聲，吸引著我們急切地向瀑布走去，走啊，走啊，山路忽然一轉......2、學習第二節(jié)。（PPT出示）

（1）課件出示瀑布遠景。問：你們看見了什么？（生回答）請孩子們讀“啊！望見了瀑布的全身！”

生思考：作者為什么寫“望見”而不用“看見”？

（師：老師注意到這句話中的兩個感嘆號，我們都知道，感嘆號在表達著作者強烈的感情，那這句話中的兩個感嘆號表達了作者怎樣的感情？）驚喜、意外、贊嘆

過渡：作者望見了什么？生接著讀“這般景象沒法比喻，千丈青山襯著一道白銀”。

（2）同桌討論：（課件出示）

A、瀑布的樣子像什么？

B、“千丈青山襯著一道白銀”中的“襯”是什么意思？(襯托）老師把這個詞語送給你們，把這個詞語放進句子里讀一讀。

千丈青山襯托著一道白銀。

（3）圖片展示“千丈青山襯著一道白銀”，此刻，你想說什么？（試著讀一讀這句話。）

（4）你該怎么讀這一小節(jié)？誰來試著讀一讀。（師生評價朗讀、生生評價朗讀）。

師過渡：我們遠望了這么壯美的瀑布，讓我們再走近一些吧！請一生讀詩歌的第三小節(jié)。

3、學習第三小節(jié)。（PPT出示）

（1）這節(jié)詩歌中描寫瀑布的句子有哪些？它是采用什么修辭手法來寫的？把什么比作什么？

（2）、站在瀑布的腳下，為什么要仰望？（瀑布在我們的眼里是這樣的偉大，我們顯得那么渺小。只有抬頭仰望才能看到它的全部。大家一起做個仰望的動作。）

（3）理解“好偉大呀，一座珍珠的屏。”（圖片出示什么是“屏”以及“珍珠的屏”）

作者把什么比作“一座珍珠的屏”。

師：瀑布從高高的懸崖傾瀉而下，水花四射，那一粒粒水珠晶瑩、透明，多像珍珠啊！（賽讀“好偉大呀，一座珍珠的屏。”）面對這么美麗的瀑布，你還想說：（換詞語練習）好_________呀，一座珍珠的屏！

（4）風吹來時的瀑布是什么樣子呢？大家想不想看看？（看視頻）體會“如煙如霧如塵”的美。

閉目想象“如煙，如霧，如塵”的景象。（創(chuàng)設語言情境，幫助理解。）（一陣陣風吹來，吹散了珍珠的屏，飛沫慢慢上升、飄舞，漫天浮游，如同輕煙；又漸漸擴散、彌漫，一切若隱若現(xiàn)，好似薄霧；再過會兒，終于化作塵埃，紛紛飄落……）

