第一篇：淺論語文教師如何提高駕馭課堂的能力

淺論語文教師如何提高駕馭課堂的能力

連云港市中云中學 張艷

[摘要]

語文課堂教學是語文教育的中心環節，在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。如何駕馭好課堂是每位語文教師所面臨的共同問題。語文教師要駕馭好課堂，就要做到：妙設巧問，妙語引題，真誠贊賞，善用提問，適時小結，注重自身形象，①使他們逐步形成良好個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

[關鍵詞] 巧問 引題 贊賞 提問 克服

語文課堂教學是語文教育的中心環節，如何駕馭好課堂是每位語文教師所面臨的共同問題。語文教師要駕馭好課堂，就要在“問、引、贊、提、結、克”六個字上下功夫、使實勁、求突破，從而更好地適應新課程改革的要求。

一、妙設巧問，增強課堂的誘導性

②教師是學生學習活動的組織者和引導者。設問，是課堂教學的一種重要技能。對于語文教師來說，會不會設問，設問水平的高低，是檢驗教學質量的重要標志，也是區別于“注入式”、“填鴨式”教育的重要標志。因此，在備課過程中，就要充分考慮好課堂上的設問。

設問的方法有多種多樣，可以采取以下幾種方法：一是引導式。就是在講課開始，根據授課內容，提出一些思考題，激發學生閱讀教材、認真聽講和熱烈討論的積極性。比如在講《老山界》時，就可以這樣提問：紅軍為什么要長征？不長征行不行？長征為什么不走大路，而是爬雪山、過草地？這些問題一提出來，學生就急切想知道答案，就會帶著問題邊思考、邊聽課，就會達到教育的目的。二是矛盾式。就是把有些難以理解的問題，通過從中引出矛盾的方法，讓學生去爭論。這樣，可以激發學生探索問題，爭論是非。比如我們講《孟母三遷》時，為反對這種觀點，就可以讓學生去爭論，也可以舉這樣的例子，“溫度能使雞蛋孵化成小雞，為什么石頭卻不能變成小雞”這樣的設問，一下子就可以把學生對環境(外因)的不可抗拒性的認識扭轉到主觀能動性(內因)上來，然后進一步去探討孟子為什么能夠成才的道理，并提出更深層次的提問，有的同學說我們的家庭條件不好，或者學校教育不好，這是不是學習不好的理由呢？最后得出人的主觀能動因素(內因)是人變化的根本這樣的結論，引導學生認識自己能夠成才，能學習好的可能性和必然性。三是懸念式。就是提出只問不解的問題，教給學生一些學習和分析問題的原則、方法，讓他們自己去做出結論，這是一種引而不發的設問，主要運用于承上啟下的內容上。比如講《統籌方法》，這些方法，本身存在于現實生活當中、有些錯誤的做法，表面上看卻有成功的實事；有些正確的做法，實際中卻常有失敗。到底怎樣呢？教師自己不表態，只是做故事性敘述，然后讓學生去討論，去辯論，去座談，或通過墻報、黑板報去爭鳴，等到真理快顯現時，教師再做結論。這樣，可以提高學生分析、抽象、概括和綜合問題的思維能力，也可以通過自我總結，提高思想覺悟，這種效果是課堂教學無法替代的。四是比喻式。就是在教學中，拋開事物本身，運用某些能啟發人思考的比喻，去開拓學生的思維，達到舉一反

三、觸類旁通的目的。

二、妙語引題，強化課堂的優先效應

講課的開頭，也叫開場白，它在講課的過程中居于顯要的地位。一次語文課能否成功，往往在于開頭的幾句話能否吸引學生。開頭的作用是：與學生建立起良好的感情聯系；創造宜人的課堂氣氛，為全堂課的效果定下基調；能打開局面，引人入勝；能點明要旨，抓住全體學生的心。這是什么原因呢？心理學認為，是優先效應在起作用，就是教育者最先留給人的印象有強烈的影響。如何講好開場白呢？應該說形式是多樣的，沒有固定的模式。從一些老教育工作者的經驗看，有以下幾種形式：一是從課文的題目開頭。這樣可以吸引學生，使人感到自然流暢，愿意聽到“下文分解”。二是從教育目的開頭。使學生弄清本課的來龍去脈，從而增強參與意識。三是從提問開頭。使學生一開始就產生興趣，把精力集中起來。四是可以從名言警句開頭。以特殊情感，引起學生的注意等等。無論怎樣情況，形式都要別致，內容都要有趣，語言都要特別考究，教師的精神面貌，都要激昂向上，給人以信心。

三、真誠贊賞，縮短教與學之間的感情距離

③及時、真誠地贊賞，都是熱愛學生的具體表現，是教師駕馭課堂的最好方式之一，它比批評的作用更有效。教師的贊美，能使學生從正面教育中得到奮發向上的力量，從而更加樂意遵守課堂紀律，心情愉快地接受知識。法國的著名作家安德烈莫洛亞說：“美好的語言勝過禮物”。贊美能令人愉快。“這是因為：幾乎所有的人，男人、女人，甚至最驕傲的人都有某種‘自卑感’。漂亮的人懷疑自己的智慧，強有力的人懷疑自己的魅力。向一個人指出他渾然不知或忽略了的可愛之處，是一件十分令人快樂的事情。聽到熱烈的贊美，靦腆憂郁的女子會像陽光照耀下的花兒一般心花怒放，男人愛聽奉承話的欲望是沒有止境的。”生活中這樣的事例更多。駕馭語文課堂教學應該運用贊美的手段。臺下學生的一次主動的發言，一次成功的回答問題，哪怕是端正的坐姿，都可以給以贊美，加以肯定。即使某一個學生在回答問題時，答得一無是處，也要在更正問題時，對其思考問題的方式或什么優點給以及時鼓勵。這樣做，不但激發了學生學習的興趣，而且可以縮短教與學之間的距離，消除或減弱因年齡、地位等差異形成的隔膜。

四、善用提問，讓學生多思考、多活動

提問和設問，是兩種具有本質區別的教學技法。提問則不同，提問的對象是個別人，所提的問題是根據課堂效果的需要出發的，并且具有隨機性。提問有自己的特殊性。④教師在教學中要有意識的通過提問，積極鼓勵學生質疑問難。提問的方式：一是導入式引題。對那些容易引起認識分歧的內容，要多用導入式。就是教育者根據以往教學經驗，在講述容易引起認識分歧的內容時，特意提問思想覺悟比較高，學習比較好的學生來回答問題，用少部分學生的正確認識來否定其它學生不正確的認識。一般情況下，教師聽取回答后，除了給予充分肯定外，還要進一步的豐富和完善答案，使持有其它不正確認識的學生，自覺放棄自己的觀點。二是暗示式喻題。有些問題，已經提出了論點，也羅列了論據，但有意識把結論留給學生，讓他們回答結論。這種提問雖然很簡單，一語就能中的，但讓那些學習一般的學生來回答，能使他們獲取鼓勵，以增強學習的信心和興趣。三是描述式說題。有時提問的內容也和生活體驗有關系，為了避免正確提問帶來的副作用，有意識對問題描述一番，以激發其回答問題的熱情。比如議論文《儉以養德》，就可讓學生大膽地說出親身感受來。四是連續式扣題。有些問題是由若干個小問題組成的，問題之間是遞進關系，回答了第一層問題后，接著就下一個問題再提出來。或者，如果對其中一個問題回答不上來時，可以接著提問與這個問題相關聯的下一個問題，這樣，可以使回答問題的人同樣獲得學習的成就感，達到激發學習興趣的目的。五是散花式啟題。為了檢驗對某一教育內容的效果，同一問題可以讓若干學生來準備答案，并一一提問，讓大家各抒已見，即使后者與先前回答者的意見一致，也要求其復述一遍，這樣，既可以引起更多人集中精力分析問題，又檢驗了學習結果，還會因答案五花八門、千奇百態，調節了課堂的氣氛，也調動了學生學習語文的積極性。

