第一篇：文檔曹操獻刀教案

曹操獻刀教案設計

授課教師：梁小霞

教學目標：

1、了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。

2、學會多角度分析鑒賞小說人物形象，把握小說主題。

3、理解小說中人物性格的多元化。

4、深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。

教學重點：

品讀名著片段，多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。教學難點：

小說中人物性格的多元化和辯正的分析歷史人物。

課時計劃 一課時

教學過程：

一、導入并板書課題

（播放電視劇《三國演義》片頭曲）“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄反革命搭建了舞臺，小說為英雄做了詩意詮釋，曾經(jīng)叱咤風云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但，當我們翻開《三國演義》時，一代梟雄曹操的形象卻仍然栩栩如生。今天，我們一起走進三國的歷史天空，深入認識曹操的形象。

二、了解作者及其《三國演義》

1、作者簡介

羅貫中，名本，別號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家。生卒年不詳。羅貫中在民間傳說及民間藝人創(chuàng)作的話本、戲曲的基礎上，又運用陳壽《三國志》和裴松之注的正史材料，結(jié)合他豐富的生活經(jīng)驗，寫成了這部影響深遠的《三國志通俗演義》。

2.補充介紹：歷史演義小說的源頭。

《三國演義》是我國第一部長篇章回小說，也是歷史演義小說的開山之作。《三國演義》描寫了上百次戰(zhàn)爭有虛有實、有詳有略，堪稱“軍事文學”之王。

3.《三國演義》主要內(nèi)容

《三國演義》描寫了公元184年到280年間的歷史故事，起自黃巾起義，終于西晉統(tǒng)一。它集中地描繪了三國時代各封建統(tǒng)治集團之間軍事的、政治的、外交的種種斗爭。通過這些斗爭，作者揭示了當時社會的黑暗和腐朽；譴責了統(tǒng)治者的殘暴和丑惡；反映了人民在**時代的災難和痛苦，也表現(xiàn)了他們對統(tǒng)治集團的愛憎和向背，以及他們反對戰(zhàn)爭分襲，要求和平統(tǒng)一的愿望。

三、解讀文本

㈠學生讀課文梳理情節(jié)

⒈概括故事梗概(理清結(jié)構(gòu))：

要求：請用簡潔的語言概括出小說節(jié)選的主要內(nèi)容。①曹操借刀

②曹操獻刀 ③路遇陳宮

④錯殺伯奢

㈡文本中人物形象分析（方法提示：①必須抓住文中的細節(jié)等描寫，不可脫離文本泛泛而談。②通過人物語言、動作、神態(tài)等正面描寫以及對比，陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。）

⒈品味語段，分析本文中曹操人物形象

（學生按情節(jié)分成四小組，分析內(nèi)容，總結(jié)人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言）⑴借刀： 問：“曹操借刀”這一情節(jié)中有哪些地方打動了你？它能反映出曹操的什么性格特點？

A眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“??還能哭死董卓否？” 心明，果斷

(語言描寫，反襯手法)“??操雖不才，愿即斷董卓頭，懸之都門，以謝天下。”——語言描寫 B “操屈身以事卓者，實欲乘間圖之耳。-----辭別眾官而去。有志，有勇，有謀(語言動作描寫)說明曹操識大義，謀大略，勇猛與膽識——體現(xiàn)其英雄的一面。⑵獻刀 A操徑入

目的性強，勇敢果斷（動作描寫）B操暗忖曰：“此賊合死？” 操又思曰：“此賊當休矣！” 善度勢情（心理描寫）C 操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。” 操謝曰：“愿借試一騎。”

臨危不亂，隨機應變（動作語言描寫）⑶路遇陳宮 操言：“我是客商---” 奸詐，狡猾 操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！” “吾將歸鄉(xiāng)里，-----吾之愿也” 有大志（語言描寫）

陳宮收拾盤費，----投故鄉(xiāng)來 有感召力（側(cè)面烘托）⑷錯殺伯奢 問：曹操為何要殺死呂伯奢全家？其中又有哪些細節(jié)讓你印象特別深刻的？從中又能體現(xiàn)他的什么性格？ 操曰：“呂伯奢非吾至親，此去可疑，當竊聽之。”——多疑 拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。操揮劍砍伯奢于驢下。殘暴不仁（動作描寫）操曰：“寧教我負天下人，休教天下人負我。” ——自私（語言描寫）宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！” 宮曰：“知而故殺，大不義也！” 陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個狼心之徒！今日留之，必為后患。”

自私殘忍（語言心理描寫 側(cè)面烘托）體現(xiàn)其多疑、狡詐、殘忍與自私的性格特征——奸梟的一面

從文本中分析來看，曹操有著鮮明獨特、復雜多變、反差巨大，正反交叉的性格。那么，歷史中的曹操是怎樣的人呢？ 四．走近歷史 歷史上的曹操：

曹操 cáo cāo（155~220），字孟德，小名阿瞞、吉利，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。在政治方面，曹操消滅了北方的眾多割據(jù)勢力，恢復了中國北方的統(tǒng)一，并實行一系列政策恢復經(jīng)濟生產(chǎn)和社會秩序。文化方面，在曹操父子的推動下形成了以曹氏父子（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱建安風骨，在文學史上留下了光輝的一筆。

五、名人說曹

（曹操）可謂非常之人，超世之杰矣

——陳壽

其實，曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄，我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。

——魯迅

小結(jié)：曹操雖生性狡詐多疑、殘忍自私，然功過持平，歷史上的真實的曹操仍不失為一個具有雄才大略的杰出的政治家、軍事家與文學家。

六、拓展延伸

幻燈片展示曹操趣事介紹

七、總結(jié)：

曹操被稱為“奸絕”，但同學們又從這篇文章解讀出一個文韜武略、胸有大志的曹操，可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。我希望同學們通過本文學習走近曹操，走進《三國演義》，走進經(jīng)典名著。

