第一篇：春教案設計

春天令人神往，春天充滿生機，春天如詩情如畫意，渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。今天我們學習著名散文家朱自清先生的散文——《春》（出示課題）讓我們一起領略一下朱自清先生是怎樣描繪春天的。

思考：課文分為哪三個部分？

第一部分（1）是盼望春的到來。（盼春）

第二部分（2～7）具體描繪春天到來時自然的不同景物。（繪春）第三部分（8～10）寫的是作者贊美春天。（頌春）

教師小結：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到來；然后又用細膩的彩筆描繪春天的美景；最后，最后他又滿懷喜悅歌頌了春天。其中：

“盼春”是本文的開端，作者滿懷期待與喜悅，采用擬人化手法，描繪春天在“東風”吹拂下姍姍來到人間。

“繪春”主要是作者全面而精細地觀察和描繪了春天到來時自然景物的變化，寫得生動有趣。

“頌春”是本文的結尾部分，以三個比喻揭示春天不可遏制的創造力和無限美好的希望，深化題旨，歸結全文。

③ 文章的重點是第二部分“繪春”。作者以充滿詩意的語言，精心選擇了最具春天特征的幾個具體畫面，形象描繪了春天的生機勃勃。誰來說說共為我們描繪了幾幅圖畫？你能分別為它們取個名字嗎？

六幅圖畫：

第2自然段是春歸圖。第3自然段是春草圖。第4自然段是春花圖。第5自然段是春風圖。第6自然段是春雨圖。第7自然段是迎春圖。

點撥：這幾幅圖畫為我們描繪出了濃郁的春色。每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了它們各自的特點，融入另外作者對春天的熱愛和贊美之情。

板書設計如下：

盼春（1）：急切

總 寫（2）

春草圖（3）

春 繪春（2-7）春花圖（4）細膩描繪

春風圖（5）

春雨圖（6）迎春圖（7）

頌春（8-10）： 新、美、力

2、朗讀指導。

a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫? 朗讀要求：

① 讀音正確，聲音洪亮。② 把握好感情基調的變化。③ 讀出抑揚頓挫、輕重緩急的美感。

三、賞析課文。（導讀促學，授知授法）

以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。

1、簡析“盼春”。出示問題組：

教師設疑:這一部分，作者采用了什么樣的方發來描寫的?這樣寫有什么好處?)這樣寫的好處：讓讀者仿佛聽到了春天由遠而近的腳步聲，把春天寫活了。

1、“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎？能講講它們的作用嗎？——疊用：把作者“盼春”的急切心情表現了出來；擬人：形象，準確地表達出了春天還未到來。

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）

這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）

2、分析全文第二自然段。

接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）

在這一小節里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？

作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了。“紅”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。

小結：作者在這一小節中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）

（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內涵。）學生品讀、揣摩語言

在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。

這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。

3、春草圖（第3自然段）

① 第3段共四個句子，各是從什么角度描繪春草的？

明確：第1句是從“點”上描繪，第2句是從“面”上描繪，第3句寫孩子們的游戲，側面寫春草帶給人的歡樂，第4句以風襯草，從感受的角度表現春草的可愛。(由點到面，由近及遠，從正面到側面。)② 這一段用詞非常準確。試舉例說明。明確： A、“偷偷”，這里是悄悄地、不知不覺的意思。表現出小草在春的催發下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態；

B、“鉆”表現出春草沖破土層的擠勁兒，寫出了小草的生命力的頑強。C、“嫩嫩的”表現出質地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷。D、“一大片一大片滿是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語使人似乎看到春草遍地萌發的旺盛長勢，感到春草的勃勃 生機。

E、寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。用了“坐”“躺”“打滾”“踢”“賽跑”“捉迷藏”等動詞。側面表現春草帶給人的歡樂。

F、“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。

③ 這一段在寫景的層次上有什么特點？

明確：這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。

4、春花圖（第4自然段）

① 討論作者是按什么層次描寫春花的。

明確：在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，從高到低地描寫春花的。同時色與味、虛與實、動與靜相結合。② 如果不寫“你不讓我，我不讓你，趕趟兒”，表達效果有什么不同？ 明確：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象。