五、適時小結，提高學生認知能力

⑤教師要注重課標中三維目標的認知能力的培養。學生接受教育的自覺意識，有時受制于認知能力。如果學生對教師講授的某些思想和知識缺乏認同，課堂上就坐不住，就沒有興趣。因此，教師在講課中適時小結，就能夠引導學生跟進思考，從而提高舉一反

三、觸類旁通的認知能力。而這種認知能力越強，學習的自覺性就越高，課堂教學效果就越好。小結的方法可以有這幾種：一是經驗交流法。在講授某些與人生感悟有聯系的內容時，要善于把自身的經驗教訓拿出來，去證明某些觀點，這樣能強化理論的真實性。特別是在解剖自己的同時，再用別人的經驗教訓來加以證明，效果就更好。二是系統概括法。一個問題講完以后，要及時地把主要觀點的含義及彼此間的聯系，串起來分析一遍，最后提出比較準確的結論。課堂教學最忌諱“猴子搬包谷”式的作法，講了一大堆的知識，由于缺乏系統概括，使學生不知所云，抓不住重點。三是對比深化法。任何事物都有其對立面。因此，講正面的東西，換個角度從反面去總結，或者講反面的東西時，從正面去總結，都有利于把規律性的東西揭示得更深刻，更形象，更能吸引人。

六、克服痼癖，深化效果，美化形象

⑥在課堂教學中，學生容易受到教師世界觀、道德面貌、思想水平等因素的制約。克服教師在講臺上的痼癖行為，努力美化師者形象，十分重要。這個問題既屬于個人修養范疇，同時，又是教師駕馭課堂的一個重要技能。教師的痼癖集中有三類：一是用行政手段來維護課堂秩序。有的教師在授課過程中，不斷用行政手段批評不良行為，看起來，教師十分認真，其實，這是駕馭課堂的一大忌諱。從教師方面看，這種行為一方面容易中斷教學思路，導致教育效果降低，另一方面占用了大量的信息傳播時間，實質是喧賓奪主；從學生的方面看，“一人害病，全班吃藥”，課堂充滿火藥味，既使學生信息輸入受阻，又容易導致對立情緒的產生，甚至激化矛盾。二是講臺行為隨便。主要表現在語言不利索，多用家鄉土話，甚至出現臟話臟字；形態隨便，要么站著不動，給人一種呆板感，要么左搖右晃，給人一種心神不寧感，要么雙手撐桌面，給人疲勞感。另外就是有刺激性動作。有的在講課時，挖耳屎，掏鼻子，拔胡子，引起學生的反感。三是拖堂。已經到了下課時間，卻不能三言兩語結束，全不顧廣播聲和飯堂里飄出來的氣味的干擾，悶著頭往下講，其實，這時學生的心情早已到課堂之外了。長此以往，就會使學生產生條件反射，下次講課，無論你做了多么充分的準備，學生就會立即聯想到你課堂上的某些痼癖動作，使學習的興趣大打折扣。

另外，為檢驗學生接受教育的實際狀況，深化學習效果，適當地進行反饋練習不失為駕馭課堂又一種好形式。同時，這也是給學習較不自覺的學生形成壓力，提高沉重獨立思考問題的能力，更能改善“滿堂灌”帶來的沉悶氣氛，調節學習情緒。反饋練習的方式有多種多樣：可以點名提問，使學生能認識到自己與大多數人之間的差別，可以書面作業，用簡短語言概括某些認識和體會，使人人都有動腦思考問題的機會；也可以閱讀某些參考資料，如指定教材的某些章節，使引導與自學結合起來，充分發揮學生的主觀能動作用。當然，反饋練習只是一個環節，在一次課堂教學中，分量不要太大，難易程度要適當，次數不宜太多，要根據課堂效果來把握。

綜上所述，語文教師在語文教學中能做到妙設巧問、妙語引題、真誠贊賞、善用提問、適時小結等各個環節，不斷加強自身修養，就一定能提高駕馭課堂教學的能力，不斷激發學生學習語文的興趣，取得的成績也會有質的飛躍。

第二篇：教師如何提高駕馭課堂教學的能力

教師如何提高駕馭課堂教學的能力

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的根本保證。因此，提高教師控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。

１、教師的修養水平

在課堂教學中主要表現為教師對自身的情感、儀表、舉止等方面的約束能力。這是實現課堂教學控制的根本前提。著名教育家加里寧曾經指出：“一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。”教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。

課堂教學應當是有激情的。如果教師語言簡潔風趣，親切和藹，語調抑揚頓挫、輕重適當，學生就會在這種情感的感染下，很快進入問題情境。反之，如果教師情緒失控，動輒發火，學生就會焦慮不安；如果教師沒精打采，口授隨便，那么學生也會情緒低落，心中的反應也只能是死水微瀾；若教師情感過度，渲染過重，語調始終高昂激越，學生就會趨于疲憊麻木，繼而產生逆反心理，如此種種情形，都難以使學生產生與教師產生情感上的共鳴，影響教師對課堂的控制。同樣，教師的儀表、舉止等如果失度，也會分散學生的注意力，影響課堂氣氛。因此，教師首先必須加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

２、教師的語言水平

課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。在教學中，教師的語言表達方式和質量，制約著學生的智力活動方式和效率。科學的使用教學語言，是實現課堂教學控制的保證。

課堂教學語言應具有科學性。課堂教學的主要任務之一，就是向學生傳授系統的科學知識。因此課堂教學語言必須具有科學性，做到準確、精練，有條不紊，合乎邏輯。

課堂教學語言應具有啟發性。在教學中，能否引起學生積極思考，能否打開學生的思路，能否引導學生獨立、主動地去獲取知識，是實現課堂教學控制的關鍵所在。因此，課堂教學語言必須具有啟發性，通過啟發性的語言激起學生的求知欲望，對學生想知而又不知的內容，予以恰到好處的點撥，既要把問題點到，又不把話說盡，給學生留有思考的余地。

課堂教學語言要生動形象。教師要善于應用形象的語言，激起學生的創造思維，引發學生豐富的想象。

３、教師的應變能力

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

４、靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂控制。總之，注意提高教師控制課堂教學的能力，一定會收到良好的教學效果。

最近聽了學校幾位年輕骨干教師的語文課，給我留下了很深的印象。這幾位教師的課堂教學設計各有特色，每一位教師都有著扎實的教學基本功，課前準備也都很充分，每節課均使用了現代化教學手段，教師通過課件的直觀演示，那生動形象的畫面極大地提高了學生的學習興趣，調動了他們的學習積極性。特別是在課堂教學過程中，教師頭腦清醒，能夠密切關注學情，并能根據課堂生成、出現的問題，巧妙引導，靈活處理，顯示出了很高的課堂駕馭能力。