八、布置作業(yè)

課后練習第三題用現(xiàn)代漢語改寫“操與宮坐久”。

板書

曹操獻刀

奸

雄

↗ ↖

多疑 識大義

狡詐 勇敢

殘忍 果斷

自私 隨機應變

第二篇：曹操獻刀教案

《曹操獻刀》及曹操人物形象賞析教案

一、學習目的

1、了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。

2、學會多角度分析鑒賞小說人物形象。

3、理解小說中人物性格的多元化。

4、深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。

二、學習重點

品讀名著片段，多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。

三、學習難點

小說中人物性格的多元化和辯證的分析歷史人物。

四、課時 2課時

五、教學設計

對曹操這一人物的認識學生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導學生分析和教師點撥相結(jié)合，鑒賞探究曹操性格的多元化。

六、學法指導

把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。

七、教學過程

第一課時

任務：鑒賞選文，分析第四回中曹操形象

一、導入

（播放電視劇《三國演義》片頭曲）

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄反革命搭建了舞臺，小說為英雄做了詩意詮釋，曾經(jīng)叱咤風云的英雄豪杰巳沉沉睡去，但當我們翻開《三國演義》時，一代梟雄曹操的形象卻仍然栩栩如生。今天，我們一起走進三國的歷史天空，深入認識曹操的形象。

二、了解《三國演義》

1、閱讀“課前提示”中《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容。

2、補充介紹：《三國演義》的藝術(shù)特色。

三、解讀文本

1、字詞學習

學生板書自查結(jié)果

驍騎 散訖 馬羸 急掣寶刀 操惶遽 縣令熟視曹操 屏退左右

2、梳理情節(jié)

學生速讀，用簡練的語言進行概括。

1、概括故事梗概：①曹操借刀 ②曹操獻刀

③路遇陳宮 ④錯殺伯奢

2、依照回目的形式概括每部分內(nèi)容（教師出示一例）學生仿寫交流

教師出示：王允舊臣哭社稷 曹操奇謀借寶刀

教師展示：孟德獻刀遇弒賊 李儒獻計操脫身

識謊言陳宮擒曹 仰曹志二人攜手 訪伯奢孟德心疑 殺無辜陳宮識操

1、品味語段，分析本文中曹操人物形象

學生按情節(jié)分成四小組，分析內(nèi)容，總結(jié)人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言。

（1）借刀：

A眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“-----還能哭死董卓否？”

心明，果斷(語言描寫，反襯手法)B “操屈身以事卓者，實欲乘間圖之耳。-----辭別眾官而去。

有志，有勇，有謀(語言動作描寫)（2）獻刀 A操徑入

目的性強，勇敢果斷（動作描寫）B操暗忖曰：“此賊合死？”

操又思曰：“此賊當休矣！”

善度勢情（心理描寫）C 操惶遽，乃持刀跪下曰：“-----。”

操謝曰：“愿借試一騎。”

臨危不亂，隨機應變（動作語言描寫）

（3）路遇陳宮

操言：“我是客商---”

奸詐，狡猾

操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！” “吾將歸鄉(xiāng)里，-----吾之愿也”

有大志（語言描寫）

陳宮收拾盤費，----投故鄉(xiāng)來

有感召力（側(cè)面烘托）

（4）錯殺伯奢

操曰：“呂伯奢非吾至親-----”

多疑

拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。

操揮劍砍伯奢于驢下。

殘暴不仁（動作描寫）

操曰：“寧教我負天下人，休教天下人負我。”

自私（語言描寫）

宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！”

宮曰：“知而故殺，大不義也！”

陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個狼心之徒！今日留之，必為后患。” 自私殘忍（語言心理描寫 側(cè)面烘托）

2、總結(jié)

本文中曹操形象：智謀機警，志大才高，奸詐狡猾，自私殘忍，文本中人物形象刻畫方法：通過人物語言、動作、神態(tài)等正面描寫以及對比，陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。

四、探究討論

根據(jù)本章故事，后人總結(jié)了一條歇后語，曹操誤殺呂伯奢----將錯就錯。你怎么看待曹操的誤殺和這種將錯就錯的做法。

第二課時 拓展閱讀

進一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復雜豐富的人物性格，并能作辯證評價

一、多元分析曹操形象

進一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復雜豐富的人物性格，并能作辯證評價（課文是從一個章節(jié)就表現(xiàn)曹操復雜的性格特征，在《三國演義》中第一回就介紹了曹操，一直到他死的七十二回，其中有四十多回都描寫到曹操，并且有大量對他的刻畫，大部分同學也都讀過三國演義，那接下來我們就來品評曹操，結(jié)合文本多角度把握曹操復雜豐富的人物性格。）

分析曹操人物形象的學生分成三小組自主探究

第一小組研讀第五回《發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應曹》、第十回《報父仇曹操興師》、第十二回《曹孟德大戰(zhàn)呂布》

第二小組研讀第二十一回《曹操煮酒論英雄》、第四十八回《宴長江橫槊賦詩》、第五十六回《曹操大宴銅雀臺》

第三小組研讀第五十八回《曹阿瞞割須棄袍》第七十二回《曹阿瞞兵退斜谷》第七十八回《傳遺命奸雄數(shù)終》

1、三組學生分別展演組內(nèi)研討成果

2、小組辯論：曹操的“奸雄”與“英雄”形象。（言之有理，言之有據(jù)即可）

3、引導關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。

① 閱讀“課前提示”中“作者到??實質(zhì)”

② 作者羅貫中的經(jīng)歷與創(chuàng)作時代背景解讀

4、教師總結(jié)

