第一篇：淺談如何提高小學(xué)語文教師教學(xué)能力

淺談如何提高小學(xué)語文教師教學(xué)能力

學(xué)無止境。加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是社會群眾和學(xué)生家長的殷切期盼。我校在提高語文教師的課堂教學(xué)能力方面，通過開展學(xué)習(xí)模仿、定課研究、撰寫教學(xué)反思、深化課堂教學(xué)評價等四個方面著力，使大家的素質(zhì)有了新的提高和飛躍。

一、開展學(xué)習(xí)模仿活動。

學(xué)習(xí)模仿的最初目的是為了扎實(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，最終目標(biāo)是能夠?qū)W為所用，有所創(chuàng)新。

1、模仿老教師的課。我們有很多老教師在小學(xué)語文教壇上任教多年，親身經(jīng)歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，摸得著，隨時隨地都可以請教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都分層次結(jié)成教學(xué)幫扶對子，學(xué)校要求他們在一起多討論，多聽課，多評課，每月要聽結(jié)對老師一節(jié)課，一學(xué)期要指導(dǎo)寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，指導(dǎo)情況納入學(xué)校骨干教師考核和評聘的重要內(nèi)容。

為了充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。學(xué)校要求校內(nèi)13名省、市、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實(shí)際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。目前學(xué)校已先后安排了“鎮(zhèn)小辦學(xué)理念”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識”、“鎮(zhèn)小教育科研”、“新課程下的教學(xué)觀與學(xué)生觀”等講座專題。學(xué)校要求每次講座的主講人既要有紙質(zhì)和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進(jìn)骨干教師全方位發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2、模仿縣、鎮(zhèn)公開課。主要是了解上級教育業(yè)務(wù)部門推介的新教學(xué)理念，實(shí)踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)。如谷城縣教研室在運(yùn)用新教材之初，經(jīng)過廣泛地調(diào)查研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)主動學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其中語文課能夠較普遍運(yùn)用的“四步八環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對語文老師們使用新教材很有幫助。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評課的基礎(chǔ)上，大家對新課改的理念有了更深入的了解，而且在運(yùn)用“四步八環(huán)”的模式方面有了不少變異，逐步達(dá)到了有所創(chuàng)新。

3、模仿名師的課。

鑒于農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)資料匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校因地制宜挖掘培訓(xùn)資源。學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室的所有微機(jī)均可上網(wǎng)，方便學(xué)校和老師查閱資料。人民教育出版社網(wǎng)站、中華教育資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、“老百曉”網(wǎng)站、谷城縣教研網(wǎng)……都是老師經(jīng)常瀏覽、點(diǎn)擊的網(wǎng)站。學(xué)校還搜集網(wǎng)上資源建立了“名師教學(xué)”文件包，由各科教研組長和遠(yuǎn)教管理員共同負(fù)責(zé)不斷更新內(nèi)容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄。除學(xué)校專門組織教師集中學(xué)習(xí)外，老師利用課余時間也可學(xué)習(xí)借鑒。

觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細(xì)拜讀名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄，認(rèn)真研讀他們的教學(xué)反思和眾多的評論文章，做到博采眾長，集思廣益，最終是要達(dá)到?jīng)]有固定的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

二、開展定課研究。

1、一學(xué)期深入研究一課。形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我們以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組成員的群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過程，推出一堂堂高水平、高質(zhì)量的專題研討課。課后，再通過組織評議、集體反思、寫課例反思等形式總結(jié)課堂教學(xué)活動方式設(shè)計運(yùn)用的成敗，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如語文教研組推選蘭老師執(zhí)教《給予樹》等，采取集體備課——一人講課——主講人說課——眾人評課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。

2、連續(xù)深入研究一課。通過分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽課——多次人人“對話”——總結(jié)評價等過程，使老師們所要上的“課”更能符合教學(xué)的新理念、新要求、新原則等。在磨課過程中（即人人對話的過程中），每個參與者在陳述自己的理解和認(rèn)識時，不僅要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)。如我校扈老師曾經(jīng)連續(xù)三年代六年級語文課，我們讓她連續(xù)三年都講同一課《精彩極了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老師執(zhí)教《回聲》時，先在校內(nèi)兩度講課，評課。然后把她的課堂教學(xué)錄下來，邊回放邊組織骨干教師評議研究，40分鐘的一節(jié)課，大家在一起反復(fù)琢磨了3個多小時。然后又到街道中心小學(xué)、黃畈中心小學(xué)上課，虛心聽取兄弟學(xué)校評課意見，使上課者、聽課者等所有參與者都有了感悟和提高。