③“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”這三個句子順序能不能顛倒？為什么？ 明確：不能顛倒。因為這三種顏色是和上句桃樹、杏樹、梨樹的花的色彩一一對應的。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。

④ 作者是從哪幾個角度寫“樹上”的花的？

明確：花朵多，花色艷，花味甜。“仿佛”一詞由實及虛，由春花聯想到果實，表現花兒甜香得引人遐想，令人心醉。

⑤ “鬧”改為“飛”好不好？為什么？

明確：不好。因為“鬧”字中不僅有嗡嗡的聲響，而且呈現出一派喧鬧沸騰的景象；如果用“飛”字，則無聲無息，只能表現飛時的形態，而不能表現聲響和景象。

⑥ 寫“花下”只寫了蜜蜂和蝴蝶，這與寫花有什么關系？ 明確：寫“花下”的蜂鬧蝶舞是側面表現花兒的多、艷、甜。⑦ “遍地”和“雜樣兒”從什么角度寫野花？

明確：“遍地”寫野花的數量多，“雜樣兒”寫野花的種類豐富。⑧ 體會“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”這兩個比喻的妙處。

明確：這兩個比喻描繪了陽光下野花閃閃爍爍、逗人喜愛的樣子。這里沒有明寫陽光和風，但已寓于描寫之中了。因為有陽光，野花才會像眼睛、像星星一樣亮；因為“風輕悄悄的”，野花搖搖擺擺，才會像眼睛、像星星一樣“眨呀眨的”。這兩個比喻又互補：眼睛和星星都有“眨呀眨”的共性，但眼睛沒有星羅棋布的特點，不能照應“遍地”，星星又無眉目傳情的妙處，兩者一結合，真把野花寫活了。

5、春風圖（第5自然段）

① 春風是無形的，看不到、摸不著，作者是從哪幾個感官角度把春風寫得有形、有味、有聲的？

明確：借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。

※ 解說：六種感官角度：觸覺、嗅覺、聽覺、味覺、視覺、感覺。風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。

② 引用志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風”有什么作用？

明確：引用是一種修辭。“吹面不寒”寫春風的溫暖；“楊柳風”（拂動楊柳的風）寫春風的柔和。

③ “像母親的手撫摸著你”寫出了春風什么特點？ 明確：采用比喻寫出了春風的溫暖和柔情。

④ 春風本身是無味的，作者又是怎樣寫出春風的味兒的呢？ 明確：作者寫了風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，再“混著青草味兒，還有各種花的香”，這就化無味為有味了，而這些味道都是春天所特有的。

⑤ 這些味兒和前文的“春草圖”“春花圖”有沒有關系？

明確：“青草味兒”照應了“春草圖”，各種花的香照應了“春花圖”。風里帶來的“新翻的泥土的氣息”，“混著青草味兒，還有各種花的香”，總的是從嗅覺角度寫春風特有的芳香。

⑥ 春風“輕悄悄的”，本身也沒有什么聲響，作者是怎樣化無聲為有聲的？ 明確：作者寫了春天里特有的幾種聲響——清脆、宛轉的鳥的歌聲，輕風的聲音，流水的聲音，牛背上牧童嘹亮的短笛聲。

◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草破土而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。“偷偷的”，“鉆”——寫出小草破土而出的擠勁，頑強的生命力，寫出不經意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識的、無情感的小草似乎有了意識，有了情感（修辭：擬人）。

◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

⑵“嫩嫩的，綠綠的”——寫出了春草嫩綠的特點。

⑶哪一句可以看出小草的生長的狀態？——第二句——長勢喜人，面積大。

⑷除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？

參考：寫人是為了襯托草，因為春天的草太可愛了，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫）

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

②“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的“，為什么不說成”嫩嫩的綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來“?(如果說成“嫩嫩的綠綠的小草“，只能理解為小草本來就是這樣，課文的說法能突出春天的作用，讓小草充滿生機，顯得極為可愛)

③”花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。“這句話的前后都描寫花，為什么中間夾一句動物的描寫?(蜂鬧蝶舞，是側面寫春花繁茂、鮮艷和甜香，同時用蜂蝶的”鬧、飛"襯花的香甜艷麗，使畫面有動有靜，有聲有色有味)