（1）、鮮明獨特、反差巨大的性格。（2）、復雜多變、正反交叉的性格。

（從大家對曹操這一形象的認識解讀中我們可以感覺到作者賦予曹操不是單一的性格，而是鮮明獨特、復雜多變又反差巨大的性格特征，正是這樣的塑造使得我們對曹操的理解也呈現(xiàn)多樣化，也增加我們的閱讀興趣。）

（我們知道人物是小說的三要素之一，只有準確的分析評價人物，才能更好的理解作者的創(chuàng)造意圖，那么如何才能更好的鑒賞評價小說的人物形象呢？有什么注意的地方嗎，有什么方法嗎）？

從以上的分析解讀，我們把握了曹操復雜豐富的人物性格，同時也掌握了鑒賞人物的方法，就是

1.從作者對人物的介紹和評價來把握人物

2.從人物的語言、行動和心理等描寫來分析人物 3.從人物活動的社會歷史背景來理解人物

掌握了以上的方法，我們就能更好的去分析人物，解讀人物，感受人物的（一）、曹操之功。

（1）削平群雄，統(tǒng)一北方。

（2）為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎。

（3）對建安文學的發(fā)展作出了較大的貢獻。

（二）、曹操之過。

（1）鎮(zhèn)壓起義，充當屠夫。

（2）欺君罔上，竊國謀逆。

（3）玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁（4）虛假偽善，奸詐狡猾。

（5）驕奢淫逸，嫉賢妒能。

（三）、曹操仍不失為一個杰出的政治家、軍事家。

（1）目光遠大，膽識過人

（2）求賢若渴，重視人才；

（3）胸襟開闊，豁達樂觀。

（1）軍紀嚴明、愛護百姓。

（2）豪爽多智，指揮若定。

（3）身先士卒，以身作則。

（4）善于總結(jié)，著述頗豐。

二、延伸探究

你如何看待評價曹操這個人物形象？

學生課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。

三、教師總結(jié)

曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，胸懷大志；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。今天，我們通過對小說中曹操這一形象的解讀，全面的認識了曹操，有人說曹操是“奸絕”，但同學們又從文章解讀出一個文韜武略的曹操，可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給我們讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。

四、延伸探究

《三國演義》中還有被稱為“智絕”的諸葛亮，“義絕”的關(guān)羽，你又是如何看待評價這兩個人物形象的呢？請大家課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。

第三篇：曹操獻刀教案

<<曹操獻刀》教案

一、教學目的1、了解《三國演義》在古代小說的地位及意義。

2、學會多角度分析鑒賞小說人物形象，把握小說主題。

3、理解小說中人物性格的多元化。

4、深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。

二、教學重點

品讀名著片段，多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。

三、教學難點

小說中人物性格的多元化和辯正的分析歷史人物。

四、課時計劃 ：二課時

五、教具準備：多媒體

【教法設計】對曹操這一人物的認識學生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導學生分析和教師點撥相結(jié)合，鑒賞探究曹操性格的多元化。

【學法指導】把握人物形象，能過小組互助討論交流探究使學生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。

一、導入

（播放電視劇《三國演義》片頭曲）

“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”，歷史為英雄反革命搭建了舞臺，小說為英雄做了詩意詮釋。黯淡了刀光劍影，遠去了鼓角爭鳴，曾經(jīng)叱咤風云的英雄豪杰，如今，都已沉沉睡去。但，每當我們翻開《三國演義》時，眼前，卻依然飛揚著一個個鮮活的面容，教人禁不住共其悲歡，久久難忘??今天，我們一起走進三國的歷史天空，深入認識曹操的形象。

二、單元介紹

（先讓學生討論交流發(fā)言，完成1、2后，由教師點撥補充，對問題1進行多媒體展示）

1、你了解或閱讀過哪些有關(guān)歷史演義和英雄傳奇的小說，留下怎樣的印象？ 教師點撥：

歷史演義系列小說：《三國演義》自明代嘉靖年間流行以后，模仿它的歷史演義小說開始大量出現(xiàn)，從而成為中國古代小說一個重要的流派。《三國演義》為歷史性演義小說的創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗，伺候產(chǎn)生了列國志傳系列小說、隋唐志傳系列小說，以及宋史演義系列小說，主要有《新列國志》（馮夢龍）、《東周列國志》（蔡元放）、《隋唐志傳》等，其中隋唐志傳系列小說中的《隋唐演義》（褚人獲）是影響最大的一部。

英雄傳奇系列小說：《水滸傳》的問世，也為英雄傳奇小說鋪平了道路。在此后的英雄傳奇創(chuàng)作中，以說唐、說岳與楊家將系列最為突出，各自影響最大的作品分別為《隋史遺文》（袁于令）、《說岳全傳》（錢彩、金豐，全稱《精忠演義說本岳王全傳》）和《楊家府演義》（紀振倫，又名《楊家府世代忠勇通俗演義傳》）

2、你知道哪些英雄傳奇人物，最感興趣的是誰？說說你對這個人物的理解。（此環(huán)節(jié)廣開言路，主要是把討論的自由和空間留給學生，教師不做評論）

三、了解《三國演義》

1、閱讀“課前提示”（讓學生齊讀本段文字）《三國演義》所敘故事起于公元184年，黃巾起義,終于公元280年晉武帝滅吳，描寫了漢末三國時期近百年間各個社會集團三間政治、軍事、外交斗爭的生動畫面，表現(xiàn)了極其豐富復雜的思想內(nèi)容，其中最引人注目的就是書中“擁劉反曹”的思想傾向。東漢末年，政治黑暗，爆發(fā)了張角領(lǐng)導的黃巾起義。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，許多地方割據(jù)勢力，壯大了自己的力量，經(jīng)通過一系列的戰(zhàn)爭，形成了魏、蜀、吳三國鼎立的局面，究竟由哪一方來統(tǒng)一天下，讓老百姓過上太平日子，成為表現(xiàn)全書思想內(nèi)容的關(guān)鍵。