3、多人深入研究一課。就是在語文教研組內(nèi)，指定同一內(nèi)容教材，發(fā)揮教研組成員個人教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)自鉆研教材進(jìn)行個人特色備課，然后進(jìn)行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價值。通過研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力。這樣不僅充分發(fā)揮了教師的個人教學(xué)特色，而且充分發(fā)揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

三、開展撰寫教學(xué)反思活動。

葉瀾教授說：“一個老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個老師寫三年的反思，有可能成為名師。”因此，學(xué)校提倡并要求所有老師課后寫教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)。我們建議老師們在撰寫教學(xué)反思時主要寫以下幾個方面：

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、引起師生共鳴效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到更高層次。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。學(xué)校將老師們撰寫教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)檢查的一項內(nèi)容，并將優(yōu)秀的教學(xué)反思擇優(yōu)刊登在學(xué)校自己創(chuàng)辦的《學(xué)習(xí)與研究》期刊上。

第二篇：小學(xué)語文教師提高文學(xué)作品教學(xué)能力思考體會

小學(xué)語文教師提高文學(xué)作品教學(xué)能力思考體會

除了選擇合適的教學(xué)方法外，小學(xué)語文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：

一、小學(xué)語文教師要必備基本的文學(xué)理論素養(yǎng)。

教師要想教好兒童文學(xué)作品，就必須了解兒童文學(xué)這門課，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程。如果以前讀師范時，沒有學(xué)習(xí)過這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程。

其次小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和了解，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征。最后小學(xué)語文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo)，廣泛閱讀各個時期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

二、小學(xué)語文教師要具備兒童文學(xué)鑒賞能力。

兒童文學(xué)鑒賞是人們在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中的一種特殊的一種精神活動，是閱讀文學(xué)作品的對象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動和審美活動。小學(xué)語文教師首先要具備美的鑒賞力。

具體來說，小學(xué)語文教師根據(jù)原著作者的審美意識和審美指向，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值。對學(xué)生進(jìn)行多角度分析，讓學(xué)生感同身受，身臨其境，從而更好地理解作品。此外小學(xué)語文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生感興趣，還要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生有益處，要對作品進(jìn)行分析和評價，正確地評價作品的價值。

小學(xué)語文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng)。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷。我們的小學(xué)語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品。

了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。

第三篇：小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)的提高

小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)的提高

—————創(chuàng)造性閱讀能力的培養(yǎng)

[摘要] 小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力綜合訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練是理解書面語言的訓(xùn)練。其對鞏固、擴(kuò)大識字教學(xué)成果，奠定學(xué)習(xí)作文的基礎(chǔ)，以及發(fā)展學(xué)生閱讀、寫作等多方面能力，培養(yǎng)學(xué)生品德和形成學(xué)生健全個性都有重要作用。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需特別重視，并且加以創(chuàng)新。

[關(guān)鍵詞] 閱讀能力質(zhì)疑想象思考創(chuàng)新

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”因此，在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，嘗試閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。

對于該如何提高語文閱讀能力，本人經(jīng)過實(shí)踐與思考可以歸納出以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生思維與興趣的培養(yǎng)

⑴激發(fā)學(xué)生思維

朱熹說過“讀書，無疑者須教有疑，有疑者卻教無疑，到這里方見長進(jìn)。”在現(xiàn)實(shí)生活中，人們一般按常規(guī)思維去處理事情，解決問題。但有的事情和問題按常規(guī)思維卻解決不了，在這種情況下，就得大膽求異，突破思維定勢，從事情或問題的反面或逆向去想，以取得成效。這就是求異思維或叫逆向思維。求異思維是創(chuàng)造型人才必須具備的思維品質(zhì)，小學(xué)語文教材中有許多這樣的課例。如《將相和“完璧歸趙”》這一故事，藺相如出使秦國的目的是保護(hù)好和氏璧，但他見秦王無誠意換璧時，卻以“舉璧撞柱”逼迫秦王舉行典禮，贏得了將和氏璧送回趙國的時間。由此可見藺相如的機(jī)智勇敢。《司馬光砸缸》中司馬光的絕頂聰明就在于從反面設(shè)想，使水離人，砸缸放水，就了落水的小孩。在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣的事例數(shù)不勝數(shù)。這類課文教學(xué)時，通過課內(nèi)的啟 1 ①

發(fā)延伸至課外，鼓勵學(xué)生大膽求因，用求異思維解決現(xiàn)實(shí)的事情或問題，以學(xué)生為主老師為輔，讓學(xué)生自己提出問題，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，從而引發(fā)學(xué)生的積極思維，達(dá)到對課堂教學(xué)學(xué)生自主參與的效果，也充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