在一節語文課上，老師用課件出示生字，請一名同學們領讀，這時同學們表現出了極大的熱情，他們都把手舉的高高，并不停的喊：“我，我…… ”課堂上出現了混亂。面對這種情況，只見上課的老師微笑著說到：“同學們都認識了生字朋友，都能積極踴躍地展示自我，老師真高興，但是這次老師要找一個坐的最端正，不大吵大鬧的同學來領讀。”教師的話音剛落，教室內很快安靜了下來。這位教師面對課堂教學中比較混亂的情況，既沒頭腦發懵，也沒有大發雷霆，而是很平靜、理性、巧妙的處理，不但穩定了教學秩序，也滲透了對學生良好學習習慣的培養。

在另一節二年級的語文課上，教學的內容是《美麗的大公雞》。當老師問誰愿意到前面表演大公雞和啄木鳥比美那一段時，同學們都高高的舉起了手，可是當老師說，誰扮演演大公雞時，同學們又都把手放下了，當時不但講課的老師沒有想到，就連我們在后面聽課的老師也都是一楞，這時，老師問了一句，“你們不愿意演大公雞嗎？”這時，一個女孩站起來說：“我們都不喜歡它”。其他學生一聽，馬上也跟著說。只見老師笑著說：“既然同學們都不愿意演大公雞，那我就來演吧”。學生們都笑了，連聽課的也笑了，笑的是講課教師的巧妙安排，笑的是在尊重學生的基礎上教師和學生共同進入了角色，這種處理方法收到了的良好的教學效果。

還有一節語文課，教學內容是冀教版第二冊第六課《風》，在學生讀書的過程中，有些同學時而向窗外望，上課的老師似乎從孩子的眼神中讀出了什么，在學生讀熟了課文，初步理解了課文內容后，老師說：“下面請同學們排好隊，我們一起到外面尋找?風娃娃?的足跡，好嗎？”老師的話音剛落，孩子們立即興奮起來。來到操場上，同學們的情緒異常活躍，有的同學說“老師，當我看到五星紅旗飄動的時候，我知道風來跳舞了”。有的同學說：“當我看到樹枝搖晃的時候，我知道風在和我們打招呼。”老師笑著說“同學們觀察的真仔細！”這時一個同學要求到操場上跑一跑，老師欣然的同意了，一會兒，他跑回來說：“老師，當我跑步的時候，感到風在輕輕地推我，我知道風來和我玩了。”有個女同學聽了馬上說:“當我向前走的時候，風在輕輕地摸我的臉，涼嗖嗖地。”老師表揚他們說“你們體會得真細致”·····就這樣，孩子們在輕松、愉快中上完了這一課。這位教師在說課的時候講：“備課的時候沒有考慮帶學生到外面去學習，但在上課的時候，我發現學生很想到外面去，就臨時做了這樣一個決定。”老師在教學過程中能從學生的愿望出發，巧設課堂，為學生創設一個舒展的學習環境，既培養了學生們在生活中學習語文的意識，也使他們享受到了學習語文的快樂，安排之巧妙，的確令人嘆服。

我們每一節課面對的是學生，他們是一個個充滿活力的個體，在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系并努力發揮學生主體性學習的今天，教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果，也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化，怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師，在教學過程中能夠以學生為中心，尊重學生，了解學生，運用我們的教學機智，冷靜面對，正確引導，巧妙處理各種問題，在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。

新教師如何提高課堂教學控制能力

小學三年級的學生正處在9歲至12歲的少年時期。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現、善模仿等特點。他們喜歡新鮮事物，對陌生語言的好奇心能激起他們對外語的興趣。他們喜歡引起別人的注意，重視老師的表揚，不怕犯錯，很少有羞怯感。他們的身體各部分器官還在發育，尚未定形，發音器官較成人的靈活，因此模仿外語的語音語調遠比成年人容易。他們的記憶力好，形象思維好，但缺乏理性思維，邏輯思維能力不強。他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動，這些都是他們長身體、長體力的需求，他們坐不住，坐不久。這一切都是小學生身心發展的特點。

教師根據學生的這些特點設計教學流程，原本是一個很好的出發點，但并不是每個學生都能適應，都喜歡的。筆者在一堂課的教學中，深深體會到：想讓每個學生都喜歡這門課，喜歡這個老師真的太難太難了！其他學生都在很積極地學習，筆者發現惟獨他坐立不安、東張西望的，于是走到他面前提醒他認真。可是還不到兩分鐘，他又開始犯病了。課后找他了解，才發現他對英語沒興趣。我不得不反思自己的教學，才發現一路過來，我并不是對每個學生都了解，自己還存在很多很多的不足之處，包括課堂的組織能力。

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師對于課堂教學的組織、駕馭能力，是完成教學任務、實現教育目的的根本保證。因此，提高自己控制課堂教學的能力，是提高教學質量的關鍵所在。課堂教學的控制的基本結構如下：

教師接受信息——教師處理信息——教師啟發信息——學生接受信息——學生處理信息——學生輸出信息——反饋信息。

所以，影響課堂教學控制的因素是多方面的，但教師始終起著主導作用。那么教師如何提高課堂教學控制能力呢？

筆者認為，首先是提高自身的修養水平。很多學生是因為喜歡這個老師才喜歡這門課的。教師想很好的吸引學生，讓學生喜歡這門課，必須時刻注意對自身的情感、儀表、舉止等方面的表現。著名教育家加里寧曾經說過：一個教育工作者，必須很好地收斂自己，他應該感到，他的一舉一動都處在嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受到這樣嚴格的監督。教師的情感、儀表、舉止等直接影響到融洽的課堂氣氛的形成，影響教學效果的實現。教師首先要加強自身的修養，切忌把壞的情緒帶入課堂，同時也要適度約束自己的儀表、舉止等。

第二，提高自己的語言水平。課堂教學語言是一種工作語言，它受教學規律的制約，受各學科性質的支配。英語學科的語言除了跟各學科的相同點，還有它自己的特點。這就需要教師能夠將這些很好得融會貫通。課堂教學語言要生動形象、科學性、啟發性等。包括一些生動形象的肢體語言、表情等。所以這就要求教師不僅要做一個監導者，還要是一個語言大師、一個好的演員。

除了上述兩點，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。教師還要能靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力。

隨著新課程改革的不斷深入進行,教師的駕馭課堂能力越發顯得重要..它對于創設真正充滿活力和生命力的課堂情景起著關鍵的作用.一.課堂教學的創設

課堂教學是教學的基本組織形式之一，是學生獲取知識的主要渠道。教師應該在新課程教學中廣泛發動學生參與教學過程，做課堂教學的主人也許將優質的教學設計落實到課堂教學中，還需要一種媒介、一座橋梁。那就是課堂教學氛圍的營設。正如羅杰斯說的“成功的教學依賴于一種和諧安全的氣氛”。尤其是異地借班上課，陌生的環境，陌生的教師都會讓學生產生畏懼感，缺乏心理上安全的感覺。因此讓學生消除恐懼，輕松上陣就顯得特別重要。

 其實一節課能否營設寬松和諧的氛圍，充分利用課堂上的動態生成資源，組織引導學生進行平等對話，很大程度上取決于教師的語言及課堂駕馭能力。因為語文學科有其獨特鮮明的人文性，需要教師栩栩如生、聲情并茂的渲染，將學生帶入那種妙不可言的情境之中，使他們愉悅地感受，美妙地聯想，從而獲得知識，獲得審美體驗。課堂上學生能夠“小眼發光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”，是所有老師夢寐以求的狀態和境界。但是這種狀態并不是老師提出要求就可以達到的，而更多需要教師引導和組織。