這是何等美麗的景色啊！讓我們再來美美地讀一讀。（學生帶簡單的動作自由朗讀第三小節(jié)，指名讀，齊讀。）

（5）對比朗讀：風很大，讀得大聲些。“如煙如霧如塵”要讀得輕些慢些。（6）自由讀、指名讀、齊讀。

師過渡：學完了整首詩歌，你知道作者是按照怎樣的觀察順序來觀賞瀑布的嗎？

四、體悟詩歌情感，總結寫作方法。

1、作者由遠及近地觀察瀑布，采用了比喻的修辭手法，老師引讀比喻句，回顧全文。

我聽見瀑布的聲音，既像（），又像（）；遠望瀑布，千丈青山襯著（）；站在瀑布腳下仰望，它就像（）。

2、作者把瀑布寫得那么美，讓我們身臨其境，表達了作者怎樣的情感？（對瀑布的贊美和對祖國大好河山的喜愛。）

五、請全體同學起立，配樂朗誦詩歌。六，拓展：欣賞《望廬山瀑布》。

板書設計：

聲音 浪涌、風吹

瀑布

樣子

一道白銀

一座珍珠的屏 教學反思：

今天，我在康定中學方樹泉實驗樓會議室參加了校內青年教師優(yōu)質課比賽，先反思小結如下：

從整堂課的教學效果來說，達到了我預期的幾個目的：

1、通過觀看瀑布的視頻，讓學生身臨其境，為理解詩歌打下了良好的情感基礎；在教學第三小節(jié)中插入的瀑布傾瀉而下的視頻，使難點輕松突破，學生也理解得較好。

2、作者在詩歌中采用了大量的、形象的比喻修辭手法，讓我們仿佛聽到那巨大的聲音，看到那壯觀的景象，所以我的教學設計重點放在理解幾個比喻句上，“把什么比作什么”這個問題滲透三個小節(jié)的教學，是學生掌握本詩歌的比喻句，進而體會作者的情感。

3、通過抓詩句中的重點詞——“疊疊的、陣陣的、望見、襯、仰望、屏”等來讓學生體悟作者用詞的精妙，培養(yǎng)學生語感，為學生寫句、寫話注入一絲方法，長期滲透，相信會有收獲。

4、通過男女生讀、個別讀、賽讀、挑戰(zhàn)讀、配樂讀等多種形式的朗讀來理解詩歌，體會作者情感。

一堂公開課上完后，總是如釋重負，之后遺憾、后悔的情緒如潮涌：

1、時間把握不夠好，在分析第一、二小節(jié)時占用了太多時間，以至于僅剩十分鐘時才開始第三小節(jié)的學習，但是第三小節(jié)的分析是我本節(jié)課中的一個亮點，遺憾時間不夠，匆匆收筆，沒有很好地展示課件，顯得虎頭蛇尾。

2、朗讀指導的欠缺。從整堂課的朗讀效果來看，很顯然，沒有達到之前在三年級二班試上時的那種朗讀效果，朗讀沒有共鳴，平平而過。歸根結底，課堂上我為了節(jié)約時間，在朗讀指導中顯得很浮躁，一晃而過，其次平時的朗讀訓練沒有到位，也提醒了我們兩位教師在今后的教學中真的要狠抓朗讀訓練。

3、在課堂上，我的語言顯得不夠精煉，有點婆婆媽媽，這一點還需我在今后的課堂上做到少講、精講，以有所改正。

全國語文特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)提到自己的成長經(jīng)歷時說——“在公開課的舞臺上成長”，我也想用這句話來勉勵自己，通過一次次的磨課、賽課，總結、反思，讓自己有所收獲，精進教學技能，只為了不辜負孩子們一雙雙求知的眼睛。

第二篇：紫藤蘿瀑布教案設計

蘇教版八年級語文下冊第一單元第五課

紫藤蘿瀑布教案設計（適用多媒體教學）

宗璞

河南省唐河縣馬振扶鄉(xiāng)二初中向木旺

教學目標：

1．有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

2．揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

3．學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

4．體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

教學設想：

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初二學生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反思、拓展等教學環(huán)節(jié)，讓學生層層深入感受到生命的思考，既來自自身，又來自其它生物，一切有生命的東西。仔細觀察、思考，都可以從中悟到生命的真諦。同時可以采用畫面進行直觀教學，通過故事和名言等教學手段，加深對課文的理解，加強對人生的感悟。

教學重點：通過有感情的反復誦讀，理解內容，感悟中心。

教學難點：揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力，加深對人生的理解。

教學方法：導、學、練

教學手段：多媒體輔助教學

課時安排：

1課時

一、創(chuàng)設情境導入新課

大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂。（幻燈片1----3）

同學們，當你面對美好的大自然時，你會感受到大自然賦予了我們許多生命的珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人，可能會喚起不同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花，還有人贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達對于美好人性的追求。讓我們來品味一下這篇散文怎樣傳達了這樣的一種追求。

