第一篇：益智思維課程總結

泉州師范學院附屬豐澤小學益智思維課程總結 本學期的益智思維興趣小組活動已經順利結束了。本次開設的益智思維興趣小組是課堂教學的補充和延伸，與課堂教學相比更具靈活性，可塑性。它是一項能培養學生動手，動腦，啟發兒童創造思維的重要活動，是教師引導學生發揮想象力，創造力的教育活動。在這項活動中，教師引導學生開放自己的思維，對于學生來說，這項活動充滿趣味性，他們動手和動腦的積極性都很高。通過這項活動，學生的思考能力，觀察能力等各方面都得到了很大的提高，同時也讓他們學會了在合作中學習，學會發現，學會創新。本學期開設的益智思維興趣小組為一部分愛好奧數愛好象棋，動手動腦能力強的學生提供一個展示自己思維能力的機會和空間，使他們的一技之長得到充分發揮和展示，以點帶面，促進全校的興趣小組活動。通過活動的開展，力爭實現提高學生的探究興趣，增強學生的創新意識，拓展學生的創造能力，開拓學生的思維能力，豐富學生的課余文化生活，進一步了解益智思維的基本知識，提高學生欣賞水平及創造能力的目標，同時讓學生能在創作活動中體驗合作的過程。

在活動中，我們主要讓學生學習用不同的方法去解決奧數方面的問題，從多個角度去發現問題的解決方案，期間還插入多樣式的游戲教學，鼓勵學生動手、動腦，讓他們進行合作學習，注重培養他們的動手能力，動腦能力和創造精神。學生對這項活動很感興趣，在活動中他們的積極性很高，都能參與到活動中來。他們學得也非常認真，都有很大的收獲，主要表現在以下幾個方面：

1、選擇適合學生能力發展的教學內容。針對學生的發展特點，在選材時，我們盡量做到面廣、有趣，盡量讓學生通過先獨立思考得出結果之后與他人分享學習成果的方式進行課程的學習。充分發揮校本課程的優勢，促進學生的能力發展。

2、由于在活動中他們體會到了益智思維的樂趣，所以對益智方面的問題興趣更濃了。俗語說：興趣是最好的老師。在教學中我切身體會到了這一點，每次課堂上出奧數題讓他們嘗試解答，他們非凡的思維能力，解題思路都很出乎我們的意料。

3、學生的動腦能力比以前都有明顯的提高，他們現在都能自己主動去找一些奧數方面的題目自己嘗試去完成，甚至有些學生還找題目考老師。

4、在活動中我還注意培養他們的互助精神，當他們有不會的時候旁邊的同學就會主動幫助他們，現在小組中的學生都已形成互相幫助的良好品質。

5、本學期，我們還在摸索著，在選材時，盡量控制好題目的難易程度，做到：低起點，高發揮，既照顧到一般層面的學生學習的水平，又盡量照顧到那些掌握新技能快，接受能力強的學生的學習水平。鼓勵學生做到：基本思路全員掌握，創新思維盡情發揮。既為一般學生打造學習的平臺，又為尖子學生打造展示舞臺。

在本學期的益智思維興趣小組活動中有收獲，也有很多的不足：如有的學生在活動時會不注意衛生，把一些碎紙、廢樹葉等東西扔到地上；有的學生在活動前不能把活動所需要的東西準備好；還有的學生在課堂上自己做自己的事情，沒有全身心的參與到課堂中。在以后的活動中，我們會更加努力爭取把工作做得更好。

第二篇：思維課程教案

森林里的故事——有趣的表情

宗喆

活動目標：

1、通過圖片學習辨別并理解不同表情所表達的不同內心感受；

2、發展表達能力和動手操作能力；

3、喜歡做表情游戲。

活動準備：老師、幼兒表情卡片個8張

活動過程：

一、創設情境，引起幼兒興趣：

今天宗老師要為小朋友介紹一位新朋友，他叫奇奇。他是娃娃畫報的攝影記者。前兩天奇奇到美麗的大森林去采訪了許多動物朋友，拍了許多照片，還發生了一些好玩兒的事，你們想看看嗎？看之前要先通過考驗，回答一個問題哦！你知道什么是“表情”嗎？