⑵鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的質(zhì)疑不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格特征的顯露。教師要鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容和形式、對教師的講解和提問，另辟蹊徑，提出自己不同新見解。教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，這樣，教師可以清清楚楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,以便有針對性地進(jìn)行教學(xué),減少無效勞動，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。對于學(xué)生來說,則能夠起到深入理解課文內(nèi)容,促進(jìn)主動探索,激活創(chuàng)新思維的作用。語文閱讀教學(xué)中處處有疑。如《狐貍和烏鴉》這一課的第三段是這樣的：“有一天，烏鴉飛出去給它的孩子找吃的。它找到一片肉，叼了回來，站在窩旁邊的樹枝上，心里很高興。”學(xué)生對此提出了疑問，有的說：“烏鴉已經(jīng)飛到窩旁邊的樹上，干嗎不到窩里去喂小烏鴉，偏要等狐貍?cè)ヲ_他？”有的說：“這時窩里的小烏鴉肯定會呱呱大叫，急著要媽媽喂食，烏鴉媽媽怎么會有心思去跟狐貍聊天？”還有的說：“如果狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉肯定知道狐貍的鬼花樣，是不會再上當(dāng)?shù)摹！??于是，大家認(rèn)為課文應(yīng)當(dāng)改一改，不妨該成“烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹上，心里很高興。一只狐貍跑了過來??”當(dāng)然，教材是不是應(yīng)當(dāng)改一改，不是孩子可以決定的，但是學(xué)生在閱讀過程中敢于獨(dú)立思考，敢為課文挑刺的那種精神和那個過程，卻是十分可貴的。教學(xué)中教師應(yīng)熱情鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，這樣可以開拓和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，教師還要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問題的天地，讓他們各抒己見，這樣就會大大提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高閱讀教學(xué)的效益。

二、想象是閱讀的基礎(chǔ)

想象是人腦對已有表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造出新形象的心理活動。大科學(xué)家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”想象滲透在小學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀，無論是再造想象還是創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是十分有益的。在閱讀教學(xué)時應(yīng)充分啟發(fā)學(xué)生想象，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

⑴從不同的角度思考問題

教師可以要求學(xué)生換一個或幾個角度思考問題、理解課文內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，可以提出這樣的思路：如果曹操用帶火的箭怎么辦？教師虛擬諸葛亮和曹操斗智斗勇場面，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出理由，說明諸葛亮思考縝密，棋高一著。⑵借用想象練習(xí)說話能力 ②

想象是發(fā)展兒童語言和思維的重要途徑之一。教材中，有些課文讀完后，總給人一種言盡而意未盡的感覺，讓人思考與流連。教學(xué)中，如果我們能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘那些含著的因素，以用作說話的材料，無疑對學(xué)生的口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)大有裨益。例如《我要的是葫蘆》一課，教師可以對學(xué)生說：“這個喜歡葫蘆的人，還會再種葫蘆嗎？如果他第二年還會種，會怎么做呢？請小朋友幫忙想想，說出這個人今后怎么做？”經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生們高興極了，結(jié)合自己已有的知識，展開想象，爭相給這個古人來設(shè)計未來，經(jīng)過這事后，學(xué)生明白了：種葫蘆的人是如何吸取了教訓(xùn)，明白了什么道理。再種葫蘆他怎么管理??最后得到了許多大葫蘆。通過訓(xùn)練，學(xué)生說話的邏輯性和思維能力都得到很好的鍛煉和發(fā)展。

⑶適時引導(dǎo)和點(diǎn)撥

許多課文都蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造性教育價值，但又各有具體特點(diǎn)。如教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》一課時，有個學(xué)生說：“老師，如果正好牛伯伯拉著牛車經(jīng)過，小白兔就可以請牛伯伯把南瓜運(yùn)回家了，這樣多簡單呀！”老師說：“你想的辦法不錯，請別人幫忙固然好，自己動手做一做那會更有意義。大家想一想還有什么好辦法？”學(xué)生活躍起來，想了很多快捷方便的好辦法。教師很好地利用文本去啟發(fā)學(xué)生想辦法，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。又如在十一冊里有一組課文都是寫人的記敘文。可以抓住這些課文寫作特點(diǎn)的同異處讓學(xué)生進(jìn)行比較，從這個角度來提高學(xué)生分析文章、鑒賞文章的能力。如這樣提問：“《少年閏土》、《憶鐵人》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？”“兩篇文章在刻畫人物上有什么不同？哪篇文章著重刻畫人物外貌？哪篇文章著重刻畫語言和動作？哪篇文章又著重刻畫了神態(tài)？這些側(cè)重點(diǎn)都是根據(jù)什么確定的？”學(xué)生在比較中，認(rèn)真思考，人人動腦、動口，課堂氣氛十分活躍。同學(xué)們在分析、比較、鑒別過程中，不僅使學(xué)到的知識、口頭表達(dá)能力及舉一反三的能力也得到了鍛煉和提高，并且發(fā)展了學(xué)生思維的變通性和靈活性。

