第一篇：思維課程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活動目標：

1、通過圖片學習辨別并理解不同表情所表達的不同內(nèi)心感受；

2、發(fā)展表達能力和動手操作能力；

3、喜歡做表情游戲。

活動準備：老師、幼兒表情卡片個8張

活動過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起幼兒興趣：

今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃畫報的攝影記者。前兩天奇奇到美麗的大森林去采訪了許多動物朋友，拍了許多照片，還發(fā)生了一些好玩兒的事，你們想看看嗎？看之前要先通過考驗，回答一個問題哦！你知道什么是“表情”嗎？

二、將“奇奇表情照片”分為“微笑、喜悅、興奮”（難）、“膽怯、驚恐”（適中）、“哭泣、譏諷、生氣”（易）三類。依次出示三類“奇奇表情卡片”，以講故事的方式幫助幼兒理解不同表情所表達的不同的內(nèi)心感受，并按分類創(chuàng)設(shè)新的情境請幼兒用表情表達內(nèi)心的情感。

三、幼兒操作：

幼兒每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各種表情；

四、幼兒邊聽老師講故事邊從卡片中找出相應的表情照片并模仿出這個表情。

五、結(jié)束：請小朋友們回家后學著奇奇的表情把故事講給爸爸媽媽聽！

活動反思：

本次活動是我參加的第一次思維教研活動。通過姚院長的點評，我發(fā)現(xiàn)了許多教學活動中我沒有考慮到的問題。首先，對于教具的選擇沒有很好的區(qū)分重難點，導致在引導孩子們識別表情時浪費了很多時間，我想，這也是由于我對孩子們的現(xiàn)有認知水平了解不全面的原故；其次，活動流程設(shè)計混亂，不是按由易到難層層遞進的順序引導幼兒，導致幼兒對各種表情所表達的內(nèi)心情感感受不大，因此對于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒有達到讓幼兒自主發(fā)散思維的要求以及幼兒是活動的主導者的理論。通過這次活動，我懂得了教師應該是幼兒的引導者、合作者，而不應該是主導者。我想，在今后的教學活動中，我會積極改善自己的不足，虛心向右經(jīng)驗的老師請教，以便在今后的教學中取得更好的效果。我會和孩子們一樣很快的進步、成長！

第二篇：思維游戲課程教案

思維游戲課程教案

小班上學期第三單元活動五

活動名稱：《卡車接龍》 活動目標：

1、引導幼兒按顏色分類

2、引導幼兒簡單接龍，了解接龍的意思

3、操作寶盒，讓幼兒體驗接龍游戲的快樂

活動準備：

教具：卡車隊紅卡片5張

自制小旗一面

口哨一只

黑板一個

自制小熊（黃、灰、白）若干 學具：<卡車隊>卡片3組15張 活動過程：

（一）、進場

教師舉著小旗子吹著口哨帶領(lǐng)孩子們進場

師：“小朋友，我是卡車隊長，請大家跟緊我，開上你們的小卡車一起去郊游吧。”

師：“這里有好多的叔叔阿姨，我們一起向他們問好。”

幼兒：“叔叔、阿姨好！”

師：“好，小朋友們請坐下。”

（二）、引入

情景

（一）：黑板上畫著兩輛卡車，第一輛卡車上有三只小熊。

1、師：“今天我們一同上一節(jié)有趣的思維游戲課，看！我們的好朋友小熊也坐著兩輛卡車來到了我們這里。他們是做著什么車來的？” 幼兒：“卡車” 師：“卡車是什么顏色的？” 幼兒：“紅色的” 師：“車上有幾只小熊？” 幼兒：“3只” 師：“坐在第一輛卡車上第一個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“黃色的。”

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第二個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“還是黃色的。”

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第三個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“白色的小熊。”

教師把小白熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小白熊好！”