討論交流。

春草：(1)重點指導“坐著、躺著……捉幾回迷藏”是來寫什么的？(寫人)這一段是寫春草，為什么還要寫人？(從側面展示春草的生機和可愛)

(2)用“我愛春草，因為春天的小草_________”的句式說話。

(3)回憶古詩中有哪一首是專門來贊美小草的？(《草》野火燒不盡，春風吹又生。)

春花：（1）作者除了運用擬人、比喻、排比的手法外，還采用了什么方法描寫春花呢？（討論回答，得出結論：感官）

（2）指導品析：“紅得像火，粉得像霞，白得像雪（視覺）。花里帶著甜味兒（味覺），閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒（聯想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著（聽覺）。

（3）用“我愛春花，因為春天的花兒＿＿＿＿”的句式說話。

（4）回憶古詩中哪一首詩描寫了春花。（《游園不值》滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。）

2、春天的花。

⑴齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？）

⑵評價朗讀。

⑶寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？

參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。

⑷寫樹上的花，從哪幾個方面來寫的呢？

參考：先寫樹上的花競相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。接著寫花的香（從嗅覺、味覺）。

⑸寫春草用了實寫與虛寫相結合的方法，寫花用沒用這種方法呢？

參考：用了，用想象中秋天果實的豐收，和現實中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。

⑹這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。

參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。

第二篇：《春》教案設計

《春》教案

備課時間：

授課時間

第一課時

教學目標

知識目標：

掌握生字詞的音、形、義；綜合運用比喻、擬人、排比、引

用等修辭手法。

體會本文寓情于景，情景交融的寫作特點。

學習本文細致觀察，抓住景物的主要特征進行生動描寫的方法。

通過學習本文，能夠基本掌握景物描寫的方法，將情感寓于 寫景之中，活用各種修辭手法。

能力目標：

通過學習本文，體會本文寓情于景、情景交融的特點，培養鍛煉學 生的朗讀能力、觀能力、閱讀理解能力、口頭表達能力、寫作能

力和審美能力，養成自學習慣，提高學習效率。

情感態度價值觀目標：

通過學習本文，領略春天的美。引導學生形成熱愛大自然、熱愛生

活的意識。要讓孩子們關注自己周圍的事物，善于在平凡的生活中

尋找美、發現美、創造美，擁抱大自然。

教學重點與難點

1.重點：揣摩文中準確而生動的詞語和句子，體悟作者語言表達的巧妙。

2.難點：結合課文實例，講清比喻、擬人兩種修辭手法的特點和作用。

教法：

突出文章“細”和“美”的特點。初進中學的學生在閱讀和寫作方面時常比較粗疏，課文中的細筆細繪可作為范例，給學生以啟發。教師重點講讀一兩段作為示范，幫助學生理解描寫的對象、描寫的順序、描寫的方法、描寫的語言，在這個基礎上，指導學生獨立分析，鍛煉分析能力。

課型：新授課 板書：

春

盼春

盼、來、近（總領全篇，開啟下文）

一切??欣欣然張開了眼

總括輪廓

山（朗潤）水（漲）太陽（紅）

課時安排

3課時

教學過程

一、導入新課

飽受嚴冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發，給人溫暖，給人希望，給人力量。每當春回大地時，人們往往情不自禁地吟詩作賦。唐代詩人杜甫寫下了《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。”韓愈在《初春小雨》 中說：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。”杜牧的《江南春》中有：“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。”這些詩句都是古人對春的描寫和贊美，那么今天，我們共同欣賞一篇今人贊春的散文。（板書課題、作者）

二、題目解說

這是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予了它以感情和生命。作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象，抒寫出作者熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一首春的贊歌。

三、知識回顧（作者簡介）

朱自清（1899-1948），字佩弦，江蘇省揚州市人。詩人、散文家、學者、民主戰士。朱自清是文學研究會早期主要成員，一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》等。

四、范讀、疏通字詞

1.教師范讀

2.學生齊讀

3.掌握課文中的生字詞

水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(ha)薄(bó)煙

黃暈(yùn)