三、創(chuàng)新思考，歸納總結(jié)

⑴觀察、討論、實(shí)踐相結(jié)合觀察是思維的知覺。例如在《稱象》一文中，可以做實(shí)驗(yàn)演示稱象過程。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生一邊說稱象的步驟，一邊演示：（1）先把紙船放入水中，讓學(xué)生注意船身下沉處。（2）再將“大象”“趕”到船上，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把“大象”“趕”上岸，船身上移；再往船上“裝”石頭，至船身下移至畫線處為止。然后讓學(xué)生提問，學(xué)生提出的問題有：大象上船后,船為什么下沉? 大象上船后,為什么沿著水面，在船舷上面一條線？象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方？年僅七歲的曹沖是怎么想出這個辦法的？??于是，讓學(xué)生對提出的問題展開討論。曹沖為什么會想出稱象的好辦法？稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發(fā)：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦思考問題的結(jié)

果。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向曹沖學(xué)習(xí)，平時多觀察，多思考，這樣人就會變得聰明起來。⑵比較歸納

比較是認(rèn)識事物異同的方式，歸納是由個別事物發(fā)現(xiàn)普通規(guī)律的方法。兩者都能啟迪思維、深化理解，有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)生。可進(jìn)行文章的思路比較、中心比較、線索比較、語言比較、結(jié)構(gòu)比較、寫法比較等，發(fā)現(xiàn)并歸納得出存在的規(guī)律。如《做什么事最快樂》一文講了小青蛙問啄木鳥做什么事最快樂？啄木鳥說給大樹捉蟲子最快樂。小青蛙問蜜蜂，蜜蜂說采蜜最快樂。小青蛙問水牛，水牛說耕地最快樂。小青蛙回家問媽媽，他們?nèi)齻€人怎么說得不一樣？媽媽說：“為別人做你自己能做的事，你會覺得最快樂。”教學(xué)時，教師可以這樣問：小朋友，小青蛙越問越糊涂了，你看，啄木鳥說給大樹捉蟲子最快樂，水牛說耕地最快樂，蜜蜂說采蜜最快樂，他們說得一樣嗎？究竟做什么事最快樂呢？讓學(xué)生比較、歸納，學(xué)生從青蛙媽媽的話中知道了：他們的回答看起來不一樣，其實(shí)有相同的地方，那就是為別人做有用的事。那么，小青蛙聽了媽媽的話，他會怎么做呢？然后選擇角色，朗讀表演。

⑶學(xué)生主體的發(fā)揮

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”無疑指明了只有多讀書，才能把知識轉(zhuǎn)化為技能。在語文課上，教師要注重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受訓(xùn)的情感熏陶，獲得的思想啟迪，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)出真情實(shí)感。在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一文中，課文講的是俄國作家費(fèi)奧多夫童年時的一項科學(xué)發(fā)現(xiàn)，反映了兒童對求知的渴望和孩子們驚人的想象力。教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生想象，加入這件事情發(fā)生在你身上，你會怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表個人見解，繼而交流了他們各自童年的發(fā)現(xiàn)——“我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛為什么是紅的。”“我發(fā)現(xiàn)雞與蛋的關(guān)系。”“我發(fā)現(xiàn)了月亮中的嫦娥常搬家”??學(xué)生創(chuàng)造的火花迸發(fā)開來，匯成一首首優(yōu)美動聽的童年詩篇。學(xué)生主體地位得到發(fā)揮，并在學(xué)習(xí)中感受到了創(chuàng)新的成功和喜悅。①

四、整體感知、加深印象

⑴連結(jié)延續(xù)

順勢引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié)，不僅可以發(fā)展學(xué)生的想象力，而且可以深化中心。有位教師在教學(xué)《少年閏土》時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了閏土非常可愛的形象后，要求根據(jù)閏土的形象特點(diǎn)來想象一下課文中沒有說明的“我”的形象，要求既有想象力，但也要有根據(jù)。學(xué)生有的說他是一張蒼白的臉，頭戴瓜皮小帽，身穿絲綢做成的小馬褂，因?yàn)椤拔摇笔怯绣X人家的孩子，“家境”也好。有的學(xué)生說，他的身體一定不好，來一陣風(fēng)就會吹倒，因?yàn)椤拔摇闭齑粼诟邏Υ笤褐小Ｓ械膶W(xué)生說他的肚子是鼓鼓的，因?yàn)椤拔摇闭斐院玫模植灰苫睢＝獭斗部ā芬晃臅r，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容以后，也可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象一下文中的“凡卡”外貌。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也給深入理解課文內(nèi)容創(chuàng)造了條件。