二、將“奇奇表情照片”分為“微笑、喜悅、興奮”（難）、“膽怯、驚恐”（適中）、“哭泣、譏諷、生氣”（易）三類。依次出示三類“奇奇表情卡片”，以講故事的方式幫助幼兒理解不同表情所表達的不同的內心感受，并按分類創設新的情境請幼兒用表情表達內心的情感。

三、幼兒操作：

幼兒每人拿一份奇奇的表情照片，跟同伴相互表演各種表情；

四、幼兒邊聽老師講故事邊從卡片中找出相應的表情照片并模仿出這個表情。

五、結束：請小朋友們回家后學著奇奇的表情把故事講給爸爸媽媽聽！

活動反思：

本次活動是我參加的第一次思維教研活動。通過姚院長的點評，我發現了許多教學活動中我沒有考慮到的問題。首先，對于教具的選擇沒有很好的區分重難點，導致在引導孩子們識別表情時浪費了很多時間，我想，這也是由于我對孩子們的現有認知水平了解不全面的原故；其次，活動流程設計混亂，不是按由易到難層層遞進的順序引導幼兒，導致幼兒對各種表情所表達的內心情感感受不大，因此對于各種表情的理解也不是很好；最后，我講的太多，孩子們自主操作的太少，沒有達到讓幼兒自主發散思維的要求以及幼兒是活動的主導者的理論。通過這次活動，我懂得了教師應該是幼兒的引導者、合作者，而不應該是主導者。我想，在今后的教學活動中，我會積極改善自己的不足，虛心向右經驗的老師請教，以便在今后的教學中取得更好的效果。我會和孩子們一樣很快的進步、成長！

第三篇：學思維課程感悟

用思維豐滿我們的課堂

濮陽縣第二實驗小學 馬曉輝 創新教育，思維先行。課堂的核心是思維，思維的核心是問題。通過學思維我受益很大，收獲滿滿。感悟一：從學生的角度出發。

當學生走進數學課堂的時候，他們的頭腦并非是一張白紙，對數學有著自己的認識與感受。教師不要把他們看著空的容器，按照自己的意思往這些空的容器灌輸數學知識，因為師生之間在數學知識，數學活動經驗，興趣愛好，社會生活閱歷等方面存在很大的差異這些活動的感覺通常是不一樣的。

比如分類：對于圖形的分類：我們能數學老師能做到的是按邊的直、曲。有無角、大小等標準來分類，但是如果按喜歡與不喜歡分類，這可能若干結果。

開始我一直困惑，這樣的課堂會顛覆數學課堂，因為在數學課堂沒有喜歡與不喜歡這一標準。其實通過這一案例也教會了我們對問題不同角度的思考。

通過這一分類使我明白了思維的課堂是靈動的課堂是沒有標準答案的課堂。

感悟二：思維課堂的的設計：

思維課程定位：讓學生學會合作，表達與反思。如何讓自己的課堂和發現學生的思維，讓思維點燃智慧的課堂。老師該如何做：挑沖突 比賽：（比思維）比賽——猜（猜漢字）比賽——記地圖、演講、辯論、大比拼。在比賽中老師善于“挑沖突”。其二：自治

演講前的造勢（環境營造）。比如辯論前拉選票，評委合議、評委點評。盡可能讓過往現場化“作品展示”。這是我們搞活動最欠缺的，一般我們習慣了默默無聲，好像就是低姿態，其實是對自己的沒有信心，自治也是培養孩子培養信心的一種手段。

第三：展示：不同層次、不同梯次、全部同學參加。孩子的參與度與孩子的達成度。

第四：慶典：（思維的主題）

感悟三：有感于課堂教學的基本模式：

教學有法、教無定法。思維課堂的四種教學模式比如：

創設情境——提出問題——自主探究——和左腳漂流——總結反思——應用遷移。

等四種教學模式都關注情景創設，在創設情境一定要關注學生的生活經驗與知識經驗，教給學生如何提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。