2、作者簡介

羅貫中，名本，別號湖海散人。元末明初著名小說家、戲曲家。生卒年不詳。太原清源人（今太原市清徐縣），其祖籍四川成都府，先祖羅仲祥后唐時仕青州（即今清徐）。后因原籍水災且路遠途遙。落籍太原清源，遷居城西白馬山（今白石溝）寺溝村。其父羅錦生有六子，貫中行居第二。

（PPT展示）

羅貫中生于元末明初的封建王朝時代。作為與“倡優(yōu)”、“妓藝”為伍的戲曲平話作家，當時被視為勾欄瓦舍的下九流，正史不可能為他寫經(jīng)作傳。惟一可看到的是一位明代無名氏編著的一本小冊子《錄鬼簿續(xù)編》，上寫：“羅貫中，太原人，號湖海散人。與人寡合，樂府隱語，極為清新。與余為忘年交，遭時多故，天各一方。至正甲辰復會，別來又六十余年，竟不知其所終。”（PPT展示）

但從羅貫中的傳世之作《三國演義》中，體現(xiàn)出羅貫中的博大精深之才，經(jīng)天緯地之氣。他精通軍事學、心理學、智謀學、公關(guān)學、人才學??如果沒有超人的智慧，豐富的實踐，執(zhí)著的追求，何以能成為這般全才？他主張國家統(tǒng)一，熱愛中華民族，弘揚民族傳統(tǒng)美德，痛恨奸詐邪惡。在《殘?zhí)莆宕费萘x》中，我們看到了羅貫中依戀故土、緬懷英雄、憂國憂民的高尚情操，他動情地寫道：

兩岸西風起白楊，沁州存孝實堪傷。晉中花草埋幽徑，唐國山河繞夕陽。鴉谷滅巢皆寂寞，并州塵路總荒涼。

詩成不盡傷情處，一度行吟一斷腸。（此詩PPT展示）羅貫中一生著作頗豐，主要作品有：劇本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》、《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》《粉妝樓》、和施耐庵合著的《水滸傳》、代表作《三國演義》等。

（PPT展示）

羅貫中在民間傳說及民間藝人創(chuàng)作的話本、戲曲的基礎上，又運用陳壽《三國志》和裴松之注的正史材料，結(jié)合他豐富的生活經(jīng)驗，寫成了這部影響深遠的《三國志通俗演義》。

3、補充介紹：歷史演義小說的源頭（PPT展示）

《三國演義》是我國第一部長篇章回小說，也是歷史演義小說的開山之作。

《三國演義》描寫了上百次戰(zhàn)爭有虛有實、有詳有略，堪稱“軍事文學”之王。

4、《三國演義》主要內(nèi)容

《三國演義》描寫了公元184年到280年間的歷史故事，起自黃巾起義，終于西晉統(tǒng)一。它集中地描繪了三國時代各封建統(tǒng)治集團之間軍事的、政治的、外交的種種斗爭，斗爭的方式有公開的，有隱蔽的。通過這些斗爭，作者揭示了當時社會的黑暗和腐朽；譴責了統(tǒng)治者的殘暴和丑惡；反映了人民在**時代的災難和痛苦，也表現(xiàn)了他們對統(tǒng)治集團的愛憎和向背，以及他們反對戰(zhàn)爭分襲，要求和平統(tǒng)一的愿望。

5、《三國演義》的主題（PPT展示）

對于《三國演義》的主題，專家學者歷來有不同的看法，主要有以下五種觀點：

（1）正統(tǒng)說，即所謂的“尊劉抑曹”。

（2）“擁劉反曹”反映人民的愿望。

（3）“忠義”說。

（4）反映三國興亡說。

（5）謳歌封建賢才說。

（此物點具體觀點見教師用書P5）

四、解讀文本

㈠梳理情節(jié)

1、概括故事梗概（理清結(jié)構(gòu)）：（PPT展示）

要求：請用簡潔的語言概括出小說節(jié)選的主要內(nèi)容。

①曹操借刀

②曹操獻刀

③路遇陳宮

④錯殺伯奢

2、依照回目的形式概括每部分內(nèi)容（教師出示一例）學生仿寫交流

補充關(guān)于“章回小說”的知識點：《三國演義》是中國長篇小說的開山之祖，開創(chuàng)了我國章回體小說的歷史。章回小說是受話本的影響而產(chǎn)生的。“說話之事，雖在說話人各運匠心，隨時發(fā)生，而仍有底本以作憑依，是為‘話本’。”（魯迅《中國小說史略》）話本當中有相當一部分是“講史”。“講史”篇幅一般比較長，一次講不完，于是就在一個要緊處打住，說一個“欲知后事如何，且聽下回分解”。正是這樣的做法啟示了中國小說，形成了分章分回的章回體。

章回體小說每一回都有題目，叫“回目”。“回目”一般是整齊對仗的兩句話，能概括這一回的主要內(nèi)容。以下列舉一下回目： 《三國演義》

第一回 宴桃園豪杰三結(jié)義 斬黃巾英雄首立功 第二回 張翼德怒鞭督郵 何國舅謀誅宦豎 第三回 議溫明董卓叱丁原 饋金珠李肅說呂布 第四回 廢漢帝陳留踐位 謀董賊孟德獻 ??