⑵創(chuàng)造性復(fù)述

復(fù)述是檢查對課文理解的方式之一。創(chuàng)造性復(fù)述是根據(jù)課文的主題思想，從概括基本內(nèi)容入手，通過合理的思維和想象，以不同的方式改組課文并用自己的語言敘述出來，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

五、授之以漁、求新求變

“教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識的能力”是當(dāng)今世界流行的口號，教學(xué)改革發(fā)展的共同趨勢。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不僅對學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門學(xué)科有良好的促進(jìn)作用，而且有利于培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)造的良好品質(zhì)，使學(xué)生終生受益。

要更好的提高閱讀能力，教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行以下幾個方面閱讀方法的指導(dǎo)：理解詞語的方法、理解句子的方法、分段方法段意的概括方法、概括課文中心思想的方法、理解寫作特點(diǎn)的方法、朗讀方法、默讀方法和閱讀課外書籍的方法。對小學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)要從整體出發(fā)，有計劃有步驟地進(jìn)行，在教學(xué)過程中根據(jù)能力培養(yǎng)目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進(jìn)行有機(jī)滲透，適時點(diǎn)撥。比如教學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，可采用兩種學(xué)習(xí)方法：（1）認(rèn)真仔細(xì)讀課文，給課文分段，概括段落大意，再把各段大意有機(jī)合并，整理成一段通順的話。（2）抓“四要素”句子（就是人物、事件、時間、地點(diǎn)俱全的句子。例如《登山》一課，①先看題目，“登山”是“四要素”中的一要素——事情；②通過閱讀，找到人物——列寧和巴果茨基，地點(diǎn)是普羅寧，時間是一天早晨；③根據(jù)故事情節(jié)，歸納一段“四要素”俱全的話。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既學(xué)到了知識，又掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力，創(chuàng)造能力的發(fā)展。

結(jié)論

具有創(chuàng)造性小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)，不僅可使學(xué)生擁有寬厚的語言文字基礎(chǔ)和寬廣的知識面，同時還能拓展學(xué)生思維的深度和廣度，更重要的是促成了學(xué)生創(chuàng)造性閱讀能力的習(xí)得和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這將是受用終身的。

參考文獻(xiàn)：

①《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)3》

（http:///chushihome/sxbzy/kcbcun/ywen.htm）

②《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文 二年級》人民教育出版社2003年6月 ③王雁《普通心理學(xué)》人民教育出版社2002年11月版

④崔巒《小學(xué)語文教學(xué)論》中國人民大學(xué)出版社1999年10版

⑤張新《小學(xué)生減負(fù)與課外閱讀》江西教育2002年第6期

⑥池美嬌《指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的方法和例談》 《教育評論》2000年第5期 ⑦周慧琳《小學(xué)語文課外閱讀活動模式的理論與實(shí)踐》 廈門市教育研究所

第四篇：如何提高小學(xué)語文閱讀能力

如何提高小學(xué)語文閱讀能力

內(nèi)容摘要：在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。教師們不敢放手讓孩子們?nèi)ミM(jìn)行自我閱讀，這是教師們在閱讀中走進(jìn)了一個誤區(qū)。教師們的不放手，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。我們必須讓孩子們自己自覺的閱讀。