板書課題并出示目標：

五、紫藤蘿瀑布

宗璞

目標：

(1)有感情的誦讀課文，理解內容，感悟中心。

(2)揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。

(3)學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法。

(4)體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。

以上內容用多媒體大屏幕出示，學生朗讀或默記目標內容。（演示幻燈片4）

二、自讀感知整體把握

1、走近作者（演示幻燈片5）

宗璞，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭先生之女，1928年生于北平，畢業(yè)于清華大學外文系，退休于中國社會科學業(yè)院外國文學研究所。既承中國傳統(tǒng)文化的學厚淵源，又得外國文化長期耳濡目染，她的作品蘊含東方傳統(tǒng)哲學文化和西方人文主義思想相結合的精神內涵，具有獨特的藝術氣質和高雅格調。主要作品有小說《紅豆》、《魯魯》《三生石》童話《尋月記》《花的話》《總鰭魚的故事》散文〈西湖漫筆〉〈奔落的雪原〉〈花朝節(jié)的紀念〉〈三松堂斷憶〉等，出版了多種小說散文童話選集。由〈南渡記〉〈東藏記〉〈西征記〉〈北歸記〉組成的四卷本長篇小說〈野葫蘆引〉，是宗璞創(chuàng)作生涯中最重要的作品

2、檢查預習（演示幻燈片6---7）

朗讀下列詞語，并給加橫線詞語注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)

酒釀(niàng)

3、(過渡)《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國手，也未必能窮盡它所包含的意蘊。要理解文章的內涵，認識作者在我們面展現(xiàn)的紫色的、絢麗多彩的紫藤蘿，就必須聽一聽全文的內容，從中感受到那花的色澤，花的神采和花的氣味，并在聽讀中思考問題(配樂范讀)。（演示幻燈片9----13）

問題組：

①本文學習什么內容?

②作者的思想感情是怎樣的?有什么變化?

③作者由紫藤蘿瀑布對生命產生了怎么樣的感悟?

可以在聽讀的基礎上簡要回答。

學生帶著問題聽朗讀，然后討論，再回答。可以請學生聽回答后相互評論、補充(答案即使不太統(tǒng)一，教師可引導，幫助學生進行整體感知，為進一步理解文章做鋪墊)。

三、合作交流研讀賞析

1．教師導學

對文章進行了整體感知，大體了解了文章的基本內容。好文章總有眼睛似的精彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實是對文章內涵的具體把握，對作者的思想感情也就更貼近了。

2．自主探究

用大屏幕投影出示問題組，學生思考并體味。

問題組：

①學習用自己的話概括本文內容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化。

③賞析語段中好句子的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟?學生自讀課文后，可以通過小組討論，共同研討以上問題。

教師小結：學生的回答各有千秋，歸結起來，本文主要內容是作者用細膩的筆觸，歡欣的心情描寫了一樹盛開的藤蘿花生機勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。

3．學法指導

對以上問題大屏幕投影后認真閱讀，并教會學生自讀和自學的方法。

投影出示朗讀方法：

(1)朗讀文章有感情，注意 重音、語速及四聲。

(2)細品味佳詞妙句，內容中心都理清。

(3)找出自己感觸最深的段落或句子，反復品讀，體會作者的感情變化：學生可以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

簡單的內容歸結：

賞花———花似錦

憶花－－－思緒萬千 生命的永恒

悟花－－－振奮精神

教師小結：面對紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會有那樣的變化，對生命會有那樣的感悟呢?1982年是“極左”論調籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關系”。理解這個背景，才能理解文章的感情。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照和象征。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。

(4)賞析語段中的好句子，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟。學生可以各抒己見，結合自己了解的一些社會事例，展開思考。

教師小結：注意文章里提到的“生死疑惑、疾病痛楚”，結合作者的簡歷稍做介紹。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對生命的感悟。

4．合作探究

通過導學、探究、學法指導的學習過程，進一步研討文章的語言魅力，進行合作式探究學習，從中找出好的語言片段，進行探究性賞析。

同位之間、小組之間進行合作交流。

例如：揣摩語句，體會寫景之妙。

“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”學生討論后教師指導總結：這是用帆和船艙作比喻，細致的描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學生可以找出多處，指導學生從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。

四、體驗反思拓展延伸

1．質疑交流

研讀文章有哪些思考和體驗，或有哪些疑問?

（1）學生向教師提出疑問，教師可一一作答，參與學生的學習討論。）

（2）教師向學生提出質疑：你能用自己的經(jīng)歷或見聞印證“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這句話嗎?