示例：王允舊臣哭社稷

曹操奇謀借寶刀（PPT展示）教師點撥：孟德獻刀遇弒賊

李儒獻計操脫身

識謊言陳宮擒曹

仰曹志二人攜手

訪伯奢孟德心疑

殺無辜陳宮識操

㈡文本中人物形象分析（PPT展示）

（方法提示：①必須抓住文中的細節(jié)等描寫，不可脫離文本泛泛而談。②通過人物語言、動作、神態(tài)等正面描寫以及對比，陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。）

1、品味語段，分析本文中曹操人物形象

（學生按情節(jié)分成四小組，分析內(nèi)容，總結(jié)人物形象和描寫方法，記錄發(fā)言）

⑴借刀：

問：“曹操借刀”這一情節(jié)中有哪些地方打動了你？它能反映出曹操的什么性格特點？

A眾官皆哭，座中一人撫掌大笑曰：“??還能哭死董卓否？” ——心明，果斷

(語言描寫，反襯手法)

“??操雖不才，愿即斷董卓頭，懸之都門，以謝天下。”——語言描寫

B “操屈身以事卓者，實欲乘間圖之耳。”——辭別眾官而去。——有志，有勇，有謀(語言動作描寫)

點撥：這個情節(jié)說明曹操識大義，謀大略，勇猛與膽識——體現(xiàn)其英雄的一面。

⑵獻刀 A操徑入

——目的性強，勇敢果斷（動作描寫）

B操暗忖曰：“此賊合死？”

操又思曰：“此賊當休矣！” ——善度勢情（心理描寫）

C 操惶遽，乃持刀跪下曰：“??。” 操謝曰：“愿借試一騎。”

——臨危不亂，隨機應變（動作語言描寫）

點撥：勇敢果斷、善度勢情、隨機應變、臨危不亂，是一個全身成事的英雄，而不是一個舍生取義的莽漢。⑶路遇陳宮

操言：“我是客商??” ——奸詐，狡猾

操曰：“燕雀安知鴻鵠志哉！”“吾將歸鄉(xiāng)里，-----吾之愿也”

——有大志（語言描寫）

陳宮收拾盤費，----投故鄉(xiāng)來

——有感召力（側(cè)面烘托）

點撥：智謀機警，非凡的遠大志向，視死如歸的英雄氣概 ⑷錯殺伯奢

問：曹操為何要殺死呂伯奢全家？其中又有哪些細節(jié)讓你印象特別深刻的？從中又能體現(xiàn)他的什么性格？

A操曰：“呂伯奢非吾至親，此去可疑，當竊聽之。” ——多疑

B拔劍直入，不問男女，皆殺之，一連殺死八口。

操揮劍砍伯奢于驢下。

——殘暴不仁（動作描寫）

C操曰：“寧教我負天下人，休教天下人負我。”

——自私（語言描寫）

D宮曰：“孟德心多，誤殺好人矣！”

宮曰：“知而故殺，大不義也！”

陳宮尋思：“我將謂曹操是好人，棄官跟他；原來是個狼心之徒！今日留之，必為后患。”

——自私殘忍（語言心理描寫 側(cè)面烘托）

點撥：這個情節(jié)體現(xiàn)曹操多疑、狡詐、殘忍與自私的性格特征——奸梟的一面。

2、總結(jié)

本文中曹操形象：智謀機警，志大才高，奸詐狡猾，自私殘忍，文本中人物形象刻畫方法：通過人物語言、動作、神態(tài)等正面描寫以及對比，陳宮之言等側(cè)面描寫分析文本中的人物形象。

五、探究討論

根據(jù)本章故事，后人總結(jié)了一條歇后語，曹操誤殺呂伯奢----將錯就錯。你怎么看待曹操的誤殺和這種將錯就錯的做法。

六、拓展閱讀

進一步分析《三國演義》曹操人物形象，把握曹操復雜豐富的人物性格，并能作辯證評價。

（一）多元解讀人物形象

問：小說中還有其他表現(xiàn)曹操性格的經(jīng)典章節(jié)嗎？

（教師出示PPT，展示小說中描寫曹操的章節(jié)，學生分成三小組自主探究，然后三組學生分別展演組內(nèi)研討成果）點撥：教師再引導學生補充《三國演義》中相關(guān)曹操的情節(jié)羅列： 殺楊修??羨才又妒才 ；夢中殺人??孤獨又疑心 ；割頭發(fā)??言而有信。

（二）閱讀課前提示中“《三國演義》??奸絕”

1、《三國演義》中有“三絕”，同學們知道嗎，請談談對他們的理解？

“奸絕”——曹操。他奸邪狡詐，又殘忍多疑，殺死救命恩人呂伯奢全家、借糧官的人頭以彈壓軍心、夢中殺人等都可以看出他的狠毒。

“義絕”——關(guān)羽。他義薄云天，身陷曹營，不為金錢美色所動，為尋找劉備，他千里走單騎，過五關(guān)斬六將，煌是不負桃園結(jié)義。

“智絕”——諸葛亮。他神機妙算，才智過人，草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、空城退敵、造木流馬等，都顯示了他超人的智慧。

2、結(jié)合對文本理解談談曹操的人物形象。

曹操，東漢末年的政治家、軍事家、文學家。本姓夏侯，字孟德，小名阿滿，沛國譙郡（今安徽亳縣）人。出生于大官僚地主家庭，其父曹嵩是中常侍曹騰之養(yǎng)子，故改姓曹。也因為這種關(guān)系，曹操自幼便有機會接觸官宦子弟。曹操身長七尺，細眼長須。自幼放任羈，但很有才華，又足智多謀，善于隨機應變。當年，許劭評論曹操為：“治世之能臣，亂世之奸雄。”陳壽認為，曹操在三國歷史上“明略最優(yōu)”，“攬申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡。”曹操御軍三十余年，但手不釋卷，登高必賦，長于詩文、草書、圍棋。他生活節(jié)儉，不好華服；與人議論，談笑風生。他是中國歷史上杰出的政治家、軍事家、文學家。但是，在《三國演義》中，由于作者“擁劉反曹”的傾向，因此小說雖然展示了曹操的雄才大略、有勇有謀、惜才愛才的一面，但是他的另一面，多疑、殘忍、奸詐、自私的一面卻被無限夸大了。在羅貫中的筆下，曹操成了一代“奸雄”的代表。