關(guān)鍵詞：語文、閱讀、提高、能力

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動探究

1、提升自主閱讀能力

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問，是思維的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。比如我在帶領(lǐng)孩子們讀高爾基的《童年》時，當(dāng)讀到高爾基的母親傷心落淚，外祖母一直在痛哭時，有個孩子突然問到：“老師，為什么高爾基不哭泣呢？難道他不傷心嗎？”雖然只是中午的讀報時間，但是從孩子的提問中，我發(fā)現(xiàn)孩子們一直在認(rèn)真的閱讀課外書籍并且在思考問題。教師的一言一行引導(dǎo)著孩子們，如果你愛看書、愛寫作，那么你的學(xué)生也會喜歡上閱讀，也會愛上寫作。每天花上半個小時陪伴學(xué)生一起閱讀，一起談?wù)撜n外書籍，是一種享受。這樣做能夠帶動孩子們閱讀的積極性，讓孩子們提高閱讀能力。每次看課外書，我會要求孩子們手中拿筆將自己看到的好詞、好句用筆劃起來。這樣的習(xí)慣對孩子的閱讀是有好處的。又如在課文《鄉(xiāng)下人家》中，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對于竹林、小雞尋食、竹筍鉆出來的情況知道得很少，也不知道鄉(xiāng)下到底是什么樣子的，難道憑空想象嗎？如何讓學(xué)生理解呢？我在周末布置了一個作業(yè)，讓家長們帶孩子去一趟郊區(qū)，了解一下鄉(xiāng)下是什么樣子？鄉(xiāng)下人平常是如何生活的？我將課件分為八個小片段，課文中的每一個鄉(xiāng)下景點(diǎn)及課文中講到的鄉(xiāng)下生活，我都會用城市里的圖片與鄉(xiāng)下圖片進(jìn)行比較，讓孩子們從圖中來了解課文。這篇課文中有很多修辭手法，有擬人、排比、比喻、夸張，我讓孩子們多形式的讀課文自己找到這些修辭手法。我讓孩子們找到自己認(rèn)為最美的一段讀給大家聽，然后學(xué)生評價，接下來與這名同學(xué)同喜歡這一段的站起來齊讀，分組讀，比賽讀在讀中悟課文、理解課文。從而鍛煉了孩子們的閱讀能力，對閱讀水平有所提高。我大膽的相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當(dāng)部分的高內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。我希望所有的老師都要相信自己的學(xué)生。為了培養(yǎng)孩子的閱讀能力，我還推薦孩子們買了統(tǒng)一的小學(xué)語文閱讀，分年級來的。每周我會花一定的時間教孩子們自我閱讀的方法。每過三天或者一個星期我就會要求孩子們寫一次采蜜本，讓孩子們積累好詞好句，談自己閱讀后的感悟與收獲。孩子們已經(jīng)養(yǎng)成一種習(xí)慣了。每天早自習(xí)雖然只有短短的十五分鐘，但是孩子們能夠認(rèn)真讀書并讀出感情，說明孩子們在邊讀邊思考，這也是一種閱讀能力的提高。

學(xué)生在上課中與老師的交談充分說明了孩子們在認(rèn)真思考問題，在用心閱讀，在努力理解課文并讀懂文章。這樣的教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)情境，尊重了學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的重要途徑讓學(xué)生愛上了閱讀，喜歡上了語文。

2、啟發(fā)主動質(zhì)疑能力。培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解。

學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認(rèn)真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《石頭書》一課時，學(xué)生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

二、激發(fā)興趣，提供自主閱讀的氛圍

“興趣是最好的老師。”學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種興趣、休閑活動，將可養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，將可獲得各種知識,對于陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高學(xué)生語文水平，提高文化素養(yǎng)，也是至關(guān)重要的。因而培養(yǎng)閱讀興趣是十分重要的一點(diǎn)。我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力，學(xué)生對閱讀感興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要，才會減輕疲勞感，才能把閱讀當(dāng)成是一種享受，才能感受閱讀的樂趣，也才能事半功倍。那么怎樣才能讓學(xué)生感受閱讀的興趣呢？

1、閱讀的內(nèi)容要層次化

（1）根據(jù)學(xué)生實(shí)際推薦讀物。學(xué)生每個階段的閱讀水平都不一樣，對于低年級我們必須從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進(jìn)美妙絕倫的童話世界。

孩子們在讀繪本的時候老師也可以適當(dāng)?shù)慕o孩子們講講故事情節(jié)，讓學(xué)生思考這個童話故事中到底講的什么呢？有哪些人物呢？這樣引起孩子閱讀的興趣。中年級的孩子，寫作是基礎(chǔ)，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。會閱讀的孩子，會讀課外書的孩子，明顯的詞匯量比不愛看書的孩子多得多。我們可以要每個孩子準(zhǔn)備一個好詞好句的摘抄本，將每天看到的好詞好句記錄下來。老師一定要讓孩子知道如何用恰當(dāng)?shù)脑~語。閱讀能力就是從看、說、寫中慢慢提升上來的。教師還可以利用適當(dāng)?shù)臅r間為孩子們開設(shè)有關(guān)的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風(fēng)趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學(xué)習(xí)，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領(lǐng)下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；在自我閱讀中，我們要根據(jù)不同的孩子，推薦不同的書籍。民著并非每個孩子都可以讀，都可以體會。低年級的孩子只能讀適合他們且感興趣的書，這樣才能讓孩子們喜歡上閱讀，從而為以后走進(jìn)中高年級打下基礎(chǔ)。中年級的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學(xué)生去閱讀，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學(xué)們探討、分享。所以到了中年級，在讓學(xué)生閱讀的同時，一定要抽出時間開設(shè)班級讀書會。讓學(xué)生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領(lǐng)；高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。