 回憶一下自己曾經聽過的大師級的語文課，給我留下印象最深的、使自己思想受到震撼的，不是他們的教學設計，而是他們那富有激情的、妙語連珠的教學語言以及游刃有余的課堂駕馭能力。

－－要給學生充分參與的時空，課堂上教師只是幾句話點到為止，學生自主參與的時間因為課型的差異而有所不同。在空間上應采用個人獨立研究與小組合作的形式，以及小組與小組合作的形式讓學生在一定難度的問題上合作、探究、交流，達到人人教我，我教人人的境界。

－－營造一種寬松愉快的氣氛。教師必須放下師德尊嚴的架子，建立民主平等的師生關系，讓學生敢想、敢說、敢做、敢研究。鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異尋求與眾不同的途徑。

－－要真正做到面向全體學生，對知識有缺陷，能力不強的學生要扶一扶，在遇到困難時給予一定的文字和語言提示。對天賦好的學生教師要在一定形式上讓學生“跳起來摘桃子”，不斷增強學生研究探求的欲望。培養學生動手實踐、自主探究、交流合作的良好習慣。二.教師的應變能力的運用。

在課堂教學中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對于學生接受知識的信息反饋要隨時掌握，及時處理。弄清他們的希望與困難，并根據這些信息及時調整教學節奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導向課本中心，或更弦易轍，調整教案中原有設想，轉換講述角度。特別是對學生中稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。

在教學實踐中我們經常會碰到這樣的情況：課堂上有的學生會提出“稀奇古怪”的問題，或者對老師提出的問題做出讓人啼笑皆非的答案，引哄堂大笑，有些學生是“無心”的，但是有些學生是“故意”搗蛋的；這個時候如果老師沒有夠的應變能力，可能就會被學生突如其來的問題和答案所打亂陣腳，讓教學效果遠離教學目標。所以我們教師的課堂應變能力更為重要，對于學生臨時生成問題，我們要作出及時且巧妙的處理，用我們本身良好的素養和智慧去引導學生，處理問題，解決問題。

三.靈活運用教學方法和各種教學媒體的能力

實現課堂教學控制，教師必須能夠根據各種條件變化，靈活選用教學方法和教學手段，要努力運用啟發式教學法，利用先進的教學媒體，如采用電化教學手段，制作多媒體教學課件等，使教學內容更加生動直觀。也可多種教法并重，提高教學質量，還可以活躍課堂氣氛，利于課堂的組織。四.靈活恰當的評價。

作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主，體現了課堂予以學生主體的人文關注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？我認為，教師過多的、不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅難對學生產生積極的促動，反而導致學生形成浮躁心態和隨意應付的品格。在學生發言后，為了提供更為廣闊的交流空間，教師以“鼓勵性評價”取代“傾向性評價”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表達自己鮮明的觀點。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上，這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵，從而積極地促進學生參與課堂教學。

反思才能進步，反思才能有新的思想和方法。通過這次優質課，我也看到了自己與別人的差距，在差距中學習，在差距中改進，在差距中成長。為讓自己成為一個能靈活的駕馭課堂的充滿激情的好老師而努力！怎樣看待課堂秩序的“亂” 吳英

作為一名教師，在平時的教學中，有時會遇到課堂秩序很“亂”的情況。在聽別人的課的時候，有時也會看到課堂秩序很“亂”的現象。那么，我們如何看待課堂秩序的“亂”呢？課堂秩序“亂”究竟是好還是不好呢？我想，評判一節課秩序的“亂”是好是壞，是真“亂”還是假“亂”，需要有一個標準，那就是要看這種“亂”是不是在一定教學目標之下的“亂”。如果說全體學生都在緊緊圍繞著一定的教學目標，帶著明確的學習任務在“亂”，則即使“亂”成一鍋粥，也是好的，這說明學生的學習很投入，很主動，思維很活躍，學習方式是個性化的。這時候的“亂”，是有意義的“亂”，是假“亂”。換句話說，這恰恰是教學的“高潮”所在，是教學的成功。如果說不是在一定教學目標下的“亂”，一盤散沙，學生的學習目的不明確，不統一，或者說根本就沒有學習目的性。那么，這種情況下的“亂”就是無意義的“亂”，就是真“亂”，就是教學的失敗。

一次，我聽一位老師執教<我的油布傘>一課。這篇課文很感人，表達了深厚的母子之愛。但在聽課過程中，我始終感到學生似乎游離于課文之外，學生的學習很不投入。當教師播放課文配樂朗讀磁帶的時候，我發現不少的學生并沒有認真的去聽、去欣賞、去體會課文之情，有的學生在竊竊私語，好象在談論別的事情，有是學生在用彩筆涂描書上的插圖，還有的學生竟跟著音樂輕輕地哼起了小曲……接下來，教師讓個別學生朗讀最感人的幾節文字，當這位學生主讀錯了字的時候，全班竟響起了竊竊的笑聲和一片嘈雜的議論……

課后，我拉過一位同學詢問：“?母親?費?盡千辛萬苦為?我?買了這把油布傘，你覺得感人嗎？請實話實說。”他好像還沒回過神來，最后呑呑吐吐地說：“我……我想……買把雨傘也是應該的，不怎么感人……”

對這節課，我進行了深刻的反思。應該說，老師在教學前對學生的內心世界沒做充分了解。在課堂上，學生的內在體驗沒有真正喚醒，學生的情感沒有真正調動起來，在部分學生沒能很好的進入課文的情感世界。恐怕是造成教學不成功的一在因素。盡管課文很感人，但作為現在生活條件之下的學生來說，母親為自己買上一把小小的雨傘，真可謂是最正常不過的事了，能有什么強烈的感受呢？在如此的心理狀態下，若想達到深刻體會課文所要表達的濃厚的母子之愛，看來是很困難的。

在第二次教學這一課時，我試著在課的一開始進行一段比較充分的師生談話，讓學生談一談自己的有關經歷：有沒有當自己提出一個要求，而這個要求在自己當時的家庭之下需要母親付出很大的犧牲才能達到，但母親還是為了你不惜做出很大的犧牲，最終滿足了你。讓學生做充分的回憶與交流，教師適時給予必要的引導。在充分交流之后，學生的內在體驗被充分調動起來了，然后再順勢引入課文的學習。整個課堂的氣氛頓時真實起來、自然起來也透徹起來。學生的思維開始活躍，情感也逐步投入。全班學生的心被緊緊聚攏在了統一的學習目標之下，最終學生對課文的朗讀聲情并茂，有些學生竟然流下了感動的淚水。

總之，教學秩序的“亂”有好壞之分。我們的教學要促進學生全面的發展，促進學生生動活潑，積極主動的發展，那么，即使課上學生表現出“亂”，教學也是成功的。

如何提高教師對課堂的駕馭能力

扎實的基本功,靈活的教學手段,鼓勵性的語言,善于發現學生優點的慧眼,機智的課堂應變能力!