學生討論，可以有不同見解，教師巡視并指導。

2．拓展延伸

(1)請學生觀察大屏幕上的畫面(可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等)。指導：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以搜集一些有關花木的文章，與同學進行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見解。

(2)用一株實物花(并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強但并不起眼的花)，讓學生現(xiàn)場觀察，進行聯(lián)想，做口頭作文：《我看______花》。

教師總結：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活的浪花，正如宗璞所說，“生命的長河是無止境的”，每個人都應當象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

3、延伸作業(yè)

（1）觀察花草樹木，觀察生活。抒寫觀察日記，題目自擬。

（2）各小組同學分別設計本節(jié)課的板書（注：力求各小組不同，又能突出文章主體結構）。

板書設計參考一：

紫藤蘿瀑布

宗璞

賞花一一繁花似錦

憶花一一思緒萬千 生命永恒

思花一一振奮精神

板書設計參考二：

紫藤蘿瀑布

宗璞

加快了腳步

賞花憶花悟花

停住了腳步

點評:

此教案以新的課程標準為指導，突出了三點：

一、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展了健康個性。

如：要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對看花、憶花、思花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟，同時提出了“談談自己對生命、對人生的理解”的要求。學生可以就自己所具有的經(jīng)歷，或對人、對事的了解，談談自己的感受，從而陶冶自我性格的健康發(fā)展。

二、富有時代氣息，加強人文教育。

在“研讀賞析”這一環(huán)節(jié)中，重點研讀了“手足情、生死謎”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代所給予人的感受；“思花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文教育又是潛移默化的自然性的滲透，使學生從優(yōu)美的文章中崇尚了熱愛生命、珍惜幸福、珍愛人生的高尚情操，體現(xiàn)了新的課程標準，明確了把人文教育放在顯著地位的特點。

三、培養(yǎng)了學生的自學能力，突出了學生的主體地位。教案中的朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，以及暢談感受的環(huán)節(jié)設計，都是重視語文全面素養(yǎng)提高的措施，而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了發(fā)展。另外，教案采用了青島市的“板塊式”教學模式，流程流暢，可操作性強，既重視了人文教育，又不忽視初二年級的字詞教學，使語文達到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學生具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

第三篇：《瀑布》的教案設計

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、播放一段聲音，猜一猜這是什么聲音。

（教學設想：通過聽聲音、猜聲音激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的想象力，并在頭腦中對瀑布的聲音形成一定感知，為學習詩歌作鋪墊。）

2、對，這就是瀑布的聲音，今天，我們就一起到瀑布腳下去看看，感受瀑布的魅力。

二、讀中感悟，放飛想象

（一）學習第一小節(jié)

1、瀑布的聲音像什么？找出文中的句子讀一讀。

2、瀑布的聲音還像什么？指導用“瀑布的聲音像。”說話。

（設計分析：通過聽覺感受瀑布的磅礴氣勢，激發(fā)學生興趣，學生豐富多彩的回答，在創(chuàng)造美的同時，也內化了文本的語言，豐富了語言的積累。）

3、指導朗讀感悟瀑布的聲音美。

（設計分析：瀑布的聲音用直觀的語言描述學生難以領悟，通過多媒體創(chuàng)設情境并加上教師在評價中的朗讀引導，讓學生在讀中感悟，既學會了朗讀，又能感受到瀑布聲音的震撼。）

4、聽到這么美的聲音，你想到的瀑布是什么樣子的？

（二）學習第二小節(jié)

1、播放瀑布影片。

（教學分析：通過直觀形象的影片，讓學生感受瀑布的雄偉、壯麗。捕捉學生贊嘆的神情進行引導。）

2、剛才老師從大家的臉上看到了驚喜，你看到了什么？心情怎么樣？

3、指導朗讀詩句，體會作者看到瀑布時的心情，感悟瀑布的形態(tài)美。

4、你有什么不明白的地方？相機指導理解“一道白銀”的意思。

（教學策略：充分利用文中插圖，圖文結合，直觀理解。）

過渡：看到這么美的瀑布，現(xiàn)在你最想做什么？（生暢所欲言）老師也迫不及待想到瀑布腳下看看，走，一起去吧。

（三）學習第三小節(jié)