蓑(suō)衣

巢(cháo)

五、整體把握，理清思路

1.結合課后練習一，讓學生讀課文，分別找出盼春、繪春、贊春的部分。

----第一部分(第1段)：

盼春

第二部分(第2-7段)：

繪春

第三部分(第8－10段)： 贊春

2.默讀課文，找出你認為寫得最美的句子畫出來，體會美在哪里？

3.找出本文的比喻句、擬人句。

六、布置作業

要求課后反復朗讀，達到熟練程度。

教學后記：

第三篇：《春》教案設計

《春》教案設計

一、教學目標：

（一）知識與技能目標：

1.掌握生字詞以及關于朱自清的知識；

2.培養學生準確、流暢并有感情的朗誦課文的能力；

（二）過程與方法目標：

1．指導學生通過朗讀理清文章思路，理解文章內容，把握作者情感； 2．理解并掌握作者運用多種修辭、調動多種感官描寫景物的寫法；

（三）情感態度與價值觀目標：

培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然，熱愛生活的情感。

二、教學重難點：

教學重點：整體感知課文,理清文章思路；理解并掌握作者運用多種修辭、調動多種感官描寫景物的寫法；理解文章內容，把握作者情感

教學難點：理解并掌握作者運用多種修辭、調動多種感官描寫景物的寫法，并將其運用到自己的寫作之中。

三、教學過程：

（一）創設情境，詩意導入：

同學們，春天令人神往，春天充滿生機，今天讓我們一起走進一派充滿詩情畫意的美好春光景象中： 賀知章《詠柳》：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。” 唐代的杜甫《春夜喜雨》：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。韓愈《初春小雨》“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。杜牧的《江南春》“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”。在多少作家的筆下曾這樣深情地描繪過春天，今天我們共同欣賞一篇描畫春天的優美的散文《春》吧。

（二）作者、作品簡介： 作者：朱自清

（1899-1948），字佩弦，號秋實，江蘇省揚州市人。是我國著名詩人、散文家、學者、民主戰士。散文代表作有《背影》、《綠》、《荷塘月色》。作品：本文是一篇散文，全文以作者熱愛春、贊美春的感情作為線索，繪出了一幅幅動人的春景圖。

（三）走進課文，理清全文結構： 聽范讀，邊聽邊用心去捕捉，可以把課文分為哪三個部分？用兩個字概括其段意。明確：盼春

繪春

頌春

（四）整體感知：

1、盼春來：

（1）作者以怎樣的心情迎接春天的到來？哪些詞語表現出？ 明確：期盼

盼望 來

近

（2）這一段在全文的結構上起到了一個什么作用？ 明確：總領全文，引出下文 2.繪春美：

（1）接下來呢，春天來了，走到了作者的面前，作者看到了什么？ 明確：看到了山，水，太陽。（可以看出這是對春天的——描繪）

追加提問：從這一段開始，作者已經開始在描繪春天了，既然它已經來到了作者的面前，為什么他不開始從最細小的一草一木寫起呢？

明確：這一段是對春天的一個整體的描繪。為什么會先有一個整體的印象呢？因為這是一種視覺的規律。假如現在來了一個新同學，他就站在門口，我們先會看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我們才會去看他穿著什么樣的衣服，什么樣的鞋子，什么樣的發型，等等，再接下來，我們將會看到他衣服的顏色，鞋子的顏色，甚至是品牌等等。

（2）自讀課文第二部分，小組討論，作者一共描繪了幾幅畫面。明確：春草圖————草報春

春花圖————花爭春

春風圖————風唱春

春雨圖————雨潤春

迎春圖————人迎春 3.贊頌春（1）這一部分運用了排比的修辭手法，連用三個比喻，分別表現了春天的什么？ 明確：像娃娃————新（萬物復蘇，新的生命的開始）

像小姑娘————美（百花爭艷，景色動人）

像青年————力（春天充滿活力）

這些比喻非常形象、貼切，春天給人以新生命，給人以美麗多姿，給人以力量、信心的美感。

（2）根據上面的歸納，我們看看作者在這篇文章中表達了怎樣的思想感情？ 明確：作者抓住了春天的特點，通過對春天作了全面，精細，準確，生動的描繪，抒發了對春天的贊美之情，表達了作者熱愛生活，積極進取，奮發向上的思想感情。