如何維持科學實驗教學的課堂秩序

小學生活潑好動的性格和較強的表現欲使他們時刻想表現自己，尤其是碰到一些感興趣的話題，學生就會忘記了平時的要求，爭先恐后地搶或者答，有的甚至不加思索地喊叫，攪得課堂亂哄哄，這種現象在我們的課堂上屢見不鮮。尤其是科學課，鮮活的內容，有趣的觀察實驗，新穎的材料都會強烈地吸引著孩子們，如果處理不當，就會出現沸沸揚揚的場面，造成亂堂的現象。那么如何維持科學實驗教學的課堂秩序呢？對于此類情況，科學教師除了必須具備為較強的組織課堂能力之外，還應該對科學探究過程有一個較深的理解，根據教學內容靈活掌握

教學策略。

１、課前充分準備

實驗作為一種教學手段，是教師備課的重要內容，需要教師認真研究和準備。首先要深刻領會教材。其次是準備好與實驗有關的儀器、材料，在課前反復操作，直到熟練的地步，對于實驗中可能出現的故障做到心中有數并能及時排除。三是要考慮在實驗過程中，如何引導學生觀察、分析、討論，最大限度地發揮實驗的作用。

2、科學合理劃分實驗小組。

科學課程要求面向全體學生，但是每個學生的基礎不同，傾向、經驗也不同。我根據學生的情況，比如學生的表現欲望、喜愛動手動腦情況、書寫、男女生、好中差等進行了分組，使每組能夠在實驗中發揮各自的優勢，實現了關注全體的教育理念。

3、把握時機，減少誘惑。

科學課的實驗課上，都需要大量的材料。對于好玩的小學生來講，材料可以激發學生地探究欲望，但同時也是一個最直觀的誘惑，發揮不當會出現適得其反的效果，實驗材料上課開始就擺放在學生面前，會明顯轉移學生的注意力。他們眼睛盯著你和黑板，頭腦里卻想著如何玩這些東西，無論你提出多么清楚的問題，對他來說也不過是耳旁風。所以教師可以適當隱藏實驗材料，在恰當的時機出示。上課時我把材料放在了講臺下面，然后提出了問題讓學生思考，因為少了注意力的分散，學生專注于探究的問題，對于實驗要求自然聽得明明白白。

4、注意培養學生的合作意識。

合作學習是科學課上經常用到的方法，如何培養學生的合作意識是科學探究的關鍵所在。

首先，小組之內要有明確的分工。根據學生的情況，可以分為記錄員，材料員，匯報員，后勤服務員，主實驗者，助手等等角色，讓學生在小組中充分張揚個性，認識到自己在小組內的作用。小組成員分頭行動，各負其責，課堂有序有聲，熱鬧但不混亂。學生有了明確的目的性，帶著問題從多方面，多角度的實驗、觀察，很快得出了自己的結論。

其次，要培養學生友愛的精神。玩是小學生的天性，對于材料他們總喜歡擺弄不止甚至想據為已有，這是很正常的。為此，教師要注意教育學生合作友愛，輪流使用實驗材料，為了確保人人動手，在學生實驗時采用輪換的方法，將一節課分成兩部分，分批進行實驗。在實驗過程中，我要求那些實驗做得又快又好的學生主動幫助一些實驗做得不順利的學生。同時采取評比激勵的方法，讓學生增強合作意識：“看一看比一比哪一小組的成員合作得好，實驗的方法多，辦法好的將是本課的最佳小組。”學生在激勵體制下就有了約束，意識到“我要和同伴共同進行實驗”。在匯報實驗結果時，把小組怎樣分工合作作為評選的一項重要方面，強化學生的合作意識。

良好的科學學習習慣和態度的培養，不是一朝一夕能形成的，要想維持好科學實驗教學的課堂秩序，需要在教師長期的精心組織和引導，不斷地訓練，按部就班地去培養，久了才會形成自主、合作而又熱烈、有序的探究氛圍，我們期待的民主活躍的課堂氛圍也一定會形成。

第三篇：如何提高課堂教學水平和駕馭課堂能力

如何提高課堂教學水平和駕馭課堂能力

課堂是教師的主陣地，提高課堂教學水平和駕馭課堂能力是提高教師素質的關鍵．由于數學的特殊性，教師要精心設問，促進學生自主學習．數學問題包含數學習題，但數學問題絕不等于數學習題，問題的目的不是“灌水”，而是為學生的思維“點火”．課堂教學是我們培養學生綜合能力的主要途徑，設問是教學中的一個環節，但也是各種教改都須重視的重要環節．將精心設問貫穿在課堂教學的各個環節。教師的知識傳授與學生的學習在疑問中開始，探索、論證、小結、發展，則學生的思維習慣得以養成，求知的熱忱得以激發．學習興趣得以培養，思維品質、能力得以全面發展．精心設問，刺激學生心智不斷向前追求，主動探索，自主學習，全面提高數學課堂教學效率．

駕馭能力強的教師一進課堂就有大將風度，成竹在胸，充滿信心，面對復雜、多變的課堂，能駕輕就熟、游刃有余地指揮調度；能牢牢吸引住學生的注意力，充分地調動學生的學習積極性。出色地完成教育教學任務．而駕馭能力差的教師在課堂上往往會不同程度地表現出信心不強、情緒低落、教學環節紊亂、缺乏系統性、應變能力差、不能調動學生參與積極性等缺點．可以說，教師課堂駕馭能力的高低是課堂教學成功與否的關鍵．那么如何迅速提高年輕教師的教學水平和駕馭課堂的能力呢?

一、加強理論學習，提高自身素質

課堂駕馭能力是一種實踐操作能力．它的成熟依靠長期的艱苦訓練．同時也離不開科學理論的指導．理論分為基礎理論和應用理論作為一線教師，我們在提高教育學、心理學和美學等基礎理論水平的同時，我們更需要學習屬于應用理論范疇的教改理論。

二、潛心備課工作，運籌教學方略

備課是課堂教學的必要前提和重要保證．可以說，不備課就不能上課．備不好課也上不好課．如果把一堂課比作一次戰役，那么備課就是戰斗前的深謀遠慮、周密部署；如果把一堂課比作一篇文章，那么備課就是作文前的深思熟慮、布局謀篇。其實，提高課堂駕馭能力應從提高備課水平和備課能力入手。

三、重視情感投入，營造學習氛圍

有人以為駕馭課堂就是使學生聽話、服從，所以采用威嚴、專斷、命令、壓迫的方式組織課堂教學，一堂課“陰沉著臉”，一雙“警察般瞪得不能再大的眼睛”面對學生，象是師生間有深仇大恨似的．這種“恐怖主義”真的能駕馭住學生、促進學生的學習嗎?答案顯然是否定的．現代認知心理學認為，情感是啟動認知技能發生作用的必不可少的發動機．輕松、愉快的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響．因此．教學過程不單純是教師的教和學生的學，同時也是師生雙方感情和思想的交流．師生關系直接影響著學生的學習積極性和克服困難的意志，影響著學生的認知活動效率。

四、啟動教育機智。提高應變能力

課堂教學中偶發事件的處理直接反映教師課堂駕馭能力的高低．偶發事件如果處理不好，會引起一片混亂，嚴重干擾教學，面對突然發生的情況，教師要保持冷靜，啟動教育機智，鎮定自若地進入“應激”狀態，巧妙地處理好這些偶發事件．課堂教學應變通常可采用這些辦法：1．以變應變法：2．借題發揮法；3．順手推舟法；4．節外生枝法；5．暫時懸掛法；6．妙語補失法；7．將錯就錯法；8．及時調整法；9．巧妙暗示法：10．幽默調侃法：11．以褒代貶法：12．巧給臺階法。