2、師：“咦？后面這輛卡車上怎么沒有小熊呢？什么什么？??噢，調(diào)皮的小熊藏起來了，他們想和小朋友們玩接龍游戲。小熊的要求是，第二輛卡車上排在最前面的小熊要和前面卡車上排在最后的小熊顏色一模一樣。小朋友，動動小腦筋想一想，下一只熊是什么顏色的？”

教師請幼兒單獨回答，并將選好的小熊貼到黑板上的卡車里。

師：“小熊說：‘你們真太厲害，一下子就接上了，我們要換個位置再考考你們，看你們還能不能再接上。’”

3、教師將小熊卡片調(diào)換位置和顏色，請幼兒觀察后回答問題，并反復熟悉、練習接龍游戲。

（三）、師生互動接龍游戲

情景

（二）：黑板上有亂七八糟的汽車卡片擠在一起。

師：“快看，又有好多的小熊坐著卡車來到我們小二班，可是，他們的秩序太亂了，我們給他們排排隊？”

幼兒：“好！“

師：“誰愿意來當卡車隊長指揮交通？”

教師請個別幼兒上臺。

師：“老師先把最前面的卡車開出來，請小朋友們按照接龍的方法將其他的卡車排成一條長龍，要求是來排隊的卡車上面第一只小熊的顏色要和前面卡車上最后一只小熊的顏色一模一樣。”

教師邀請幼兒找出接龍的下一張卡片，正確排隊后，教師可讓幼兒模仿小司機開車拿著手中的卡片在教室內(nèi)行走一圈。

當所有找到卡片的幼兒手持卡片排成一隊后，游戲成功。

（四）、操作寶盒

1、教師引導幼兒將寶盒里的卡片拿出來并且分類排序。

師：“小熊說：‘我還想和每一位小朋友玩接龍游戲，我就藏在你們的寶盒里，快把我找出來吧。’”

幼兒打開寶盒，尋找到所有卡片。

師：“我們每個人都是卡車小隊長，請隊長們將你們手里的卡片按顏色區(qū)分開，把同一個顏色的卡車排排隊，擺在你的桌子上面。” 師：“我們一起看看都有什么顏色的卡車？”

幼兒：“紅色、綠色、藍色。”

師：“我們一起數(shù)一數(shù)，紅色的卡車隊有幾輛車？”

幼兒：“一、二、三、四、五，五輛。”

2、教師引導幼兒將同色卡車接龍

師：“現(xiàn)在各位卡車小隊長，將你桌子上紅色卡車拿起了，紅色卡車上的小熊要和你們玩接龍游戲了，讓我看看誰接的最快最好。”

幼兒將五張游戲卡片接好，游戲完成。延伸活動：親子游戲

師：“這個接龍游戲太好玩了，小朋友，我們帶上爸爸媽媽和所有的小熊一起玩接龍吧，記住：要寶寶接一張，爸爸媽媽接一張，我們一起比一比，看看哪個家庭接的龍最長。”

王巖

2011年11月

第三篇：學思維課程感悟

用思維豐滿我們的課堂

濮陽縣第二實驗小學 馬曉輝 創(chuàng)新教育，思維先行。課堂的核心是思維，思維的核心是問題。通過學思維我受益很大，收獲滿滿。感悟一：從學生的角度出發(fā)。

當學生走進數(shù)學課堂的時候，他們的頭腦并非是一張白紙，對數(shù)學有著自己的認識與感受。教師不要把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器灌輸數(shù)學知識，因為師生之間在數(shù)學知識，數(shù)學活動經(jīng)驗，興趣愛好，社會生活閱歷等方面存在很大的差異這些活動的感覺通常是不一樣的。