（五）深入探討：

文章意境優美，語言生動，作者用了什么手法把春寫得如此栩栩如生、生動形象呢？ 以春花、春風圖為例。交流合作中，體會文章之妙。

請用這樣的句式：-----句話用了-----修辭（寫法），生動形象地表現了春花------特點。

風無形、無色、無味是最難描繪的，朱自清先生是怎樣把它寫得栩栩如生、讓人陶醉呢？

請用這樣的句式：作者用了-----感官（或者修辭），表現了春風的------特點。

春花圖 討論、交流 明確：

“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。運用了擬人的修辭手法，形象生動地寫出了桃花、杏花、梨花爭春的熱鬧場面，更顯得生機盎然，突出了春花多的特點。

“紅得像火，粉得像霞，白得像雪”這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象得寫出了春花色彩艷麗的特點。“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”運用了擬人的修辭手法，生動形象得寫出了春花多、香的特點。（從側面）

“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”運用了比喻，擬人的修辭手法，刻畫出春花勃勃生機的景象。

老師補充：“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”用虛寫的手法，突出了春花多。

春風圖：

風是無形的，難以描繪，可作者卻把風寫得有聲有味，有情有感，是怎樣做到的？

討論、交流 明確：

“春面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手輕輕撫摸著你。這句話作者運用觸覺，寫出了春風的溫暖、輕柔。

“風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。”這句話運用嗅覺寫出了春風清香。

“鳥兒將巢安在繁華嫩葉中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉的曲子，跟輕風流水應和著。牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。”從聽覺角度，寫出了春風的怡人。總結歸納：如何寫景

（六）乘興一練，描繪美景：（作業設計）

朱自清先生的春，在你心中留下了美麗的倩影。下面請同學們寫一段話，來描繪一下秋天的景色。

四、教學體會與反思：

1、從整個教學流程看，注重學生的主體地位，預習課就是讓學生完全投入到學習中，讓學生自讀、自悟，初步感知文本；展示課不僅讓學生展示了自己的成果，也鍛煉了學生的表達能力；合作探究中，理解了美在有一雙發現美的眼睛，美在一種心態—積極樂觀的人生態度。

2、在進行局部賞析時，沒有機械、繁瑣地逐一分析五幅圖畫，而是以春花圖、春風圖為例，教給學生方法，讓學生自主探究其他圖畫。

3、“乘興一練”環節的設計很好地實現了以讀促寫、讀寫結合的語文教學理念。

第四篇：《春》教案設計

春教案設計

○教學目標

①反復朗讀，感知內容，體會美 ②理清思路，揣摩詞語，品味語言。③聯系實際，廣泛閱讀，開闊視野。○教學重點

反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味語言。○課前準備

古今中外寫春的作品很多，課前布置 學生去搜集關于春的詩文，以開闊視野，拓展思路，增加知識積累。○教學內容

整體感知課文內容，理清文章思路。○教學設計 整體感悟 ①導入新課

(大屏幕出示春的六幅畫面，打亂次序。)屏幕上這一幅幅的畫面，讓我們在美麗的春光中陶醉，為那洋溢的詩情所感染，為那盎然的生機所激動。春，會在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當我們帶著對美好景物的熱愛、贊美之情的時候，我們思想的河流會跳動出充滿對生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。朱自清先生在散文《春》中所描繪的景物就充盈著躍動的活力和生命的靈氣。今天，我們一起學習《春》，了解感知作者是怎樣用心靈去感受春天的景物、將自己的情感傾注其中的。

出示目標，板書課題。②感知內容

a．認知性朗讀，讀準字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學生圈點。

b．感知性朗讀，朗讀時記住課文內容，并將大屏幕上的畫面按課文內容的順序重新排列，從而理清文中的思路。

勾勒輪廓 春草圖——草報春 春花圖——花爭春

盼春——繪春｛春風圖——風唱春｝——頌春 春雨圖——雨潤春 迎春圖——人迎春 研讀與賞析

朱自清先生將自己的感情融于景物中，在他的筆下，所有的景物——那小草，那春花，無不充盈著躍動的活力和生命的靈氣，以至于也撩撥起我們的喜愛之情。

①潛心精讀： [問題組] a．你喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫? b．說說你為什么喜歡?體會作者的思想感情。(賞析好詞好句)c、讀一讀，讀出情。