五、講究提問設計，激活學生思維

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向．突出授課的重點、難點和關鍵，從而成為課堂的主導，學生則會根據教師的提問．有選擇地把自己的注意力集中到學習的重點、難點和關鍵上，使自己的思維處于一種積極活躍的狀態．駕馭能力強的教師善于在課堂教學的不同階段向學生提出不同程序、不同類型的問題。

如何使問題成為教師駕馭課堂的有效手段？這對問題的設計提出了很高的要求： 1．問題設計的目標要明確.課堂問題包括新課導人的問題、學習指導性問題、知識理解的啟發性問題、觸類旁通的發散性問題、歸納總結的聚斂性問題和溫故知新的復習性問題等．問題的設計應根據教學目標有選擇地沒計．

2．問題設計的層次要清晰．課堂問題的設計必須根據教學的需要．按照教學程序、課堂結構精心設計．所設計的問題應由表及里．由淺人深，體現出層次感． 3．問題設計的難度要適當．課堂問題設計必須做到難易適度．只有適度的提問．恰當的坡度，才能引發學生的認知沖突． 4．問題設計的角度要新穎．為避免學生感到乏味，同樣的問題可變換角度提問，使之新穎奇特．從而激發學生興趣．

六、推敲教學語言，牽引課堂流程

教學語言是教師施教、傳輸教學信息的最基本的媒體形式。可謂教學活動的第一要素．課堂駕馭能力最直接的體現形式就是教學語言的運用．所以教師無論備課時，還是在課堂上都要精心地選擇、推敲和組織自己的教學語言． 為使自己的教學語言有效地駕馭課堂，牽引時間流程，教師應在以下幾點下功夫： 1．追求教學語言的科學性，符合學科的特點．

2．追求教學語言的簡潔性，使用節時而高效的語言組織教學，力求避免使用口頭禪．

3．追求教學語言的邏輯性，切忌條理不清．語無倫次．

4．追求教學語言的形象性，使用幽默，增強語言的影響力、感染力和鼓動力． 5．追求教學語言的誘發性．引導學生向著未知領域探幽發微，去自得感悟之樂、義理之趣．

總之，作為一名年輕教師要要不斷的學習，把學習的理論知識切實地貫徹到課堂教學中去．不斷地 總結。反思，改進．在反思中成長，在改進中成熟．

第四篇：如何駕馭課堂

如何駕馭課堂

西鄉塘區大塘小學 黃云霏 當我們備完課、寫完教案之后，無論我們教什么課，我們都要走進教室，站在講臺上實施我們的備課方案、落實我們的教學目標。這個過程與我們備課、寫教案的過程大多數情況下是不一樣的，因為寫教案的時候，我們的眼睛看的是書本，而心里備的是學生，我們在課堂上落實教學目標的時候，眼睛看的是學生，而心里想的卻是我們擬定的教案。那么，在這種情況下，我們如何駕馭課堂，使我們辛辛苦苦準備的教學方案在課堂上得以落實，使教學目標在有限的時間里達到課堂預定的目標呢？這是我們今天要講的專題：如何駕馭課堂。

一、把握學生情緒，駕馭課堂教學 第一、熱愛教育事業、熱愛學生

作為一名教師，熱愛自己所從事的教育事業，熱愛自己所教的學生是教師職業道德的核心，也是搞好課堂教學工作的根本。

列·尼·托爾斯泰在這方面有過著名的論述，他說：“如果教師只對事業的愛，那么他是一個好教師，如果教師對學生具有父母一樣的愛，那么他要比一個讀過許多書，但不愛教育事業、又不愛兒童的教師好。教師把對事業的愛和對學生的愛融為一體，他就是一個完美的教師”。所以，只要我們有充滿對教育事業之愛，充滿對我們所教的學生之愛，那么，在課堂上才會有充滿愛的語言，才會表現對學生充滿愛的行為。而一句充滿愛的語言，一個充滿愛的行為，就會產生一個充滿愛的課堂。第二、要善于用自身高漲的情緒感染學生

人有七情：喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲。當我們遇到煩心事的時候，從早晨一起床就不高興，進入教室還高興不起來，于是，情緒低落，萎靡不振，表情呆板，語調低沉。我想，這節課學生的情緒恐怕也很難調動。即使這節課沒有學生違反紀律，課堂也可能是安靜的。但我們也不能說你駕馭了課堂。因為，駕馭課堂的標志，應該是收到最佳的教學效果。所以，如果我們遇到不順心的事的時候，我們要努力調節自己的心情，要善于控制自己的情緒，以使自己在進入教室之前，有一個良好的心境，有一個高漲的熱情。我記得在上三年級乙班的《金孔雀輕輕跳》這首歌曲時，我上得特別投入，我忘了很多影響我發揮的因素，盡情的演示，盡情的做師范給學生看，邊唱邊舞，接著學生會在我情緒的感染下，自己創編舞蹈，那時學生根本也來不及在乎男女界限了，都在忙著自娛自樂.大家都不亦樂乎。驗證了羅馬詩人賀拉斯說的話：“只有唯一的方式可以打動人心，就是向他們顯示自己被打動，你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑，你自己哭，才能在別人臉上引起哭的反應”而教學活動是師生之間的一個雙向交流活動，它是知識與情感的交流傳遞過程。充滿激情的教學（如飽滿的精神和和藹可親的表情，慈祥的眼神，或賦予感情的語言，大方得體的教態）有利于課堂氣氛的渲染，同時激起學生學習的熱情，因為教師的一言一笑，一舉一動都會對學生產生潛移默化的影響。

有個國外學者總結了這么一個公式：交流的總效果=7%的有聲語言+38%的音調+55%的面部表情。從這個公式可以看出，人在交流談話的過程中，音調占重要地位，面部表情占主要地位。而面部表情又是受人的情緒制約的。因此，調整好自身的情緒，也會使課堂氣氛得到調制，使教學效果得到提高。

第三、課堂上要善于使用激勵理論。

所謂激勵理論，就是指利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，從而達到某一目標的手段。激勵理論認為：“人的需要可分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要，此外還有尊重需要和自我實驗的需要。對于學生來說，還有進步需要，興趣需要。在這些需要當中，學生更需要是：尊重需要，進步需要，歸屬和愛的需要。因此，教師要根據學生的需要，及時激勵學生，表揚學生。當學生回答問題正確時，教師及時的說一聲“不錯”、“真棒”、“不簡單”、“很聰明”之類的激勵語言。平時在課堂上，對于回答正確的學生我會這么來一句英語方式的表揚：oh,you are good girl,或you are good boy，或者you are clever girl;you are clever boy,往往這個時候高年級同學會問我“老師你也會說英語啊？”我說“是呀，有什么奇怪？誰說教音樂只懂音樂？教數學就只懂數學呢？我希望你們每個人盡可能都要讓自己全面發展，多學習，讓自己各方面不斷提高。”這個時候我感到他們是用那種意味深長的眼光注視著我，敬佩也好，感激也好，滿足也好，都不重要，重要的是他們的注意力突然一下子集中了。而低年級聽到我用英語表揚他們時，會問我是什么意思，我就翻譯給他們聽：這就是贊揚你們是個聰明的男孩，聰明的女孩。聽后，他們唱歌特別起勁，大聲得有時候你自己都忍不住想笑，其實一句很平常的表揚，我們是感到沒什么，而學生當眾受到教師的表揚后，會產生極大的學習動力。因為有時，教師的一句表揚，會影響學生的一生。