感悟四：思維模式的教案設計：

第一關：活動導入一般是創設情境：因為利用生活情景導入有利于激發學生的探究思維和學習興趣，完成課堂教育教學的目標。比如教師語言描繪情景；利用多媒體創設情境；現場模擬創設情境等，教學導入中教師通過“境”愛表現和感染學生“情”。第二關：活動過程：

一、明白活動目的。動手操作。

二、交流研討：是對活動一的總結與鞏固。

三、總結：是對活動二的總結。無論是方法步驟，還是過程心得。

四、活動心得：通過這一活動你使用了什么方法？

五、活動拓展：請列出所使用方法的例子。

我們的課堂上必須完成的1-5.要先把一節課完美的結合，我們老師光有學科知識不行，光會講不行，動手操作是前提，學會從不同的角度思考是過程。我們的結果就是培養多元的學生。

六、互動的課堂：如何達到互動，就是讓案例走進課堂。

第四篇：學思維活動課程工作總結

學思維活動課程教學工作

總結材料

2013年7月，我有幸參加了“美麗園丁教育基金會陜西師范大學支持臨夏州教育發展項目” 《學思維活動課程》的學習培訓。一年以來，在州、市政府，教育局及學校領導的關懷和指導下，我和來自全州的優秀教師在學思維活動課這片快樂的綠洲上一起研究，共同感受、共同分享、共同成長著，下面就這一年的工作總結如下：

一、培訓后的收獲和見解

通過本次培訓，我總體感覺很舒適，真正體會到了素質教育的重要性和必要性，在學思維活動課程真的讓學生思考了，動手了，實施互動了，學生也焦慮了，每位學生有充足的時間去考慮，讓他們自己說出想法和過程，同事也鍛煉了學生的自信心，特別是學困生的自信心。通過分組鍛煉了學生的動手、合作、團結精神，同事也挖掘了學生的創新的能力。學思維活動課程以學生活動為主，培養學生想象、創新，訓練學生技術創造能力，動手創造能力，使學生思維更敏捷。同時我感覺到與其他相比在培養素質方面有很多的作用：①開拓了學生的思維，及發行商的想象②培養了學生的管擦能力，提高了學生的動手能力③培養了學生的合作和創新意識能力④通過一節課的教學，讓學生說出自己的心得，第一鍛煉了學生的口頭表達能力，也能讓他們明白了一個道理，這樣可以更進一步的規范學生的日常養成行為習慣。

這次培訓然我受益匪淺，學生的能力是證明一個孩子今后在學生、生活中是否能夠立足的一個標準之一。在今后的教學中唯有自身打破應試教育的觀念，更多注重能力的培養，我也期待這樣的活動課程能在我們這里遍地開花。同時，這個培訓更注重教師在教學中的思考，對于自己在今后教學中的教學模式進行一次反思，既打破了教學的思維方式，又可以在教學中提高學生能力的發展，而且還可以培養教師的教學水平，引發更多的反思。

二、從學生已有的經驗運用教學資源，上好每一堂課。

為了適應學校課程改革，全面推進素質教育，結合綜合實踐活動課的要求，目前我們學校學思維教學資源采取由學校教師自主與借鑒相結合的方式進行。由于學思維活動的教材面廣，更沒有現成的教案，對于教師而言每一節課的開展都要費不少腦筋，為了上好每一節課，教師要善于創造性的使用教材。同時可根據自身特點及學生實際開展主題教學的活動。如這學期我上的公開交流課“寺與馓子”，是從學生的生活實踐經驗展開，從臨夏的風土人情，旅游，名俗等活動貼近學生實際，充分發展了學生的主動性，培養了學生搜集資料、進行研究的能力，收到了很好的教學效果。三、一年里以來的工作