（2）學(xué)生的閱讀理解能力的提高，僅靠課堂是不夠的，需要學(xué)生加大課外閱讀量，讀書積累的多了，理解能力就增強(qiáng)了。我們語文教師要盡量多的向?qū)W生推薦一些中外優(yōu)美的文學(xué)名著，讓學(xué)生在自我閱讀中，感受到文章所創(chuàng)設(shè)的情境的美及語言的魅力，讓學(xué)生覺得閱讀是一種美的享受根據(jù)教學(xué)需要推薦讀物。引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文相關(guān)的文章，不僅有助于理解課文，也有助于語言的積累，更重要的是養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)了閱讀興趣。要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。如在教《西湖》時，有個學(xué)生提出問題：“為什么白堤和蘇堤要以兩個詩人的名字姓命名呢？”這時，就可以讓學(xué)生把這作為一個課外拓展的知識點(diǎn)，讓孩子們在課下進(jìn)行自主閱讀，去追尋答案。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒學(xué)過的詞語，可見，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀

物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。如學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》，可推薦學(xué)生閱讀《三國演義》；學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》,可推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》。我們班有個小男孩喜歡看名著，經(jīng)常問我一些讓我想不到的問題。沒有辦法我只好自己又去看一次《三國演義》我發(fā)現(xiàn)很多書本很長時間不看，其中的故事已經(jīng)有些遺忘了。因此閱讀是人生必須的一個過程，多讀書，讀好書。……

2、閱讀的形式要多樣化

（1）讀一讀、畫一畫

學(xué)生讀書后，總有一種想表達(dá)的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點(diǎn)，可要求學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。

（2）讀一讀、演一演

小學(xué)生有著很強(qiáng)的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進(jìn)行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機(jī)會給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。

（3）讀一讀、講一講

講故事是學(xué)生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開“故事會”，給學(xué)生提供講說的機(jī)會，為了激勵學(xué)生，每次還應(yīng)評出“故事大王”。

（4）讀一讀、比一比

朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。

3、閱讀的方法要具體化

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學(xué)生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學(xué)路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。千萬不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會盡自己的能力去預(yù)習(xí)，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學(xué)的題目應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，提出不同的要求；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強(qiáng)弱等差異，提出不同要求；應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學(xué)生都獲得成功的機(jī)會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應(yīng)在閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)進(jìn)行訓(xùn)練。

總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

參考文獻(xiàn) ：《閱讀發(fā)展心理學(xué)》.閆國利著.安徽教育出版社.《閱讀能力的培養(yǎng)》— 唐雪芬

《 語文學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計》王小明.上海教育出版社

第五篇：淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力

淺談如何提高小學(xué)語文閱讀能力 牛駝鎮(zhèn)中學(xué)附小——王淑娟

[摘要]小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生感悟語言，領(lǐng)會文章思想，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 閱讀能力

近年來對小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)注越來越多，其中對閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)。這種教學(xué)方法大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。那么怎樣進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力呢? 通過實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生展開主動閱讀

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認(rèn)知心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學(xué)中學(xué)生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學(xué)生的閱讀動機(jī)與學(xué)習(xí)，直接關(guān)系到學(xué)生閱讀活動的開展，關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗。因此，在閱讀教學(xué)中我們要以興趣為先導(dǎo)，要加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，努力為學(xué)生營造一個輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激起學(xué)生濃厚的閱讀興趣與強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)，這樣學(xué)生才能充分調(diào)動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學(xué)生年齡小、活潑好動的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中我引入故事、游戲、多媒體等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，更能滿足學(xué)生求新求異的特點(diǎn)，使學(xué)生對文本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時，我們可以利用多媒體視聽結(jié)合的特點(diǎn)來向?qū)W生形象、直觀地播放能夠展現(xiàn)桂林山水秀麗風(fēng)光的各種圖片、圖像與視頻資料，并配以優(yōu)美動聽的音樂，從而將學(xué)生帶入如詩如畫的優(yōu)美情境中，學(xué)生如同身臨其境，置身其中，感受著桂林山水風(fēng)光的秀麗與優(yōu)美。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學(xué)生的關(guān)注，使學(xué)生對文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，進(jìn)而在好奇心與求知欲的驅(qū)動下主動而積極地展開閱讀活動。學(xué)生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產(chǎn)生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學(xué)的實(shí)施打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引領(lǐng)學(xué)生品讀體味，把閱讀的時間還給學(xué)生