二、駕馭課堂重在講究教學藝術

（一）教學藝術的特征

所謂教學藝術，就是使學生“喜歡你教的東西”，就是一種“說來使人愉快的藝術”。我們之所以要講究教學藝術，是因為教學藝術具有以下五個性質： 第一、教學藝術具有吸引性

可以說，凡是稱之為藝術的東西總能給人愉悅的美的享受。教學藝術也是一樣，它經過教師的攻璞琢玉，形成一種教學美，從而吸引學生專心致志的學習。當我們形成了一種教學美的教學風格之后，學生也會越學越美，如坐春風，樂此不疲。此時，知識就會象涓涓流水，進入學生的心田。第二、教學藝術具有誘導性

教學藝術是為了調動學生的積極性而施展的。如果教師具有調動學生積極性的本領，就是教學藝術的一種具體體現。而學生學習積極性的提高，本身就體現了教學藝術的誘導性。第三、教學藝術具有綜合性

教師如果能夠合理使用課堂45分鐘，這是時間藝術；教師講課時語言準確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深入淺出，把無聲無息的書本知識講的有綱有目、有條有理、有聲有色。這是教師的語言藝術。也是學生的聽覺藝術。而條理明快，正整規范、布局合理、嫻熟形象的板書或既有“觀賞性、提要性、美觀性”的多媒體教學設計，也會給學生帶來視覺藝術的享受，此外，在教學過程中，師生關系的和諧美、啟發思考的哲理美都是教學藝術的體現。在課堂上，如果沒有這些藝術完美的綜合就沒有教學藝術，而沒有教學藝術的課堂就一定不是好的課堂。第四、教學藝術具有獨特性

教學藝術隸屬于教學造詣獨特的教師，教學本身是一種神圣的創造性的勞動，因此，不可能是千篇一律的模式，只能由教師個體去自由創造，可以說一百個教師應該有一百種教學藝術。那么教師就得根據自身的特點以及學生心理、生理上的特點進行教學設計通過不斷摸索教學從而形成自己獨特的教學方法。第五、教學藝術具有效果性

上課具有教學藝術，必然會產生最佳的教學效果。教學藝術和教學效果是正比例關系。教學運用了精湛的教學藝術，學生就會樂學、上進，因此說，教學藝術具有效果性。

（二）課堂教學藝術的設計

古人寫文章講究的是“起要美麗，中要浩蕩，結要響亮”，而無波無瀾，是文學藝術創作之大忌。教師要設計一節課的課堂教學時，如果能做到：既綿綿有序，又起伏有致，課堂教學就會良性運行。心理學家認為：“一堂課中，學生的思維狀態呈現三個階段變化：即思維水平逐漸集中階段，最佳思維水平階段和思維水平逐漸下降階段。”我們在設計教學結構時務必考慮學生思維的這一特點，由此而論，我們可以把課堂教學結構設計成“鳳頭—駝峰—豹尾”的形式，也就是，一節課應該是由精彩奪人的導課，引人入勝的高潮，耐人尋味的結尾三部分構成的“拋物線式”的課堂結構。

高爾基說過：“開頭第一句話是最困難的，好象音樂里定調一樣，往往費很長時間才能找到它。”課堂教學的引入也是一樣。好的引入導課如高手對弈，第一招就為勝利鋪墊了基礎。有“一石激起千層浪”之妙。如果一堂課開始就教的索然無味，如同嚼蠟，那么就很難調動學生的學習積極性。

（三）課堂結尾的設計

俗話說：“編筐編簍，重在封口，描龍繪鳳，重在點睛。”高明的教師都很講究結課的藝術技巧，顯示出各自高超的教學藝術水平。結課的藝術有多種，如：精彩歸納，畫龍點睛；釋疑解惑，練中有結；留設懸念，含蓄深遠等等。但我們不論采用何種技巧，都應給學生一種“教學已隨時光去，思緒仍在課中游”的感覺。有一位名人說過這么一句話：“美與不美，區別就在于原來零散的因素是否結合成統一體。”課堂的導課藝術；設計課堂高潮的藝術；結課藝術鑄成渾然一體，才是一節臻于完美的課堂教學。而一節臻于完美的課堂教學，如同一首主題鮮明的詩，凝練雋永，回味悠長。也如同一首和諧明快的歌，旋律流暢，蕩氣回腸。還象一幅構思不凡的畫，精彩紛呈，美不勝收。讓我們追求完美，為盡快成為一名技藝高超的教師而努力。

三、駕馭課堂，不疏管理

要駕馭好課堂，除了要精心備課，精彩講課之外，課堂管理工作也是不可缺少的一個重要環節。課堂管理又稱組織教學，而組織教學仍然要靠教師的語言藝術。有句俗話說：兩年胳膊三年腿，十年才磨一張嘴。意思是說，語言能力的提高比練硬胳膊腿更加困難。然而，教師就是吃語言飯的，有人把教師的職業比做“舌耕”，（舌頭的舌，耕耘的耕)就是說教育教學工作就是教師用舌頭在耕耘。所以，作為教師，要不斷的學習語言文學知識，多看書，勤學習，以提高自己的語言能力。當然課堂教學的組織工作只靠貼切的語言是不夠的，還必須講究管理方面的技巧。當你講課時，難免有個別同學定睛走神，這時你如果直接批評他，不但會影響他的情緒，也會影響大家的情緒，破壞講課氛圍。遇到這種情況，你可以說：有一位同學兩眼發直，二目無神，一幅若有所思的樣子。請問：你在想什么呢？如此的提醒，就是高明之舉。還有的同學上課時，就象屁股上長了釘子，手上長了鉤子，腳下踩著輪子，一點也不老實。遇到這種情況，你可邊講課邊走到他跟前摸一下他的頭給他一個提示，他會立即改正。此外，對那些嚴重違紀的學生，教師要學會適度發火，一來表示自己對他所犯錯誤的氣憤，二來可以警示別人，讓學生知道你敢發火、很厲害，以起到敲山震虎、殺雞給猴看的效果。

值得注意的是，課堂管理之大忌是：當眾諷刺挖苦學生，甚至口出臟話。這樣做，不但有違師德，而且會遭到大多數同學的反感，降低自己在學生心中的地位。有時還會出現家長參與的現象，結果家長不依不饒，后患無窮。在批評學生時，我們要注意，動之以情，情在言先，曉之以理，理在言中。對某些犯錯誤的學生，有時春雨無聲比夏雨發聵的效果好，而對某些犯錯誤的學生（如很調皮的學生）教師采用夏雨發聵的態度，又優于春雨無聲的方法。