比如分類：對于圖形的分類：我們能數(shù)學老師能做到的是按邊的直、曲。有無角、大小等標準來分類，但是如果按喜歡與不喜歡分類，這可能若干結(jié)果。

開始我一直困惑，這樣的課堂會顛覆數(shù)學課堂，因為在數(shù)學課堂沒有喜歡與不喜歡這一標準。其實通過這一案例也教會了我們對問題不同角度的思考。

通過這一分類使我明白了思維的課堂是靈動的課堂是沒有標準答案的課堂。

感悟二：思維課堂的的設(shè)計：

思維課程定位：讓學生學會合作，表達與反思。如何讓自己的課堂和發(fā)現(xiàn)學生的思維，讓思維點燃智慧的課堂。老師該如何做：挑沖突 比賽：（比思維）比賽——猜（猜漢字）比賽——記地圖、演講、辯論、大比拼。在比賽中老師善于“挑沖突”。其二：自治

演講前的造勢（環(huán)境營造）。比如辯論前拉選票，評委合議、評委點評。盡可能讓過往現(xiàn)場化“作品展示”。這是我們搞活動最欠缺的，一般我們習慣了默默無聲，好像就是低姿態(tài)，其實是對自己的沒有信心，自治也是培養(yǎng)孩子培養(yǎng)信心的一種手段。

第三：展示：不同層次、不同梯次、全部同學參加。孩子的參與度與孩子的達成度。

第四：慶典：（思維的主題）

感悟三：有感于課堂教學的基本模式：

教學有法、教無定法。思維課堂的四種教學模式比如：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究——和左腳漂流——總結(jié)反思——應用遷移。

等四種教學模式都關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)情境一定要關(guān)注學生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗，教給學生如何提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。

感悟四：思維模式的教案設(shè)計：

第一關(guān)：活動導入一般是創(chuàng)設(shè)情境：因為利用生活情景導入有利于激發(fā)學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學的目標。比如教師語言描繪情景；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境；現(xiàn)場模擬創(chuàng)設(shè)情境等，教學導入中教師通過“境”愛表現(xiàn)和感染學生“情”。第二關(guān)：活動過程：

一、明白活動目的。動手操作。

二、交流研討：是對活動一的總結(jié)與鞏固。

三、總結(jié)：是對活動二的總結(jié)。無論是方法步驟，還是過程心得。

四、活動心得：通過這一活動你使用了什么方法？

五、活動拓展：請列出所使用方法的例子。

我們的課堂上必須完成的1-5.要先把一節(jié)課完美的結(jié)合，我們老師光有學科知識不行，光會講不行，動手操作是前提，學會從不同的角度思考是過程。我們的結(jié)果就是培養(yǎng)多元的學生。