這也就是讓學(xué)生多讀、讀好，舍得花時間讓學(xué)生讀，指導(dǎo)學(xué)生多層次、多形式朗讀，讓學(xué)生讀書練兵，讓學(xué)生讀出感情。因此，教師應(yīng)精心選擇讀的形式和方式，如齊讀、指名讀、分角色讀、引讀、對讀等。教師應(yīng)根據(jù)讀的內(nèi)容和時機(jī)，選擇不同的閱讀方式，使學(xué)生讀中品味，并始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)。例如，教學(xué)《少年閏土》時，我作了如下設(shè)計：A.自讀。學(xué)生各自初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生針對課本預(yù)習(xí)的要求，整體感知課文的主要內(nèi)容，在不懂的地方做上記號。B.輪讀。在檢查預(yù)習(xí)情況時，指定不同程度的學(xué)生，按自然段順序讀。C.試讀。讓學(xué)生各自練習(xí)有感情朗讀，琢磨語氣、語調(diào)、語速。D.議讀。邊讀邊議，通過課文對人物的外貌描寫，語言描寫，動作描寫分析人物性格特點(diǎn)。E.比讀。抓住重點(diǎn)語句，讓學(xué)生比較著讀，如采取指名讀、小組讀等多種形式讀，讀后評議。F.聽讀。學(xué)生通過對比讀、試讀后，究竟怎樣讀才好，再放錄音聽讀。

三、指導(dǎo)方法，促進(jìn)閱讀有效性

閱讀是小學(xué)語文整體教學(xué)過程中的一項重要課題，閱讀活動盡管是學(xué)生的個性化行為，任何人的主觀意愿都難以強(qiáng)加于他人，尤其教師千萬不要以為自己的精確分析完全可以代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。知識可以傳授，可以記憶，但對語言和文學(xué)作品的深刻感悟與理解還是需要學(xué)生自己在實(shí)踐中慢慢體會，教師的指導(dǎo)很重要，但只能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。教師可以把一些科學(xué)的閱讀方法傳授給學(xué)生，以利于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性開展。閱讀伊始，首先要對所讀作品及其作者的時代背景與當(dāng)時社會環(huán)境進(jìn)行充分了解，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，為相關(guān)知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發(fā)現(xiàn)問題，一切新奇的內(nèi)容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內(nèi)容，難以理解的內(nèi)容，感興趣的內(nèi)容??都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎(chǔ)性閱讀過后，教師組織學(xué)生對于閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，值得研究探討的內(nèi)容，一起開展研討會，總結(jié)探索得出一些最關(guān)鍵的問題，然后帶著問題進(jìn)行第二次深入閱讀，這時要充分發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵探索、思考，進(jìn)一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結(jié)合為主要渠道，把重點(diǎn)字、詞、句、段再進(jìn)行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內(nèi)容。

四、推薦好書，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合性 在語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要為正在成長中的小學(xué)生提供導(dǎo)航，什么書應(yīng)該精讀，什么書應(yīng)該泛讀，教材內(nèi)的課文應(yīng)該怎么去讀，課外讀物應(yīng)該怎么去讀，如何有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀結(jié)合，從使用語言的角度發(fā)掘文學(xué)美，感受語言美，探索意境美。為學(xué)生推薦好書，把了解民族語言特色的任務(wù)與運(yùn)用語言的能力結(jié)合起來，進(jìn)行有效性探索。通過閱讀促進(jìn)學(xué)生提高認(rèn)識，熱愛本民族語言的純潔和優(yōu)美，為進(jìn)一步豐富和發(fā)展民族文化做出貢獻(xiàn)。小學(xué)語文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語言，對少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。小學(xué)語文教材中成功地為我們塑造了各式各樣使人賞心悅目、充實(shí)飽滿的人物形象，這些正面的人物形象，都為少年兒童留下了深刻的印象。就閱讀教學(xué)而言，對于重點(diǎn)作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內(nèi)容和知識積累的補(bǔ)充。但就閱讀效果而言，精讀是準(zhǔn)備階段，是必須高度重視的階段，泛讀是補(bǔ)充知識。開闊視野的必然經(jīng)過階段，但無論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，進(jìn)一步吸收語言精華，在精讀課文的過程中，逐步品味民族文學(xué)語言的魅力。

總之，培養(yǎng)濃厚閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學(xué)生閱讀能力有重要作用。因此，教師應(yīng)努力探索閱讀指導(dǎo)的有效途徑，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的趣味性、主動性和實(shí)效性，有意識的把閱讀教學(xué)作為重要教學(xué)目標(biāo)同時進(jìn)行，全面提高學(xué)生的閱讀能力和語文知識水平。