1、師范讀：“好偉大呀，一座珍珠的屏。”

2、理解“珍珠的屏”指的意思。

（教學策略：結合圖片直觀理解，突破難點。）

3、指導用“ 好像一座珍珠的屏。”說話。

4、假如此時此刻，你就站在瀑布的近旁，一陣風吹來，會出現(xiàn)什么樣的情景，你又有什么感覺？

5、指導朗讀詩句。

三、總結全文，拓展延伸

1、配樂朗讀詩歌。

2、欣賞瀑布圖片，你想對瀑布說什么？

（設計分析：通過這環(huán)節(jié)激發(fā)了學生的想象，拓展了學生的思路，使學生將知識由課內延伸到課外，進一步升華學生熱愛大自然的感情。）

3、我們不僅跟隨葉圣陶爺爺觀賞了瀑布，還欣賞了各種各樣的瀑布，這是神奇的大自然賦予我們的壯美景觀，讓我們敞開心扉，熱愛大自然，贊美大自然，保護大自然吧！

四、課后作業(yè)

背誦詩文，積累你最喜歡的優(yōu)美詞句。

第四篇：紫藤蘿瀑布教案設計

教學目標

1、把握文章脈絡，理解文章主旨，有感情地朗讀課文

2、學習并運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學習方法

3、感悟作者含蓄而深沉的思想感情和對人生的思考

4、自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生的挫折，熱愛生命，珍惜時光

教學重點

有感情地朗讀課文，理解文章的層次結構和中心思想，揣摩詞語和重點語句的表現(xiàn)力

教學難點

1、紫藤蘿花的象征意義以及其主旨的顯現(xiàn)

2、理解借景抒情、托物言志的寫作手法

教學方法

以學生自主、合作、探究為主、采用分組討論課堂討論等方法教學

教學準備

1、讓學生先自行預習，了解文章大意和寫作背景

2、準備幾幅紫藤蘿花的掛畫

教學過程

第一課時

導入

1、展示大掛圖紫藤蘿，讓學生具體感知

一花一世界，一樹一菩提。傲雪的青松，斗霜的秋菊，迎風的翠竹，石縫間不屈的小草，草叢里無名的野花……這些自然界植物無不蘊涵深刻的哲理，那今天我們也來學習同樣具有深刻含義的紫藤蘿，打開課文《紫藤蘿瀑布》，我們來學習新課，看看作者在看看盛開的紫藤蘿形成的瀑布流有怎樣的感悟？紫藤蘿又帶給了作者怎么樣的人生啟迪，給我們又有什么樣的啟迪？

2、快速默讀課文，給各自然段標上段號，把握課文大意，理解課文主旨，給課文分段，看看各段的主要內容？

討論并歸納文章共十一自然段分成三大段：

第一段：第一至第六自然段

寫作者偶見一樹茂盛的紫藤蘿

第二段：第七至第九自然段

寫作者睹物釋懷，心上的焦慮和悲痛化為精神的寧靜和生的喜悅。

第三段：第十至第十一自然段

寫作者由此感悟到生命的永恒

3、聽課文錄音，引導學生邊聽邊體驗作品情感，并思考問題：作者是從哪幾個方面描寫盛開的紫藤蘿樹的？作者是怎樣描寫紫藤蘿花的？

讓學生回答思考題

作者是從三個方面來寫：

（1）色：一片輝煌的淡紫色、深深淺淺的紫、紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。再提問學生如何理解“迸濺”一詞？

（2）形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終端。一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。

（3）態(tài)：仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。在和陽光相互挑逗，彼此推著擠著。

作者先寫每一穗花，再寫每一多花。先寫花趣的色彩，“每一穗花都是上面的盛開，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的，又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”最后寫花的香味，“淡淡的花香，香氣似乎也是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我。”

（4）朗讀課文，分組分段朗讀課文，看看哪個小組最能將課文中的所表現(xiàn)感情朗讀出來。

（5）課后作業(yè)