六、互動的課堂：如何達到互動，就是讓案例走進課堂。

第四篇：學思維活動課程教案-六年級上

學思維活動課程教案

六年級（上）

呼延杰 教學內(nèi)容：維度的轉(zhuǎn)換 教學目標：

1、在大腦中建立二維、三維圖像的表象，并對表象進行操作

2、實現(xiàn)二維和三維的靈活轉(zhuǎn)換、鍛煉空間認知能力 教學過程：

一、導入：

師選擇簡單幾何圖的維度變化來吸引學生的興趣，再試著讓學生對身邊的實物進行維度轉(zhuǎn)變，并在圖紙上展現(xiàn)出來。

選擇能吸引學生注意力的有關(guān)空間認知的游戲，激發(fā)學生參與活動的興趣。

二、新授：

1、連一連

（1、）學生鏈接不同的點，畫出不同的圖形；（2）比較學生作品：（3）說明設(shè)想的理由；

（4）對學生指導，讓學生體會比較，獲取多個事物的維度轉(zhuǎn)換經(jīng)驗。

2、畫一畫

（1）在教師的指導下，從校園、教學樓、我的家中任選一個為主題，進行平面圖的繪制；

（2）每組學生分別上臺講解本組的平面圖；（3）在彼此學習、互相討論、教師進行必要指導。

三、課堂小結(jié)：

1、要從不同的角度觀察事物，把立體圖形的空間圖形在自己的腦子轉(zhuǎn)換成平面圖形；

2、觀察物體，多個維度的轉(zhuǎn)換能更好的促進空間認知與空間想象力的發(fā)展、并且可遷移到對日常事物的觀察。

四、課后拓展：

指導學生遷移本課所學內(nèi)容方法，解決實際生活中的空間問題。

教學內(nèi)容：翻碗 教學目標：

1、學生能夠從實踐中形成規(guī)律性的認識，掌握歸納推理的思維方法；

2、提升思維的深刻性，鍛煉歸納推理能力 教學過程：

一、導入：

師從簡單的推理問題入手激發(fā)學生的興趣，選擇能吸引學生注意力的有關(guān)推理游戲，激發(fā)學生參與活動的興趣。

二、新授：

1、翻腕

（1、）學生分組活動，組內(nèi)每個成員都要實踐，看能否推導出翻腕的規(guī)律；

（2）教師組件巡邏，指導學生實踐（3）說明設(shè)想的理由；

（4）對學生指導，通過實踐找到規(guī)律，并且清晰的說出思路。

2、那枚硬幣最重

（1）在教師的指導下，討論列出實驗計劃，把各種可能的情況列舉出來；

（2）每組學生分別上臺講解本組的一致性的計劃，要把每一步的可能結(jié)果寫出來；

（3）在彼此分組驗證，互相討論、教師進行必要指導。

三、課堂小結(jié)：

1、在解決問題時要先分析問題，找出解決問題的關(guān)鍵，再設(shè)計解決步驟去一步步解決，在這過程中思路要清晰；

2、要通過實踐尋找規(guī)律，在反復的實踐中逐漸摸索出規(guī)律，并通過實踐進一步驗證。

四、課后拓展：

運用本節(jié)課學到的推理方法解決“巧排杯子”問題。

教學內(nèi)容：奇怪的城鎮(zhèn) 教學目標：

1、學生能夠運用推理記錄表等方法，理清推理的思路，高清事物之間的邏輯關(guān)系；

2、根據(jù)已知條件對結(jié)論進行驗證，提升思維的深刻性，鍛煉推理能力 教學過程：

一、導入： 師用環(huán)游世界的話題激發(fā)學生興趣，提出在環(huán)游世界的過程中會遇到很多難題，從而引入到環(huán)節(jié)一的情景中。

二、新授：

1、想一想

（1）學生獨立思考教材上的問題；

（2）教師在教室內(nèi)巡邏，指導學生將復雜的條件用表格的形式呈現(xiàn)（3）指名匯報，看看大家的答案是否正確，尤其是推理思路；（4）引導學生比較那種方法能最快找到正確答案且思路清晰，讓學生明白列表推理的優(yōu)點。

2、找一找

（1）學生分組討論，共同解決問題；

（2）教師巡視，鼓勵學生不要害怕難題，要手腦共用，通過集體的智慧一起解決問題；

（3）在彼此分組驗證，互相討論、教師進行必要指導：強調(diào)學生要明白：連續(xù)的6天不是指星期一到星期六這6天，而是指從任意一天開始的連續(xù)6天。

三、課堂小結(jié)：

1、在做此類推理題時，要運用推理記錄表可以使復雜的問題變得清晰明了，解決起來會更容易 ；

2、在解決問題時，準確把握事物間的邏輯關(guān)系至關(guān)重要。

四、課后拓展：

運用真假話、矛盾法進行推理。

教學內(nèi)容：“找不同”游戲設(shè)計 教學目標：

1、在探究活動中體會“控制變量”的思想；

2、通過控制變量的方法找出影響結(jié)果的因素，提升思維的深刻性、敏捷性、鍛煉探究能力和問題解決能力； 教學過程：

一、導入：

學生對找不同的游戲已經(jīng)比較熟悉，教師通過給予學生該游戲的設(shè)計者的身份來激發(fā)學生的興趣，導入本節(jié)課的活動主題，讓學生帶著好奇心和對新任務的思考進入活動環(huán)節(jié)。