學生自主、合作、探究學習：學生自由朗讀、思考、體味后，四人小組討論交流，每組推舉一人全班討論發言。全班討論回答，明確上述問題。

“說說你為什么喜歡”一題，是讓學生自己去讀書，去感悟，可以是一個詞用得好，可以是一句話寫得形象、生動。

[明確] ◆小草偷偷地從土里鉆出來——“鉆”字用得好，“鉆”表現了生命力頑強，寫出了春草而出的擠勁。“偷偷地”寫出了不經意間，春草已悄然而出的情景。這樣寫賦予小草以感情和意識，富有情趣，惹人喜愛。“偷偷地”要輕讀，將“鉆”換成“長”或“躥”就平淡了，既沒有了那種頑強的生命力，語言也不生動形象了。

◆“嫩嫩的，綠綠的”本該在“小草”的前面，為什么放在句末?——放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出了小草嫩綠的特點，同時使句子生動活潑，富有生氣。讀時第一個字重讀，后兩字要輕。將“嫩嫩的，綠綠的”放回原來應在的位置，作比較朗讀，體味其不同的效果。

◆“吹面不寒楊柳風”，不錯的，像母親的手撫摸著你——撫摸是一種溫暖、親切、慈愛、幸春天是

福，含有深情的感覺。

◆課文最后三段的三個比喻句，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動；春天是健壯的，她充滿了力量。

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風來了——報告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動作，表現了作者殷切而又喜悅的心情。

◆春風是無形的，是難以描繪的。作者嫻熟地從觸覺、聽覺、嗅覺的角度，把無形、無味、五色的春風寫得有聲有色，有情有感。

學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。[教師小結] 在理清了文章的思路之后，同學們針對自己喜愛的圖畫，抓住重點的字詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文準確生動、樸實鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現了結構的美妙和嚴謹。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調集起我們對春天的贊美之情去朗讀全文。

②聲情并茂地朗讀，體會作品的意境、風格，讀出對春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競賽，學生可以互評。看畫面朗讀，背誦。

體驗與反思 ①質疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么? 面對著這大好春色，你準備做些什么? 你還有哪些問題沒解決? 學生討論后，可以向老師質疑，可以向同學提問，以形成對文章的進一步學習與探討。[明確]作者筆下的春草、春花、春風、春雨，如同一幅幅細致的工筆畫，側重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結尾以三個形象的比喻，進一步揭示了春天有不可遏制的創造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個美麗活潑的仙子”??古今中外寫春的作品很多，同學們可將自己搜集的關于春的詩文互相交流。

[作業] 《我看秋天》，仿照《春》寫一篇文章，字數不限。整理所收集的關于春的詩文。

（注：此教案的課時可以依據學生的實際情況確定一課時或兩課時。）

第五篇：春教案設計

《春》教學設計 教學目標 學習體味“情景交融”寫法和優美、生動、形象的語言 感受作者對春天的喜愛之情，培養熱愛自然，熱愛生活的向上精神。

一 整體感知：

（一）導入：集體學習朗讀第三單元導語，出示春夏秋冬四幅圖（四篇課文）。《春》這篇作品是一首抒情詩，一幅風景畫，一曲春的贊歌。

（二）作者簡介（集體朗讀）

（三）生字詞復習

（四）文體特點：寫景散文

主要特點：情景交融。“一切景語皆情語”（王國維語）

“以我觀物，物皆著我之色彩”，當人在觀照外物的時候，他的情感就會投射到外物中去，使外物也好像有了人的感情。美學家朱光潛先生將這種現象稱之為“宇宙的人情化”，他說：“移情的現象可以稱之為‘宇宙的人情化’，因為有移情作用，然后本來只有物理的東西可具人情，本來無生氣的東西可有生氣。”

作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，通過比喻、擬人等藝術手法，使景物變得鮮活生動，形象逼真。