完成“研討與練習”二

第二課時

導入

上節(jié)課，我們初步學習了《紫藤蘿瀑布》的文章大意，把握了文章的脈絡，體味了作者對紫藤蘿的細膩描寫，體驗了作者的情感，這節(jié)課我們就繼續(xù)來深入學習這篇課文，理解其中的中心思想和感受作者的情感變化以及作者在欣賞紫藤蘿所獲得的感悟。

（1）采用分讀、齊讀、重點讀等多種方式朗讀課文，對課文主體內容再一次整體感知。布置思考題。

A、文章的第一段獨句成段有什么作用？（回答要點：作者內心的反應，全文的懸念伏筆）

B、文章的第二自然段主要是從哪些方面描繪紫藤蘿的？其特點是什么？（要點：花形，特點是“像一條瀑布”）

C、第三至第七自然段主要從哪些方面描寫紫藤蘿的？如何理解作者在此段落中由花的熱鬧寫到了自己的精神的寫作思路？（要點：花色，花色的熱鬧引起作者內心的焦慮與悲痛，懷念弟弟）

D、文章的第八、九自然段呢？又是從哪些方面描繪紫藤蘿的？有何特征？其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀和重生，其目的是什么？（要點：花香，承上啟下）

（2）自主探究學習，小組合作討論，思考關于紫藤蘿的變遷和作者情感變化與感悟的相關問題

在組內交流的基礎上篩選具有共性和代表性的問題再進行小組之間交流。出現(xiàn)不同意見的進行全班同學討論，并給予點拔和指導。引導學生把問題歸結為以下幾點：

第一小組討論的問題

a、紫藤蘿有過怎樣的變遷？作者為什么會對紫藤蘿產生這樣濃厚的感情？（十年前家門外的紫藤蘿被拆毀了，過了很多年后，紫藤蘿花又盛開了，作者觸景生情，思想波動）

b、作者的感情發(fā)生了怎么樣的變化？為什么會有這樣的變化？

第二小組討論的問題

c、聯(lián)系作者的情感變化，試談談紫藤蘿的象征意義。（紫藤蘿的命運，從花兒稀落到毀掉，再到現(xiàn)在繁花似錦，正是十幾年來整個國家命運的寫照和象征）

d、賞析語段中精美的語句的用法，體會作者由紫藤蘿瀑布引發(fā)對生命的感悟。（讓學生自由發(fā)揮，再給予點評）

第三小組討論的問題

e、怎樣理解“花與人都有各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的？”（遇到不幸時不能被厄運壓倒，要對生命的美好和長久保持堅定的信念。厄運過后要面對新的生活，振奮精神，投身偉大的事業(yè)）

f、總本文最后一段有什么深刻含義，與文章第一段有什么關系？（感悟生命的永恒，照應第一自然段）

第四小組討論的問題

g、總結歸納文中的中心思想（本文寫作者遇見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧靜，感悟生命是永恒的，贊美了生命的頑強和美好）

（3）開放性思考和討論（言之有理即可）

學生在對文章整體感悟后，在了解作者的寫作背景后，通過看花、憶花、思花三部份內容賞析，讓學生對生命對人生有了新的感悟。

A、課文中哪些句子能引起你的共鳴？談談體會。

B、學習了這篇課文，你認為應該怎樣對待人生的挫折，并讓談談自己對生命對人生的思考。

（4）課堂總結

紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：紫藤蘿不與群芳爭，獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命，驕傲自信地為自己美麗的生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品位這篇短，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說“生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投生到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。