一千多年來，曹操在歷史和文藝作品中是一個被嚴重歪曲和丑化了的人物，許多史書把曹操寫成一個暴君，小說《三國演義》也把曹操刻畫成一個陰險毒辣的奸臣。出現(xiàn)在戲曲舞臺上的曹操也是個大粉白臉，連三歲小孩都知道曹操是壞蛋。總之，小說和舞臺上的曹操是個十足的奸雄形象。

總結(jié)：閱讀小說要準確把握人物形象，對小說中人物形象的分析不能停留在表面印象上，要學會抓住語言、動作、神態(tài)等方面鑒賞解讀人物形象。

（三）品評曹操

辯論：曹操的“奸雄”與“英雄”形象（言之有理，言之有據(jù)即可）

曹操： 奸、雄（性格的雙面性）！（PPT展示論題）

（四）引導關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖

1、閱讀“課前提示”中“作者到??實質(zhì)”（要求學生齊讀并勾畫）

作者把曹操和劉備放在歷史的大舞臺上，讓人們進行選擇。歷史上的曹操，為統(tǒng)一國家起過積極的作用，但是《三國演義》卻把他塑造成為“托名漢相，實為漢賊”的奸雄形象。小說中的曹操，為了達到自己的目的，不擇手段，他雖然有統(tǒng)一天下的雄心壯志，但他種種惡劣的行徑受到人們的唾棄；而劉備與曹操形成鮮明的對比，他愛民如子，忠厚仁義，禮賢下士，始終是一個“仁君”的形象，尤其是他仁德愛民的品質(zhì)寄托著作者及人民大眾的政治理想。這也正是“擁劉反曹”傾向的實質(zhì)。

2、作者羅貫中的經(jīng)歷與創(chuàng)作時代背景解讀

六、走近歷史

從文本中分析來看，曹操有著鮮明獨特、復雜多變、反差巨大，正反交叉的性格。那么，歷史中的曹操是怎樣的人呢？（PPT展示）

1、名人說曹

a（曹操）可謂非常之人，超世之杰矣

——陳壽

b其實，曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄，我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。——魯迅

c曹操可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄。可以說是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。——易中天《品三國》

2、總結(jié)

（1）曹操的功勞

（PPT展示）①削平群雄，統(tǒng)一北方。

②為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎。

③對建安文學的發(fā)展作出了較大的貢獻。

（2）曹操的過錯

（PPT展示）①鎮(zhèn)壓起義，充當屠夫。

②欺君罔上，竊國謀逆。

③玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁。

④虛假偽善，奸詐狡猾。

⑤驕奢淫逸，嫉賢妒能。

3、歷史上的曹操：

曹操（155~220），字孟德，小名阿瞞、吉利，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。在政治方面，曹操消滅了北方的眾多割據(jù)勢力，恢復了中國北方的統(tǒng)一，并實行一系列政策恢復經(jīng)濟生產(chǎn)和社會秩序。文化方面，在曹操父子的推動下形成了以曹氏父子（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱建安風骨，在文學史上留下了光輝的一筆。總之，曹操是一個杰出的政治家、軍事家和文學家。他用人唯才，抑制豪強。興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方。精兵法，善詩歌。

4、公正評價歷史上的曹操（PPT展示）

曹操雖生性狡詐多疑、殘忍自私，然功過持平，歷史上的真實的曹操仍不失為一個具有雄才大略的杰出的政治家、軍事家與文學家。

①目光遠大，膽識過人

②求賢若渴，重視人才；

③胸襟開闊，豁達樂觀。

④軍紀嚴明、愛護百姓。

⑤豪爽多智，指揮若定。

⑥身先士卒，以身作則。

⑦善于總結(jié)，著述頗豐。

（以上7點PPT展示）

七、深度探究——主旨探討

1、羅貫中為什么要這樣來寫曹操呢？（PPT展示）

《三國演義》的作者顯然是以儒家的政治道德觀念為核心，同時也糅合著百年來廣大民眾的心理，表現(xiàn)了對導致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對于創(chuàng)造清平世界的明君賢臣的渴慕。

至于寫人，亦頗有失，以致欲顯劉備之長厚而似偽，狀諸葛亮之智而近妖；惟于關(guān)羽，特多好語，義勇之概，時時如見矣。——魯迅《中國小說史略》

我們應從不同角度解讀文學作品！

2、延伸探究

⑴你如何看待評價曹操這個人物形象？

學生課外閱讀收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。

⑵名著導讀：

發(fā)矯詔諸鎮(zhèn)應曹

報父仇曹操興師

曹孟德大戰(zhàn)呂布

治風疾神醫(yī)身死

曹操煮酒論英雄

八、教師總結(jié)

曹操被稱為“奸絕”，但同學們又從之篇文章解讀出一個文韜武略、胸有大志的曹操，可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。我希望同學們通過本文學習走近曹操，走進《三國演義》，走進經(jīng)典名著。

九、布置作業(yè)

認真閱讀《曹操青梅煮酒論英雄》，緊扣文本，對比一下劉備和曹操不同的性格特征，寫一篇400字左右的人物鑒賞文字。

第四篇：新課標曹操獻刀教案

曹操獻刀

【設計思想】

人們常常愛用一個“奸”字來概括曹操形象的性格特征。其實，《三國演義》中曹操形象也不是“奸”到了極點的人物，而有著復雜個性特征的立體形象。后人更認可其性格內(nèi)涵有“奸”和“雄”兩個層面。本教學設計，主要是引導學生分析曹操的“奸”（多疑、狡詐、殘忍、自私等）中有“雄”（有膽識、重謀略、講忠義、視死如歸等），并讓學生通過探究、思辨，形成正確的人生觀、價值觀。【教法設計】