二、新授：

1、控制因素

（1、）學生找出制定圖片的基本要素可以控制的變量，初步建立變量的意識；

（2）指導學生，如圖片中事物的數(shù)量、顏色、方向、位置

2、畫一畫

（1）學生練習控制基本圖形的位置關(guān)系；（2）學生設(shè)計“找不同”游戲；

（3）教師給出四個基本圖形，讓學生在對四個基本圖形進行組合的過程中，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出基本圖形之間的關(guān)系，強化變量控制的思想。

3、設(shè)計圖形

（1）學生按照不同的位置關(guān)系將四個圖形進行組合，形成新的四幅 圖；

（2）根據(jù)圖形之間的位置關(guān)系，找出所設(shè)計的圖形中不同于其他三幅的那一副；

（3）教師巡視，對有困難的學生進行適當引導；（4）投影學生作品，集體交流訂正。

三、課堂小結(jié)：

1、任何事物都是由多個因素同時影響的，分析問題時要盡量全面的考慮到各個因素；

2、在解決問題的過程中，要看到問題的本質(zhì)，可以通過控制一定的因素來解決問題；

3、在完成任務的過程中要進行積極的思考，控制和釋放不同的變量，可能會得到不同的結(jié)果。

四、課后拓展：

教師引導學生根據(jù)所學的思維方法進行遷移，分析一個自己喜歡的游戲，思考設(shè)計者控制了哪些變量。

教學內(nèi)容：出錯的思維 教學目標：

1、學生能理解并清楚表述問題情境，突破思維定勢，發(fā)現(xiàn)問題解決中的思維陷阱，分析錯誤產(chǎn)生的原因；

2、提升思維的深刻性和批判性，鍛煉分析綜合能力和突破思維定勢的能力 教學過程：

一、導入：

師從生活中熟悉的事件-----犯錯入手，強調(diào)面對錯誤重要的是知錯能改，而知錯能改的關(guān)鍵是我們要知道錯在哪了，由此引出本節(jié)課的活動主題。

二、新授：

1、笑話中的錯誤思維

（1、）教師向?qū)W生講述教材上的兩個笑話；

（2）提問學生;笑話的笑點在哪了？為什么會讓人發(fā)笑呢？（3）引導學生分析笑話中人物的思維過程，從思維方法的角度解釋其思維錯誤之處；

2、分析數(shù)學題的錯誤思維

（1）在教師的指導下，學生由分析笑話中的錯誤思維遷移到分析數(shù)學學習中的錯誤思維；

（2）教師呈現(xiàn)數(shù)學題目及錯誤答案，由學生來判斷答案的正確性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真讀題的好習慣；

（3）教師利用課前收集學生平時在數(shù)學運算中經(jīng)常出錯的題目，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題的能力；

（4）小組內(nèi)交流并派出一名同學在全班交流，避免以后犯錯。

三、課堂小結(jié)：

1、要善于發(fā)現(xiàn)錯誤，準確找出錯誤的根源，并做到知錯就改；

2、遇到問題時要克服消極的思維定勢，突破頭腦中已經(jīng)習慣的、錯 誤的思維方法、改變思考問題的角度和方法，以便更好、更準確的思考和解決問題。

四、課后拓展：

在老師的指導下，獨立分析小記者的思維錯誤在哪。

教學內(nèi)容：方法知多少 教學目標：

1、學生能夠結(jié)合不同情境，從多個角度思考，盡可能多的提出問題；

2、提升思維的靈活性和流暢性，鍛煉發(fā)散思維能力 教學過程：

一、導入：

師從 讓學生發(fā)表對“一題多解”的看法，讓學生認識到：在學習和生活中，要達成一個目標，我們可以有多種不同的方法。

二、新授：

1、算一算

（1、）學生充分發(fā)散思維，思考“將三個數(shù)字、四種符號進行組合，會有多少種不同的結(jié)果；（2）引導學生進行有序思考；

2、分組討論

（1）在教師的指導下，每組選擇一個感興趣的話題分組討論；（2）每組學生分別上臺講解；

（3）在彼此分組驗證，互相討論、教師進行必要指導。

三、課堂小結(jié)：

1、打開思路，一個問題就能用許多種解決方法；

2、遇到問題要多思考，嘗試不同的辦法后，問題也許就能引刃而解。

四、課后拓展：

運用本節(jié)課所學到的思維方法寫出關(guān)于“我的媽媽”的多個比喻。

第五篇：學思維活動課程工作總結(jié)