第五篇：雪 教案設計

《雪》教學設計

教學目標

1、知識目標

（1）積累本課生字詞。

（2）理清作者思路，把握文章內容。（3）深入體會文章深邃、鮮明的主旨。

2、能力目標

（1）體味詞語色彩鮮明，飽含情感的特點。（2）從景物描繪中體悟作者的情感。

（3）體會對比、借景抒情、象征等手法的運用。

3、情感目標

體味作者獨立張揚的個性，形成良好的個性心理。教學難點

1、通過關鍵詞、句，整體感知、理清路線，深入理解作者對“江南的雪”、“朔方的雪”不同的態(tài)度及其原因

2、品味兩幅不同雪景，理解其中所蘊涵的深意和作者的思想 教學重點

1、作者在景物描寫中蘊含的深邃、鮮明的情感。

2、品位課文中的語言內涵。教學類型 新授課 課時安排 1課時 教學方法

1.朗讀法：文章蘊含著作者豐富的情感，借助朗讀，感受作者思想感情 2.點撥法：學生接觸本文時間有限，適當進行分析、點撥，有助于文章理解

3.討論法：針對本文這個平臺進行平等對話，培養(yǎng)并激發(fā)學生的閱讀興趣，有利于關注個體差異，滿足不同學生發(fā)展，是學生得到充分發(fā)展。4.講授法：通過教師教學，使學生獲得必備知識 教學過程：

一、導入

同學們看過雪嗎？那同學們知道80多年前雪的模樣嗎？不知道吧!今天，我們進入魯迅先生的《雪》好好的去感受一番八十年前的雪是什么模樣。

二、魯迅生平介紹

浙江紹興人，原名周樟壽，后改為周樹人，字豫才，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家，中國無產階級文學的奠基人，無產階級文化思想的先驅。也被人民稱為“民族魂”。1918年參加《新青年》的編輯工作，發(fā)表了中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，此后相繼發(fā)表了《孔乙己》《阿Q正傳》《藥》代表作：小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文詩集《野草》，雜文集《而已集》《華蓋集》《墳》《三閑集》《二心集》等。

三、寫作背景

《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒冬之中。面對黑暗的現(xiàn)實與冷酷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革命的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。

四、聽朗誦對生字詞進行注音

處（）子 磬（）口 塑（）雪 粘（）結 脂粉奩（）目光灼灼（）朔（）方 粘（）連

凜（）冽（）褪（）盡

五、詞語解釋：

博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。

天宇：這里指天空。宇，上下四方。精魂：精靈，魂靈。

升騰：(火焰、氣體等)向上升起

六、全面感知課文

1.以圖文方式分析第一自然段。

2．第二至三自然段中，找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，體會其作用。答：為了進一步擴展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用樸素的語言描繪了 幅兒童塑雪羅漢的水墨畫，通過“呵”、”偷”、“訪問”、“拍手”、“點頭”、“嘻笑”這些充滿活力的詞，刻畫了兒童特有的動作與神情，反映了他們天真活潑、純潔的心靈，真切、傳神、熱鬧、有趣。

3.思考作者為什么要在第三自然段中的最后一句話說到“成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了。”這句話體現(xiàn)了作者怎么樣的思想感情。

答：孩子們費了九牛二虎之力塑成的雪羅漢，由于寒夜的襲擊，終于褪盡了胭脂，“成為不知道算什么”。這里，通過雪羅漢被淡忘、消釋的描寫，抒發(fā)了作者對美好事物迅即消逝的惋惜、感慨與苦悶的心情，喊出了對黑暗現(xiàn)實的抗議。

4、③在第四段開頭為什么要用“但是”，如果去掉但是會有影響嗎？

答：有影響，因為在描寫完江南的雪之后，用了一個峻急的“但是”，轉入對“朔方的雪”的描述。看似并不需要轉折，可加上這個“但是”之后，情感的傾向性更加明顯了。巧妙轉折，先交待朔方的雪與江南雪的截然不同，然后用“永遠如粉、如砂，決不粘連”寫出朔方的雪以孤獨不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告它的存在，它在日之中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧。

七、層次的梳理內容概括

如這張圖片告訴大家的，中華書法博大精深，一個雪字就有上百種寫法，那么大家難道會認為大自然的雪景只有一種嗎？不，事實并非如此，現(xiàn)在給同學們用五分鐘的時間再次仔細閱讀課文，將課文分成兩個層次，并做出這兩個層次的小標題 學生一： 老師：（根據(jù)學生回答進行引導）1、2、3為第一層次，寫的是江南的雪景圖，4、5、6為第二層次寫的是北方的雪景圖