（五）集體朗讀，體會這一特點。

二 研讀課文：

（一）結構研討：按照時間順序和內容把段分成三部分。每部分內容可用一個詞概括，請各填上一個動詞：

（盼）春；

（繪）春；

（頌）春

（二）第一部分研讀：

這段主要用了什么修辭手法？有何好處？

（1）反復。突出盼春的迫切心情。（盼望著，盼望著）

（2）擬人。突出春天的可愛。（春天的腳步近了）集體朗讀

（三）第二部分研讀

這部分分為六個自然段，分別描繪了六幅不同的圖景，請以____圖為格式，標出各個自然段的大意。

春醒圖

春草圖

第二部分 春花圖

春風圖

春雨圖

迎春圖春醒圖

（1）“一切??欣欣然張開了眼”，運用了什么修辭手段？有何作用？

答：擬人，生動的表現了春回大地，萬物蘇醒的特點。

（2）初春的“山”、“水”、“太陽”各有什么特點，找出相關動詞以體會。

答：山：朗潤。積雪消融，樹木變綠。

水：漲。冰河開凍，水流洶涌

太陽：臉紅。氣溫上升，感到溫暖

（3）集體朗讀春草圖—草報春

（1）這幅圖里春草具有哪些特點？請找出有關關鍵詞語，體會作者思想感情？

答：嫩，綠，滿，軟。表現喜愛春天、歌頌春天之情

（2）找出描寫孩子行動的動詞，想像他們的精神面貌。

答：坐、躺、滾、踢、跑、捉。生氣勃勃，充滿活力。

（3）集體朗讀春花圖—花爭春

（1）這幅圖描寫了哪兩種花？各用了哪些修辭手法？有何作用?

答：樹花。擬人，比喻，突出了春花絢麗、熱烈的特點。

野花。擬人，比喻，突出了春天野花茂盛、熱情的特點。

（2）集體朗讀春風圖—風唱春

（1）這段從人的哪幾方面感覺來描寫春風的？

答：觸覺：撫摸

味覺：泥土氣息，青草味兒，花的香 聲覺：鳥聲，笛聲

（2）“賣弄’原是個貶義詞，這里是什么意思？

答：假貶實褒，原意是有意顯示，炫耀（自己的本領），現意是“得意”的意思。

（3）集體朗讀春雨圖—雨潤春

（1）這段是從“形”、“狀”、“景”三方面描寫春雨的，各找出相關句子

（2）集體朗讀迎春圖—人迎春

（1）春天里人們都在做什么？是什么樣的精神面貌？

答：“城里鄉下，??有的是希望。”開始忙碌，充滿了無限的活動和熱切的希望。

（2）集體朗讀

（四）第三部分研讀： 這段用了什么修辭手法？分別突出了春天的什么特點？有何作用？

答：比喻，擬人，排比。分別突出了春天的“新”（新生命的開始）、“美”（令人喜愛）、“力”（給人以信心和力量），熱情地贊美了春天，進一步揭示春天具有不可遏制的創造力和無限美化的希望。集體朗讀，體會作者頌春的思想感情。

三 深入探究

歸納主題思想，散文以什么樣的筆調，描繪了春天怎樣的畫面，贊美了春天的什么，從而激勵人們怎樣？教參P103

答：這篇散文以詩的筆調，描繪了花卉爭榮、生機勃勃的春天的圖畫，贊美、抒唱春的創造力和帶給人們以無限希望，從而激勵人們在大好春光里辛勤勞作、奮然向前。語言探究（課本練習二）

（1）答：“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。

放在句末，單獨從句子中拿出來，主要是為了強調，突出小草嫩綠的特點；同時，這樣寫，也使句子變得生動活潑，富有生氣。

（2）答：感覺：“溫暖”“親切”“慈愛”“幸福”“深含感情”

四 拓展遷移

找出古代描寫春景的名詞五首，體會它們情景交融的特點。寫作：《深圳的春天》，要求情景交融，運用各種修辭手法（可以展現幾幅圖畫）

深圳市鶴圍學校 曾駿威 執教

劉人云

齊宏

劉曉慧 改定