學思維活動課程教學工作

總結(jié)材料

2013年7月，我有幸參加了“美麗園丁教育基金會陜西師范大學支持臨夏州教育發(fā)展項目” 《學思維活動課程》的學習培訓。一年以來，在州、市政府，教育局及學校領(lǐng)導的關(guān)懷和指導下，我和來自全州的優(yōu)秀教師在學思維活動課這片快樂的綠洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成長著，下面就這一年的工作總結(jié)如下：

一、培訓后的收獲和見解

通過本次培訓，我總體感覺很舒適，真正體會到了素質(zhì)教育的重要性和必要性，在學思維活動課程真的讓學生思考了，動手了，實施互動了，學生也焦慮了，每位學生有充足的時間去考慮，讓他們自己說出想法和過程，同事也鍛煉了學生的自信心，特別是學困生的自信心。通過分組鍛煉了學生的動手、合作、團結(jié)精神，同事也挖掘了學生的創(chuàng)新的能力。學思維活動課程以學生活動為主，培養(yǎng)學生想象、創(chuàng)新，訓練學生技術(shù)創(chuàng)造能力，動手創(chuàng)造能力，使學生思維更敏捷。同時我感覺到與其他相比在培養(yǎng)素質(zhì)方面有很多的作用：①開拓了學生的思維，及發(fā)行商的想象②培養(yǎng)了學生的管擦能力，提高了學生的動手能力③培養(yǎng)了學生的合作和創(chuàng)新意識能力④通過一節(jié)課的教學，讓學生說出自己的心得，第一鍛煉了學生的口頭表達能力，也能讓他們明白了一個道理，這樣可以更進一步的規(guī)范學生的日常養(yǎng)成行為習慣。

這次培訓然我受益匪淺，學生的能力是證明一個孩子今后在學生、生活中是否能夠立足的一個標準之一。在今后的教學中唯有自身打破應試教育的觀念，更多注重能力的培養(yǎng)，我也期待這樣的活動課程能在我們這里遍地開花。同時，這個培訓更注重教師在教學中的思考，對于自己在今后教學中的教學模式進行一次反思，既打破了教學的思維方式，又可以在教學中提高學生能力的發(fā)展，而且還可以培養(yǎng)教師的教學水平，引發(fā)更多的反思。

二、從學生已有的經(jīng)驗運用教學資源，上好每一堂課。

為了適應學校課程改革，全面推進素質(zhì)教育，結(jié)合綜合實踐活動課的要求，目前我們學校學思維教學資源采取由學校教師自主與借鑒相結(jié)合的方式進行。由于學思維活動的教材面廣，更沒有現(xiàn)成的教案，對于教師而言每一節(jié)課的開展都要費不少腦筋，為了上好每一節(jié)課，教師要善于創(chuàng)造性的使用教材。同時可根據(jù)自身特點及學生實際開展主題教學的活動。如這學期我上的公開交流課“寺與馓子”，是從學生的生活實踐經(jīng)驗展開，從臨夏的風土人情，旅游，名俗等活動貼近學生實際，充分發(fā)展了學生的主動性，培養(yǎng)了學生搜集資料、進行研究的能力，收到了很好的教學效果。三、一年里以來的工作