回顧一年來學思維活動課程教學工作，我體會到了付出的艱辛和收獲的喜悅。今后，我們將繼續發揮已有的優勢，彌補查找不足，將我們西關小學的學思維活動課程開展得更加豐富，更具實效性。所以我在數學教學中非常注重對學生的學法指導，即對學生在基本方法，思維方法，自主學習三個方面進行指導。以期使學生樹立正確應用數學思維方法分析問題的觀念，形成正確的數學思維模式，培養學生的能力。

學生在對某一數學問題思考分析，尋求解題方法過程中，習慣上總是對問題所給的條件進行了一些計算，變形，轉換，或者從結論來猜想尋找解決問題的方法。這樣對一些基本的常見的綜合性不強的問題還能解決，但是一旦遇到綜合性較強，應用廣泛，條件較多的問題時往往一愁莫展，無從下手，迷失了思維方向，缺少逆向思維的能力。同時，現在的學生在解決問題過程中方法單一，只滿足于能求解就行，而對一題多解，多題一解的題后整理很少。有時在解決問題過程中經常性某些細致不注意，致使解題出錯。而一旦老師提醒后，學生一下子反應出錯在什么地方，該怎么做。這些說明在學生的認知結構中已初步具備了解決這類數學問題的知識和方法，只是缺少一套駕駛這些知識點，方法的思維步驟，沒有激活學生數學思維模式，還在被動地接受老師傳授的數學知識和方法，需要老師在學習，思維方法上加以指導和訓練。

四、存在的問題和困惑

雖然在課堂上自認為已經把學習任務布置得再清楚了，也多次強調要按時完成，可每次去檢查完成情況時都讓我大失所望，同學們不能自覺地完成，一催再催，雖然我也采用批評加激勵措施，可仍有不少同學沒完成，可能是同學們對這門課程的認識不夠。那么如何轉變學生的思想，提高學習的積極性是一個迫切解決的問題。

五、今后工作的方向和思路

1、加強理論引領，向有經驗的教師請教，向身邊的優秀教師學習，大膽創新和實踐，多反思和總結，積極參與各種學習培訓和競賽活動，不斷提高自己的專業水平和科研能力，讓學生愛上學思維活動課程。

2、以身作則，組織和帶動其他學科的老師積極參與課題研究，進一步完善學思維活動課程評價機制，探索一條螺旋上升的本土化的活動實施之路，更好地實現課程資源共享，促進學思維活動課程的常態化、有效開展。

六、實踐后的反思

學生的思維活動過程是一種隱蔽性的活動，看不見摸不著。學生思維的深度又對每個學生有著能力上的差異。一種良好的數學思維習慣對學生的學習，能力的提高起著十分重要的作用。這也不是一朝一夕能解決的，需要教師反復指導，指導反復。同時，也是盡量創設讓學生將自己的思維過程完全暴露出來的機會與時間。教師在教學過程中重視過程的教學，結合開放型，研究性的課堂教學模式，逐步使學生形成固定的思維模式，激勵學習的興趣，最終達到提高學生思維品質和能力。

七、對培訓的一些建議

通過培訓，我覺得培訓方式很好，首先自身有了理論上的認識。其次，有專家進行具體課堂的分析指導，還有講座中的互動，讓我真切地感受到了課程在實施過程中的要點及注意的地方，最后還有實際的教學展示。在今后的培訓中希望上級部門領導給予更大支持和幫助，也希望專家來我校我們的廣大教師進行再次的培訓和引領，同時也希望這個活動能一直進行下去。讓我們的學生在快樂中思維，思維中更快樂。

學思維活動課程教學工作

總結材料

馬 俊 文

臨夏市西關小學

第五篇：思維游戲課程教案

思維游戲課程教案

小班上學期第三單元活動五

活動名稱：《卡車接龍》 活動目標：

1、引導幼兒按顏色分類

2、引導幼兒簡單接龍，了解接龍的意思

3、操作寶盒，讓幼兒體驗接龍游戲的快樂

活動準備：

教具：卡車隊紅卡片5張

自制小旗一面

口哨一只

黑板一個

自制小熊（黃、灰、白）若干 學具：<卡車隊>卡片3組15張 活動過程：

（一）、進場

教師舉著小旗子吹著口哨帶領孩子們進場

師：“小朋友，我是卡車隊長，請大家跟緊我，開上你們的小卡車一起去郊游吧。”