在管理課堂，教育學生的過程中，教師還要堅持“嚴”字當頭，但要切記：嚴是愛，松是害的道理，正所謂無嚴不成師，嚴師出高徒。但是，在嚴的側面，我們還要注意對學生要嚴而有度，嚴而有理，嚴而有法。不該嚴的時候嚴，效果會適得其反，這個尺度有時候真的很難把握，以我自己為例吧，每次上課在進入教室之前大多數情況下我都是滿面春風的，但是一看到吵哄哄的課堂，情緒就會不自主的低落，雖然自己還是在極度的掩飾，課后也進行了總結，可是下次出現此類情況的時候還是差不多這個樣子，比較困難扭轉這種局面。其實大多數教學上的道理很多時候很多教師也都懂，但是執行起來卻比較困難，更別說持之以恒了，因為我覺得這樣習慣的養成也是需要不斷的歷練以及教學過程中一步步慢慢的進行摸索進而形成的。駕馭課堂是一個教師應該具備的能力，教法可改，教學模式可變，而駕馭課堂的藝術水平是教學對我們永恒的要求。有人說：古人之所以寫出好詩，功夫在詩外；演員之所以演出好戲，功夫在戲外；教師要上好一節課，當然功夫在課外。

教育是不分主副的，孩子們受教育是一個整體系統的教育，改變我們自己的觀點才是重要的。而身為教師的我們，要盡力做到的就是課外努力，課內成功。這樣我想要達到學生和教師同時想要達到的教學過程以及教學結果也就不難了。所以在我們前行的一路上，我們不斷努力吧。

第五篇：把握課堂教學細節提高駕馭課堂能力教育論文

【關鍵詞】 課堂教學； 教學方法

教學是一門藝術，課堂是師生共同表演的舞臺。作為一名教員，如何把一堂課講好、講活，關鍵在于教員駕馭課堂的能力。課堂教學是一個有機的整體，教學中的各個環節彼此關聯，相互制約，相互影響。課堂教學的每個細節都將影響課堂教學的效果。掌握學兵心理，建立融洽和諧的師生關系

在教學實踐中，要想讓學兵克服學習上的心理障礙，關鍵要了解學兵心理，想學兵之所想，教員與學兵越貼心，教學的吸引力越大。學習既是一種行為參與，也是一種情感心理體驗，情感是興趣培養的一個重要因素，它貫穿于每節課中，深入到每個學兵的心扉，情感是開啟學兵心靈的金鑰匙。

當代的學兵自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲強，記憶力好，渴望通過學習獲取知識，但意志脆弱，缺乏刻苦精神，會產生逆反心理。要使學兵克服其逆反心理，教員首先要愛學兵，教育是愛的事業，愛是教育的靈魂，愛始終激勵著教員的教和學兵的學。師生關系是教學中最基本的關系，熱愛學兵就要尊重學兵，無論學習成績好與差，都要一視同仁，平等相待。在課堂上，一個微笑、一個眼神、一個動作、一句暖語及每一個細節都傳遞著情感，傳遞著知識。教員與學兵的心理溝通特別重要，學兵不愿意在偏見、冷漠、責備、失落的氛圍中學習，更不可能在緊張的氣氛中積極學習。教員要有寬容的胸懷，滿腔熱情地愛學兵，才能換回真誠，才能使學兵產生強烈的求知愿望，才能創設一種輕松愉快的課堂教學氣氛。精心教學設計，培養和激發學兵的學習熱情

2.1 注意把握聲速語調 講是教員必備的基本功之一，講課時聲音的大小，語速的快慢，語調的輕重都會對學兵產生影響，如聲音太小，學兵聽不見；語速太快，聽不清；語調平平，沒有重音，學兵昏昏欲睡；教員課堂組織得再嚴謹，內容設計得再充實，知識再淵博，其課堂效果也會大打折扣。課堂上，教員要特別注意語言藝術，語言要幽默、風趣，態度要和藹可親，使課堂生動活潑，達到“形散而神不散”。

2.2 注意把握神態舉止 教員上課時應做到舉止端莊、落落大方、面帶微笑、充滿信心，真誠地對待每一個學兵，使學兵對教員充滿信任和好感，并由此對課堂內容增加興趣。

2.3 注意把握教學細節 把握課堂教學的導入語。課堂教學的導入，如同戲劇中的序幕，起著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題的作用，好的導入語，是教學成功的重要條件，可使學兵很快進入角色，走入課堂，激發學兵的求知興趣。教員應根據教學內容、學兵的心理特點，設計好導入語，使學兵對新內容產生一種探索的沖動，從而帶動整堂課的學習氛圍，從根本上提高教學效率。

把握課堂提問的藝術。古人云：“學起于思，思源于疑”，學兵的積極思維往往從疑問開始。因此，在教學中應及時創設恰當的問題，來激發學兵的求知欲。設計課堂提問時，應注重內容的針對性、啟發性、藝術性，從而引起學兵的興趣。教員提出問題時，態度應溫婉隨和，學兵回答問題時，教員神情應真誠，面帶微笑，讓學兵感受到教員對他的尊重與愛護；回答問題后，教員應給予肯定，并給出正確答案。課堂提問時，教員要有意識地安排學習好的學兵回答內容難的問題，而讓學習困難的學兵回答簡單的問題，只要回答正確，就及時給予表揚與鼓勵，讓所有學兵都有成功的感覺。對學兵來說，由于受到表揚而引起的喜悅、快樂、得意等健康情緒可促使他們更積極地投入到新知識的學習中。加強自身素質，提高駕馭課堂教學能力

3.1 多讀多記積素材 提高課堂的授課質量是增強教學效果的主要途徑，而前提則是教員必須加強自身素質，提高施教能力和水平。而強化素質、提高能力最根本的辦法是多讀書學習。多讀書學習，不僅能夠更多地攝取知識的營養，還可以開闊視野、啟迪思想、拓寬思路，增強謀劃教育和實施授課的信心。“不動筆不讀書”，摘抄、記錄、搜集資料是讀書學習過程的必要環節。另外，教學內容多與時間少的矛盾，要求教員每一課都要精練、精彩，而成功的一節課離不開鮮活事例烘托或準確數據的陪襯。只有平時多注意摘抄記錄、收集整理，充分占有各種資料，關鍵時刻才能派上用場，發揮作用。收集資料手段方法多樣化，不僅可以摘抄記錄、剪裁粘貼，還可以復印、掃描、網絡下載，只要平時多積累，用時才能信手拈來。

3.2 多思多寫練文采 首先要勤于思考。如果教員自身對講課題目缺乏深刻的認識和思考，講課怎能講到點子上，又怎能觸及思想、引起共鳴、引發思考，收到良好效果？想講好課，就要思考如何把教育的方式方法用活、把教育的具體內容講活、把教育的動機和突破口選準、把學兵的主體意識激活。其次，要多動筆、練寫功。這就要求教員多動筆寫好教案、熟悉講稿。寫的過程也是活躍思想、理清思路的過程，常寫常練必有收獲。

3.3 多試多講練口才 有人說，做教學工作很容易，時間長了，講課、搞教育就得心應手、游刃有余了。其實不然，講課能力的強弱不完全取決于從事教學工作時間的長短，關鍵在于對講課主題的把握、內容的理解、資料的占有和語言的駕馭程度。教員正式上講臺前都有試講的過程，否則，嘴笨口拙，詞不達意，怎能把道理講深講透，怎能使教育入耳入心入腦？總之，作為教員，要“潛心學習練坐功，駕馭文字練寫功，勤于實踐練口功”，努力在占有知識方面成為雜家，在實施教育方面成為行家，在轉換思想方面成為專家。

教學中，注意每一個細節，踏踏實實地實施教學，把小事做細、做實，才能真正提高駕馭教學的能力，提高教學效果，完成教學任務。