回顧一年來學思維活動課程教學工作，我體會到了付出的艱辛和收獲的喜悅。今后，我們將繼續(xù)發(fā)揮已有的優(yōu)勢，彌補查找不足，將我們西關(guān)小學的學思維活動課程開展得更加豐富，更具實效性。所以我在數(shù)學教學中非常注重對學生的學法指導，即對學生在基本方法，思維方法，自主學習三個方面進行指導。以期使學生樹立正確應用數(shù)學思維方法分析問題的觀念，形成正確的數(shù)學思維模式，培養(yǎng)學生的能力。

學生在對某一數(shù)學問題思考分析，尋求解題方法過程中，習慣上總是對問題所給的條件進行了一些計算，變形，轉(zhuǎn)換，或者從結(jié)論來猜想尋找解決問題的方法。這樣對一些基本的常見的綜合性不強的問題還能解決，但是一旦遇到綜合性較強，應用廣泛，條件較多的問題時往往一愁莫展，無從下手，迷失了思維方向，缺少逆向思維的能力。同時，現(xiàn)在的學生在解決問題過程中方法單一，只滿足于能求解就行，而對一題多解，多題一解的題后整理很少。有時在解決問題過程中經(jīng)常性某些細致不注意，致使解題出錯。而一旦老師提醒后，學生一下子反應出錯在什么地方，該怎么做。這些說明在學生的認知結(jié)構(gòu)中已初步具備了解決這類數(shù)學問題的知識和方法，只是缺少一套駕駛這些知識點，方法的思維步驟，沒有激活學生數(shù)學思維模式，還在被動地接受老師傳授的數(shù)學知識和方法，需要老師在學習，思維方法上加以指導和訓練。

四、存在的問題和困惑

雖然在課堂上自認為已經(jīng)把學習任務布置得再清楚了，也多次強調(diào)要按時完成，可每次去檢查完成情況時都讓我大失所望，同學們不能自覺地完成，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可仍有不少同學沒完成，可能是同學們對這門課程的認識不夠。那么如何轉(zhuǎn)變學生的思想，提高學習的積極性是一個迫切解決的問題。

五、今后工作的方向和思路

1、加強理論引領(lǐng)，向有經(jīng)驗的教師請教，向身邊的優(yōu)秀教師學習，大膽創(chuàng)新和實踐，多反思和總結(jié)，積極參與各種學習培訓和競賽活動，不斷提高自己的專業(yè)水平和科研能力，讓學生愛上學思維活動課程。

2、以身作則，組織和帶動其他學科的老師積極參與課題研究，進一步完善學思維活動課程評價機制，探索一條螺旋上升的本土化的活動實施之路，更好地實現(xiàn)課程資源共享，促進學思維活動課程的常態(tài)化、有效開展。

六、實踐后的反思

學生的思維活動過程是一種隱蔽性的活動，看不見摸不著。學生思維的深度又對每個學生有著能力上的差異。一種良好的數(shù)學思維習慣對學生的學習，能力的提高起著十分重要的作用。這也不是一朝一夕能解決的，需要教師反復指導，指導反復。同時，也是盡量創(chuàng)設(shè)讓學生將自己的思維過程完全暴露出來的機會與時間。教師在教學過程中重視過程的教學，結(jié)合開放型，研究性的課堂教學模式，逐步使學生形成固定的思維模式，激勵學習的興趣，最終達到提高學生思維品質(zhì)和能力。

七、對培訓的一些建議

通過培訓，我覺得培訓方式很好，首先自身有了理論上的認識。其次，有專家進行具體課堂的分析指導，還有講座中的互動，讓我真切地感受到了課程在實施過程中的要點及注意的地方，最后還有實際的教學展示。在今后的培訓中希望上級部門領(lǐng)導給予更大支持和幫助，也希望專家來我校我們的廣大教師進行再次的培訓和引領(lǐng)，同時也希望這個活動能一直進行下去。讓我們的學生在快樂中思維，思維中更快樂。

學思維活動課程教學工作

總結(jié)材料

馬 俊 文

臨夏市西關(guān)小學