對曹操這一人物的認識學生多停留在表面，通過對文本的解讀，引導學生分析和教師點撥相結(jié)合，運用多元解讀的方法（劇中角色、讀者、歷史等角度）鑒賞探究曹操性格。【教學目標】

1、引導學生運用多元解讀法，分析小說節(jié)選部分曹操形象。

2、理解小說中人物性格的多元化。

3、深刻理解歷史上的曹操的是非功過，感受《三國演義》的藝術(shù)魅力。【教學重點】

多角度分析鑒賞小說人物形象，理解小說中人物性格的多元化。【教學難點】

小說中人物性格的多元化和辯正的分析歷史人物。【學法指導】

把握人物形象，通過小組互助討論交流探究，使學生掌握描寫人物的方法以及多角度鑒賞人物形象的技巧。【課時計劃】

一課時 【教學過程】

課前準備

1自讀課文 下發(fā)導學案，結(jié)合課文文本分析曹操是個怎樣的人？

2曹操是小說中人物，歷史中也有真實的人物，如何評價他？學生課外收集相關(guān)資料，撰寫成文。

導入

如果說歷史為英雄搭建了表演的舞臺，那么小說則為豪杰做了詩意的詮釋……中國古典文學的園地中涌現(xiàn)了許多英雄形象，如：荊軻、岳飛等等。曹操更是羅貫中塑造的眾多形象中的典型。今天我們就一起來認識這位備受爭議的形象。

節(jié)選情節(jié)概括（即“借刀”“獻刀”“遇陳宮”“殺伯奢”四個部分）

探究過程

一、我是劇中人

身臨其境

（換角度表述小說內(nèi)容）

1.第一人稱 曹操自述

下面先請一位同學以第一人稱的身份來介紹曹操的經(jīng)歷。

2.劇中人看曹操

不同人的眼光，會使形象越來越清晰地呈現(xiàn)在面前。分別讓學生就課前選擇的角色準備發(fā)言

先看在王允等人眼中的曹操 再看董卓的眼中是—— 在陳宮的眼中呢？ 在呂伯奢的眼中呢

3.總之，從不同的角度使曹操表現(xiàn)出不一樣的性格。

“奸雄”： 智謀機警，志大才高，奸詐狡猾，自私殘忍

“雄” 胸有大志、有勇有謀、有膽識、機敏、果斷、有政治家的眼光 ；

“奸” 奸詐、生性多疑、極端自私自利、心狠手辣。

二、我是讀者

置身事外（避免主觀片面）

1.如何把握人物形象？（方法點撥）

你通常從哪些方面入手分析人物形象，小組交流進行歸納 描寫句----------正面刻畫與側(cè)面烘托歸納（《三國演義》中塑造人物的方法）（1）人物描寫方法：動作、語言、神態(tài)、心理

（2）對比、襯托、夸張等手法的運用

（3）抓住最富特征的細節(jié)描寫人物的思想性格。（4）他人言行或環(huán)境烘托

2.師：當然曹操這個形象在本文中表現(xiàn)得還很不夠。如果我們讀了〈三國演義〉全文后就會有一個比較完整的印象。現(xiàn)請讀過或看過著作影視劇的同學補說情節(jié)，認識其人，使學生形成一個較為完整的認識。

學生交流《三國演義》中熟悉的曹操的故事。

預設

焚書不較（寬宏大度）殺楊修（羨才又妒才）義釋關(guān)羽割發(fā)代首（言而有信）

夢中殺人??孤獨又疑心

煮酒論英雄

官渡之戰(zhàn)

敗走華容道

殺華佗

望梅止渴

3問題

（1）節(jié)選部分的情節(jié)中，你最不認可的曹操作為是哪里

A假如你是曹操，離開莊子時遇上打酒歸來的呂伯奢，你準備怎樣做？

（預設

向呂伯奢說明緣由，求得呂伯奢的諒解；待刺殺董卓成功后，再來向呂伯奢謝罪。）

B曹操說：“寧教我負天下人，休教天下人負我”你怎么看待他的這種觀點？

（預設

反對這種觀點：因為這是一種以自我為中心的極端自私的人生觀；或贊成這種觀點：要成大業(yè)就要在關(guān)鍵時刻忍痛割愛，不能有婦人之仁。）

（2）羅貫中為什么要這樣來寫曹操呢？（深度探究——主旨探討）

《三國演義》的作者顯然是以 儒家的政治道德觀念為核心，同時也糅合著百年來廣大民眾的心理，表現(xiàn)了對導致天下大亂的昏君賊臣的痛恨，對于創(chuàng)造清平世界的明君賢臣的渴慕。引導關(guān)注《三國演義》的創(chuàng)作意圖。

其實歷史上的曹操是個政治家、軍事家、文學家，有功有過。但《三國演義》中更多地把他塑造成反面形象，這樣是因為“擁劉反曹”的思想傾向，因此受到它的影響，曹操的民間形象也很差，如戲曲舞臺上白臉等。