師：“這里有好多的叔叔阿姨，我們一起向他們問好。”

幼兒：“叔叔、阿姨好！”

師：“好，小朋友們請坐下。”

（二）、引入

情景

（一）：黑板上畫著兩輛卡車，第一輛卡車上有三只小熊。

1、師：“今天我們一同上一節有趣的思維游戲課，看！我們的好朋友小熊也坐著兩輛卡車來到了我們這里。他們是做著什么車來的？” 幼兒：“卡車” 師：“卡車是什么顏色的？” 幼兒：“紅色的” 師：“車上有幾只小熊？” 幼兒：“3只” 師：“坐在第一輛卡車上第一個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“黃色的。”

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第二個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“還是黃色的。”

教師把小黃熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小黃熊好！”

師：“坐在第一輛卡車上第三個位置的是什么顏色的小熊？”

幼兒：“白色的小熊。”

教師把小白熊拿在手里和幼兒問好：“小朋友們好！”

幼兒：“小白熊好！”

2、師：“咦？后面這輛卡車上怎么沒有小熊呢？什么什么？??噢，調皮的小熊藏起來了，他們想和小朋友們玩接龍游戲。小熊的要求是，第二輛卡車上排在最前面的小熊要和前面卡車上排在最后的小熊顏色一模一樣。小朋友，動動小腦筋想一想，下一只熊是什么顏色的？”

教師請幼兒單獨回答，并將選好的小熊貼到黑板上的卡車里。

師：“小熊說：‘你們真太厲害，一下子就接上了，我們要換個位置再考考你們，看你們還能不能再接上。’”

3、教師將小熊卡片調換位置和顏色，請幼兒觀察后回答問題，并反復熟悉、練習接龍游戲。

（三）、師生互動接龍游戲

情景

（二）：黑板上有亂七八糟的汽車卡片擠在一起。

師：“快看，又有好多的小熊坐著卡車來到我們小二班，可是，他們的秩序太亂了，我們給他們排排隊？”

幼兒：“好！“

師：“誰愿意來當卡車隊長指揮交通？”

教師請個別幼兒上臺。

師：“老師先把最前面的卡車開出來，請小朋友們按照接龍的方法將其他的卡車排成一條長龍，要求是來排隊的卡車上面第一只小熊的顏色要和前面卡車上最后一只小熊的顏色一模一樣。”

教師邀請幼兒找出接龍的下一張卡片，正確排隊后，教師可讓幼兒模仿小司機開車拿著手中的卡片在教室內行走一圈。

當所有找到卡片的幼兒手持卡片排成一隊后，游戲成功。

（四）、操作寶盒

1、教師引導幼兒將寶盒里的卡片拿出來并且分類排序。

師：“小熊說：‘我還想和每一位小朋友玩接龍游戲，我就藏在你們的寶盒里，快把我找出來吧。’”

幼兒打開寶盒，尋找到所有卡片。

師：“我們每個人都是卡車小隊長，請隊長們將你們手里的卡片按顏色區分開，把同一個顏色的卡車排排隊，擺在你的桌子上面。” 師：“我們一起看看都有什么顏色的卡車？”

幼兒：“紅色、綠色、藍色。”

師：“我們一起數一數，紅色的卡車隊有幾輛車？”

幼兒：“一、二、三、四、五，五輛。”

2、教師引導幼兒將同色卡車接龍

師：“現在各位卡車小隊長，將你桌子上紅色卡車拿起了，紅色卡車上的小熊要和你們玩接龍游戲了，讓我看看誰接的最快最好。”

幼兒將五張游戲卡片接好，游戲完成。延伸活動：親子游戲

師：“這個接龍游戲太好玩了，小朋友，我們帶上爸爸媽媽和所有的小熊一起玩接龍吧，記住：要寶寶接一張，爸爸媽媽接一張，我們一起比一比，看看哪個家庭接的龍最長。”

王巖

2011年11月