八、詳細介紹，講解兩幅雪景圖

給同學五分鐘的時間，找出文中描寫江南雪景圖，北方雪景圖的句子，完成屏幕問題 學生一：回答文中描寫江南雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學生的回答進行具體分析）

江南雪景圖的總特征是滋潤美艷之至，血紅的寶珠山茶、白中隱青的梅花、深黃磬口的臘梅、冷綠雜草在雪下對江南雪景圖的具體描繪而冬花開在雪野、蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛著則是作者豐富的想象。

同學們有沒有發(fā)現(xiàn)此處作者所運用的寫作手法呢？沒錯，就是動靜對比的手法，對江南雪景圖的細致描寫運用了靜態(tài)描寫，體現(xiàn)了一種靜態(tài)美，而蜜蜂嗡嗡鬧著忙碌地飛卻是一種動態(tài)的體現(xiàn)，表現(xiàn)了一種動態(tài)的美，動靜的對比更加突出了一幅充滿溫情，色彩紛呈，生機勃勃的江南雪景圖。與此同時抒發(fā)作者渴望美好生活的思想感情 學生二：回答文中描寫北方雪景圖的句子 老師：（根據(jù)學生的回答進行具體分析）

她在第一自然段中找出了作者對北方雪景圖總特征的描寫，那么現(xiàn)在就有同學有疑問了，第一自然段描寫的是江南的雪景圖為什么會出現(xiàn)北方雪景圖的總特征呢？問的很好，請大家再次閱讀第一段的第一句“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。”好的，請問大家暖國指的是什么？沒錯，暖國指的是江南，那么江南向來沒有的，那么哪里會有呢？當然是北方啦，這不過是作者玩了一種的簡單的文字游戲，卻強有力的將江南雪景雨北方雪景區(qū)分開來。

朗讀第4至6段，思考：這部分可分為哪兩個層次? 學生一：老師：（根據(jù)學生回答具體分析）第二部分可概括為兩個層次：

第一層(第四自然段)，寫朔方飛雪的磅礴氣勢。第二層(第五至六自然段)，寫朔方飛雪的精神。

九、江南雪景與北方雪景的對比 學生四個人為一小組，討論兩個問題

1、兩幅雪景作者更喜歡哪一幅呢？

作者更喜歡北方的雪的那種獨立，堅強不屈，奮發(fā)向 上的精神，因為在魯迅所生活的嚴酷社會里，北方的雪的 精神正是魯迅的人格的真實寫照，他不屈服于社會的黑污 濁，高舉思想的旗幟奮斗在那冷酷的社會環(huán)境中。

2、作者在這里運用了什么寫作手法。

運用了托物言志，象征的寫作手法。

十、文章小結

讓學生提出文中不明白的地方，并加以解答（此次比賽時間有限，此項不展開）之后有教室對文章進行小姐

十一、課后作業(yè)

1、完成課后練習

2、補充課外作業(yè)

十二、板書設計

雪魯迅

江南的雪（1、2、3）——滋潤美艷（寄托對美好理想的追求）對比

北方的雪（4、5、6）——決不粘連（孤獨而且堅強的戰(zhàn)斗者）

十三、教學反思

本教學設計采用了創(chuàng)設問題情境的理念，引導學生由整體到部分全面理解課文內容。如自主學習環(huán)節(jié)是從整體感知，合作探究環(huán)節(jié)是細處賞析，這是從整體到部分；合作探究研讀賞析部分設計的問題是按照由淺入深、由表及里的邏輯設計的。這樣符合學生的基本認知規(guī)律，有利于學生步步深入地探究課文。

因為作者有特定的寫作背景，所以我查閱了大量資料，搜集寫作背景資料，結合已學知識《風箏》，指導學生準確地理解，不能產生歧義，這些極大地幫助了學生理解。

學生能夠按照老師安排做到自主學習，找出疑難點，能夠組織起合作探究，在合作中解決自己的疑難，在探究中解釋你我的困惑，學生能去偽存真、舉一反三，常有獨到的見解，收獲頗豐。只是個別學生聽的多，問的少，尚未完全融入集體討論之中，但總體效果是非常好的。