4.小結(jié)補充

把握人物形象切入點

（1）.從作者對人物的感情傾向和創(chuàng)作主題來把握人物（作者的感情傾向是褒還是貶，是頌揚還是諷刺）

（2）.從人物活動的社會歷史背景來理解人物

三、曹操不只是曹操

歷史客觀

1.曹操是小說中人物，歷史中也有真實的人物，如何評價歷史人物？

學生課外收集相關(guān)資料，撰寫成文，課堂交流展示。

【預設】

（一）、曹操之功。

（1）削平群雄，統(tǒng)一北方。

（2）為三國鼎立、三國歸晉奠定了基礎。

（3）對建安文學的發(fā)展作出了較大的貢獻。

（二）、曹操之過。

（1）鎮(zhèn)壓起義，充當屠夫。

（2）欺君罔上，竊國謀逆。

（3）玩弄權(quán)術(shù)，殘暴不仁

（4）虛假偽善，奸詐狡猾。

（5）驕奢淫逸，嫉賢妒能。

（三）、曹操仍不失為一個杰出的政治家、軍事家。

（1）目光遠大，膽識過人

（2）求賢若渴，重視人才；

（3）胸襟開闊，豁達樂觀。

（1）軍紀嚴明、愛護百姓。

（2）豪爽多智，指揮若定。

（3）身先士卒，以身作則。

（4）善于總結(jié)，著述頗豐。

歷史上的曹操：

曹操

（155~220），字孟德，小名阿瞞、吉利，沛國譙縣（今安徽亳州）人。東漢末年杰出的政治家、軍事家和詩人。在政治方面，曹操消滅了北方的眾多割據(jù)勢力，恢復了中國北方的統(tǒng)一，并實行一系列政策恢復經(jīng)濟生產(chǎn)和社會秩序。文化方面，在曹操父子的推動下形成了以曹氏父子（曹操、曹丕、曹植）為代表的建安文學，史稱建安風骨，在文學史上留下了光輝的一筆。

一千多年來，曹操在歷史和文藝作品中是一個被嚴重歪曲和丑化了的人物，許多史書把曹操寫成一個暴君，小說《三國演義》也把曹操刻畫成一個陰險毒辣的奸臣。出現(xiàn)在戲曲舞臺上的曹操也是個大粉白臉，連三歲小孩都知道曹操是壞蛋。總之，小說和舞臺上的曹操是個十足的奸雄形象。

公正評價歷史上的曹操：

2.世人解讀人物形象

“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”這段關(guān)于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的曹操（人名）之口。再擴展到后世人看（評說）曹操

“歷觀古今書籍所載，貪殘虐烈無道之臣，于操為甚。----裴松之

“曹瞞篡亂從此始”-----元稹

“曹操是奸雄，不過前面要加上‘可愛的’三個字。” ———易中天

曹操）可謂非常之人，超世之杰矣 ——陳壽

其實，曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄，我雖不是曹操一黨，但無論如何，總是非常佩服他。——魯迅

四、我就是我 擇善而從

口語表達與寫作練習

選擇曹操身上閃光點，解析成因，說說對你有什么影響

教師總結(jié)

曹操被稱為“奸絕”，但同學們又從這篇文章解讀出一個文韜武略、胸有大志的曹操，可見作者為我們塑造了一個血肉豐滿的人物形象，留給讀者巨大的想象空間，這就是經(jīng)典的魅力。我希望同學們通過本文學習走近曹操，走進《三國演義》，走進經(jīng)典名著。

曹操僅是《三國》中一人，《三國》僅是名著中一部，去讀書吧，親近他們，豐富自己，讀好書，立好志，做好人，行好事。

第五篇：曹操獻刀-讀后感

并非全是奸邪

——讀《曹操獻刀》有感

高二（11）班柳曉蓉

在《三國演義》中，曹操是反面人物，但曹操也是一位梟雄，雖然曹操殘忍多疑、奸邪狡詐，但是他有統(tǒng)一天下的雄心壯志、珍惜賢才、有膽識的人，自古就有“亂世出英雄”。

在東末時期，整治黑暗，出現(xiàn)許多地方割據(jù)勢力，民不聊生，生活在水深火熱的環(huán)境中。而在《曹操獻刀》中，可以感覺到曹操是一個做大事的人。就如殺死救命恩人呂伯奢全家可看出，他做大事不拘小節(jié)。他生活的時代是亂世，他也有許多無奈，在亂世中沒有絕對的公正。只有強者才不能被壓迫，在亂世中，你不把別人殺死就是別人把你殺死，只有把自己變強才不會受到傷害。

曹操他有自己的理想，他只是為自己的理想而奮斗。曹操功成名就后把陳宮的母親接來好生養(yǎng)著，這說明曹操并非忘恩負義，殺伯奢全家也是無奈之舉，并非他真想殺他們。曹操在夢中殺人，是由于他睡覺不安、精神緊張，老覺得有人對他不利，這是由于在亂世中，長期在戰(zhàn)斗中所壓迫出來的警覺，他也厚葬了那位被殺之人。

總之，曹操是一位梟雄，他沒生在和平的年代，他生活在苦難的時代，他在逆境中艱難地前行，他不畏權(quán)貴、不畏艱難，勇敢地為他的理想而拼搏奮斗，面對失敗他并不氣餒而是勇敢向前。他有英雄氣概，并非全是奸邪。

留得青山在，不怕沒柴燒

——讀《曹操獻刀》有感

高二（11）班鄭新平

在《曹操獻刀》一文中，曹操刺殺未成轉(zhuǎn)而獻刀，其中有很多道理。我認為其中有一條就是：留得青山在不怕沒柴燒。

首先，曹操先借了七星寶刀。這就說明他已想好了兩手準備，一是殺成即可當即為國除害，二是殺不成就推說獻寶刀。留得青山再說，而后再討伐誅殺他。其次，若曹操有必死的決心的話，他就不會在董卓翻身呂布回來時推說獻刀，而是一刀先捅過去再說。再之后就是殺呂伯奢全家時抱定要“留青山”的決定了！留得青山在不愁沒柴燒比喻的是：只要基礎或根本還存在，暫時遭受損失或挫折無傷大體。只要留住有生力量，就不愁做不出更多更好的事來。

當然，曹操的殘忍斷不可取！